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Pour tous ceux qui souhaitent engager leur école dans la mise en œuvre de la semaine des langues.

Il accompagne les équipes pour leur permettre d’identifier les leviers et les différentes modalités de mise en œuvre de projets. De nombreux exemples.

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Murs sonores et boutons parleurs interactifs

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Murs sonores et boutons parleurs interactifs

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Permet de réaliser des imagiers sonores et une guidance verbale autonome.

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Des outils interactifs sonores – IEN Mauriac

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Le mur sonore interactif est un outil de travail particulièrement apprécié des enseignants de maternelle et de leurs élèves. Cet équipement pédagogique est également appelé « imagier sonore ».

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La conteuse audio qui permet d'écouter des histoires enregistrées par les proches ou l'enseignant.e. Des gommettes collées sur des albums déclenchent automatiquement l'histoire audio associée.

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Avoir deux langues et plus à l'école maternelle et élémentaire, synthèse du CSEN (janvier 2025)

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Avoir deux langues et plus à l'école maternelle et élémentaire, synthèse du CSEN (janvier 2025)

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Cette synthèse explique comment intégrer les aptitudes et connaissances langagières et culturelles des langues maternelles (ou familiales) des enfants bilingues, dans l’apprentissage du français en classe. Elle propose des pistes de réflexion et valorise des pratiques éducatives qui permettent d’activer ces transferts au bénéfice du français et de la compréhension des différentes disciplines.

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Série TV5Monde+ "D'une langue à l'autre"

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Série TV5Monde+ "D'une langue à l'autre"

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Cette mini-série de 5 épisodes d'une vingtaine de minutes suit une famille ukrainienne et a notamment filmé en dispositif UPE2A et OEPRE dans le sud de la France.

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d'une langue à l'autre streaming gratuit | tv5mondeplus

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D'une langue à l'autre Streaming gratuit | TV5MONDEplus

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24 février 2022. Vlada et sa famille fuient la guerre et quittent précipitamment l'Ukraine pour se réfugier à Najac, petit village du Sud de la France...

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Questionnaire d'accueil des familles allophones traduit (oral et écrit) 

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Questionnaire d'accueil des familles allophones traduit (oral et écrit) 

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Ce Padlet du CASNAV d'Aix- Marseille propose ce questionnaire destiné à faciliter le recueil de renseignements de base (date de naissance, adresse, numéro de téléphone, responsables, scolarité antérieure, etc.) traduit en albanais, anglais, arabe, portugais, russe, turc.

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Sylvie Birot, PE en PS et en éducation prioritaire dans l'académie de Strasbourg nous détaille sa démarche et les outils permettant à ses élèves allophones d'entrer dans la langue française (lexique, syntaxe, devenir élève).

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Padlet de comptines et imagiers plurilingues

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Padlet de comptines et imagiers plurilingues

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Parcours M@gistère: Qu'est-ce qu'un élève allophone arrivant?

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Parcours M@gistère: Qu'est-ce qu'un élève allophone arrivant?

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Ce parcours évoque la question des jeunes apprenants plurilingues. Des vidéos de chercheurs répondent aux questions les plus fréquentes concernant ces élèves.

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Réseau Canopé

VOTRE PLATEFORME DE FORMATION CONTINUE

Je suis enseignant ou personnel d'un établissement scolaire ou de l'administration centrale
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Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-academie.fr, prenom.nom@education.gouv.fr ou prenom.nom@igesr.gouv.fr

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Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

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permettant de vous former
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Réseau Canopé Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-academie.fr, prenom.nom@education.gouv.fr ou prenom.nom@igesr.gouv.fr Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

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gestes et pictogrammes destinés aux enfants porteurs de handicap mais qui peuvent être utilisés pour communiquer avec les très jeunes enfants allophones afin de les sécuriser le temps qu'ils progressent en communication verbale.

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En poursuivant votre navigation sur notre site, vous acceptez l'installation et l'utilisation de cookies sur votre poste, notamment à des fins de collecte d'informations et d'amélioration de nos services.

AAD Makaton propose

Un film de présentation
"Une solution pour communiquer, Le Makaton un programme à découvrir".

Du matériel pédagogique
Découvrez le matériel pédagogique à la vente ou en téléchargement gratuit

OBJECTIFS DU PROGRAMME

Pour en savoir plus

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Découvrez le Makaton au travers de son histoire, de ses objectifs et des personnes à qui il s'adresse

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Excellente qualité de traduction. Une trentaine de langues disponibles. Traduit des documents Word, PDF et PWPT en quelques secondes.

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DeepL Traduction – DeepL Translate : le meilleur traducteur au monde

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Traduisez des textes et des documents complets en un instant. Des traductions précises accessibles aux utilisateurs uniques et aux équipes. Des millions de personnes utilisent DeepL chaque jour.

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Livret de 44 systèmes scolaires étrangers 

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Livret de 44 systèmes scolaires étrangers 

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L’équipe du CASNAV de l’académie d’Amiens a conçu un livret présentant les schémas de 44 systèmes scolaires étrangers. Ce document facilite le dialogue avec les familles sur le niveau de scolarisation précédent l'arrivée en France.

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QLIF: Questionnaire sur le langage des 3-6 ans en famille

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QLIF: Questionnaire sur le langage des 3-6 ans en famille

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Vous trouverez ce questionnaire à adresser aux familles, traduit pour le CASNAV en 15 langues, qui permet d’avoir une information sur le niveau de langue première des élèves.

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Outil QLIF 3-6 : questionnaire sur le langage et les impacts fonctionnels pour les enfants de 3 à 6 ans

Questionnaire conçu par Clara Brassard-Gourdeau, Karine Champagne, Annie-Claude Lambert, Josée Madore et Catherine Maxès-Fournier, orthophonistes du programme " déficience du langage " du CIUSSS de la Capitale Nationale et Chantal Desmarais, orthophoniste et professeure-chercheure, Université Laval et CIRRIS/CIUSSS CN

par CASNAV CAREP Nancy-Metz

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Outil QLIF 3-6 : questionnaire sur le langage et les impacts fonctionnels pour les enfants de 3 à 6 ans - [CASNAV-CAREP de l'académie de Nancy-Metz]

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Questionnaire conçu par Clara Brassard-Gourdeau, Karine Champagne, Annie-Claude Lambert, Josée Madore et Catherine Maxès-Fournier, orthophonistes du (...)

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Guide pour l'éveil à la diversité linguistique en maternelle

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Guide pour l'éveil à la diversité linguistique en maternelle

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Ce guide publié en 2023 propose de très nombreuses pistes de séances et d'organisation de classe pour favoriser l'éveil à la diversité linguistique, tout en valorisant les langues de tous les élèves de la classe.

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Pour le cycle 1: Une activité interculturelle autour des drapeaux des pays et une autre plurilingue autour des comptines d'ici et d'ailleurs, proposées par l'AEFE zone Moyen Orient.

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Pour chaque cycle, deux activités vous sont proposées.

Les classes souhaitant participer au rallye peuvent faire les deux activités, ou choisir de n'en faire qu'une.

Rallye plurilingue & interculturel

Comptines d'ici et d'ailleurs.

Hissez haut les drapeaux!

Rallye plurilingue & interculturel

Hissez haut les drapeaux!

Si une activité vous paraît trop facile ou trop difficile pour votre classe, vous pouvez en réaliser une du cycle 1 ou du cycle 3.

Rallye plurilingue & interculturel

Un personnage mythique

Menons l'enquête!

Si une activité vous paraît trop difficile pour votre classe, vous pouvez en réaliser une du cycle 2.

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Rallye Plurilingue & Interculturel Moyen-Orient AEFE

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Pour chaque cycle, deux activités vous sont proposées. Les classes souhaitant participer au rallye peuvent faire les deux activités, ou choisir de n'en faire qu'une. Rallye plurilingue & interculturel Comptines d'ici et d'ailleurs. Hissez haut les drapeaux! Rallye plurilingue & interculturel Hissez haut les drapeaux!

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Kamilala, le site des Kamishibaïs plurilingues

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Kamilala, le site des Kamishibaïs plurilingues

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Kamishibaï (紙芝居 en japonais) signifie " Théâtre de papier ". C'est une technique de narration d'origine japonaise, une sorte de théâtre ambulant, qu'utilisaient originairement des conteurs de rue pour raconter des histoires aux enfants en glissant des planches illustrées dans un castelet en bois : le butaï. Chaque planche met en scène un épisode de l'histoire, sur le côté recto on retrouve l'image et sur le côté verso un texte court et simple. Tel que nous le proposons, le Kamishibaï plurilingue met en scène une grande variété de langues (au moins quatre) qui entrent pleinement dans l'histoire racontée. Alternant position d'auteurs, de conteurs et de spectacteurs, les enfants sont témoins et acteurs du plurilinguisme.

Ce site est un réseau donnant à voir les acteurs du plurilinguisme dans le monde et souhaite inciter les enseignants à mettre en place des projets pédagogiques ouverts sur les langues de la classe.

Pour cette année scolaire, le thème retenu est le suivant :

"Seul on va plus vite, ensemble on va plus loin ! "

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Kamilala, le réseau mondial des acteurs du plurilinguisme et du kamishibaï

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Bienvenue sur Kamilala, le site des Kamishibaïs plurilingues ! Kamilala est un réseau des acteurs du plurilinguisme dans le monde entier.

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Publié par le Réseau Canopé en coordination avec le CASNAV de Lille, un recueil de procédures de pilotage académique, d’outils d’ingénierie éducative, de supports organisationnels et pédagogiques destiné aux chefs d’établissements et enseignants en UPE2A ou en classes ordinaires.

guide

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Page Eduscol dédiée aux ressources pour les EANA

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Page Eduscol dédiée aux ressources pour les EANA

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Des fiches repères pour favoriser l'inclusion des EANA et l'apprentissage du FLSco, des ressources, les textes de références, les liens vers 3 parcours M@gistère, des témoignages, etc.

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Ressources pour l'accueil et la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA)

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Ce document publié par Eduscol consacre sa fiche repère n°3 (page 10) aux élèves allophones.

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Ressources pour l'accompagnement des élèves, des familles et des enseignants. De nombreux exemples d'activités pour inclure la langue de la maison à l'école.

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BILEM- Bilinguisme en maternelle et au cycle 2

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Accueillir dans le respect de la différence, l'exemple des familles de Voyageurs

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LEXILALA: les mots de l'école à l'écrit et en version audio en 12 langues

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LEXILALA: les mots de l'école à l'écrit et en version audio en 12 langues

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260 mots traduits pour faciliter la communication avec les élèves et les familles nouvellement arrivées. Permet également de générer des cartes images plurilingues.

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Vêtements
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Sorties scolaires
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Scolarité
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Santé
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Repas
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Qui
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Matières
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Mathématiques
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Matériel
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Locaux
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Langues
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Invitations
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Inscriptions
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Horaires
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Géographie
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Français
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Famille
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Émotions
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Couleurs
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Comportement
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Apprentissages
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Administratif
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Activités
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Jeux de phonologie pour l'école maternelle

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Jeux de phonologie pour l'école maternelle

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MS et GS

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En maternelle, le travail de la conscience phonologique est exercé par la production orale (comptines, jeux de vire-langues...) ainsi que par des exercices de discrimination auditive. Afin de développer la conscience phonologique avec mes élèves de maternelle moyenne section ( ms), je leur propose des jeux de phonologie toutes les semaines. Ces jeux peuvent être faits avec des enfants de grande section ( gs).

La phonologie dans les programmes se situe dans le domaine de la découverte de l'écrit dans distinguer les sons de la parole: Les enfants découvrent tôt le plaisir de jouer avec les mots et les sonorités de la langue. Ils scandent les syllabes puis les manipulent (enlever une syllabe, recombiner plusieurs syllabes dans un autre ordre...). Ils savent percevoir une syllabe identique dans plusieurs mots et situer sa position dans le mot (début, milieu, fin). Progressivement ils discriminent les sons et peuvent effectuer diverses opérations sur ces composants de la langue (localiser, substituer, inverser, ajouter, combiner...).

