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Crianças têm um jeito próprio de se expressar de acordo com as particularidades de cada faixa etária e do desenvolvimento infantil. "Esse imaginário da criança traz vestígios que contam sobre quem ela é", explica Ana Cláudia Arruda Leite, pedagoga, consultora de infância e educação do Instituto Alana, e que alerta para a necessidade de pais e educadores pararem para ouvir as crianças.

Abordamos a seguir as principais questões sobre escuta de crianças e sobre reconhecê-las como pessoas, sobretudo em tempos difíceis como esse que estamos atravessando devido à pandemia de coronavírus. "Ler" esses sinais não demanda técnicas, basta a disponibilidade em acolher o que se passa em seu mundo interno, recomenda a especialista. Acompanhe a nossa conversa na íntegra.

Lunetas - Como ouvir as crianças especialmente em tempos de crise provocada por uma pandemia?

Ana Cláudia Arruda Leite - A escuta das crianças, considerando-as sujeitos de direito à participação, tem sido cada vez mais relevante tanto no âmbito da educação como das instâncias de políticas públicas, mas ainda é um desafio saber como de fato ouvi-las respeitando a infância. Nesse contexto de pandemia sem precedentes, que traz essa necessidade de isolamento, o lado interessante seria esse retorno à casa, o primeiro mundo onde a criança consegue expressar a sua imaginação e a sua subjetividade. Paradoxalmente, é uma oportunidade de famílias, cuidadores ou outros adultos de referência estarem com as crianças e esse é um bom ponto de partida para conseguir escutá-las.

A ideia de escuta não prevê um papel ativo, de atividades para ocupar as crianças. Pelo contrário, o convite é para que esse ambiente da casa possa ser experimentado para estreitar as relações.

Antes, pouco tempo se tinha com os filhos, e agora podemos observar as crianças nas suas expressões mais genuínas, na sua forma própria de exprimir sentimentos, pensamentos, gestos, imaginação, que é principalmente o brincar livre e não dirigido, bem como outras expressões demonstradas no dia a dia, como o desenho, construções plásticas em objetos, composições, suas narrativas, como ela nina a boneca, participa da rotina da casa, guarda suas coisas. A partir desse imaginário da criança, vestígios nos contam sobre quem ela é. Muitas vezes o adulto vai ao encontro da perspectiva própria da criança com expectativas das mais singelas (que ela desenhe a árvore com folhas verdes, por exemplo), segundo uma lógica guiada por um pensamento extremamente racional, linear, preocupado com resultados externos à experiência e que tendem a uma fragmentação da vida, da vivência e do próprio conhecimento. O olhar da criança para o mundo é diferente da lógica do adulto; a criança vive na totalidade da experiência, integrando as coisas, inclusive dissonantes e opostas. Neste lugar, tudo cabe, mesmo uma árvore que voa e que é roxa. Devemos respeitar e entender que ali mora nossa potência criadora, a imaginação como potência do viver, da esperança, dos sonhos, da criatividade.

Lunetas - Como propiciar esse espaço dedicado à escuta infantil?

Ana Cláudia - O adulto deve chegar menos como sujeito ativo e mais como alguém com disponibilidade de tempo, de espaço e também internamente para construir uma relação mais empática com a criança, respeitando sua perspectiva para então praticar essa escuta sensível das infâncias e de suas múltiplas linguagens e expressões. Para o desenvolvimento integral e saudável da criança, é importante o adulto criar um ritmo, que traga durante o dia uma alternância entre momentos de concentração (escuta de histórias, desenho, cozinhar, escrita) e expansão (pular corda, inventar jogos, dançar, hora do banho, fazer pão). Oferecer materiais não estruturados ou sintéticos, com diversidade de textura e formas, para a livre expressão e para o brincar, que possibilitem a imaginação, que tragam uma memória, que tenha uma ligação com sua fonte primária.

Lunetas - Qual a necessidade de considerar o lugar simbólico dos dizeres das crianças, inclusive de bebês? Como expressam seus sentimentos e como trazer à consciência essas emoções na primeira infância?

Ana Cláudia - No contexto familiar, pais e cuidadores não precisam se preocupar com o nível da interpretação simbólica das expressões das crianças e em obter as condições de entender o que estão intuindo da humanidade e do planeta. Só de acolher suas percepções sobre o mundo já é muito positivo. Assim, vamos exercitando nossa capacidade de ler as produções dentro da cultura da infância, que também produz significados, sentidos e conhecimento.

Lunetas - Como lidar com os pontos críticos que podem ser levantados durante a conversa, sendo que muito provavelmente não teremos respostas, como o mundo ainda também não tem?

O primeiro ponto de atenção é zelar pelo direito da criança a ser criança e ter uma infância digna. Costumamos antecipar processos ao trazer mais explicações do que elas precisam, querem e têm condições de apreender e digerir, gerando preocupações e angústias. Muitas vezes, explicamos as perguntas que as crianças nos fazem além do necessário numa tendência de intelectualizar que acaba interferindo no processo delas.

Devemos oferecer informações de qualidade e adequadas à sua faixa etária, de acordo com as suas perguntas e anseios, principalmente num contexto como este que estamos vivendo onde ninguém sabe sobre o futuro e há muito medo.

Precisamos acolher suas aflições junto do seu direito ao brincar, à cultura, à educação, e também ao sonho e à esperança. É importante que ela participe e vivencie essas experiências, sem minimizar a dor nem infantiliza-las, para poder elaborar aquilo que está sentindo, e não transformar esses processos em algo estranho à experiência humana. Às vezes, a resposta é direta; outras, a resposta pode vir por meio de uma história, como os contos originais que trazem uma carga de imagens e dramas, por exemplo, que lhe permita lidar com aquela questão colocada.

Outra alternativa é não responder, dizer que não sabe, e perguntar o que ela acha, o que ela sugere. Assim, poderão imaginar alguma solução juntos. Não é preciso ter resposta para tudo.

Também podemos alargar nossa escuta e ver o que há por trás da pergunta (medo de a escola não voltar, da avó morrer, saudade dos amigos): será que ela precisa de colo, de um abraço que traga aconchego e segurança, de um gesto ou uma palavra que renove a confiança, o vínculo?

Lunetas - Como ressignificar uma ideia de futuro, já que o tempo foi suspenso por tempo indeterminado enquanto durar a quarentena?

