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scolariser un élève avec une trisomie 21

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scolariser un élève avec une trisomie 21

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grille observation CAP école inclusive premier degré

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Le Pial, vecteur d'un meilleur accompagnement des élèves en situation de handicap

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Ça permet pour l'enfant d'être intégré dans l'école, en l'attente d'une AESH attitrée.
Le principal avantage que je vois dans cette nouvelle organisation, qui se met en place, c'est cette souplesse organisationnelle.
Tout l'enjeu du PIAL, de notre pôle c'est effectivement de pouvoir organiser de manière assez souple l'emploi du temps des accompagnants au regard des besoins des élèves.

Quant un élève n'a pas nécessairement besoin, je prends par exemple en EPS, un accompagnement peut prendre en charge un autre élève sur des temps de français, de mathématiques, là où l'accompagnement est nécessaire. On essaie de veiller au maintien de l'autonomie.
Par exemple, un élève qui à la rentrée, on dit qu'il a le droit à 30 heures d'accompagnement et au fil du temps, on dit que cet élève a besoin plutôt de 12 heures d'accompagnement parce qu'avec le temps, il s'est adapté, il a repris confiance en lui, il est moins difficulté, du coup je trouve que c'est un aspect positif. Nous avons 13 accompagnants qui vont accompagner des élèves en situation de handicap. Le fait que ce soit sur un territoire très ciblé, ça permet aux accompagnants de passer d'un établissement à un autre.

Le métier d'AESH, on l'adapte au jour le jour. On va rencontrer des enfants avec différents types de troubles et on va vivre des situations différentes.
Ça va permettre aussi de se repositionner par rapport à notre travail. C'est essentiel que l'accompagnant fasse partie de l'équipe pédagogique parce que sinon les éléments importants qui permettent de réussir cet accompagnement, que ce ne soit pas juste une béquille, c'est de pouvoir modifier des grandes décisions justement du point de vue de l'étayage ou du point de vue de la présence ou du point de vue des horaires, modifier une position l'enseignant ou de l'accompagnant.
Donc si l'accompagnant fait partie de l'équipe on peut prendre ce genre de décisions les généraliser sur toute l'équipe pédagogique.

Les trois grands objectifs du Pial sont :

un accompagnement défini au plus près des besoins de chaque élève en situation de handicap afin de développer son autonomie et de lui permettre d'acquérir les connaissances et les compétences du socle commun

plus de réactivité et plus de flexibilité dans l'organisation de l'accompagnement humain dans les établissements scolaires et les écoles

une professionnalisation des accompagnants et une amélioration de leurs conditions de travail

Le Pial peut concerner les écoles maternelles et élémentaires d'une circonscription du premier degré, un ou plusieurs établissement(s) secondaire(s), ou encore un collège et des écoles de son secteur, on parle alors de Pial interdegré.

Dans tous les cas, le Pial mobilise l'ensemble des personnels de l'équipe pédagogique et éducative pour identifier les besoins de l'élève et mettre en œuvre les réponses adéquates au niveau de sa classe et, au-delà, de l'école ou de l'établissement dans lequel il est scolarisé.

Dans chaque Pial, un coordonnateur met en adéquation les ressources en accompagnement avec les besoins qui ont été notifiés par les CDAPH et identifiés par l'équipe pédagogique et éducative. Il établit les emplois du temps des accompagnants en lien avec les directeurs d'école et les chefs d'établis-sement concernés et en tenant compte des besoins des élèves et des compétences des accompagnants.

À terme, les Pial bénéficieront de l'appui des professionnels du secteur médico-social, coordonné en "pôle ressources", qui interviendront dans les établissements scolaires. Pour préfigurer cette coopération, une expérimentation sera conduite dans chaque académie à partir de la rentrée 2019. Ces expérimentations compléteront les plateformes médico-sociales déjà mises en œuvre dans certaines académies ou dans certains établissements scolaires. Leur déploiement se fera progressivement en lien avec la création d'équipes mobiles.