J'ai simplement remanié la mise en page de jeux de phonologie que j'ai trouvé sur le site de l'académie de Rouen (réalisées par les professeurs des écoles de la circonscription de EU en Seine Maritime).

Voici une sélection de trois ouvrages pour construire la conscience phonologique adaptés à chaque niveau de maternelle :

Apprendre la conscience phonologique avec des jeux de cartes
+ 1 CD-ROM Le travail sur les syllabes pour l'éveil à la conscience phonologique Danièle Quilan
Construire la conscience phonologique
PS - MS - GS

Phono GS et début de CP Développer les compétences phonologiques 30 phonèmes en 30 comptines GS-CP Martine Degorce Dumas et Elisabeth Tresallet
Vers la phono Maternelle Grande section
Christina Dorner et Michel
Vers la phono Matern elle Grande section
Christina Dorner et Michel Acquérir la conscience des sons au quotidien Laurence Deguilloux
Deux jeux très sympathiques, les enfants adorent !
André Ouzoulias, Retz
Sous une forme ludique, les images des 24 animaux coupées en deux permettent aux enfants d'apprendre à segmenter et combiner les syllabes orales.
Jeu de phonétique
Malette de jeux phonologiques
Béatrice Pothier, Retz Ravensburger
Il s'agit de composer des familles de sons et associer des rimes.

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Jeux de phonologie maternelle ms et gs - Jeux phonologie moyenne et grande section

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En maternelle, le travail de la conscience phonologique est exercé par la production orale (comptines, jeux de vire-langues...) ainsi que par des exercices de discrimination auditive. Afin de développer la conscience phonologique avec mes élèves de maternelle moyenne section ( ms), je leur propose des jeux de phonologie toutes les semaines.

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DULALA propose des outils clé en main pour travailler autour des langues, et faire de celles-ci une richesse partagée. Ces outils ont été produits grâce à un travail collaboratif incluant les parents, les professionnel-le-s et certains membres de notre comité de recherche. Ludiques et plurilingues, ils sont accompagnés de fiches pédagogiques téléchargeables en ligne gratuitement : boîtes à histoires, albums jeunesse, Kamishibaïs plurilingues, jeux éducatifs

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Séances pédagogiques filmées pour découvrir l'éveil aux langues Comment mener concrètement des séances d'éveil aux langues à partir d'outils pédagogiques existants ? De quelle manière travailler avec des langues que l'on ne connaît pas ? Et comment mobiliser et valoriser les langues des enfants sans les stigmatiser ?

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Des témoignages et des ressources pour l’accueil de l’élève et de sa famille, pour faire classe (activités de classe, éveil aux langues, sélection d’albums) et pour se former. Présentation très intéressante d’une démarche d’album écho numérique.

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BILEM- Bilinguisme en maternelle et au cycle 2

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Des ressources pédagogiques, scientifiques et académiques pour enrichir sa pratique professionnelle, expérimenter de nouvelles activités et de nouvelles démarches dans des contextes plurilingues et de diversité culturelle.

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4 fiches de conseils et de ressources pour la scolarisation d'élèves allophones à l'école maternelle.

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L'école maternelle est amenée à scolariser des enfants qui arrivent à l'école alors qu'ils ne maîtrisent pas ou maîtrisent partiellement la langue française. Pour désigner ces enfants qui ont appris une autre langue dans leur environnement familial, on parle d'élèves allophones.
La langue qu'ils vont devoir apprendre pour communiquer hors du contexte familial sera donc pour eux une langue seconde.

L'acquisition du langage étant l'objectif essentiel de l'école maternelle, l'élève allophone va bénéficier d'un bain de langage nécessaire à cet apprentissage. Cependant l'apprentissage d'une langue seconde ne se fait pas naturellement, par simple imprégnation. Ce " bain de langue " sera d'autant plus insuffisant pour ces élèves allophones, qu'ils devront maitriser la langue de l'école (langue de scolarisation), condition indispensable à la réussite, qui leur donnera l'accès aux textes et aux savoirs scolaires. L'enseignant devra ainsi porter une attention particulière à ces élèves et mettre en place les conditions nécessaires à cet apprentissage.
Selon les élèves mais aussi leur langue d'origine, la maîtrise de la langue française sera plus ou moins rapide. Il est donc important de laisser du temps à la construction des compétences langagières, une année scolaire n'y suffira pas.

Ce document propose quatre fiches :

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L'école maternelle est amenée à scolariser des enfants qui arrivent à l'école alors qu'ils ne maîtrisent pas ou maîtrisent partiellement la langue française. Pour désigner ces enfants qui ont appris une autre langue dans leur environnement familial, on parle d'élèves allophones.

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Lire, entendre des mots dans différentes langues, classés de manière thématiques (les salutations, les nombres, le corps, les vêtements, etc.)

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Explorez le monde du vocabulaire français grâce à un guide audio intégré. Placez votre curseur sur un objet, un mot ou une phrase pour écouter sa prononciation. Testez votre niveau de vocabulaire et relevez des défis.

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Pour découvrir des langues moins connues, indisponibles sur les traducteurs en ligne et dictionnaires bilingues.

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LEXILOGOS - Dictionnaires, Cartes, Livres en ligne - Langues & pays du monde

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Dictionnaires dans toutes les langues, Cartes de tous les pays, Livres & Documents en ligne

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Traducteur instantané, disponible en 100 langues.
Possibilité de détection de la langue de l'interlocuteur.
Texte lu à voix haute.
Applications disponibles sur smartphones et tablettes.La traduction d'un texte peut alors être obtenue directement à partir de l'appareil photo.

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Eléments d'information sur les langues premières des élèves allophones dans une approche contrastive avec le français langue seconde

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Eléments d'information sur les langues premières des élèves allophones dans une approche contrastive avec le français langue seconde

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Des fiches dans de très nombreuses langues apportant des renseignements précieux sur les facilités et les difficultés que risquent de rencontrer les élèves allophones dans l'apprentissage du français.

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Pour chaque langue ci-dessous les liens vous conduisent à des fichiers PDF de 4 pages présentant la langue, ses caractéristiques externes, et quelques propriétés phonologiques et grammaticales saillantes, dans une optique contrastive Langue > Français. Ces fiches sont spécifiquement conçues pour les enseignants de Français Langue 2.

Les fichiers sont proposés sous deux formats : livret A5 pliable (pour l'impression) et fichier A4 (pour une meilleure lisibilité sur écran).

Les trois documents PDF ci-dessous regroupent les 85 fiches-langues disponibles en mai 2023 :
De AFAR à CREOLE REUNIONNAIS De ESPAGNOL à PASHTO De PENDJABI à YORUBA

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Pour chaque langue ci-dessous les liens vous conduisent à des fichiers PDF de 4 pages présentant la langue, ses caractéristiques externes, et quelques propriétés phonologiques et grammaticales saillantes, dans une optique contrastive Langue > Français. Ces fiches sont spécifiquement conçues pour les enseignants de Français Langue 2.

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Les systèmes éducatifs de l'union européenne

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Les systèmes éducatifs de l'union européenne

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Pour comprendre le parcours scolaire de l'élève avant son arrivée en France.

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Welcome to Eurydice!

Eurydice is a network whose task is to explain how education systems are organised in Europe and how they work. We publish descriptions of national education systems, comparative studies devoted to specific topics, indicators and statistics in the field of education.

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Skip to main content Eurydice is a network whose task is to explain how education systems are organised in Europe and how they work. We publish descriptions of national education systems, comparative studies devoted to specific topics, indicators and statistics in the field of education.

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Quelles langues parle-t-on dans chaque pays? 

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Quelles langues parle-t-on dans chaque pays? 

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Présentation des situations et politiques linguistiques de 390 Etats ou territoires répartis dans les 195 pays reconnus du monde.
Petit conseil: Préférer la recherche par ordre alphabétique pour gagner du temps.

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Auteur : Jacques Leclerc,
collaborateur à la CEFAN

sur ce site portant sur l'aménagement linguistique et les langues dans le monde

Ces pages présentent les situations et politiques linguistiques particulières de 400 États ou territoires répartis dans les 195 pays (reconnus)du monde.

de chacun de ces États ayant adopté l'assimilation, la non-intervention, l'unilinguisme, le bilinguisme officiel, etc.

Il est possible aussi de chercher des informations à partir de (Assam, Californie, Cap-Occidental, Catalogne, Crimée, Louisiane, Madère, Nouvelle-Calédonie, Pays basque, Pondichéry, Porto Rico, Québec, Südtirol (Bolzano), Nouveau-Brunswick, Macao, Tessin, etc.), les lois linguistiques ou les constitutions du monde.

Vous voulez écrire à l'auteur?

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L'aménagement linguistique dans le monde: page d'accueil

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Auteur : Jacques Leclerc, collaborateur à la CEFAN sur ce site portant sur l'aménagement linguistique et les langues dans le monde Ces pages présentent les situations et politiques linguistiques particulières de 400 États ou territoires répartis dans les 195 pays (reconnus)du monde. de chacun de ces États ayant adopté l'assimilation, la non-intervention, l'unilinguisme, le bilinguisme officiel, etc.

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Affiches DULALA pour valoriser le plurilinguisme

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Affiches DULALA pour valoriser le plurilinguisme

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« Quels sont les avantages du bilinguisme ? Ma langue est-elle utile pour mon enfant ? Que va-t-il se passer à l’école pour mon enfant qui grandit avec plusieurs langues ? » L’association DULALA propose une affiche traduite dans une douzaine de langues (Anglais, arabe, chinois mandarin, espagnol, français, hindi, italien, portugais, roumain, russe, tamoul, turc) à télécharger et imprimer, pour répondre à ces questions, faire tomber les peurs et préjugés sur le bilinguisme

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Parents, vos langues sont une chance ! Quels sont les avantages du bilinguisme ? Ma langue est-elle utile pour mon enfant ? Que va-t-il se passer à l'école pour mon enfant qui grandit avec plusieurs langues ? Autant de questions

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Un livret de présentation de votre école et du personnel, à personnaliser, disponible en 10  langues.

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Un livret de présentation de votre école et du personnel, à personnaliser, disponible en 10  langues.

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Le livret est à télécharger en bas de page en version odt ou word.

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L'école maternelle est amenée à scolariser des enfants qui arrivent à l'école alors qu'ils ne maîtrisent pas ou maîtrisent partiellement la langue française. Pour désigner ces enfants qui ont appris une autre langue dans leur environnement familial, on parle d'élèves allophones.
La langue qu'ils vont devoir apprendre pour communiquer hors du contexte familial sera donc pour eux une langue seconde.

L'acquisition du langage étant l'objectif essentiel de l'école maternelle, l'élève allophone va bénéficier d'un bain de langage nécessaire à cet apprentissage. Cependant l'apprentissage d'une langue seconde ne se fait pas naturellement, par simple imprégnation. Ce " bain de langue " sera d'autant plus insuffisant pour ces élèves allophones, qu'ils devront maitriser la langue de l'école (langue de scolarisation), condition indispensable à la réussite, qui leur donnera l'accès aux textes et aux savoirs scolaires. L'enseignant devra ainsi porter une attention particulière à ces élèves et mettre en place les conditions nécessaires à cet apprentissage.
Selon les élèves mais aussi leur langue d'origine, la maîtrise de la langue française sera plus ou moins rapide. Il est donc important de laisser du temps à la construction des compétences langagières, une année scolaire n'y suffira pas.

Ce document propose quatre fiches :

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L'école maternelle est amenée à scolariser des enfants qui arrivent à l'école alors qu'ils ne maîtrisent pas ou maîtrisent partiellement la langue française. Pour désigner ces enfants qui ont appris une autre langue dans leur environnement familial, on parle d'élèves allophones.