Ana Cláudia - Sobre o futuro, embora se saiba apenas que as coisas não serão mais como era antes, acredito que seja importante trazer sempre para a criança e mesmo para o adolescente uma perspectiva positiva, porque é vital para a saúde mental e física. Isso não significa mentir, inventar algo, mas dizer que, apesar dos pesares, a humanidade está aprendendo, a natureza está revigorando e vamos sair desta. Embora as crianças sejam atores políticos e protagonistas, apresentando resiliência e até mais naturalidade para encarar os fenômenos da vida do que o adulto, se lhe é permitido viver os processos com integridade, respeito e acolhimento, cabe aos adultos essa responsabilidade sobre o que fazer, aguentar o tranco como geração. A criança precisa ser resguardada, não numa bolha ou numa redoma de vidro, como se devesse ser poupada de tudo e fosse imatura para lidar com a vida, mas não pode ser bombardeada de notícias ruins e pessimismo. Depende do adulto mediar a relação da criança com a crise, oferecendo suporte e transmitindo segurança e confiança.

Lunetas - Qual o desafio de escutar a criança quando não conseguimos escutar nem a nós próprios, tamanho o ruído de sentimentos intensificados pelas constantes notícias ruins?

Ana Cláudia - Antes do isolamento já havia dificuldade em se escutar a si mesmo e não escutar o planeta. A criança sempre desafiou o adulto ao esperar dele coerência, integridade entre o que fala e faz, pois aprende por imitação, pelo exemplo, e a todo momento nos convida a nos ouvir. O que implica em estar no tempo da experiência em sua totalidade, não no passado ou no futuro. A Covid-19 é uma grande oportunidade para nos escutarmos, acolhendo inclusive nossas sombras e nossa luz, e a entrar em contato com as contradições de um modelo de vida que já estava em si doente por ser injusto, desigual, baseado no consumo, no lucro, e na exploração e devastação da natureza.

Agora todos têm de estar em casa, e as crianças mais do que nunca precisam da qualidade da presença.

Se não conseguimos nos escutar, podemos aproveitar para aprender com o que elas nos mostram a cada dia sobre nós mesmos, nossas melhores qualidades e piores defeitos. O convite é fazer o que sempre precisou e não se achava tempo: exercitar nossa capacidade de estar no aqui e agora, viver um dia após o outro. O direito à casa e os aprendizados do cotidiano são grandes escolas de valores, habilidades, saberes, de ver o todo da experiência e ainda abrir a porta para a interioridade, o autoconhecimento, para o que realmente importa. A peneira do que é essencial está posta para todo mundo.

Lunetas - É preciso construir um espaço, dedicar um tempo para escutar e validar as emoções das crianças, ou esse processo funciona mais naturalmente, devendo estar atento aos detalhes o tempo todo?

Ana Cláudia - Não. Acredito que o importante seja compreender a vida na totalidade da experiência, num modo mais sistêmico, em que corpo, mente e emoções estão sempre interligados, como as crianças. Nós é que, na maioria das vezes, estamos ocupados demais. Basta dedicar mais atenção para o momento delicado e perceber, no campo emocional, como ela externa suas dores a partir de suas reações e oferecer acolhimento para as emoções que precisam de amparo. Agora é uma oportunidade para aprendermos muito sobre, com e a partir dos nossos filhos. Isso implica em, talvez pela primeira vez na história da humanidade, colocar o adulto e seu ego em segundo plano, fazendo de fato valer o artigo 227 que coloca as crianças como prioridade absoluta.

10 conteúdos sobre escutar as crianças e compreender suas emoções

Resumo

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Mais do que nunca, precisamos ouvir as crianças

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Crianças têm um jeito próprio de se expressar de acordo com as particularidades de cada faixa etária e do desenvolvimento infantil. "Esse imaginário da criança traz vestígios que contam sobre quem ela é", explica Ana Cláudia Arruda Leite, pedagoga, consultora de infância e educação do Instituto Alana, e que alerta para a necessidade de pais e educadores pararem para ouvir as crianças.

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‘Pedagogia da Escuta’: a escola sob uma perspectiva malaguzziana

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A linha pedagógica conhecida como Reggiana ou Malaguzziana, referência no mundo, defende que a criança não é um “vir a ser”, e sim um ser em estado inaugural.

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Contém 10 conteúdos para ajudar a refletir sobre a importância de escutar as crianças, compreender as suas emoções e também técnicas e brincadeiras que podem ajudá-las a expressar seus sentimentos de maneira mais lúdica.

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Nesses tempos tão delicados, em meio a uma pandemia e ao distanciamento social, já é difícil para nós, adultos, lidarmos com os nossos próprios medos, ansiedades, angústias e expectativas. Tão difícil que, às vezes, esquecemos que do nosso lado há crianças que também estão se sentindo inseguras e perdidas com esta mudança brusca de rotina e de vida. Criamos diversas formas de ocupá-las com atividades em uma tentativa de fazer o tempo passar mais rápido. Quando, talvez, o que precisamos mesmo é parar, respirar, sentir e conversar. Nesta série, reunimos 10 conteúdos para ajudar pais e cuidadores a refletir sobre a importância de escutar as crianças e compreender as suas emoções, e também técnicas e brincadeiras que podem ajudá-las a expressar seus sentimentos de maneira mais lúdica.

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10 conteúdos sobre escutar as crianças e compreender suas emoções

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Nesses tempos tão delicados, em meio a uma pandemia e ao distanciamento social, já é difícil para nós, adultos, lidarmos com os nossos próprios medos, ansiedades, angústias e expectativas.

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"Os pequenos se sentem grandes quando são capazes de tomar decisões difíceis", diz Marcia Covelo, diretora da EMEI - Escola municipal de educação infantil - Dona Leopoldina, escola de educação infantil da zona oeste de São Paulo.

Os dizeres acima configuram todo um pensamento sobre infância que a escola nutre, que é pautado sobretudo em duas palavras: autonomia e escuta.

Um dos projetos mais centrais da escola é o Conselho de Criança, em que as próprias crianças decidem quais serão as práticas da escola e atuam diretamente na gestão do espaço. Além disso, tem Estações do Brincar, Saberes e Sabores, Ocupação do Território, Pedagogias Alternativas como yoga, meditação, massagem e arte-terapia e Educação Ambiental (horta, pomar, jardim, minhocário, composteira, telhado e paredes verdes) .

"Um projeto para crianças pequenas, hoje, exige um pensar diferenciado do modelo proposto nas décadas anteriores. Pressupõe um olhar para o papel da infância contemporânea, um olhar curioso, de pesquisador, pois o desejo de curiar e de conhecer é fundamental para a criação de práticas para e com a infância", defende Marcia.

" Uma das bonitezas de nossa maneira de estar no mundo e com o mundo, como seres históricos, é a capacidade de, intervindo no mundo, conhecer o mundo."
- Paulo Freire

Por tudo o que esta afirmação significa, ela poderia definir sozinha o Projeto Político Pedagógico do espaço, que se fundamenta na abordagem de Paulo Freire e Loris Malaguzzi.