Un Pial, comment ça marche
Avant la rentrée scolaire :

le coordonnateur du Pial recense les besoins en accompagnement qui ont été notifiés par la CDAPH et réalise une estimation des besoins nouveaux pour l'année scolaire à venir

les accompagnants sont pré-affectés et le cas échéant recrutés pour permettre de répondre aux besoins anticipés par le coordonnateur du Pial

Au moment de la rentrée scolaire ou lorsqu'ils recoivent leur notification pour les élèves qui sont nouvellement accompagnés :

l'accompagnement humain notifié par la CDAPH est mis en œuvre sans délai

les familles des élèves en situation de handicap sont reçues par le directeur d'école ou le chef d'établissement et rencontrent l'enseignant ou le professeur principal et l'accompagnant de leur enfant

les familles peuvent s'adresser à une cellule de réponse qui dispose d'un numéro dédié sur toutes les questions relatives à l'aide humaine

Tout au long de l'année, l'accompagnement est organisé au sein du Pial pour tenir compte en continu de l'évolution des besoins des élèves accompagnés, des événements scolaires (périodes de stage, sorties et voyages scolaires, etc.) et des aléas de gestion (absence d'un accompagnant ou d'un élève accompagné).

Quels sont les écoles ou les établissements du second degré qui seront concernés par l'organisation en Pial ?

À la rentrée 2019, les Pial concerneront :

300 circonscriptions du premier degré, sur 1 466

2 000 collèges avec Ulis, sur 3 214 (pour un total de 7 153 collèges publics et privés)

250 lycées professionnels avec Ulis, sur 453 (pour un total de 1 456 lycées professionnels)

Les Pial seront progressivement déployés jusqu'à leur généralisation en 2022.

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École inclusive : le Pial, qu'est-ce que c'est ?

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Les pôles inclusifs d'accompagnement localisés (Pial) sont une nouvelle forme d'organisation. Ils favorisent la coordination des ressources au plus près des élèves en situation de handicap (les aides humaines, pédagogiques, éducatives, et, à terme, thérapeutiques) pour une meilleure prise en compte de leurs besoins.

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MOOC présentés par le CRAIF

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E-flap est une plateforme de formation en ligne sur l'autisme à destination des professionnels de la santé, du sanitaire et du médico-social, mise en place par le CRAIF et l'ARS Ile de France.

A ce jour, 12 modules sont consultables en ligne :

Les troubles du neuro-développement

L'orientation

L'évaluation psychologique

L'évaluation orthophonique

L'évaluation psychomotrice et les troubles sensoriels

Les comorbidités psychiatriques et les comorbidités médicales

Les connaissances actuelles de la physiopathologie

L'accompagnement parental

Comment favoriser l'accueil des personnes autistes dans les lieux publics ?

Accompagner un élève TSA en Maternelle

Les démarches administratives/accès aux droits

Le repérage des signes précoces

D'autres modules sont en cours d'élaboration (troubles sensoriels, repérage et diagnostic des adultes, méthodes d'intervention, insertion professionnelle des adultes TSA...)
Consulter le teaser en vidéo Accéder à la plateforme E-Flap

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CRA Île de France - Plateforme de formation E-Flap

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E-flap est une plateforme de formation en ligne sur l'autisme à destination des professionnels de la santé, du sanitaire et du médico-social, mise en place par le CRAIF et l'ARS Ile de France.

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E-flap est une plateforme de formation en ligne sur l'autisme à destination des professionnels de la santé, du sanitaire et du médico-social, mise en place par le CRAIF et l'ARS Ile de France.

A ce jour, 12 modules sont consultables en ligne :

Les troubles du neuro-développement

L'orientation

L'évaluation psychologique

L'évaluation orthophonique

L'évaluation psychomotrice et les troubles sensoriels

Les comorbidités psychiatriques et les comorbidités médicales

Les connaissances actuelles de la physiopathologie

L'accompagnement parental

Comment favoriser l'accueil des personnes autistes dans les lieux publics ?