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5 petites vidéos "l'école expliquée aux parents" en 10 langues

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5 petites vidéos "l'école expliquée aux parents" en 10 langues

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Ces vidéos expliquent notamment l'entrée à l'école et l'organisation de l'école primaire.

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L'école expliquée aux parents

Publication : 31 mars 2022

Aller à l'école est un droit pour chaque enfant. Pour mieux comprendre le rôle de l'école en France et son organisation. Retrouvez dans cette vidéo une description claire et synthétique de l'École.

Télécharger la vidéo et son texte

Si vous désirez visionner ou diffuser cette vidéo hors connexion internet, l'Onisep met à votre disposition la vidéo en téléchargement gratuit.

Télécharger la vidéo Télécharger le texte de la vidéo en français

Vidéo disponible en plusieurs langues

"Schooling explained for parents" is a new video series from Onisep.The series is intended for every parent and describes, in a clear and concise way, how Schooling is organized in France, its roles and responsibilities, and the different stages in schooling from kindergarten through to higher education.

Every child has the right to go to school. To better understand the role of schooling in France and its organization, this video provides a clear and concise description of schooling.

Read the video Download the video Download the text of the video in English

انّ سلسلة "المدرسة مشروحة للآباء" هي سلسلة جديدة من فيديوهات Onisep التربوية الموجّهة للآباء، والتي تصف بشكل واضحٍ وموجزٍ منظومة التعليم في فرنسا وسيرها ، وكذا دورها ومسؤولياتها ومختلف المراحل الدراسية التي يمرّ بها المتمدرسون، ابتداءاً من المدرسة التحضيرية الى غاية المرحلة الجامعيّة.

لكلّ طفل الحقّ في الالتحاق بصفوف المدرسة. ستجدون في هذا الفيديو وصفاً واضحاً ووجيزاً لدور المدرسة ومهامها من أجل استيعاب أفضل للمنظومة الدراسية الفرنسية.

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" ՈՒսումնական համակարqի բազատրությունը ծնողներին " Onisep-ի նոր տեսանյութերի շարքն է : Այս շարքը, որը նախատեսված է բոլոր ծնողների համար, ներկայացնում է Ֆրանսիայի դպրոցական ուսուցումը, նրա կազմակերպումը, առաքելությունը և երեխայի դպրոցական ուսուցման տարբեր էտապները, սկսած նախակրթարանից մինչև բարձրագույն հաստատություն:

Դպրոց հաճախելը ամեն երեխայի իրավունքն է: Այս տեսանյութում, լավ հասկանալու համար ,մատչելի ձևով նկարագրված է դպրոցի դերը Ֆրանսիայում և նրա կազմակերպումը :

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"Kalanso gnèfôli mansaw yé" yé djadjuru safa kuraw yé minuw labèn na Onisep blo. Djadjuru safa nunu bè gnèfôli djèlén n'a gnèkunbafôli kè Franci kalanso sinfongnali n'a ka tchiw kan mansaw bèè yé, a ni a lakalanni yilamaw kan k'a daminè kalanso kunfôlôw la foo sanfè kalanso la.

Kalan na donw yé denw kélénkélénna ka wakè dô yé. Sa ka Franci kalanso djôyôrô n'a sinfongnali famungna kosèbè,
dja nin bè masèbèli (mayirali) djèlén n'a gnèkunbafôlén di aw ma Franci kalanso kan.

Djadjuru ladjè Djadjuru wulaladjôsô Télécharger le texte de la vidéo en bambara

"同父母介绍学校"系全国教育同服务咨询署录制嘅一套新节目。呢套节目面对所有嘅家长，以清晰同综合性嘅方式介绍法国学校，学校嘅组织，佢哋嘅使命同埋学童由幼儿园到高等教育各个唔同学习阶段。

"A Escola explicada aos pais" é a nova série vídeo da Onisep.
Destinada a todos os pais, esta série apresenta de forma clara e sintética a Escola em França, a sua organização, as missões e as diferentes etapas da escolaridade das crianças desde o jardim-escola até ao ensino superior.

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"Ознакомление родителей со школой" является новой серией видеозаписей, выпущенной компанией Onisep. В этой серии, предназначенной для всех родителей, в доступной и понятной форме представлена школа во Франции, её организация, задачи и различные этапы школьного процесса, начиная с детского сада до получения высшего образования

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" பள்ளியை பெற்றோருக்கு விளக்குவது" ஒனிசெப்பின் புதிய தொடர்.
எல்லா பெற்றோருக்கும் இந்த தொடர் தெளிவாகவும் சுருக்கமாகவும், பிரான்ஸின் பள்ளி, அதன் அமைப்பு, அதன் நோக்கங்கள் மற்றும் பலவிதமான பிள்ளைகளின் படிப்புப் படிகள், சிறுவர் பாடசாலையில் இருந்து உயர்கல்வி வரை விளக்கப்படுகிறது.

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"Ailelere anlatılan okul" Onisep'in yeni video serisidir.
Tüm ailelere yönelik olan bu seri Fransa'da okulu, organizasyonunu, misyonlarını ve çocukların anaokulundan yüksek okula kadar tüm öǧrenim aşamalarını anlatır.

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" Шкільна освіта - роз'яснення для батьків " - це відео-серіал від організації ONISEP. Призначена для батьків, ця серія представляє в ясному і синтетичному вигляді, школу у Франції, її організацію, її місії і різні етапи навчання дітей від дитячого садка до вищої освіти.

Ходити до школи - це право для кожної дитини. Щоб краще зрозуміти роль школи у Франції та її організацію.В цьому відео чіткий і синтетичний опис школи.

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Une question d'orientation ?

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Aller à l'école est un droit pour chaque enfant. Pour mieux comprendre le rôle de l'école en France et son organisation. Retrouvez dans cette vidéo une description claire et synthétique de l'École.

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Livrets d'accueil bilingues pour aider les parents à comprendre le fonctionnement de notre système scolaire. 

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Livrets d'accueil bilingues pour aider les parents à comprendre le fonctionnement de notre système scolaire. 

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Disponibles en 13 langues, en version écrite et audio.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Accueillir les élèves et les parents nouvellement arrivés en France

L'obligation d'accueil dans les écoles et les établissements s'applique de la même façon pour les élèves allophones nouvellement arrivés en France que pour les autres élèves. Cet accueil commence par une information claire et accessible qui présente le système éducatif français, les droits et devoirs des familles et des élèves ainsi que les principes qui régissent le fonctionnement de l'École.

Un livret d'accueil bilingue

Le livret d'accueil est un outil d'information et de communication qui s'adresse aux parents et aux élèves allophones nouvellement arrivés découvrant le système éducatif français. Ce document explique l'organisation de la scolarité à l'école, au collège et au lycée, ainsi que l'accompagnement spécifique qui sera mis en œuvre pour l'apprentissage du français langue de scolarisation.

Il se présente sous la forme d'un livret bilingue traduit actuellement en douze langues. Une version audio est disponible pour certaines langues dont la langue française téléchargeable ici.

Ce livret et sa version audio peuvent être mis à la disposition des parents et des élèves dès le premier accueil afin de faciliter la prise de repères dans le système scolaire.

Télécharger les livrets d'accueil bilingues

L'accueil des élèves et des parents

Ces fiches sont le résultat d'un groupe de travail national qui a réuni des représentants de différentes académies. Elles ont pour objectif de guider les directions académiques, les chefs d'établissement, les directeurs d'école, les équipes éducatives dans leurs choix organisationnels et pédagogiques.

Elles rappellent les principes et les modalités concrètes de l'accueil des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA), qu'ils soient scolarisés à l'école primaire, au collège, au lycée ou dans un dispositif de la mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS).

Elles mettent l'accent sur l'importance d'accompagner et de rassurer les parents et les élèves allophones nouvellement arrivés pour qu'ils s'engagent avec confiance dans une nouvelle scolarité en France.

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Ressources pour l'accueil et la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA)

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L'obligation d'accueil dans les écoles et les établissements s'applique de la même façon pour les élèves allophones nouvellement arrivés en France que pour les autres élèves. Cet accueil commence par une information claire et accessible qui présente le système éducatif français, les droits et devoirs des familles et des élèves ainsi que les principes qui régissent le fonctionnement de l'École.

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Vous trouverez sur cette page différents documents, dont un guide co-élaboré par le CASNAV-CAREP de l’Académie de Nancy-Metz et les conseillers techniques social et infirmier auprès de madame le Recteur.
Des pistes de travail ainsi que de multiples renvois aux différents textes et documents de référence utiles pour une bonne scolarisation des EANA dans le premier et le second degré (volets inscription, scolarisation, santé, social)

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Accueil, inscription et positionnement d'un EANA - [CASNAV-CAREP de l'académie de Nancy-Metz]

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Centre Académique pour la Scolarisation des enfants allophones Nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs

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Circulaire de 2012: Organisation de la scolarité des élèves allophones nouvellement arrivés

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Circulaire de 2012: Organisation de la scolarité des élèves allophones nouvellement arrivés

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Circulaire n° 2012-141 du 2-10-2012

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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La présente circulaire vise à réaffirmer les principes mis en œuvre par l'école quant à l'organisation de la scolarité des élèves allophones nouvellement arrivés. Elle abroge la circulaire n° 2002-100 du 25 avril 2002 relative à l'organisation de la scolarité des élèves nouvellement arrivés en France.
Les modalités d'inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère sont fixées par la circulaire n° 2002-063 du 20 mars 2002. La scolarisation des élèves allophones relève du droit commun et de l'obligation scolaire. Assurer les meilleures conditions de l'intégration des élèves allophones arrivant en France est un devoir de la République et de son École.
L'École est le lieu déterminant pour développer des pratiques éducatives inclusives dans un objectif d'intégration sociale, culturelle et à terme professionnelle des enfants et adolescents allophones. Cette inclusion passe par la socialisation, par l'apprentissage du français comme langue seconde dont la maîtrise doit être acquise le plus rapidement possible, par la prise en compte par l'école des compétences acquises dans les autres domaines d'enseignement dans le système scolaire français ou celui d'autres pays, en français ou dans d'autres langues.
L'École doit aussi être vécue comme un lieu de sécurité par ces enfants et leurs familles souvent fragilisés par les changements de leur situation personnelle.
Les élèves allophones arrivants ne maîtrisant pas la langue de scolarisation, en âge d'être scolarisés à l'école maternelle, les élèves soumis à l'obligation scolaire et les élèves de plus de 16 ans doivent être inscrits dans la classe de leur âge.
La scolarisation des élèves allophones concerne l'ensemble des équipes éducatives.

1. Accueil des élèves et de leur famille

1.1 L'information des familles

L'obligation d'accueil dans les écoles et établissements s'applique de la même façon pour les élèves allophones arrivants que pour les autres élèves. Cet accueil commence par une information claire et facilement accessible qui présente le système éducatif français, les droits et les devoirs des familles et des élèves ainsi que les principes qui régissent le fonctionnement de l'école. Un document élaboré par le Casnav (centres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs) et, autant que faire se peut, traduit en langue d'origine, renseigne la famille et l'élève sur les dispositions administratives, les conditions de scolarisation à l'échelon local et les ressources (nom de l'établissement d'accueil, procédures d'inscription, conseils pratiques, etc.).
Les parents de nationalité étrangère bénéficient des mêmes droits que les parents français (droit de vote et éligibilité aux élections de représentants de parents d'élèves dans les conseils d'école et d'administration des établissements secondaires).