Em agosto de 2017, a escola venceu o Prêmio Desafio 2030 - Escolas Transformando o Nosso Mundo, que mapeou e reconheceu as melhores iniciativas educacionais na cidade de São Paulo nos quatro níveis de ensino. Entregue em cerimônia na Unibes Cultural, o projeto tinha o objetivo de avaliar quais das escolas inscritas mais estavam alinhadas com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável definidos pela ONU.

Com o projeto "Construindo Viveiros de Infância", a EMEI Dona Leopoldina se destacou na categoria Educação Infantil, e vem ganhando cada vez mais reconhecimento por suas experiências de aprendizagem.

Conversamos com a instituição para entender o que tem por trás de tantas experiências sucessivamente bem-sucedidas. Marcia Covelo Harmbach (Direção), Beatriz Garcia Costa (Coordenadora Pedagógica) e Simone Cavalcante (Assistente de Direção) buscam responder, na entrevista abaixo, as perguntas que mais frequentemente vêm à mente de quem trabalha com educação e infância. Como dar a autonomia à criança de uma forma viável? Qual o papel do educador neste novo cenário? Como integrar a família às práticas da escola?

"Um projeto para crianças pequenas, hoje, exige um pensar diferenciado do modelo proposto nas décadas anteriores"

Confira a conversa na íntegra:
Lunetas - Conte um pouco sobre o Projeto Político Pedagógico de vocês. Qual linha pedagógica vocês seguem, quais referenciais de educação procuram tomar como parâmetro?
Buscamos referenciais da Pedagogia Freiriana (Paulo Freire) e Regiana (Reggio Emília/Malaguzzi). Desde 2012 temos trabalhado com nosso Projeto Político Pedagógico que Possui três eixos: Arte, Educação Ambiental e o Brincar, visa construir condições para a proposição e discussão de espaços educadores trabalhando as relações indivíduo- escola- bairro- comunidade- bioma, sustentando os princípios da alfabetização ecológica e da permacultura , aliados aos princípios de Paulo Freire sobre a necessidade da construção da autonomia e da relação dialógica com crianças e adultos.

Nosso projeto visa a reflexão e a construção de tempos e espaços que proporcionem a vivência da infância, o contato com natureza: com os quatro elementos: terra, água, fogo, ar. Procuramos transformar a escola em um lugar para encontros com as pessoas ,os bichos, as plantas, por meio das múltiplas linguagens. Fortalecer o uso e criar espaços educadores para gerar processos de educação ambiental na comunidade escolar.

"Nosso objetivo principal é resgatar o espaço do quintal e da rua que as crianças perderam nestes últimos tempos"

Através dos Projetos de trabalho desenvolvidos por todos os segmentos buscamos privilegiar o protagonismo infantil, resgatar as culturas populares, fazer uso das múltiplas linguagens, discutir as relações étnico-raciais, refletir sobre a educação para a sustentabilidade e o consumo consciente.
Lunetas - De que forma os conceitos de Educação Integral e Cidades Educadoras se concretizam na escola?
Trabalhamos a Organização do Currículo via projetos de trabalho com as múltiplas linguagens de forma a integrar todos os conhecimentos; organizamos turmas mistas para garantir a interação entre todos e seus diferentes saberes.

Procuramos estar integrados com nosso território, ocupando espaços do entorno: clube, feira, praças, Museus, assim como a parceria com as famílias e comunidade em geral, trazendo-os para a escola e visitando seus espaços.

Temos muitos voluntários que trabalham com as crianças: professores de Yoga, Capoeira, Ong Organicidade, Educativo do Museu da Casa Brasileira. Proporcionamos Vivências na escola - teatro, atividades culturais propostas pela escola (festa da família: "Quem cuida de mim", festa da cultura popular brasileira, festa: Nossas raízes, entre outros) e pela comunidade: Espetáculo Chulos, Festival latino-americano de narradores itinerantes: Eu conto, tu contas, Mediação de conflitos, culinária com as Pancs entre outros.
Lunetas - Como a autonomia está presente na vida das crianças?
Em todos os momentos trabalhamos com a autonomia, seja no cuidado com o espaço, com o corpo, com o outro, nas decisões, nas escolhas. O Conselho Mirim é um dos grandes espaços para o exercício da autonomia e protagonismo das crianças auxiliando a gestar a escola contribuindo com o olhar infantil.

Nas Estações do Brincar, as professoras montam ambientes pela escola e as crianças escolhem as atividades das quais desejam participar, com qual amigo, com qual educador, e o tempo de permanência em cada espaço. O lanche também fica à disposição no refeitório durante a tarde e as crianças escolhem o tempo de lanchar.

"Toda a nossa rotina é pautada em ações que desenvolvam a autonomia das crianças"

Lunetas - O professor e filósofo Jorge Larrosa dizia que o grande equívoco da educação moderna foi supor que sabiam exatamente quem era a criança, e, portanto supor que poderia antecipar suas necessidades. Vocês concordam? Na opinião da escola, o que é infância? E qual o papel do educador na vida das crianças?
Um projeto para crianças pequenas hoje, exige um pensar diferenciado do modelo proposto nas décadas anteriores, pressupõe um olhar para o papel da infância contemporânea, um olhar curioso, de pesquisador, pois o desejo de curiar, de conhecer é fundamental para a criação de práticas para e com a infância.

"As crianças têm infâncias diferentes, pois cada uma carrega sua subjetividade, sua história"

Um dos papéis dos educadores é propiciar o conhecimento de mundo para a apropriação de saberes e transformação da realidade, tanto das crianças quanto dos adultos.
Lunetas - Pode nos contar um pouco sobre o Conselho das Mirim? Como é organizado e conduzido, e como os educadores acompanham as decisões dos pequenos?
Muitos teóricos e teorias sobre a Infância apontam para a necessidade do trabalho com o protagonismo infantil, com o dar vez e voz às crianças, e nosso projeto procura transformar essa teoria em prática.

O "Conselho de Crianças" possibilita qualificar e valorizar o olhar da criança em igualdade com o dos adultos, repensando a escola. Espaços onde podemos ouvi-las, contrapondo às vezes a fala dos adultos, porque as visões sobre as coisas são diferentes, e o trabalho deve ser realizado pelas crianças e não somente para elas.

Nossos grandes objetivos são: proporcionar a participação das crianças na gestão democrática; contribuir para o diálogo entre crianças e adultos, respeitando a cultura infantil; qualificar e valorizar a visão das crianças em igualdade com o dos adultos; fomentar a autoria das crianças na reflexão e tomada de decisões sobre assuntos de interesse da escola; problematizar a realidade local e apontar encaminhamentos.