Accompagner un élève TSA en Maternelle

Les démarches administratives/accès aux droits

Le repérage des signes précoces

D'autres modules sont en cours d'élaboration (troubles sensoriels, repérage et diagnostic des adultes, méthodes d'intervention, insertion professionnelle des adultes TSA...)
Consulter le teaser en vidéo Accéder à la plateforme E-Flap

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CRA Île de France - Plateforme de formation E-Flap

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E-flap est une plateforme de formation en ligne sur l'autisme à destination des professionnels de la santé, du sanitaire et du médico-social, mise en place par le CRAIF et l'ARS Ile de France.

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Formation des équipes pédagogiques de toutes les écoles : mise en place du protocole sanitaire

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Formation des équipes pédagogiques de toutes les écoles : mise en place du protocole sanitaire

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petit film d'animation

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Continuité pédagogique

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Quelques idées d'activités à faire pendant les vacances

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Consulter et choisir selon les besoins de vos élèves.

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Définition et pistes d'aménagements

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Trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H)

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Trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H)

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Définition et pistes d'aménagements

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Définition et pistes d'aménagements

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Définition et pistes d'aménagements

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Définition et pistes d'aménagements

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Définition et pistes d'aménagements

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Définition et pistes d'aménagements

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Définition et pistes d'aménagements

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Diaporama sur la gestion de crise et la violence des élèves de Myriam AMOUR professeur spécialisée

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Diaporama sur la gestion de crise et la violence des élèves de Myriam AMOUR professeur spécialisée

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gestion de crise et violence des élèves 9 avril Myriam Amour

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Application pour tablettes numériques Android et Ipad qui permet de construire un emploi du temps visuel et personnalisé utilisable en mobilité.

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Application pour tablettes numériques permettant d’assembler des pictogrammes, des photos et/ou des images afin de constituer des bandes-phrases qui pourront être énoncées par la voix synthétique de la tablette.

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Application pour tablettes numériques qui aide l’élève à exprimer un besoin, une émotion, un ressenti ou une douleur.

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Application pour apprendre à se repérer dans le temps et pour acquérir la notion de durée.

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Exercices et des supports de travail afin d'approcher la notion de catégorisation et de conceptualisation

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Application pour apprendre à reconnaître les émotions et les expressions du visage au travers de jeux d’identification (jeux des paires, jeux d’intrus, jeux de devinettes) et d’un support d’images animés.

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Application (smartphone et tablette) pour apprendre à se comporter avec les autres dans des situations sociales diverses

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Application pour tablette numérique permettant de visionner des vidéos à différents rythmes

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La culture dans un fauteuil : des œuvres et des lieux, des liens pour tous.

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Message du Président de la République adressé aux personnes autistes

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Bonjour,

À toutes les personnes qui vivent avec l'autisme,

Nous sommes le 2 avril, nous portons le bleu et je pense à vous.

J'imagine votre inquiétude en ce moment, les émotions que vous pouvez ressentir et j'essaie de me mettre à votre place.

Depuis le confinement qui a débuté le 16 mars dernier, vos habitudes ont changé et vous êtes peut-être un peu perdus. Vous aviez l'habitude d'aller travailler ou d'étudier tous les jours quelque part, et du jour au lendemain tout cela n'était plus possible. Vous aviez l'habitude de voir chaque jour des personnes que vous connaissiez bien depuis longtemps, qui vous rassuraient, et du jour au lendemain, vous avez dû leur dire au revoir, sans savoir précisément quand vous pourriez les retrouver. Vous aviez l'habitude de sortir de chez vous quand vous le vouliez, et du jour au lendemain, vous avez dû rester chez vous. Vous aviez l'habitude d'aller dans la nature, des endroits qui vous étaient chers ou vous apaisaient et du jour au lendemain, le parc où vous aimiez aller, l'endroit auquel vous étiez si attaché a fermé.

Je sais que vous ne voulez qu'une seule chose : qu'on vous rende votre vie d'avant. Alors je veux vous parler extrêmement simplement aujourd'hui. Nous avons essayé depuis maintenant près de trois ans de faire le maximum pour tous nos concitoyens qui vivent avec l'autisme au quotidien, et je sais que cette période que nous sommes en train de vivre, pour vous est particulièrement difficile.