1.2 L'accueil des élèves

L'école est un droit pour tous les enfants résidant sur le territoire national quels que soient leur nationalité, leur statut migratoire ou leur parcours antérieur comme le précise le code de l'éducation qui a inscrit dans ses articles L. 111-1, L. 122-1 et L. 131-1 l'obligation d'instruction pour tous les enfants et dans ses articles L. 321-4 et L. 332-4 l'obligation de mettre en place des actions particulières pour l'accueil et la scolarisation des enfants allophones arrivants.
Dans ce cadre, il est de la responsabilité de l'institution scolaire de mettre en place les conditions qui facilitent aux parents les démarches d'accès à l'école et leur implication dans la scolarité de leur enfant, condition de sa réussite.
Dans chaque académie, des instructions précisent à chaque rentrée les dispositifs d'accueil et de scolarisation ainsi que les modalités d'intervention concertée des différents acteurs. Il est recommandé d'implanter les structures d'accueil spécifiques dans les établissements scolaires où la mixité sociale est effective et où le milieu scolaire favorisera l'intégration socioculturelle des élèves allophones arrivants.
À l'intérieur du cadre défini par les orientations nationales, l'accueil des élèves allophones arrivants doit, en priorité, être assuré par les écoles, les établissements et les centres d'information et d'orientation. Afin de permettre une meilleure visibilité de l'ensemble de l'organisation, une dénomination générique commune à toutes les structures spécifiques de scolarisation des élèves allophones arrivants est adoptée : " unité pédagogique pour élèves allophones arrivants ", " UPE2A ".

1.3 L'évaluation des acquis à l'arrivée

Dans le premier degré
À l'école élémentaire, tout élève allophone arrivant bénéficie d'une évaluation menée par la personne nommée par l'inspecteur de l'éducation nationale, avec le concours des formateurs du Casnav. C'est dans le cadre du cycle correspondant à la classe d'âge de l'élève arrivant que cette évaluation doit être menée. Elle met en évidence ses connaissances en langue française, afin de déterminer s'il est un débutant complet ou s'il maîtrise des éléments du français parlé ou écrit ; ses compétences verbales et non verbales dans d'autres langues vivantes enseignées dans le système éducatif français, notamment en anglais ; son degré de familiarisation avec l'écrit, quel que soit le système d'écriture ; ses compétences scolaires construites dans sa langue de scolarisation antérieure, en mathématiques, par exemple. On pourra s'appuyer sur des exercices en langue première de scolarisation. Ses compétences dans différents domaines, ainsi que ses centres d'intérêts peuvent constituer des points d'appui pédagogiques importants.
Les résultats de ces évaluations permettront d'élaborer les réponses pédagogiques les mieux adaptées. Il convient de permettre à l'élève d'intégrer au plus vite une classe fréquentée par les enfants d'un âge le plus proche possible du sien.
Dans le second degré
En fonction du nombre d'élèves à accueillir, les centres d'orientation et d'information, de manière déconcentrée ou au sein des cellules d'accueil mises en place dans les services départementaux de l'éducation nationale apportent leur contribution à l'établissement d'accueil, dans cette procédure d'évaluation. La famille et l'élève rencontrent un conseiller d'orientation psychologue qui analyse le parcours scolaire de l'élève et organise une évaluation pédagogique. Les formateurs du Casnav, avec l'appui du professeur de collège responsable de la structure d'accueil, apportent leur contribution tant par leur présence effective que comme personnes ressources susceptibles de mettre à disposition des outils d'évaluation adaptés et harmonisés.
L'équipe chargée de cette évaluation doit transmettre les résultats aux enseignants qui accueillent ces élèves. Leur affectation est prononcée aussitôt par l'autorité académique qui tiendra compte, d'une part, du profil scolaire de l'élève établi lors de ces évaluations et, d'autre part, de possibilités d'accueil adaptées, à une distance raisonnable du domicile.

2. Scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés

2.1 L'affectation des élèves et le fonctionnement des classes spécifiques

L'inclusion dans les classes ordinaires constitue la modalité principale de scolarisation. Elle est le but à atteindre, même lorsqu'elle nécessite temporairement des aménagements et des dispositifs particuliers. Dans le premier degré Dans le second degré
Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) doivent disposer de toute la souplesse nécessaire à l'accueil des élèves et à la personnalisation des parcours, organiser les liens avec la classe ordinaire et donc prévoir des temps de présence en classe ordinaire.
L'objectif légal d'inclusion scolaire et d'acquisition du socle commun de connaissances et de compétencesest celui du droit commun et s'applique naturellement aux élèves allophones arrivants sur le territoire de la République. Le livret personnel de compétences est l'outil de suivi à utiliser.

Les élèves allophones arrivants sont inscrits obligatoirement dans les classes ordinaires de l'école maternelle ou élémentaire. À partir du cours préparatoire, les élèves peuvent être regroupés dans des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants pour un enseignement de français comme langue de scolarisation, quotidien et pour un temps variable (et révisable dans la durée) en fonction de leurs besoins, conformément aux principes précisés au point 2.2 de la présente circulaire.
Pour des élèves peu ou non scolarisés antérieurement et arrivant à l'âge d'intégrer le cycle III, un maintien plus long dans la structure d'accueil, sans dépasser une année supplémentaire, peut être envisagé ; un suivi durable et personnalisé s'impose si l'on veut éviter un désinvestissement progressif de ces élèves dans les apprentissages.

C'est sur la base de l'évaluation effectuée à l'arrivée de l'élève que son affectation est décidée. Il convient de distinguer deux types d'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants, en fonction de leur niveau : les unités pédagogiques pour les élèves allophones arrivants ayant été scolarisés dans leur pays d'origine et les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants non scolarisés antérieurementOn veillera à ce que les élèves allophones arrivants ayant été scolarisés dans leur pays d'origine soient inscrits dans les classes ordinaires correspondant à leur niveau scolaire sans dépasser un écart d'âge de plus de deux ans avec l'âge de référence correspondant à ces classes. Les projets d'accueil des élèves allophones arrivants font partie du projet d'établissement qui définit par ailleurs les conditions d'intégration des nouveaux arrivants dans les classes ordinaires, en référence aux principes précisés au point 2.2 de la présente circulaire. Ils doivent bénéficier d'emblée d'une part importante de l'enseignement proposé en classe ordinaire, a fortiori dans les disciplines où leurs compétences sont avérées (langue vivante, mathématiques, etc.). Un emploi du temps individualisé doit leur permettre de suivre, le plus souvent possible, l'enseignement proposé en classe ordinaire. Au total, l'horaire scolaire doit être identique à celui des autres élèves inscrits dans les mêmes niveaux.
Les liaisons entre collèges et lycées d'enseignement général et technologique ou lycées professionnels doivent être encouragées par la mise en réseau des établissements du second degré recevant ces jeunes. Dans le cas où la dispersion des élèves ne permet pas leur regroupement en unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants, des enseignements spécifiques de français sont mis en place, prenant appui sur les acquisitions des élèves et les contenus de formation dispensés antérieurement.
Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants permettent aux élèves très peu ou pas du tout scolarisés dans leur pays d'origine avant leur arrivée en France et ayant l'âge de fréquenter le collège d'apprendre le français et d'acquérir les connaissances de base correspondant au cycle III de l'école élémentaire. Quand cela est possible, on regroupera ces élèves auprès d'un enseignant qui les aidera dans un premier temps à acquérir la maîtrise du français dans ses usages fondamentaux. Pour ce faire, la scolarisation dans l'unité pédagogique à plein temps est indispensable. Dans un second temps, on se consacrera à l'enseignement des bases de l'écrit, en lecture et en écriture. L'effectif de ces classes ne doit pas dépasser quinze élèves, sauf cas exceptionnel. Il convient néanmoins d'intégrer ces élèves dans les classes ordinaires lors des cours où la maîtrise du français écrit n'est pas fondamentale (EPS, musique, arts plastiques, etc.), et cela pour favoriser plus concrètement leur intégration dans l'établissement scolaire. Ils doivent également pouvoir participer, avec leurs camarades, à toutes les activités scolaires.
En milieu urbain peu dense ou en milieu rural, l'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants ne saurait être implantée dans un seul groupe scolaire ou un établissement. Le responsable académique estime, en fonction d'une analyse des besoins, la meilleure manière d'apporter un soutien linguistique à ce public, en faible nombre et scolarisés dans plusieurs écoles. Il précisera dans une lettre de mission annuelle adressée aux enseignants de l'UPE2A leur champ d'intervention.
Cas particulier des enfants allophones nouvellement arrivés âgés de plus de 16 ans
Les élèves allophones arrivants âgés de plus de 16 ans, ne relevant pas de l'obligation d'instruction, doivent bénéficier, autant que faire se peut, des structures d'accueil existantes. Un réseau de classes d'accueil en lycée et prioritairement en lycée d'enseignement général et technologique se développe.
La mission générale d'insertion de l'éducation nationale (MGIEN), chargée de la prévention et du raccrochage, développe des dispositifs conjoncturels en collaboration avec les Casnav, ayant pour objectif de faire accéder ce public à la maîtrise de la langue (orale et écrite), d'élaborer un projet professionnel individualisé et d'intégrer un parcours de formation, par la découverte des filières professionnelles existantes, leur garantissant un diplôme qualifiant.

2.2 L'enseignement et le suivi des élèves

Les modalités d'accueil et de suivi des élèves allophones arrivants doivent figurer dans les projets d'école et d'établissement, l'objectif essentiel étant la maîtrise du français enseigné comme langue de scolarisation. Au-delà de la première année d'enseignement intensif par l'unité pédagogique, plusieurs années peuvent être nécessaires à l'acquisition d'une langue, pendant lesquelles un accompagnement doit être assuré ; la progression des élèves allophones arrivants est d'autant plus grande que les apprentissages sont plus intenses.
L'enseignement du français comme langue de scolarisation ne saurait être réalisé par le seul professeur de l'UPE2A : l'ensemble de l'équipe enseignante est impliquée. Pour ce faire, tous les dispositifs d'aide et d'accompagnement sont mobilisés.
Il n'est pas préconisé de modèle unique de fonctionnement pour l'UPE2A. Cependant, quelques principes pédagogiques sont impératifs :
- l'inscription de l'élève dans une classe ordinaire, le critère d'âge étant prioritaire (un à deux ans d'écart avec l'âge de référence de la classe concernée maximum) ;
- l'enseignement de la langue française comme discipline et comme langue instrumentale des autres disciplines qui ne saurait être enseignée indépendamment d'une pratique de la discipline elle-même ;
- au cours de la première année de prise en charge pédagogique par l'UPE2A un enseignement intensif du français d'une durée hebdomadaire de 9 heures minimum dans le premier degré et de 12 heures minimum dans le second degré est organisée avec des temps de fréquentation de la classe ordinaire où l'élève est inscrit ;
- l'enseignement de deux disciplines autres que le français (les mathématiques et une langue vivante étrangère de préférence) ;
- une adaptation des emplois du temps permettant de suivre l'intégralité de l'horaire d'une discipline.
Sauf situation particulière, la durée de scolarité d'un élève dans un tel regroupement pédagogique ne doit pas excéder l'équivalent d'une année scolaire. L'objectif est qu'il puisse au plus vite suivre l'intégralité des enseignements dans une classe du cursus ordinaire avec, le cas échéant, un dispositif plus souple d'accompagnement. Un élève accueilli dans une UPE2A peut donc intégrer quel que soit le moment de l'année une classe du cursus ordinaire dès qu'il a acquis une maîtrise suffisante du français, à l'oral et à l'écrit, et dès qu'il a été suffisamment familiarisé avec les conditions de fonctionnement et les règles de vie de l'école ou de l'établissement.
Le parcours scolaire de l'élève dans l'UPE2A, puis dans une classe ordinaire avec accompagnement, est géré par l'équipe pédagogique de l'école ou du collège sous l'autorité du directeur ou du chef d'établissement qui utilise l'expertise du Casnav qui a vocation à contribuer à l'évaluation des compétences linguistiques et à la définition des structures les mieux adaptées.
Outre l'accompagnement par l'enseignant de l'UPE2A, si la maîtrise de la langue de scolarisation de l'élève notamment en compréhension et en production écrite reste insuffisante, l'élève doit pouvoir bénéficier de mesures d'aide et de ressources adaptées à ses besoins pour progresser et atteindre un niveau suffisant, compatible avec les exigences des enseignements délivrés dans la classe ordinaire. Des dispositifs d'aide ou d'accompagnement personnalisé et l'accompagnement éducatif sont des leviers pour aider ces élèves à acquérir une autonomie linguistique.
Pour assurer un suivi personnalisé de ces élèves, des contacts réguliers doivent être établis entre l'enseignant de l'UPE2A et les enseignants des classes ordinaires de l'établissement et notamment des classes de rattachement, quand l'établissement est différent de celui où se trouve l'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants.