Em 2012, iniciamos o projeto, ouvimos as crianças sobre o cotidiano que viviam na EMEI, lançamos questões sobre o que achavam da escola, sobre os tempos e os espaços. Percebemos pelas falas que alguns espaços não eram ocupados, e que algumas práticas não eram bem aceitas.

"A fala das crianças sempre serve de mote para as discussões com os adultos, para pensarmos em um tempo e uso do espaço que venha de encontro com as expectativas da infância"

A dinâmica de funcionamento consiste em dois encontros mensais com a equipe gestora, sendo uma Assembléia com todos os alunos e uma Reunião com os representantes das salas. Cada turma é representada por um menino e uma menina. Nas Assembleias elencamos um tema para ser discutido e os representantes levam as discussões para as salas e no encontro seguinte trazem a devolutiva e os registros através das várias linguagens (desenho, colagem, pintura, escrita, oral).

Cada representante socializa o que trouxe e discutimos sobre o tema proposto, partindo dos diversos pontos de vista, constituindo assim uma roda de conversa sem didatização da escuta, um espaço para falar e ouvir, provocar as contradições, ouvir o que diz sim, o que diz não para algo e fundamentar as hipóteses levantadas.

E assim procuramos dar ação à voz das crianças e o que projetavam em seus pedidos e viam acontecer, como: construção de quadra de futebol de areia com lugar para assistir aos jogos, pista de triciclos, subir em árvores, cidade para brincar com miniaturas, parque sonoro, casinha de bonecas com móveis, mesinhas para fazer comidinhas, cabanas, corda para escalada, observatório de pássaros e até uma casa na árvore, cujos desenhos das crianças foi transformado em um projeto arquitetônico pelo arquiteto do Museu da Casa Brasileira: Fred e executado pelo Sr. Ângelo, avô de uma das crianças.

Lunetas- Os chamados grandes marcos do desenvolvimento da criança têm papel importante no planejamento dos projetos, certo? Como a escola conduz essa abordagem?

Acreditamos que o papel do educador é de orientar os pais, sendo parceiros nos momentos do desfralde ou do uso da chupeta e mamadeira, e auxiliá-los na tarefa de retirar no tempo adequado.

Muitas vezes, percebemos que os pais incentivam o uso de chupetas e mamadeiras porque não querem perder os seus bebês, ou porque desconhecem o quanto podem prejudicar a dentição, a mastigação, a articulação e a dicção em nome da comodidade.

Enquanto escola, em parceria com a UBS Alto de Pinheiros, próxima à nossa unidade, realizamos rodas de conversa e grupo de formação de pais As fonoaudiólogas Eliana e Cristiane orientam e sanam as dúvidas das famílias sobre a questão do uso da chupeta, da mamadeira, do "dedo na boca" e de como facilitar a retirada desses hábitos sem uma ruptura tão drástica. Afinal, são objetos de afeto, e devem ser tratados com muito cuidado.

"Outra contribuição da escola é socializar as conquistas, pois as crianças em grupo são incentivadas pelos amiguinhos, pela observação e pelo relato de quem já conseguiu"

Na EMEI Dona Leopoldina, desenvolvemos um projeto muito interessante que se chama "Pé de Chupeta e Mamadeira", que foi iniciado com a professora Mariza Massa, muito preocupada com o grande número de crianças da sua turma que não se alimentava direito e apresentava uma dicção difícil. Hoje, esse projeto faz parte das atividades permanentes de todas as turmas, e é realizado durante todo o ano, no tempo de cada criança.

Primeiramente, a professora conversa com crianças e pais para o levantamento dos hábitos orais, e pergunta se há necessidade de tomar leite na mamadeira - uma vez que na escola tomam leite no copo - e se há necessidade da chupeta em casa, pois na escola nem lembram que ela existe.

As crianças discutem o assunto, relatam experiências, e a professora apresenta o famoso "Pé de chupeta e mamadeira", explica que o ipê branco adora receber chupetas e mamadeiras e em troca ele retribui com sombra gostosa, folhas verdinhas e flores lindas. Nossa escola tem um trabalho especial com a Educação Ambiental e as árvores são muito queridas e respeitadas pelas crianças, que logo se apaixonam ao ver a florada.

Há todo um ritual: a criança que deseja entregar sua mamadeira ou chupeta escolhe uma cor de fita de tecido onde é escrito o seu nome, amarra a mamadeira ou chupeta, escolhe um galho e presenteia a árvore ao mesmo tempo em que canta em roda com o grupo uma música criada para esse momento.

A professora diz que é preciso ter coragem e vontade para deixar esse presente e que a árvore ficará muito feliz toda enfeitada pelas chupetas e mamadeiras antes da sua florada, porque se sente triste somente com seus galhos.

Observam a árvore, enfatizam como ficou bonita, colorida, ao mesmo tempo em que se confortam ao saber que seu objeto de afeto está ali, pertinho delas, no meio do parque, onde podem brincar e contemplar aquele objeto tão querido.

As crianças que não usam chupeta ou mamadeira, os desenham e penduram uma frase dizendo o motivo: que nunca usou, ou que nunca gostou, ou que os pais nunca ofereceram.

"Os pequenos que se sentem grandes quando são capazes de tomar uma decisão tão difícil"

O mais bonito de tudo é que nosso ipê floresce todo ano lindamente, e cada vez mais nos dá sombra e flores, as crianças ficam encantadas com a retribuição da natureza que coincide com a época do ano que mais crianças entregam suas mamadeiras e chupetas.

Nesse projeto, trabalhamos com a autoria e o protagonismo dos pequenos que se sentem grandes quando são capazes de tomar uma decisão tão difícil, cada um ao seu tempo, respeitando-se as singularidades e os desejos.

Lunetas - Como vocês conduzem a relação escola-família, e qual a importância dessa aproximação? Há interferências negativas dos pais, em algum sentido?

A construção de parcerias com as famílias é realizada de forma a integrar as ações da escola, da família e as diversas visões de mundo. Um trabalho cotidiano realizado na entrada e saída das crianças, na reunião de pais com formação, nas oficinas, mutirões, reuniões de Conselho de Escola, entrevistas, bilhetes via agenda, mural, entre outros.

Diariamente, temos pais na escola que nos ajudam conforme é possível. Alguns ficam pela manhã, outros à tarde. No início do ano, conversamos sobre o que os pais gostam de fazer e como podem nos ajudar na escola, fazemos reuniões e um calendário de ações para a atuação de cada um dos voluntários nos nossos vários trabalhos: horta, ateliê de costura, de arte, biblioteca, conserto de brinquedos e livros, culinária, aula de yoga para as crianças, meditação e música. Cada qual contribui com sua aptidão ou nos indica pessoas que possam nos ajudar.

O nosso Conselho de Escola é super atuante, os pais opinam, sugerem, estabelecem uma parceria real e muito comprometida com o Projeto Político Pedagógico da escola.