Mais si toute votre vie a changé comme ça, c'est aussi parce que je l'ai demandé à toute la Nation et c'est pour vous protéger, pour vous protéger vous et protéger toutes celles et ceux que vous aimez. Le meilleur remède, celui que nous comme nos voisins adoptons, c'est de réduire les contacts, parce que ce virus se transmet en passant d'une personne à une autre très facilement. Donc pour protéger l'ensemble de nos concitoyens, les personnes les plus fragiles qui ont déjà des maladies ou qui sont plus âgées, pour protéger aussi nos soignants, nos hôpitaux, nos services de réanimation, ce que j'ai demandé à toutes les Françaises et tous les Français et donc à vous aussi, c'est de moins vous voir pendant un certain temps, de réduire vos contacts, de ne plus sortir, de respecter ce qu'on a appelé le confinement, c'est-à-dire pour toutes celles et ceux qui le peuvent de réduire les contacts avec l'extérieur pour arrêter de faire circuler le virus. C'est pour ça que vos habitudes ont changé.

Mais vous pouvez maintenir une régularité et une routine aussi chez vous, vous pouvez passer du temps à faire des choses qui vous intéressent, développer de nouvelles passions, vous pouvez continuer à apprendre depuis chez vous. Beaucoup de choses ont été faites pour la culture, l'éducation, les jeux pour essayer aussi de développer beaucoup de choses depuis la maison, et en ligne. Je sais que pour certains aussi les écrans ne sont pas l'idéal, ils ne sont pas toujours bien supportés et acceptés.

Vous pouvez aussi maintenir le lien avec les personnes qui vous manquent en écrivant pour prendre des nouvelles, en appelant, par le téléphone pour ceux qui le veulent aussi, et le peuvent par vidéo. Ces petits rites, ces contacts, vous pouvez les maintenir sous une autre forme. Il faut aussi le faire pour garder des repères et vous dire que même si vous ne pouvez pas en ce moment être près d'eux, ceux qui vous sont chers, vous pensez à eux et ils pensent à vous.

Pour certains d'entre vous, rester enfermé chez soi est une épreuve. Je le sais. Je sais que ça vous déstabilise très profondément et ça fait parfois monter l'angoisse, une angoisse que vous n'arrivez pas à contenir et qui est dure pour vous et pour vos proches. Alors je voulais vous dire qu'un très gros travail a été fait, et j'ai une bonne nouvelle pour vous : vous allez pouvoir sortir un peu plus souvent avec une attestation qui sera faite spécialement pour vous. Il faudra le faire tout en restant bien à distance des gens que vous croiserez, en respectant ce qu'on appelle ces gestes barrières contre le virus, c'est-à-dire garder au moins un mètre et demi de distance, vous laver très régulièrement les mains avec le gel hydroalcoolique, essayer d'être au maximum seul ou avec la personne qui vous accompagne, mais de ne ne pas vous regrouper. Parce que je sais aussi que retrouver parfois certains lieux qui sont les vôtres pour pouvoir sortir un tout petit peu plus est très important pour vous et pour vos proches.

Si vous ressentez beaucoup de tristesse, si vous êtes angoissés, ne restez pas seuls, nous sommes là pour vous. Vous pouvez appeler Autisme Info Service au 0 800 71 40 40. Vous pouvez aussi solliciter un soutien sur le site en cliquant sur ce lien.

J'ai aussi une pensée pour toutes celles et ceux qu'on appelle les aidants, vos familles, vos proches, les associations qui s'occupent de vous.

Je veux leur dire merci, merci pour tout le travail qui est fait, pour votre engagement. Merci aussi quand vous êtes en situation de rester avec votre enfant, votre proche, celui que vous accompagnez, pour tout ce que vous faites en ce moment. Je sais que beaucoup d'entre vous traversent aussi un moment qui est difficile.

Tous ces changements ne sont que temporaires : vous allez retrouver votre vie d'avant, je vous le promets. Vous allez la retrouver, parce que cet ennemi invisible qu'est le virus, n'est pas un ennemi invincible, parce que tous ensemble, nous apporterons notre pierre, notre contribution, nous arriverons à le battre, et c'est cet effort que je vous demande en ce moment. Alors je vous promets que vous retrouverez votre vie d'avant, je vous dirai quand ce sera à nouveau possible.