2.3 L'évaluation de la progression des acquis et l'orientation

Dans l'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants, le degré de maîtrise du français nécessaire à l'intégration dans une classe ordinaire est apprécié régulièrement, sans attendre la fin de l'année scolaire. L'orientation doit se construire au regard des compétences acquises et des capacités de ces élèves. La maîtrise encore insuffisante de la langue française ne doit pas être un obstacle rédhibitoire à une orientation choisie dans la mesure où l'élève est engagé dans une dynamique de progrès en français langue seconde et dans d'autres domaines de compétences.
Dans le second degré, les chefs d'établissement, les professeurs principaux et les conseillers d'orientation-psychologues sont particulièrement attentifs aux situations de ces jeunes au regard des procédures habituelles d'orientation. Ils veillent en particulier à ce qu'aucune voie ne leur soit fermée sur le seul argument de la maîtrise de la langue française. Ils aident en particulier les plus âgés et les moins bien scolarisés antérieurement à définir un projet de formation adapté.
Un outil d'aide à l'évaluation, conçu nationalement, est destiné à permettre l'évaluation des élèves arrivants allophones au cours de leur formation. Le livret personnel de compétences et les éléments constitutifs du livret scolaire témoignent des progrès accomplis et de la validation des acquis de l'élève.

3. Les enseignants des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants

3.1 L'affectation des enseignants

Il est souhaitable que les enseignants des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants conservent un service d'enseignement en classe ordinaire, ce qui est notamment possible dans le cadre d'échanges de services ou de décloisonnements entre classes.
Dans le premier degré, tout enseignant volontaire est susceptible d'être affecté à une unité pédagogique pour élèves allophones arrivants et prioritairement les enseignants ayant obtenu une certification complémentaire en français langue seconde ou ayant suivi un cursus universitaire en français langue seconde. Les enseignants nouvellement affectés à ces postes, sans certification, reçoivent un accompagnement pédagogique leur permettant de préparer la certification complémentaire.
Dans le second degré, tout professeur de lettres, de par sa formation initiale, doit pouvoir prendre en charge l'enseignement du français comme langue seconde. La pratique de l'enseignement dans les classes ordinaires de collège ou de lycée constitue un atout essentiel pour les enseignants des classes d'accueil. Ainsi, les enseignants peuvent mieux évaluer les exigences des classes du cursus ordinaire que leurs élèves doivent à terme intégrer. Il est vivement souhaitable que l'enseignant responsable de l'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants soit nommé dans le cadre des postes à exigences particulières.

3.2 La formation des enseignants

Les enseignants affectés à des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants sont, comme les autres enseignants, concernés par les actions de formation organisées en circonscription, au niveau départemental ou académique. Ils font l'objet d'un suivi pédagogique par les équipes de circonscription ou les inspecteurs chargés de la discipline dans le second degré. En outre, des actions de formation spécifiques sont organisées au niveau départemental ou académique avec l'appui des Casnav, notamment pour la préparation de la certification complémentaire.

3.3 Les ressources

Un ensemble de ressources est proposé pour aider les maîtres à organiser l'accueil, faciliter la prise en charge de cet enseignement et en permettre l'évaluation. Ces documents sont disponibles par téléchargement, sur le site Éduscol :
- un document d'accueil, décrivant le système éducatif en France, destiné aux élèves et aux parents, traduit en plusieurs langues, mis à disposition des écoles, des établissements, des services publics concernés et des réseaux associatifs ;
- un document pédagogique et didactique, destiné à aider les enseignants des classes accueillant des élèves allophones arrivants ;
- un outil d'évaluation référé aux compétences du socle commun de connaissances et de compétences, au cadre européen commun de références pour les langues, et aux grilles de références, permettant de préciser les champs de compétences les mieux maîtrisés et ceux pour lesquels un suivi et un soutien spécifiques sont encore nécessaires.
Le portfolio des langues réalisé par le Conseil de l'Europe constitue également un bon support pour la communication entre enseignants afin qu'ils assurent la continuité des apprentissages en prenant en compte les difficultés liées à la langue qui peuvent subsister.

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La présente circulaire vise à réaffirmer les principes mis en œuvre par l'école quant à l'organisation de la scolarité des élèves allophones nouvellement arrivés. Elle abroge la circulaire n° 2002-100 du 25 avril 2002 relative à l'organisation de la scolarité des élèves nouvellement arrivés en France.Les modalités d'inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère sont fixées par la circulaire n° 2002-063 du 20 mars 2002.

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L’audiovisuel public, le ministère de l’Education nationale, le ministère de la Culture, La ligue de l’enseignement, Canopé et le CLEMI proposent sur la plateforme Lumni des ressources vidéo et audio gratuites aux enseignants.
Ces ressources sont indexées par niveau et par discipline du programme scolaire.

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Une série pour décrypter les médias et l'information avec vos élèves

"Je peux tout dire et tout faire sur les réseaux sociaux?", "Les journalistes sont aux ordres des puissants", "On nous cache la vérité, et moi je la connais", "En qui puis-je avoir confiance?". Des professeurs et des experts répondent aux questions que se posent les élèves sur 11 thématiques-clés.

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Lumni Enseignement propose plus de 4 000 ressources (vidéos, audios, images, pistes pédagogiques, dossiers thématiques, quiz) à destination des enseignants et de leurs élèves.

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Exploitation d’albums, de vidéos, nombreux jeux, utilisation de flashcards, travail autour de la syntaxe, du vocabulaire, activités thématiques.

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Le but d'Omnitux est de proposer des activités ludo-éducatives autour d'élements multimédia (images, sons, textes)

Types d'activités

Associations,

images à placer sur une carte ou un schéma,

activités de numération,

puzzles,

cartes à mémoriser,

...

Caractéristiques

Personnalisation : Les activités sont paramétrées dans des fichiers XML. Ceci permet de modifier ou créér ses propres activités sans avoir besoin de modifier le programme. (voir personnalisation).

Prise en charge d'images matricielles/bitmap haute résolution (JPG, PNG) ainsi que d'images vectorielles (SVG).

Utilisation de la meilleure résolution plein écran disponible : permet un bon rendu graphique quelque soit le type d'ordinateur, du petit netbook au PC de bureau avec écran haut de gamme 26 pouces.

Disponible pour Linux et Microsoft Windows.

Système exclusif "bon point Tux" : un superbe Tux (provenant de CrystalXP.net) est offert pour chaque activité réussie.

Licence

En un mot : Omnitux est libre ! (c'est à dire notamment gratuit, et respectant les droits des auteurs)

Les programmes d'Olav_2 sont sous licence GNU GPL.
La plupart des élements multimedia inclus dans le jeu proviennent d'auteurs ne participant pas directement au projet Omnitux (exemple: Wikipedia). Ils sont publiés également en licence libre par leurs auteurs respectifs.
Voir la page contributeurs pour plus d'informations.

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Le but d'Omnitux est de proposer des activités ludo-éducatives autour d'élements multimédia (images, sons, textes) Associations, images à placer sur une carte ou un schéma, activités de numération, puzzles, cartes à mémoriser, ... Personnalisation : Les activités sont paramétrées dans des fichiers XML.

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Français et mathématiques de la maternelle au collège.

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PEPIT des exercices éducatifs de la maternelle au secondaire

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Exercices éducatifs gratuits de la maternelle au secondaire en ligne et à télécharger

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Un outil de création de livres numériques. Permet de créer très facilement tout type de petits livres numériques interactifs pour les élèves et pour la classe. Fonctionne sur PC et sur tablette.

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Book Creator - Love Learning - Book Creator app

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Teachers love it. Students love it. Book Creator is the simplest, most inclusive way to create content in the classroom.

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Vidéo expliquant les gestes de cette méthode phonétique et gestuelle, associant un geste à chaque phonème.

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Mieux prononcer les mots avec les gestes de Borel-Maisonny

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Pour jouer avec les mots et s'entraîner à articuler.

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Tout le monde s'est un jour amusé à répéter le plus rapidement possible ces suites de mots parfois très rigolotes. À vrai dire, les virelangues ont une résonnance toute particulière dans mon histoire personnelle... Allez, je vous raconte en deux mots... Petite, j'avais quelques petits problèmes de zézaiements. Mes parents m'ont emmené voir une orthophoniste qui n'a pas ménagé ses efforts pour résoudre ce petit problème pendant près d'un an. Étant très têtue à cet âge-là et ne voulant pas du tout aller voir l'orthophoniste, ses efforts ont été vains. Pendant les vacances, mon grand-père, deux mois durant, m'a fait répéter inlassablement quelques virelangues comme celui du chasseur ou de l'archiduchesse. Et bien le petit cheveu sur ma langue s'en est allé à la fin de l'été ! Comme quoi, l'affectif joue un rôle primordial dans l'apprentissage !

Les virelangues peuvent être abordés très tôt et peuvent aussi être adaptés à un niveau perfectionné selon la longueur et la complexité des énoncés. C'est pour cette raison d'ailleurs qu'ils sont souvent utilisés comme exercices de diction par les personnes ayant à parler à haute voix comme les comédiens ! Je n'ai encore jamais testé avec des petits, mais cela fonctionne parfaitement avec des élèves de moyenne et grande section.

J'essaie, tant que possible de proposer deux virelangues par semaine (mais c'est parfois difficile de s'y tenir !). Chaque virelangue est donc étudié deux jours de suite (voir trois selon la difficulté).

Le premier jour, on découvre ensemble le nouveau virelangue en essayant de comprendre son sens. On le répète doucement, morceau par morceau. Je ne fais voir la carte qu'à la fin de cette phase de découverte.

Le deuxième/troisième jour est consacré aux petits exercices d'entraînement comme par exemple :

faire une chaîne : chaque enfant prononce le virelangue à tour de rôle. Le but est d'aller le plus vite possible. On peut même s'amuser à se chronométrer. En fin d'année, on s'amuse à faire passer plusieurs virelangues (les enfants se font passer les cartes de main en main).

un premier élève dit le virelangue et donne la parole au camarade de son choix. Pour que tous les enfants participent donner la consigne de ne pas donner la parole aux enfants qui sont déjà passés.

un petit jeu : à tour de rôle, chaque enfant dit la phrase. Si l'enfant se trompe, il est éliminé. Le jeu se termine lorsqu'il ne reste qu'un élève en jeu ;

lorsque plusieurs virelangues ont déjà été vu, on peut travailler en petit groupe : les enfants se concertent pour faire une proposition rythmique sur un virelangue puis ils le restituent devant le groupe classe (instaurer dans ce cas un meneur de jeu).

Une fois le virelangue bien assimilé, la carte est ajoutée au porte-clés des virelangues qui est disponible à tout moment au coin regroupement. Voici les cartes à imprimer et à plastifier. J'ai " essayé " de les classer par difficulté, mais j'avoue que ce classement n'est pas toujours évident car cela dépend des enfants. En effet, un enfant va éprouver des difficultés dans la prononciation alors qu'il aura plus de facilité pour un autre.