Eles nos ajudam até mesmo na resolução de problemas com alguns pais ou crianças, temos uma mãe que trabalha com comunicação não violenta e faz roda de conversa com os pais e psicodramas envolvendo situações de conflito e posterior discussão no grupo.

Resumo

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A vez e a voz das crianças: por dentro da EMEI Dona Leopoldina

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"Os pequenos se sentem grandes quando são capazes de tomar decisões difíceis", diz Marcia Covelo, diretora da EMEI - Escola municipal de educação infantil - Dona Leopoldina, escola de educação infantil da zona oeste de São Paulo. Os dizeres acima configuram todo um pensamento sobre infância que a escola nutre, que é pautado sobretudo em duas palavras: autonomia e escuta.

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A escuta infantil é importante pois é urgente entender que as crianças, assim como os adultos, são atores sociais, protagonistas e autoras das suas próprias vidas

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A comunicação oral e escrita ganha foco no quarto Campo de Experiência como ferramenta para desenvolver o potencial criativo e os conhecimentos técnicos
POR:
Lucas Santana

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Como você tem aplicado os Campos de Experiência da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na sua escola? Para buscar essa resposta, NOVA ESCOLA conversa com profissionais de todo o país para conhecer suas propostas e entender como cada um tem elaborado atividades para traduzir a Base da Educação Infantil em experiências pedagógicas ricas para bebês e crianças. Já abordamos boas práticas ligadas aos campos "O eu, o outro e o nós", "Corpo, gestos e movimentos" e "Traços, sons, cores e formas". Agora, entramos no Campo "Escuta, fala, pensamento e imaginação".

Nesta série, na qual já abordamos "O eu, o outro e o nós" , "Corpo, gestos e movimentos" e "Traços, sons, cores e formas" trazemos exemplos de atividades que professores de todo o país estão desenvolvendo com bebês e crianças tendo como base os Campos de Experiência. Desta vez, vamos tratar sobre o campo "Escuta, fala, pensamento e imaginação".
GUIA DA BASE Baixe o PDF do livro digital da BNCC na Educação Infantil
É importante apontar que, como ressalta a própria BNCC e diversos especialistas em Educação, as atividades podem e devem abarcar mais de um Campo de Experiência ao mesmo tempo, a depender da criatividade e proposta dos educadores. Aqui, buscamos destacar nos relatos dos professores aqueles campos que são preponderantes, enfatizando os impactos e possibilidades de cada um deles.

Os Campos de Experiência despertam a reflexão de professores e coordenadores sobre quais são as experiências fundamentais para que a criança aprenda e se desenvolva integralmente. NOVA ESCOLA traz uma série dedicada aos 5 Campos de Experiência, com atividades práticas para explorar cada um - e que podem ser complementadas com curso sobre o tema e planos de atividade produzidos pelo nosso Time de Autores.

PLANOS DE AULA Veja planos de aula que incluem Campos de Experiência

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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO

Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido com a interpretação do outro. Progressivamente, as crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão, apropriando-se da língua materna - que se torna, pouco a pouco, seu veículo privilegiado de interação. Na Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais as crianças possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social. Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura escrita: ao ouvir e acompanhar a leitura de textos, ao observar os muitos textos que circulam no contexto familiar, comunitário e escolar, ela vai construindo sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros, suportes e portadores. Na Educação Infantil, a imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que deixam transparecer. As experiências com a literatura infantil, propostas pelo educador, mediador entre os textos e as crianças, contribuem para o desenvolvimento do gosto pela leitura, do estímulo à imaginação e da ampliação do conhecimento de mundo. Além disso, o contato com histórias, contos, fábulas, poemas, cordéis etc. propicia a familiaridade com livros, com diferentes gêneros literários, a diferenciação entre ilustrações e escrita, a aprendizagem da direção da escrita e as formas corretas de manipulação de livros. Nesse convívio com textos escritos, as crianças vão construindo hipóteses sobre a escrita que se revelam, inicialmente, em rabiscos e garatujas e, à medida que vão conhecendo letras, em escritas espontâneas, não convencionais, mas já indicativas da compreensão da escrita como sistema de representação da língua.
Trecho extraído do documento Base Nacional Comum Curricular

O quarto Campo de Experiência da BNCC é aquele que valoriza a comunicação como potencializadora do desenvolvimento infantil. "É a dimensão que envolve a capacidade de se comunicar e expressar. É o início do gosto pela leitura e escrita, da habilidade de contar e ouvir histórias. Liga-se ao conhecimento do mundo, à imaginação e à percepção", explica a consultora e doutora em Educação pela PUC-Rio Andrea Ramal.

Até mesmo a escrita, uma habilidade adquirida pelas crianças em idade mais avançada, já pode ser introduzida, de modo que tenham contato com essa linguagem desde os primeiros anos de vida. "É indiscutível que a linguagem escrita também faz parte das experiências dessa fase", afirma o especialista em Arte-Educação pela Universidade Estadual Paulista (UNESP) Wagner Priante. Por exemplo: o contato com os textos permite às crianças compreender que o que se diz pode ser escrito. "E que a escrita permite recordar o que foi dito e vivido. As histórias lidas pelo professor, por exemplo, são um meio de abordar o texto escrito, que suscita e desperta o desejo de aprender a ler", analisa o autor. CURSOS Grátis: Os Campos de Experiência na Educação Infantil

Esse campo enfatiza que bebês e crianças aprendem interagindo com seus pares e com os adultos. E muito desse aprendizado ocorre por meio da fala. "Na interação com educador e os colegas, as crianças se apropriam da linguagem oral, ampliam o seu vocabulário e enriquecem seus recursos de comunicação verbal", avalia Aline Castro, autora e coordenadora pedagógica. Uma forma de fazer isso é ouvir os adultos e a maneira como pronunciam as palavras. O educador Jones Brandão incentiva que os professores invistam em atividades de leitura e contação de histórias. "Uma contação de história pode ter o final modificado a partir da imaginação da turma falando ou escrevendo novos desfechos", sugere.