Soyez fort et courageux et je pense très fort à vous. Merci.

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Message du Président Emmanuel Macron aux personnes qui vivent avec l'autisme.

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Face au COVID-19, rester chez soi peut être une épreuve lorsque l'on vit avec l'autisme. Écoutez le message du Président de la République adressé aux

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Devenir accompagnant d'élèves en situation de handicap

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Devenir accompagnant d'élèves en situation de handicap

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- missions
- recrutement
- ressources

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Des AESH pour accompagner les élèves en situation de handicap

Les accompagnants d'élèves en situation de handicap (AESH) sont des personnels chargés de l'aide humaine. Ils ont pour mission de favoriser l'autonomie de l'élève en situation de handicap, qu'ils interviennent au titre de l'aide humaine individuelle, de l'aide humaine mutualisée ou de l'accompagnement collectif.

Ils sont des acteurs-clés qui contribuent à la mise en place d'une École pleinement inclusive, pour offrir à chaque élève, de la maternelle au lycée, une scolarité adaptée à ses besoins.

Les AESH sont des personnels sous contrat de droit public, recrutés sur critères de qualification professionnelle.

Recrutés pour une durée de trois ans, renouvelable une fois, avec possibilité d'obtenir un CDI à l'issue des trois ans, ils bénéficient d'une formation initiale de 60 heures et peuvent participer aux plans de formation proposés par les académies, ainsi qu'aux formations nationales. L'objectif est désormais de permettre à ceux qui le souhaitent de pouvoir travailler à temps plein.

Les missions de l'AESH sont précisées dans le projet personnalisé de scolarisation ( PPS) et dans le guide d'évaluation des besoins de compensation en matière de scolarisation (GEVA-Sco) de chaque élève en situation de handicap.

Les activités des personnels chargés de l'aide humaine sont divisées en trois domaines qui regroupent les différentes formes d'aides apportées aux élèves en situation de handicap, sur tous les temps et lieux scolaires (dont les stages, les sorties et voyages scolaires). L'accompagnement des élèves favorise :

les actes de sa vie quotidienne,

l'accès aux activités d'apprentissage (éducatives, culturelles, sportives, artistiques ou professionnelles),

les activités de la vie sociale et relationnelle.

Les PIAL, vecteurs d'un meilleur accompagnement des élèves en situation de handicap

Le pôle inclusif d'accompagnement localisé (PIAL) offre une plus grande souplesse d'organisation permettant l'adaptation aux problématiques locales et vise à une professionnalisation des accompagnants et une amélioration de leurs conditions de travail. Il favorise la coordination des ressources (les aides humaines, pédagogiques, éducatives et, à terme, thérapeutiques) au plus près des élèves en situation de handicap pour une meilleure prise en compte de leurs besoins.

Les trois grands objectifs du PIAL sont :

un accompagnement défini au plus près des besoins de chaque élève en situation de handicap afin de développer son autonomie et de lui permettre d'acquérir des connaissances et des compétences

plus de réactivité et plus de flexibilité dans l'organisation de l'accompagnement humain dans les établissements scolaires et les écoles

une professionnalisation des accompagnants et une amélioration de leurs conditions de travail

Les conditions d'exercice des AESH au sein des PIAL sont précisées dans la circulaire du 5 juin 2019 relative au cadre de gestion des personnels exerçant des missions d'accompagnement d'élèves en situation de handicap (AESH).
En savoir plus sur les PIAL
Missions, conditions d'emploi et formation des AESH

L'accompagnant d'élève en situation de handicap notifié à titre individuel (AESH-i)

L'AESH-i accompagne un élève en situation de handicap dans le respect de la notification de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH). L'aide individuelle a pour objet de répondre aux besoins d'un élève qui requiert une attention soutenue et continue. L'aide humaine individualisée est accordée par la CDAPH lorsque l'aide mutualisée ne permet pas de répondre aux besoins d'accompagnement de l'élève.

La notification de la CDAPH précise donc le temps d'accompagnement par semaine (temps de scolarisation exprimé en heures) et les activités principales pour lesquelles l'élève doit être accompagné.