♦ 60 cartes virelangues

Le groupe maternelle de l'académie de Créteil a réalisé un document très bien construit sur les virelangues et l'acquisition de l'articulation des phonèmes, vous pouvez le consulter ici : virelangues et jeux articulatoires

Dix dodus dindons et quatre coqs coquets
Jean-Hugues Malineau

Voici réunis en format réduit souple, près de 200 formulettes à dire le plus vite possible sans s'emmêler la langue et à écouter pour s'amuser ! fous rires garantis ! " Si sur six chaises sont assis si frères, sur six cent six chaises sont assis six cent si frères. "

Que les chaussettes de l'archiduchesse soient sèches depuis longtemps, nul n'en doute. Mais que le plaisir de jouer ainsi avec les difficultés du langage perdure à travers les générations, cela peut surprendre. Pourtant, mettre en bouche des mots comme des gourmandises, se régaler de leurs sonorités entrechoquées sont des jeux essentiels. Et la musique aidant, n'est-ce pas pur plaisir que celui d'inventer, de comprendre, d'ouïr et de rire ?

60 comptines pour mieux parler et prononcer
Julie Bataille et Lucas Sanner

Un livre CD pour découvrir les sonorités et s'entrainer à prononcer en s'amusant !

Ou Li Bou ni Che ?
Lynda Corazza

Un album destiné aux tout-petits qui joue avec les sonorités de la langue française.

# data[].attributes.attachment_link.title
Des virelangues pour jouer avec les mots et s'entraîner à articuler

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60 virelangues illustrés à imprimer. Tout le monde s'est un jour amusé à répéter le plus rapidement possible ces suites de mots parfois très amusantes. virelangue maternelle

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Jeux et comptines pour jouer avec les syllabes et les phonèmes

# data[].attributes.subject
Jeux et comptines pour jouer avec les syllabes et les phonèmes

# data[].attributes.attachment_link.title
Dossier COMPTINES pour jouer avec les syllabes, les phonèmes

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Afin de tout regrouper dans un porte-vue ou un classeur, j'ai remis en page quelques comptines de l'ouvrage d'Accès pour les avoir sous la main lors du regroupement ou pour ramener le calme dans la...

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Fichier PDF à télécharger.

# data[].attributes.body
Document du site de l’université de Laval au Québec présentant de nombreuses activités pour développer la conscience phonologique et phonémique.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nom original: Titre: Auteur: conscience_phonologique.pdf Activits pour dvelopper la conscience phonologique Judith Lavigne

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Activités pour développer la
conscience phonologique

La conscience phonologique
La conscience phonologique est une habileté importante qui est généralement bien maîtrisée par
les lecteurs habiles et qui est lacunaire chez les lecteurs en difficulté. Les recherches révèlent que
80 à 90% des lecteurs en difficulté ont des habiletés en conscience phonologique déficitaires.

Il est important de comprendre la relation entre la conscience phonologique et la conscience
phonémique. Comme il est illustré dans le graphique ci-dessous, la conscience phonémique est
comprise dans la conscience phonologique.

Conscience
phonémique

Conscience phonologique

La conscience phonologique est un terme général qui correspond à l'habileté à identifier et à
manipuler les mots dans une phrase et les parties d'un mot (les syllabes, les rimes et les
phonèmes). La conscience phonémique, qui est le plus haut niveau de la conscience
phonologique, correspond à l'habileté à identifier et à manipuler les phonèmes. Le tableau 1
illustre les différences entre les activités qui visent la conscience phonémique et celles qui
portent sur d'autres aspects de la conscience phonologique.

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La conscience phonologique

Tableau 1
Exemple d'activités pour développer les habiletés en conscience phonologique
Niveau de la
conscience
phonologique
Mot

Syllabe

Rime

Phonèmes Isolation

Identification

Catégorisation

Fusion
Segmentation

Soustraction

Addition

Substitution

Description de l'habileté

Exemple d'activité

Distinguer et manipuler les mots
dans une phrase.

Enseignante : Avance d'un pas pour
chaque mot de la phrase : Le chat est
noir. L'élève avance de quatre pas.
Distinguer et manipuler les syllabes Enseignante : Tape des mains pour
d'un mot.
chaque syllabe de ton nom. (Marie : 2
tapes).
Reconnaître, identifier et produire
Enseignante : Nomme un mot qui rime
des mots qui riment.
avec mignon.
Élève : Menton, bouton...
Conscience phonémique
Reconnaître les sons individuels qui Enseignante : Quel est le premier son
composent un mot.
dans souris?
Élève : /s/
Reconnaître le même son dans
Enseignante : Quel son est le même
différents mots.
dans main, minou, mouette?
Élève : /m/
Reconnaître qu'un des mots de
Enseignante : Quel mot ne débute pas
l'ensemble a un son différent des
par le même son que les autres :
autres.
pomme, porte, crayon
Élève : crayon
Écouter une séquence de sons et les Enseignante : Quel mot fait /l/-/a/-/c/ ?
combiner afin de former un mot.
Élève : lac
Diviser le mot en sons, dire chaque Enseignante : Quels sont les sons dans
son en tapant ou comptant.
niche?
Élève : /n/ - /i/ /ch/
Identifier le " mot restant"
Enseignante : Que devient le mot neuf
lorsqu'un phonème est enlevé d'un sans le son /n/?
mot.
Élève : oeuf
Former un mot nouveau en ajoutant Enseignante : Dis le mot ri.
un phonème à un mot existant.
Maintenant ajoute le son /c/ au début
de ce mot. Quel est le nouveau mot?
Élève : cri
Substituer un phonème par un autre Enseignante : Dis le mot sol.
pour créer un mot nouveau.
Maintenant prononce-le une autre fois
et change le /s/ pour /b/. Quel est le
nouveau mot?
Élève : bol

Adapté de: Hall, S. L. (2006). I've DIBEL'd, now what? Boston, MA: Sopris West
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Matériel pour développer les habiletés en conscience phonologique
Logiciels
Madame Mo
* Stanké, B. (2005). Madame Mo. Montréal : Éditions La Chenelière/Didactique, 36 pages
plus un cédérom interactif.
* Ce cédérom interactif est conçu pour les enfants de 6 à 9 ans. Madame Mo grossit en
fonction du nombre de syllabes contenues dans le mot qu'elle mange. Madame Mo fait
aussi des bébés. Le nombre de ses bébés est égal à celui des phonèmes (sons) contenus
dans le mot mangé. Le logiciel Madame Mo aide l'enfant à faire la distinction entre les
mots, les syllabes et les sons.
Metafo, apprends à lire en jouant
* Métafo, apprends à lire en jouant (2004). Édu-Performance Canada.
* Métafo est un cédérom pédagogique renfermant une vingtaine d'activités pour stimuler la
conscience phonologique des enfants de 4 à 8 ans. Les activités proposées incluent la
sensibilisation phonologique, la manipulation phonologique, la conversion
graphophonémique et phonographémique.

Livres
* Gaudreau, A. (2004). Émergence de l'écrit: éducation préscolaire et premier cycle du
primaire., Montréal : Les Éditions La Chenelière/Didactique, 300 pages (cédérom inclus).
* Ce livre comprend 141 activités d'apprentissage réparties sur 29 semaines de même qu'un
cédérom avec des fiches reproductibles et plus de 700 illustrations en couleurs. Cet
ouvrage aborde les notions de conscience métalinguistique, de conscience phonologique,
d'attention et de discrimination auditives et d'attention et de mémoire auditives.
* Stanké, B. (2001). L'apprenti-lecteur : activités de conscience phonologique. Montréal :
Les Éditions La Chenelière/Didactique, 148 pages (matériel reproductible inclus).
* Ce livre aborde les notions de séquences, de conscience syllabique et de conscience
phonémique par le biais d'activités conçues pour être réalisées individuellement ou en
groupe et présentées sous forme de jeux ou de fiches illustrées.
* Adams M. J., Foorman B. R.B., Lundberg, I., Beeler T., Stanké, B., (2000). Conscience
phonologique. Montréal : Les Éditions La Chenelière/Didactique, 138 pages (matériel
reproductible inclus).
* Ce livre, qui s'adresse aux enseignantes du préscolaire et du primaire, offre des activités
qui éveillent les habiletés en conscience phonologique. Cet ouvrage propose également
des conseils pratiques permettant d'aider les enfants en difficulté.
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Jeux
* Gaudreau, A., (2006). Phonosons. Montréal : Les Éditions La Chenelière/Didactique.
* Le jeu PhonoSons vise à éveiller la conscience phonologique des jeunes enfants. Les
enfants sont invités à jouer avec les syllabes, les rimes et les phonèmes de multiples
façons. Six jeux sont prévus de manière à travailler différentes opérations. Il est possible
de jouer seul, à deux, en équipes ou en grand groupe. Le matériel comprend 30 planches et
45 cartes de jeu ainsi qu'un livret d'instructions.
* Stanké, B. (2006). Phonocartes. Montréal : Les Éditions La Cheneliere/Didactique.
* Le jeu Phonocartes amène les enfants à manipuler les sons du langage. Ce matériel est
inspiré des jeux de cartes connus des enfants : la bataille, la mémoire, les familles et pige
dans le sac. On peut exploiter ces 4 jeux avec 4 paquets de 60 cartes développés selon des
objectifs précis. Phonocartes s'adresse aux enfants du préscolaire et du primaire, des prélecteurs aux lecteurs, qu'ils soient ou non en difficulté. De deux à quatre enfants peuvent
jouer en même temps avec chaque paquet.

Vue d'ensemble des types d'activités d'intervention
Cette section présente des activités et des stratégies qui peuvent servir à enseigner les habiletés
spécifiques en conscience phonologique en petit groupe. Les activités présentées sont regroupées
sous les catégories suivantes :
*

Segmenter une phrase en mots

*

Segmenter un mot en syllabes

*

Associer des mots qui riment

*

Conscience phonémique : Isolation

*

Conscience phonémique : Reconnaissance du phonème initial

*

Conscience phonémique : Catégorisation du phonème initial

*

Conscience phonémique : Fusion

*

Conscience phonémique : Segmentation

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SEGMENTER UNE PHRASE EN MOTS

Activité 1

Laisser tomber des mots

Brève description
Dans cette activité dirigée par l'enseignante, les élèves disent une phrase complète, puis laissent
tomber un mot de la fin jusqu'à ce qu'il ne reste que le premier mot de la phrase.

Matériel nécessaire
Aucun

Informations additionnelles
Lors de cette activité, l'enseignante dit une phrase aux élèves du sous-groupe. Ces derniers
répètent une première fois la phrase au complet, puis, la répètent plusieurs autres fois en laissant
tomber un mot de la fin à chaque fois jusqu'à ce qu'il ne reste que le premier mot. L'exemple
suivant permet d'illustrer cette activité.
L'enseignante dit :
Les deux petits chatons dorment sur la galerie.
Les élèves disent :
Les deux petits chatons dorment sur la galerie.
Les deux petits chatons dorment sur la
Les deux petits chatons dorment sur
Les deux petits chatons dorment
Les deux petits chatons
Les deux petits
Les deux
Les
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SEGMENTER UNE PHRASE EN MOTS

Activité 2

Frapper les mots d'une
phrase

Brève description
Une activité populaire pour amener les élèves à porter attention aux mots qui composent les
phrases est de leur demander de " frapper les mots " des phrases.

Matériel nécessaire
Aucun

Déroulement
1. L'enseignante dit une phrase complète.
2. Les élèves répètent cette phrase en tapant des mains à chaque mot.

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SEGMENTER UNE PHRASE EN MOTS

Activité 3

Les mots-chaises

Brève description
Assis sur des chaises, les élèves se lèvent au signal de l'enseignante et disent un mot pour former
une phrase complète.