VALORIZANDO A IMAGEM ATRAVÉS DO LIVRO CANTADO

IDADE: Bebês (de 0 a 1 ano e 6 meses) e crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

Trabalhamos práticas de leitura lúdica e musicalidade que sejam capazes de proporcionar a curiosidade e a imaginação dos bebês. Percebendo que a turma do berçário é uma turma curiosa, resolvi confeccionar um livro de pano com algumas músicas de cantigas de roda que normalmente cantamos em sala de aula. Esse livro tem imagens e objetos concretos. As crianças pegam o livro conforme vamos cantando a música. A primeira página do livro tem a imagem de uma parede feita de pano com um zíper, logo acima da parede se pode ver o sol e uma nuvem. No zíper costuramos uma aranha de brinquedo. Os bebês passam a pegar na aranha e subir e descer o zíper, de acordo com a música da "Dona Aranha" que está sendo cantada. Em seguida, temos a música "Fui morar numa casinha". No livro, as casas são feitas de pano, com a portinha confeccionada com um plástico duro reciclado. Os bebês acompanham a música e têm no livro o objeto concreto do que é cantado na música: a princesa, a lagartixa, o morcego, as flores. As crianças participam da aula cantada através do visual e do manuseio dos objetos, interagindo de forma espontânea. No livro, as páginas contêm várias músicas no mesmo estilo, todas com imagens e materiais concretos e lúdicos.

Kiaria Cavalcante da Silva, CREI Stelina Nunes, João Pessoa (PB)

OBJETOS DE APRENDIZAGEM TRABALHADOS

- Imitar as variações de entonação e gestos realizados pelos adultos, ao ler histórias e ao cantar (EI01EF05);
- Demonstrar interesse ao ouvir a leitura de poemas e a apresentação de músicas (EI01EF02);
- Identificar e criar diferentes sons e reconhecer rimas e aliterações em cantigas de roda e textos poéticos (EI02EF02);
- Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos (EI02EF04).

APRENDIZADOS

Juntamente com os bebês e as crianças bem pequenas formamos um círculo no chão, todos sentados um de frente para os outros. Os bebês mostraram curiosidade em relação ao livro cantado, com vontade de abrir e explorar esse objeto. No momento que abri o livro e comecei a cantar mostrando as imagens e os materiais presentes, os bebês começaram a tocar de acordo com as palavras da canção. As crianças bem pequenas observaram e passaram a interagir espontaneamente.

Percebi que os bebês, além de desenvolver a percepção visual, também desenvolveram a oralidade e a curiosidade em explorar as imagens e os materiais ali presentes, de forma interacional e tendo iniciativa na exploração do livro.

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TESOUROS DA NATUREZA

- Dialogar com crianças e adultos, expressando seus desejos, necessidades, sentimentos e opiniões (EI02EF01). IDADE: Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

As crianças pequenas demonstram um encantamento pelo mundo natural com que convivem e fazem parte, assim, vislumbrei o espaço externo aliado à natureza da escola onde trabalho, como um laboratório de vivências e descobertas com o corpo através dos diferentes sentidos, potencializando as aprendizagens das crianças de forma prazerosa e significativa, construindo assim suas identidades e manifestando suas culturas.

Acompanhei as crianças até o ambiente externo e cada criança escolheu dentre os elementos da natureza aquilo que mais encantou, socializamos na roda de conversa, cada criança verbalizou o que e por que de ter escolhido aquele elemento da natureza, depois contamos, classificamos, seriamos e ordenamos os elementos e no final as crianças puderam exercer seu poder de criação e transformação tendo suas intervenções criativas, atribuindo significados particulares aos elementos, os gravetos viraram microfones, vara de pescar, espada, colher de pau, vassouras, bengalas, canetas...

Viviane Graciele de Araújo Valério, EMEI Alfredo Rodrigues, São Caetano do Sul (SP)

OBJETIVOS DE APRENDIZADO TRABALHADOS

- Formular e responder perguntas sobre fatos da história narrada, identificando cenários, personagens e principais acontecimentos (EI02EF04);

APRENDIZADOS

Foi possível observar a criança sendo protagonista no seu processo de aprendizagem. Eles interagiram com os elementos da natureza, verbalizando suas experiências, usando critérios para separar, classificar e ordenar. As crianças exercitaram seu poder de criação e transformação na natureza, transformando árvores em cabanas, sementes em comidinhas, folhas médias em pratinhos e folhas grandes em barcos.

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DESPERTANDO O INTERESSE PELA CULTURA POPULAR NORDESTINA ATRAVÉS DO CORDEL

IDADE: Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

Adaptando a música "Linda Rosa Juvenil" em forma de cordel, montamos uma apresentação da música. Em seguida, passamos a trabalhar primeiro na sala e depois no pátio da escola. A intenção de trabalhar o cordel se deu na importância de valorizar o regionalismo da nossa cultura paraibana. As crianças gostaram logo de cara, começaram a sorrir e interagir nas recitações. As crianças pequenas interagem de forma prazerosa. Fizemos uma roda de conversa com a leitura do cordel, em seguida as crianças pequenas começaram a interagir recitando juntamente com a educadora. Quando as crianças estavam seguras na aprendizagem, passamos a recitar e apresentar o cordel para os pais e comunidade, fora da instituição.

É importante salientar que, além de se trabalhar a oralidade e a escrita, trabalhamos a interação com o outro e a valorização da nossa regionalidade de diversas maneiras.

Luiza Patricia Araújo Fidelis, CREI Stelina Nunes, João Pessoa (PB)

OBJETIVOS DE APRENDIZADO TRABALHADOS

- Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão (EI03EF01);
- Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, a interações e ritmos (EI03EF02);
- Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo professor como escriba (EI03EF05).

APRENDIZADOS

Cabe o educador adaptar, de acordo com faixa etária da sua turma, utilizando as ferramentas necessárias, no nosso caso, as roupas e a música. A preparação dos alunos se dá através da apresentação do cordel que o educador irá recitar em sala de aula de forma interacional, em seguida, ele permite que as crianças pratiquem, sempre de forma a proporcionar uma experiência prazerosa para os pequenos.

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Educação Infantil

Campos de Experiência na prática: como trabalhar "traços, sons, cores e formas" na Educação Infantil

BNCC

Campos de Experiência na prática: como trabalhar "o eu, o outro e o nós" na Educação Infantil

Educação Infantil

Campos de Experiência na prática: como trabalhar "corpo, gestos e movimentos" na Educação Infantil

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Campos de Experiência na prática: como trabalhar "escuta, fala, pensamento e imaginação" na Educação Infantil

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POR: Lucas Santana Como você tem aplicado os Campos de Experiência da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na sua escola? Para buscar essa resposta, NOVA ESCOLA conversa com profissionais de todo o país para conhecer suas propostas e entender como cada um tem elaborado atividades para traduzir a Base da Educação Infantil em experiências pedagógicas ricas para bebês e crianças.