L'accompagnant d'élève en situation de handicap notifié à titre mutualisé (AESH-m)

L'AESH-m répond aux besoins d'accompagnement d'élèves qui ne requièrent pas une attention soutenue et continue. Il accompagne plusieurs élèves en situation de handicap simultanément ou successivement dans le respect des notifications de la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées (CDAPH).

La CDAPH détermine les activités principales de l'aide humaine, sans préciser de quotité horaire nécessaire. C'est l'équipe pédagogique qui détermine quand cette aide est la plus pertinente.

L'accompagnant d'élève en situation de handicap à titre collectif (AESH-co)

Les AESH-co ont vocation à accompagner des élèves orientés en unités localisées pour l'inclusion scolaire (ULIS école, ULIS collège, ULIS Lycée général et technologique, ULIS lycée professionnel).

L'AESH-co participe, sous la responsabilité pédagogique de l'enseignant coordonnateur de l'ULIS, à l'encadrement et à l'animation des actions éducatives conçues dans le cadre de l'ULIS. Ils accompagnent les élèves de l'ULIS lors des temps d'inclusion dans les classes de l'établissement.

Des conditions d'emploi améliorées

L'amélioration des conditions d'emploi des AESH est un enjeu majeur. Les dernières avancées portent sur :

la sécurisation des conditions d'emploi,

la revalorisation du métier,

le renforcement de l'appartenance à la communauté éducative.

La loi du 26 juillet 2019 pour une École de la confiance apporte une vraie reconnaissance des conditions d'emploi des AESH.

Le métier d'AESH

les AESH sont reconnus comme des membres à part entière des équipes éducatives et peuvent notamment participer aux réunions de suivi de la scolarisation des élèves en situation de handicap.

les AESH sont accueillis, lors de leur prise de fonction, par le directeur d'école ou le chef d'établissement. À cette occasion, un livret d'accueil leur est remis.

un entretien avec la famille et l'enseignant est organisé avant le démarrage effectif de l'accompagnement de l'élève

un ou plusieurs AESH référents sont désignés dans chaque département par l'inspecteur d'académie DASEN. Ils sont chargés de fournir un appui aux AESH qui débutent dans leurs fonctions et peuvent leur apporter aide et soutien tout au long de leur carrière : partage de gestes professionnels, conseils personnalisés, diffusion d'outils, etc. Les AESH référents bénéficient d'une indemnité de fonctions de 600 euros bruts annuels.

Des ressources en ligne sur Éduscol pour accompagner les AESH

Les conditions d'emploi des AESH

Chaque AESH bénéficie d'un contrat d'une durée de trois ans, renouvelable une fois, avec possibilité d'obtenir un CDI à l'issue des trois ans. Ils bénéficient d'une formation initiale de 60 heures et peuvent participer aux plans de formation proposés par les académies, ainsi qu'aux formations nationales. L'objectif est de permettre à ceux qui le souhaitent de pouvoir travailler à temps plein.

Les missions des AESH s'exercent dans le cadre de la durée annuelle de travail fixée en référence à la durée légale, soit 1 607 heures pour un temps complet. Les AESH peuvent être engagés à temps complet ou à temps incomplet.

La rémunération des AESH est calculée en fonction de la quotité horaire travaillée. Lors de son premier engagement en CDD en tant qu'AESH, l'indice de rémunération correspond à l'indice plancher, (correspondant au salaire minimum de croissance (SMIC)). Elle évolue au regard de l'expérience professionnelle acquise et de la valeur professionnelle de l'agent.

Revalorisation des personnels AESH

Dans la continuité des précédentes mesures structurelles d'amélioration des conditions d'emploi et de rémunération des accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH), à savoir :

la professionnalisation accrue du métier avec une formation continue renforcée ;

la rénovation de leur cadre de gestion RH sécurisant leur parcours par un CDD de 3 ans dès le premier recrutement et visant à clarifier les modalités de décompte du temps de travail afin d'assurer la reconnaissance de toutes les activités effectuées (prise en compte des activités connexes ou complémentaires à l'accompagnement ainsi que l'augmentation de la période de travail de référence de 39 à 41 semaines minimum);

la création de 4 000 emplois supplémentaires d'AESH à la rentrée scolaire 2022 ;

une grille de rémunération étendue à 11 échelons sur 30 ans de carrière et instaurant une automaticité de leurs avancements ;

la mise en place depuis la rentrée scolaire 2020 des AESH référents, fonction indemnisée, qui contribuent sur l'ensemble du territoire à mieux accompagner les AESH, en permettant à un pair expérimenté de leur apporter aide et soutien dans leur pratique.