Matériel nécessaire
Une chaise pour chaque mot de la phrase (cette activité est généralement réalisée avec des
phrases de quatre mots).

Déroulement
L'enseignante place quatre chaises en ligne droite. Elle demande à quatre élèves de s'asseoir sur
les chaises et leur explique que chacun représentera un mot d'une phrase. L'enseignante se
déplace derrière les quatre chaises et touche à tour de rôle chaque élève qui doit se lever et dire
son mot. Cette activité peut être réalisée avec des phrases du type : Mon ami court vite; Mon
chien jappe fort.

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SEGMENTER UN MOT EN SYLLABES

Activité 4

Claquer, frapper, taper

Brève description
À tour de rôle, les élèves demandent aux autres élèves du sous-groupe de claquer des doigts, de
frapper des mains ou de taper du pied à chaque syllabe de son nom.

Matériel nécessaire
Aucun

Déroulement
1. L'enseignante demande à un élève du sous-groupe de dire son nom à voix haute et claque
des doigts, frappe des mains ou tape du pied à chaque syllabe de son nom. Elle demande
aux autres élèves de compter en silence le nombre de " claquements " faits et de faire le
même nombre de " claquements " en disant le nom de l'élève.
2. L'enseignante poursuit l'activité. Elle choisit un autre élève du sous-groupe et lui
demande s'il préfère que les autres élèves claquent des doigts, frappent des mains ou
tapent du pied à chaque syllabe de son nom.
3. Lorsque cette activité est bien maîtrisée par les élèves, l'enseignante peut la complexifier
en demandant aux élèves de claquer, frapper ou taper à chaque syllabe de mots multisyllabiques tels que alphabet, mathématique, etc.
4. Variation : Inviter les élèves à taper les différentes parties de leur corps comme leur
ventre ou leurs genoux en prononcant les sons des mots.
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SEGMENTER UN MOT EN SYLLABES

Activité 5

Couper en deux

Brève description
Les élèves doivent indiquer avec leurs mains la division syllabique de mots de deux syllabes.

Matériel nécessaire
Aucun

Déroulement
1. L'enseignante dit un mot de deux syllabes et demande aux élèves de le répéter.
2. L'enseignante modèle la division syllabique de mots de deux syllabes à l'aide de ses
mains. Elle place ses deux poings fermés l'un à côté de l'autre et les sépare en disant le
mot. En disant la première syllabe du mot, elle lève son poing gauche et ouvre sa main
(par exemple, en prononçant mou du mot mouton, l'enseignante lève son point gauche et
ouvre sa main). Elle fait la même opération pour la seconde syllabe avec le poing droit.
3. Les élèves pratiquent la division syllabique à l'aide de leurs mains avec d'autres mots de
deux syllabes.

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SEGMENTER UN MOT EN SYLLABES

Activité 6

Casse-tête syllabique

Brève description
Des images qui illustrent des mots de deux syllabes sont divisées en deux pièces de casse-tête.

Matériel nécessaire
Images de mots coupées en autant de pièces de casse-tête qu'il y a de syllabes.

Informations additionnelles
Cette tâche consiste à diviser des images qui illustrent des mots de deux syllabes en deux
morceaux de casse-tête et à demander aux élèves de prononcer les deux syllabes, de former le
casse-tête et de dire le mot au complet. Par exemple, à partir des mots de deux syllabes tambour
et maison il est possible de créer les casse-tête suivants.

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ASSOCIER DES MOTS QUI RIMENT

Activité 7

Cartes qui riment

Brève description
Les élèves sélectionnent des paires de mots qui riment parmi un ensemble de cartes proposées.

Matériel nécessaire
Un ensemble de cartes imagées qui représentent différents mots qui riment.

Informations additionnelles
Plusieurs livres d'activités fournissent des images de mots qui riment (Gaudreau, 2004) 1 . Les
cartes peuvent être plastifiées afin de les préserver plus longtemps. Certaines enseignantes créent
des cartes autocorrectives en utilisant des cartons de différentes couleurs ou en apposant des
autocollants de couleurs différentes pour chaque rime.

1

Gaudreau, A., (2004). Émergence de l'écrit: éducation préscolaire et premier cycle du
primaire. Montréal : Les Éditions La Chenelière/Didactique.

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ASSOCIER DES MOTS QUI RIMENT

Activité 8

Casse-tête d'images qui
riment

Brève description
Des cartons rectangulaires sur lesquels sont inscrits deux mots qui riment sont divisés en pièces
de casse-tête.

Matériel nécessaire
Deux pièces de casse-tête pour chaque paire de mots qui riment.

Informations additionnelles
Cette activité consiste à demander aux élèves de sélectionner les images qui représentent des
mots qui riment et de les assembler afin de former le casse-tête (par exemple, les mots rat et chat
riment). Pour créer les casse-tête, prendre un carton rectangulaire et coller deux images qui
riment dessus. Découper ensuite au centre du carton (afin de séparer les deux images) en faisant
des formes de manière à créer deux morceaux de casse-tête qui, lorsque réunis, forment un tout.

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CONSCIENCE PHONÉMIQUE : ISOLATION

Activité 9

Isole le son

Brève description
Les élèves identifient un son à un endroit particulier dans un mot.

Matériel nécessaire
Aucun.

Informations additionnelles
L'activité la plus utilisée pour amener les élèves à identifier le son initial d'un mot est de dire un
mot et de leur demander par quel son commence ce mot. Lorsque les élèves réussissent bien ce
type d'activité, l'enseignante peut poursuivre avec des activités qui nécessitent d'identifier le son
final, puis, le son du milieu. Voici quelques exemples :

Enseignante :
Élèves :

Quel est le premier son dans le mot mer?
/m/

Enseignante :
Élèves :

Quel est le dernier son dans le mot coq?
/k/

Enseignante :
Élèves :

Quel est le son du milieu dans le mot nul?
/y/

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CONSCIENCE PHONÉMIQUE : ISOLATION

Activité 10

Tous à bord!

Brève description
Une image de locomotive et de wagons est remise aux élèves qui doivent placer dans les wagons
toutes les images qui commencent par le même son que l'image présentée au début de la
locomotive.

Matériel nécessaire
Image de locomotive.
Des images qui représentent des mots dont certains débutent par le même son.

Informations additionnelles
Par exemple, si les élèves possèdent les images des mots suivants : clé, chaton, cerf-volant,
cheval et que le premier mot de la locomotive est chapeau, ils doivent placer tous les mots qui
commencent par le son /ch/ dans les wagons, soit les mots chaton et cheval.

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CONSCIENCE PHONÉMIQUE : ISOLATION

Activité 11

Phrases farfelues

Brève description
L'enseignante lit des phrases farfelues dans lesquelles tous les mots débutent par le même son et
demande aux élèves de compléter le dernier mot manquant de la phrase par un mot qui
commence, lui aussi, par le même son.

Matériel nécessaire
Des phrases où tous les mots débutent par le même son.

Informations additionnelles
L'enseignante dit une phrase farfelue où tous les mots débutent par le même son, mais ne dit pas
le dernier mot. Les élèves répètent le début de la phrase et la complètent par un mot qui
commence par le même son que les autres mots de la phrase.
Voici quelques exemples de phrases:
Le long lapin lave lentement les _____________. (légumes, laitues, linges)
Mon mignon minou mange mes ___________. (mitaines, manches, mules)
Vincent veut voler votre ______________. (voiture, valise, vélo)
Simone savoure son succulent ______________. (spaghetti, sandwich, sirop)
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CONSCIENCE PHONÉMIQUE : ISOLATION

Activité 12

Où est le son?

Brève description
Les élèves pointent le début, le milieu ou la fin d'un animal qui a un corps allongé pour indiquer
à quel endroit, le son ciblé par l'enseignante, apparaît dans un mot.

Matériel nécessaire
Des images " d'animaux longs " collées sur des bâtons.
Des petits bâtonnets pour pointer.

Informations additionnelles
Pour réaliser cette activité, des images d'alligators, de serpents ou d'autres animaux longs sont
dessinées sur des cartons, plastifiées et collées sur des bâtonnets. Chaque élève choisi un animal
au corps allongé et prend un petit bâtonnet de couleur pour identifier l'endroit (début, milieu ou
fin du mot) sur le corps de l'animal où il entend le son ciblé par l'enseignante.

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CONSCIENCE PHONÉMIQUE : ISOLATION

Activité 13

Pouces levés

Brève description
Les élèves lèvent les pouces en signe d'approbation s'ils entendent un son à une position précise
dans un mot proposé par l'enseignante.

Matériel nécessaire
Des bâtonnets avec des pouces levés (optionnel).

Informations additionnelles
L'enseignante cible un son (par exemple, le /l/) et demande aux élèves de lever leurs pouces s'ils
entendent ce son au début des mots qu'elle lit ou de ne rien faire s'ils ne l'entendent pas.
L'enseignante lit une liste de mots (par exemple, lion, enfant, papa, lac, fille, parc, soulier, loin,
lent, journal, main, long, lézard, lampe, laitue) et vérifie les réponses des élèves. Lorsque les
élèves maîtrisent bien ce type d'activité, l'enseignante peut augmenter le niveau de difficulté en
demandant aux élèves de cibler les sons en fin et en milieu de mots.

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CONSCIENCE PHONÉMIQUE :
RECONNAISSANCE DU PHONÈME INITIAL

Activité 14

Dominos

Brève description
Les élèves jouent au jeu des dominos avec les phonèmes initiaux au moyen d'images collées sur
des bâtonnets.

Matériel nécessaire
Des images collées à chaque extrémité d'un bâtonnet.

Informations additionnelles
La tâche des élèves consiste à identifier les phonèmes initiaux des images et à placer celles qui
débutent par le même phonème l'une vis-à-vis l'autre.

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CONSCIENCE PHONÉMIQUE :
CATÉGORISATION DU PHONÈME INITIAL

Activité 15

Organisation d'images en
colonnes

Brève description
Les élèves organisent des images en différentes colonnes selon le son initial du mot illustré par
chaque image.

Matériel nécessaire
Deux séries de cartes imagées dont chaque série représente des mots qui débutent par un
phonème spécifique.

Informations additionnelles
La plupart des classes disposent de cartes imagées. Ces cartes peuvent être utilisées pour créer
cette activité : il suffit de sélectionner de six à huit cartes par son et de débuter par seulement
deux sons (donc de 12 à 16 cartes). Lors des premières activités, il est préférable d'utiliser deux
sons continus (comme ch, f, n) plutôt que deux sons brefs (comme c, t, d) afin de faciliter la
tâche des élèves. Lorsque cette activité est bien maîtrisée par les élèves, l'enseignante peut la
complexifier en demandant aux élèves d'organiser les images en fonction du son final ou du son
central des mots.
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CONSCIENCE PHONÉMIQUE :
CATÉGORISATION DU PHONÈME INITIAL

Activité 16

Regroupement d'objets

Brève description
Les élèves doivent regrouper des petits objets selon le son initial du nom de chaque objet.

Matériel nécessaire
Six à huit objets miniatures par son.

Informations additionnelles
Le rôle des élèves consiste à prendre un objet miniature, à dire son nom, à déterminer le son
initial de ce mot et à le placer dans le regroupement approprié.

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CONSCIENCE PHONÉMIQUE : FUSION

Activité 17

Taper et balayer

Brève description
Les élèves " tapent " les sons qui composent le mot.

Matériel nécessaire
Aucun.

Déroulement
1. L'enseignante dit un mot d'une syllabe. Les élèves tapent avec leur poing sur leur pupitre
en prononçant chaque phonème du mot tout en déplaçant leur poing de gauche à droite
afin d'illustrer l'endroit où est situé le son tapé, soit en début, en milieu ou en fin de mot.
2. Les élèves glissent ensuite leur poing de gauche à droite en prononçant le mot (ce
balayage illustre l'action de fusionner les sons en un mot).