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Caderno - Escuta e Observação de Crianças: Processos Inspiradores para Educadores  

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Caderno - Escuta e Observação de Crianças: Processos Inspiradores para Educadores  

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Caderno final do curso Pesquisas com crianças: processos de escuta e observação, com ensaios poéticos, exercícios etnográficos e reflexões s... See More

Caderno final do curso Pesquisas com crianças: processos de escuta e observação, com ensaios poéticos, exercícios etnográficos e reflexões s... See More

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Caderno Escuta e Observação de Crianças: processos inspiradores para educadores

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Caderno final do curso Pesquisas com crianças: processos de escuta e observação, com ensaios poéticos, exercícios etnográficos e reflexões sobre aprendizados das participantes - educadoras, professoras, gestoras, artistas e arquiteta - que refletiram sobre a criança, sobre a infância e sobre suas próprias práticas profissionais.

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Escutar crianças vai muito além de ouvir suas falas verbais!

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Escutar crianças vai muito além de ouvir suas falas verbais!

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‘Escutar crianças vai muito além de ouvir suas falas verbais’ - Território do Brincar

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Essa é uma das máximas defendidas por Adriana Friedmann, especialista e consultora nas temáticas da infância e do brincar e referência nos estudos sobre escuta e observação de crianças. Há mais de 30 anos, Adriana dedica-se a um profundo estudo das linguagens infantis e nos lembra de que, para ’escu…

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O que é efetivamente escutar uma criança? 

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O que é efetivamente escutar uma criança? 

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"Escutar não é fazer as vontades da criança, e sim reconhecer que ela tem necessidades que nem sempre é possível atender", diz a antropóloga Adriana Friedmann

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Escuta infantil. O que é? Como colocar em prática? E por que ela representa a manutenção dos direitos da criança? E scutar crianças é um gesto sensível, que ultrapassa a ação, embora tenha início com ela. É um processo que demanda atenção, cuidado e, principalmente, disponibilidade - não só de tempo, mas de afeto. A complexidade esbarra em uma série de questões práticas, como a falta de tempo dos adultos para dar conta de todas as demandas das crianças. Então, como praticar a escuta infantil de fato?

O que é a escuta infantil?

Dar voz, considerar, perceber, observar, favorecer autonomia: todos esses verbos estão relacionados ao que se convencionou chamar de escuta infantil. E todos eles fazem parte de uma mesma preocupação, a de reconhecer a criança como indivíduo pleno, capaz e dotado de subjetividades que fazem dela um legítimo ator social; ou seja, a criança é um sujeito de direitos.

O grande desafio, então, é do adulto. Como considerar todos esses fatores nos mais diversos ambientes sociais - em casa, na família, na escola, na mídia? A educação das novas gerações está diretamente ligada à sensibilidade de perceber esses elementos como chaves de uma relação saudável e plena com as crianças. Porém, é comum que alguns pais, professores e cuidadores confundam o conceito de escutar as crianças com permissividade, desconsiderando a importância dessa escuta antes mesmo de praticá-las.

Como ouvir o que os pequenos têm a dizer e ainda assim manter o papel do adulto nessa relação, de educar, colocar limites e estabelecer pontes seguras entre as crianças e o mundo? Para refletir sobre essas e outras questões relacionadas a como realizar a escuta infantil, conversamos com a antropóloga e pedagoga Adriana Friedmann, que também é criadora do Mapa da Infância Brasileira e do Núcleo de Estudos e Pesquisas em Simbolismo, Infância e Desenvolvimento.

Leia a entrevista com Adriana Friedmann

Lunetas - Ao seu ver, o que é verdadeiramente escutar uma criança?
Adriana Friedmann - Escutar crianças tem a ver com postura e mudança de atitude daquele que escuta; tem a ver com compreender que cada criança apresenta um repertório próprio, interesses, necessidades e potenciais únicos. Abrir-se para entender então que, nós adultos, podemos aprender e nos surpreendermos com elas. Precisamos aceitá-las e descobri-las no seu âmago, sem a pretensão de corrigir ou necessariamente ensinar-lhes alguma coisa.

"Todo ser humano quer ser escutado mas, principalmente, respeitado. Não é diferente com as crianças"

O que muda é que quando nos comunicamos ou interagimos com as crianças, costumamos estabelecer relações "não simétricas". Conseguir se colocar no lugar da criança, "na altura" da criança, estar junto nos seus universos, nas suas brincadeiras, na sua imaginação, são algumas pistas no processo de escutá-las. Mas, para tal, precisamos partir da premissa que criança tem direito de ser respeitada na sua singularidade, direito a ter espaço e tempo livres para experimentar, descobrir o mundo, descobrir o(s) outro(s) e descobrir-se a si mesma.

"Não esquecer e resgatar essa criança que cada um foi um dia, ajuda também nessa abertura para a escuta"

"A escuta infantil é importante pois é urgente entender que as crianças, assim como os adultos, são atores sociais, protagonistas e autoras das suas próprias vidas"

A importância de escutar crianças passa por conhecê-las na sua essência, compreender quais são seus canais expressivos mais potentes (e únicos para cada uma). Para algumas, é a expressão corporal, o gesto, o movimento; para outras é a diversidade de expressões plásticas; para outras ainda, é a expressão musical; para outras, a palavra oral ou escrita; para todas elas, é a brincadeira e a possibilidade de serem desafiadas e de dar vazão à livre imaginação.

"Escutar crianças se dá muito além dos ouvidos: acontece a partir da conexão do adulto com aquela sensação que vem de dentro na relação com a criança que está à sua frente"

Estas conexões acontecem a toda hora, pois a criança está sempre se expressando: nas suas reações, manhas, sorrisos, olhares, escolhas, teimosias, dores, choros, etc. As crianças falam por meio das suas birras, brincadeiras, agressividades ou silêncios.

Então, como chegar em um equilíbrio saudável se o tempo joga contra todos nós? Fazer combinados com as crianças; abrir brechas de comunicação para estar juntos, no caminho para a escola, na mesa do café da manhã ou do jantar, no cuidado da casa, das plantas ou do bicho de estimação; brincar junto, pintar, cozinhar, cantar, dançar e contar ou ler histórias juntos. Um pouquinho a cada dia, a cada microintervalo. "Acompanharem-se" em situações mais espontâneas, afetivas, para viver e ser juntos, adultos e crianças.

"Criar espaços e tempos para novas e diferentes experiências que fogem do script ou do planejado proporcionam, na maior parte das vezes, incríveis surpresas"

iStock/Arte Lunetas

Ouvir as crianças vai muito além do ouvido. É reconhecer que elas falam também por gestos, atitudes, posturas e também silêncios. Birras, choro, manhas, acessos de raiva: tudo isso demanda escuta

Outro aspecto que pode dificultar a reflexão sobre esse tema é o fato que muitas pessoas confundem escuta com condescendência. Qual o limite entre escutar e simplesmente ser permissivo com a criança?
AF - Escutar é muito diferente de ser permissivo com a criança. Para começar, se o adulto escuta a criança, esta aprende a escutar também . Se o adulto respeita a criança, ela também aprende a respeitar. Escutar não significa que vou concordar em tudo com o outro. Significa que vou acolher o seu ponto de vista ou sentimentos e emoções.