Une nouvelle étape dans la revalorisation est intervenue au 1er janvier 2022 :

la grille indiciaire des AESH est de nouveau améliorée : le premier échelon est augmenté de 2 points et porté à l'indice majoré 343 traduisant la revalorisation liée au relèvement du SMIC ; le 2e échelon est augmenté de 3 points et porté à l'indice majoré 348 ;

les AESH bénéficient de la participation de leur employeur au financement de leur mutuelle santé (PSC) à hauteur de 15€ / mois ;

les AESH ont également bénéficié de l'aide exceptionnelle dite " indemnité-inflation " décidée par le Gouvernement pour faire face aux conséquences de l'inflation sur le pouvoir d'achat des Français, et pour accompagner la reprise. D'un montant forfaitaire de 100 €, elle a été versée en janvier 2022 pour la plupart des agents.

Sur les deux années 2021-2022, ce sont ainsi 150 M€ qui auront été mobilisés pour améliorer la rémunération des AESH. Au titre des différentes revalorisations indiciaires, les AESH ont bénéficié d'un gain moyen de + 1 083 € bruts/an, auquel s'ajoutent 280€ au titre de la PSC et de l'indemnité inflation en 2022.

À rentrée 2023, en plus des mesures de revalorisation communes à l'ensemble des agents de la fonction publique, les AESH bénéficient :

d'une grille indiciaire revalorisée

d'une indemnité de fonctions

de la majoration de 10 % de l'indemnité versée aux AESH référents

Une formation approfondie

Les personnels d'accompagnement reçoivent une formation initiale et peuvent bénéficier d'une formation continue.

Une formation obligatoire d'adaptation à l'emploi d'une durée de 60 heures leur est dispensée. Elle est mise en œuvre par la DASEN pour tous les personnels nouvellement recrutés.

De plus, des actions de formation continues sont proposées dans le cadre des plans académiques ou départementaux de formation (par exemple des formations d'initiatives locales organisées en école ou en établissement scolaire), mais aussi de formations avec les enseignants, ou encore d'actions de formations nationales dans le domaine de la scolarisation des élèves en situation de handicap (modules d'initiative nationale).

Un guide des ressources humaines précisant le cadre et les conditions d'emploi des AESH

Vous êtes AESH et vous vous interrogez sur vos conditions d'emploi et le cadre de votre contrat ?

Ce guide des ressources humaines traite de vos missions, de votre temps de travail, des règles en matière de cumul d'activités ou encore, de vos droits à congés. il décline spécifiquement pour les AESH les principales règles applicables aux agents contractuels de droit public ainsi que le cadre de gestion publié le 5 juin 2019 (circulaire n° 2019-090).

Le recrutement des accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH)

Le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports renforce le recrutement des AESH afin de répondre au mieux à l'augmentation des besoins d'aide humaine pour les élèves en situation de handicap.

Quel profil pour devenir accompagnant ?

Afin de permettre aux élèves d'acquérir ou de renforcer leur autonomie, d'accéder aux savoirs et de participer aux activités de la classe et de l'école ou de l'établissement, les accompagnants doivent répondre à certaines qualité telles que :

l'écoute

la patience

l'empathie

un bon relationnel

un intérêt pour le travail avec les enfants ou les adolescents

le goût du travail d'équipe

Les accompagnants des élèves en situation de handicap sont recrutés parmi :

les candidats titulaires d'un diplôme professionnel dans le domaine de l'aide à la personne ;

les candidats justifiant d'une expérience professionnelle d'au moins neuf mois dans les domaines de l'accompagnement des personnes en situation de handicap, des élèves en situation de handicap ou des étudiants en situation de handicap ;

les candidats justifiant d'un titre ou diplôme classé au moins au niveau IV, ou d'une qualification reconnue au moins équivalente à l'un de ces titres ou diplôme.