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CONSCIENCE PHONÉMIQUE : FUSION

Activité 18

Fusion de phonèmes

Brève description
Des images sont divisées en autant de pièces qu'il y a de sons dans le mot illustré.

Matériel nécessaire
Des images divisées en pièce de casse-tête.

Informations additionnelles
Chaque image est divisée en autant de morceaux qu'elle contient de sons. Par exemple, l'image
d'un chou est divisée en deux morceaux ([ u]) alors que l'image d'un éléphant est divisée en
cinq morceaux ([ e 1 e f ã ] ). L'enseignante peut utiliser une marionnette pour prononcer les
différents sons du mot séparément, puis, demander aux élèves de fusionner les sons et de dire le
mot complet.

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CONSCIENCE PHONÉMIQUE : SEGMENTATION

Activité 19

Le langage de la tortue

Brève description
Les élèves pratiquent la segmentation de sons en mots en avançant pas à pas avec leur image de
tortue en même temps qu'ils prononcent chaque son.

Matériel nécessaire
Pour chaque élève : une tortue collée sur un bâtonnet.

Informations additionnelles
Les élèves doivent avoir en leur possession une image de tortue collée sur un bâtonnet.
L'enseignante explique aux élèves que les tortues bougent très lentement, et que, assurément,
elles doivent également parler très l-e-n-t-e-m-e-n-t. À la suite de cette mise en situation,
l'enseignante indique aux élèves qu'il est temps de " parler comme les tortues " et elle dit des
mots très lentement en prononçant chaque son. Les élèves lèvent leur tortue et les font avancer
très lentement en prononçant chaque son des mots qu'ils répètent.

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La conscience phonologique

CONSCIENCE PHONÉMIQUE : SEGMENTATION

Activité 20

Tête, taille et orteils

Brève description
Les élèves pratiquent la segmentation des phonèmes en touchant leur tête pour le premier son,
leur taille pour le son du milieu et leurs orteils pour le son final.

Matériel nécessaire
Aucun.

Informations additionnelles
Une des activités les plus utilisées pour apprendre aux élèves à segmenter les sons d'un mot est
de leur demander de placer leurs mains sur leur tête lorsqu'ils prononcent le son initial d'un mot,
sur leur taille lorsqu'ils prononcent le son du milieu et sur leurs orteils lorsqu'ils prononcent le
son final.

www.sites.fse.ulaval.ca/INDISSE

La conscience phonologique

CONSCIENCE PHONÉMIQUE : SEGMENTATION

Activité 21

Dis-le, déplace-le

Brève description
Pour pratiquer la segmentation des sons dans un mot, les élèves peuvent déplacer un objet en
même temps qu'ils disent chaque son.

Matériel nécessaire
Des cartes dis-le, déplace-le.
Des jetons ou des blocs.

Informations additionnelles
Une des façons les plus efficaces pour apprendre aux élèves à séparer les sons d'un mot est de
leur demander de déplacer un objet à chaque son qu'ils prononcent. Par exemple, pour le mot
lac, les élèves déplacent un premier jeton en disant /l/, un deuxième en disant /a/ et un troisième
en disant /c/. Il est pertinent d'utiliser des jetons de couleurs similaires pour les mêmes sons.
L'exemple de carte dis-le, déplace-le fourni ci-dessous inclut un rectangle où les élèves peuvent
garder tous leurs jetons, une ligne sur laquelle ils peuvent déplacer les jetons en prononçant
chaque son et une flèche pour leur rappeler de fusionner tous les sons ensemble pour former de
nouveau le mot. Lorsque cette activité est bien maîtrisée par les élèves, l'enseignante peut la
complexifier en utilisant des pseudomots.

www.sites.fse.ulaval.ca/INDISSE

La conscience phonologique

CONSCIENCE PHONÉMIQUE : SEGMENTATION

Activité 22

Compter les sons

Brève description
Les élèves comptent les sons dans un mot en levant un doigt pour chaque son.

Matériel nécessaire
Aucun.

Informations additionnelles
Dans cette activité, les élèves apprennent à compter les sons dans un mot en levant un doigt
chaque fois qu'un nouveau son est segmenté.

www.sites.fse.ulaval.ca/INDISSE

La conscience phonologique

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Nom original: Titre: Auteur: conscience_phonologique.pdf Activits pour dvelopper la conscience phonologique Judith Lavigne Ce document au format PDF 1.4 a été généré par Acrobat PDFMaker 8.0 pour Word / Acrobat Distiller 8.0.0 (Windows), et a été envoyé sur fichier-pdf.fr le 01/12/2016 à 15:32, depuis l'adresse IP 197.2.x.x.

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Exercices de phonétique en ligne avec progression, exercices avec paires minimales

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Exercices de prononciation avec Youtube - Pronounciation of Vowels and Consonants

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Des jeux pour favoriser l'acquisition du français 

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Des jeux pour favoriser l'acquisition du français 

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Verbes d'action L'alphabet | Quelques sons | Les chiffres en lettres | Les signes +, -, x, : | Tableau vierge | Quadrillages | Activités de classe | Outils de classe | Règlement de classe | L'emploi du temps | L'heure | Une montre à aiguilles | Un calendrier | Un agenda | Fêtes à souhaiter Vêtements | A la plage | Musique | Dans la rue | Signalisation | Les interdictions | Les magasins| Étiquettes de prix | Le courrier | Des timbres poste | Des cartes postales | Idées de cartes | Moyens de locomotion Les bébés | En vacances | Les sports Les sports | A la montagne | Au camping | Facture de camping | Une réservation | Déclaration d'arrivée | Animaux sportifs | La basse cour | Animaux de compagnie | Animaux sauvages | Alimentation | Les légumes Des desserts | Les portions | La cuisine | Au restaurant | Tarifs | Menu | Je mange, je bois | Les habitations | Les meubles | Les métiers Se soigner | Avoir mal à | Le squelette | Parties du corps | Carte d'identité | Avis de recherche | Curriculum vitae | Les signes du zodiaque | L'arbre généalogique | Négatifs photo | La météo | Les saisons | Orientation dans l'espace | Couleurs et mélanges Bulles | Bannières | Cylindres | Cubes etc. | Etoiles | Tableau vierge | Cœurs | Le plan de Strasbourg | Le réseau ferré national | Carte de France | Carte fluviale | Les régions | Les départements | L'Europe | Les drapeaux Poser une question | Prépositions utiles | Adjectifs possessifs | Verbes en ER Verbes en IR | Verbes en RE Passé composé | Le futur | L'imparfait | Verbes pronominaux

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Outils d'aide à l'apprentissage de la langue française

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Pour apprendre le français

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Morphosyntaxe et jeux structuraux - [CASNAV-CAREP de l’académie de Nancy-Metz]

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« Petit bateau, grand camion » : extrait du document « Des jeux pour parler » CEFISEM de Nancy-Metz.

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Pour une nouvelle méthodologie de l’enseignement du vocabulaire dès la GS.

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Bonne nouvelle
Les vidéos de la série "Jacqueline a son mot à dire" qui avaient été provisoirement indisponibles et qui accompagnent certaines fiches
sont de retour !

Malgré le soin mis dans la réalisation de ce site,
des coquilles ont pu se glisser.
N'hésitez pas à nous les signaler
ainsi que d'éventuels liens défectueux !

COMMUNIQUÉ

En raison des ressemblances signalées dans les forums,
Vocanet, en ligne et en libre accès depuis 2013,
fait savoir qu'il est totalement étranger à la publication commerciale récente "Vocaplus" des éditions Nathan.

L'enseignement systématique du vocabulaire
une urgence pédagogique et sociale
_________ Pour un enseignement non pas occasionnel
ni livré à l'improvisation
ni subordonné à la lecture,
mais conçu comme une discipline à part entière
au même titre que la grammaire ou le calcul
ce site propose

une méthode structurée
et un dispositif pédagogique simple

d'aide aux enseignants

depuis la grande section maternelle
jusqu'à la cinquième des collèges

Bases théoriques et dispositif pédagogique

Jacqueline Picoche

Ont participé à cette réalisation
Jean-Claude Rolland, linguiste
Bruno Germain, formateur CIFODEM
Ada Teller, responsable éditoriale et micro-récits

LE DISPOSITIF VOCANET

Outils d'aide à la mise en œuvre

Chaque mot des listes conduit à une page propre contenant :

une fiche-guide d'aide à la construction de la leçon

une vidéo complémentaire brève (entre 1 et 3 minutes)

un article du dictionnaire Vocalire pour élargir le panorama autour de chaque mot

un micro-récit facultatif pour clore une leçon, visant la sensibilisation à la dimension créative du langage

des fiches témoin de réalisation en classe

Expérimentation dans les écoles
Adrien Wallet

N'hésitez pas à nous écrire
à poser des questions et à nous envoyer vos témoignages

site entièrement en accès libre et gratuit

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Bonne nouvelle Les vidéos de la série "Jacqueline a son mot à dire" qui avaient été provisoirement indisponibles et qui accompagnent certaines fiches sont de retour ! Malgré le soin mis dans la réalisation de ce site, des coquilles ont pu se glisser. N'hésitez pas à nous les signaler ainsi que d'éventuels liens défectueux !

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Site pour travailler le vocabulaire (pour travailler en ligne ou en téléchargeant les cours) : le corps, la famille, l’alphabet, les animaux, les chiffres, les vêtements, l’Europe, ma maison, en ville, le calendrier ; contes : Les 3 petits cochons, la source

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Cours pour apprendre le français avec Lexique FLE - learn french

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Des cours et logiciels en ligne gratuits pour apprendre et étudier le français - Les exercices avec le son peuvent être téléchargés gratuitement (PC / MAC)

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Pour apprendre l’alphabet, les chiffres, les parties du corps, les jours de la semaine, les mois de l’année, les vêtements, etc.

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Listes de fréquence des mots à l'oral de Philippe Boisseau

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Listes de fréquence des mots à l'oral de Philippe Boisseau

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2023/11/29 - Contes de Grimm - Tous les contes des frères Grimm. Le loup et les sept chevreaux. Le petit Chaperon Rouge. Hansel et Gretel. Raiponce. Le vaillant petit tailleur (Sept d'un coup). Cendrillon. Blanche-Neige. Les musiciens de Brême. Tom Pouce. Dame Trude, la sorcière. Le Roi-grenouille ou Henri-le-Ferré.

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Un projet interculturel pour favoriser les liens école/ familles, faire grandir le plaisir de lire et valoriser la langue d’origine.
Sur ce site, l'exemple du projet développé dans le canton de  Genève.

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Le projet Sac d'histoires vise à développer les liens entre l'école et la famille en proposant aux parents de lire ou de raconter des histoires à leurs enfants en français ou dans leur langue maternelle. Il ne s'agit pas pour les parents d'enseigner à lire à leurs enfants mais bien de favoriser le plus possible ...

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Elodil: Education interculturelle, approche plurilingue et littérature jeunesse

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Ce site de l'université de Montréal propose de nombreuses vidéos sur des expériences en classe de projets plurilingues, souvent en collaboration avec les familles, et des fiches d’exploitations d’album bilingues et/ou sur les problématiques interculturelles (droit à la différence notamment)

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Pour visualiser les vidéos correspondant à une thématique spécifique, cochez la case de votre choix. Seules les vidéos de cette thématique apparaîtront alors à l'écran. Vous pouvez cocher plusieurs thématiques : les vidéos correspondant aux thématiques choisies apparaîtront à l'écran. Pour revenir à toutes les vidéos, décochez les cases, ou cliquez sur VIDÉOS.

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Des imagiers multilingues, des traductions audio et écrites d'albums

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Des imagiers multilingues, des traductions audio et écrites d'albums

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Des traductions audio et écrites d'albums

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CASNAV-CAREP de l'académie de Nancy-Metz - Traductions audio et écrites d'albums

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