Significa que vou poder conhecer o outro melhor. Escutar não significa que vou sempre poder responder às expectativas ou demandas da criança. Então, o diálogo - nem sempre fácil por conta da diferença de idade e de maturidade - é o convite para que o adulto possa também se posicionar, ser escutado e poder colocar os limites, conforme cada situação. Porque o adulto continua a ser responsável e minimamente consciente do que seria apropriado para a criança em cada momento da sua vida. Porém, escutá-la pode transformar e enriquecer seu ponto de vista.

"Escutar não significa fazer todas as vontades da criança, mas sim reconhecer que ela pode ter necessidades diferentes que nem sempre é possível atender"

É importante diferenciar que, ao escutar uma criança, não estou o tempo todo fazendo perguntas a ela. Abrir-se para a escuta significa abrir-se para entender o que as crianças expressam - na maior parte das vezes não verbalmente - e em situações espontâneas: quando brincam livremente, quando fazem escolhas, quando rejeitam alguma proposta, etc.

A Psicologia do Desenvolvimento e toda a experiência com pesquisas antropológicas nos ensinam que, quando fazemos perguntas às crianças, elas acabam respondendo àquilo que queremos ouvir. Criança é muito esperta. Quando se colocam questões mais "abertas" é bem possível que as crianças as respondam de forma mais genuína. Mas há vários caminhos interessantes para trazer os universos infantis para as matérias jornalísticas: se o adulto ficar mais aberto a observar as expressões livres das crianças, suas brincadeiras, sua diversidade de expressões, por exemplo, ele não precisará fazer tantas perguntas, pois é na experiência espontânea da criança que as narrativas falam por si mesmas.

Penso ser importante a contribuição das matérias jornalísticas que trazem o tema da escuta à tona, a chamada de atenção da sociedade para a diversidade de realidades e culturas dos diferentes grupos infantis, no sentido de conscientizar para a importância do respeito a esta diversidade e singularidades. Mostrar que não há receitas e que cada contexto, família, grupo escolar ou comunidade são diferentes e trazem características únicas sobre aquelas crianças, essenciais para repensarmos aquilo que oferecemos a cada grupo ou a cada criança.

Precisamos, então, partir da premissa de que nada do que observamos e escutamos é definitivo e não podemos ser taxativos, nos fecharmos em uma classificação ou engessar a criança em um determinado padrão.

"Escutar de forma sensível é pedir licença - e respeitar se a criança não quiser que adentremos sua vida"

É estar junto, mas, ao mesmo tempo, manter distância; é pedir licença, mas não invadir; é brincar junto ou propor atividades das quais a criança gosta para dialogar e, assim, conversar nas suas linguagens. É abrir-se para que elas nos mostrem, nos ensinem, nos contem, sem fazer tantas perguntas. Nestas situações, nunca interferir, nunca corrigir.

iStock/Arte Lunetas

"Conseguir se colocar na altura da criança, estar junto nos seus universos, nas suas brincadeiras e na sua imaginação são algumas pistas no processo de escutá-las", diz a antropóloga Adriana Friedmann

"É - ou deveria ser - de praxe, sempre pedir autorização, não somente do adulto responsável, mas das próprias crianças"

Elas têm direito de saber tanto sobre o conteúdo quanto o fim e destino de qualquer matéria jornalística. E têm também o direito de não quererem aparecer. Há um grande debate também quanto a preservação do nome real da criança. A sugestão é somente colocar as iniciais do mesmo. Para a questão de autorizações feitas pelas crianças, a partir do momento em que consegue-se conversar, mesmo que a criança não escreva ainda, há várias formas dela "autorizar": com desenhos, com um aceno-selando com a digital, etc. Pode haver talvez frustração, muitas vezes, por parte do adulto se ela não consentir em publicar uma fala, uma imagem ou uma produção pessoal. Mas o respeito a elas deve vir em primeiro lugar.

No âmbito da Psicologia, há inúmeros estudos sobre manifestações do inconsciente, dos sonhos, do simbolismo de linguagens expressivas, como as expressões plásticas; e muito e avançado conhecimento na compreensão e interpretação das escutas. Tradicionalmente, essas escutas acontecem muito mais de forma individual (em consultório). O desafio está em aprofundarmos o estudo e a compreensão desses temas para termos mais conhecimento das crianças, dos seus temperamentos, comportamentos, reações, mensagens e necessidades individuais.

No âmbito das Ciências Sociais, a Antropologia inaugura um campo de pesquisa com diversidade de grupos e culturas infantis: há muito para pesquisar e aprender a partir de observações antropológicas nos diversos territórios infantis.

No âmbito das Linguagens e das Artes, há o iminente desafio de criar tempos, espaços e possibilidades de livre expressão para as crianças, propiciando oportunidades de brincar, expressar-se através da música, do corpo, das artes, da palavra e de tantas outras narrativas.

No que tange à de Comunicação, como colocado anteriormente, esta precisa dialogar com as diversas áreas de conhecimento e levar em consideração direitos e, sobretudo, toda a questão ética.

Na área de Educação, embora crianças sejam os principais atores para os quais a educação é voltada, é extremamente recente - e ainda nem faz parte dos currículos e cursos de formação de professores - a ideia de escutar as crianças. Tradicionalmente a escola tem por objetivo primeiro ensinar e promover o desenvolvimento das crianças. O tema da escuta começa a entrar timidamente nas reflexões e formação continuada de educadores e gestores. Há porém interessantes experiências de escolas democráticas, participação infantil, manifestações culturais infantis que começam a inspirar e fazer "brilhar os olhos" de inúmeros educadores.

Outras abordagens vêm das áreas de Arquitetura e Urbanismo, Assistência Social, de organizações da sociedade civil, centros sociais, esportivos e culturais e de coletivos que têm olhado para a criança como um ator social e sujeito de direito, e ensaiado abordagens inspiradoras e interessantes propostas.

Importante levar em consideração que: tanto pelo fato das crianças estarem em processo permanente de desenvolvimento e crescimento (portanto de mudanças quase que cotidianas de comportamento e absolutamente "porosas" a influências dos seus meios), quanto pela complexidade que é o ser humano (nenhuma área e conhecimento e setor conseguem dar conta de forma unilateral desvendar completamente o ser humano). Só será possível avançarmos na construção e criação de abordagens consistentes a partir do diálogo transdisciplinar e multissetorial.
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Muito além do ouvido: o que é verdadeiramente a escuta infantil?

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Como ouvir o que as crianças têm a dizer e ainda assim educar e colocar limites? A antropóloga Adriana Friedmann fala sobre a escuta infantil. Entenda!