Comment candidater pour devenir accompagnant ?

Vous souhaitez accompagner des élèves en situation de handicap en milieu scolaire. Le recrutement des accompagnants se fait au niveau des rectorats en académies ou dans les DSDEN. Sélectionnez directement votre académie sur la carte ci-dessous pour découvrir les possibilités de recrutement.

Textes officiels

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Les accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH)

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Les personnels accompagnants assurent des missions d'aide aux élèves en situation de handicap. Ainsi, sous la responsabilité pédagogique des enseignants, ils ont vocation à favoriser l'autonomie de l'élève, sans se substituer à lui dans la mesure du possible. En savoir plus sur les missions et les conditions de recrutement d'accompagnants des élèves en situation de handicap.

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Vidéo

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Florent : portrait d'un accompagnant d'élèves en situation de handicap

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La culture dans un fauteuil : des œuvres et des lieux, des liens pour tous.

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La culture dans un fauteuil : des œuvres et des lieux, des liens pour tous.

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La classe avec Lucien | Lire et Apprendre Ensemble

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An Open Education Resource that is tailored to all the stakeholders of the "dys" education: the teachers and educators but also the families and the "dys" pupils themselves. It's organized in the form of blocks to allow the learners to choose the most appropriate content for their needs and realities.

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lirecouleur - tutoriel - adapter mise en page

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- Les projets
- Le parcours de l'élève

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Document mémoire sur les projets et le parcours

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L'erreur, la difficulté et le trouble - Les projets

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L'erreur, la difficulté et le trouble - Les projets

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Fait ou opinion ? Halte aux idées reçues sur l'autisme ! Nous vous proposons ce kit éducatif pour sensibiliser à la différence, notamment en faisant réfléchir les enfants (niveau primaire à collège) sur la perception de l'autisme dans la société et les idées reçues qui peuvent exister. Les préjugés que nous avons listés sont tirés de témoignages de parents d'enfants avec autisme qu'Hop'Toys a récolté lors d'un appel à témoin sur Facebook.
Qu'est-ce qu'il y a dans ce kit ?

Ce kit est composé de :

Deux affiches A4 représentant une scène de la vie quotidienne au supermarché.
Sur l'une, les personnages émettent des opinions. Ce sont des préjugés non productifs qui blessent et stigmatisent l'enfant et sa maman présentés au centre de l'affiche.
Sur l'autre affiche, les personnages présentent des faits sur l'autisme dans une attitude de compréhension, de soutien et de bienveillance.

Un jeu de cartes complète ce kit de sensibilisation. Il peut être utilisé comme jeu de mémo ou comme jeu de classement : " Laquelle de ces affirmations est un fait ? Laquelle est une opinion ? "

Les idées d'activités

Présentez la 1re affiche et posez des questions aux enfants : " Quelle attitude ont les personnages ? Comment se sent la maman ? Est-ce que les personnes disent la vérité ? " Puis, enchaînez avec la 2e affiche pour expliquer la différence entre opinions pouvant donner lieu à des préjugés et faits donnant des informations plus pragmatiques.

Vous pouvez organiser des jeux de rôle, des saynètes reprenant la même mise en scène que les affiches. Au-delà de la présentation des idées reçues, cela peut permettre une meilleure compréhension du comportement de la personne autiste en accompagnant les enfants dans leur recherche sur l'autisme : particularités sensorielles (voir notre affiche à ce sujet), habiletés sociales...
Les questions à poser : " Quelle est la source des préjugés ? Pourquoi a-t-on des préjugés ? Comment les dépasse-t-on ? Quels sont les préjugés que les enfants entendent régulièrement ? Une idée reçue est-elle toujours néfaste ? "

Vous pouvez jouer au mémo : placer les cartes de jeu sur la table et retrouver les paires " opinion " et " fait ". Un jeu de classement est également possible : faire un tri parmi toutes les cartes pour savoir lesquelles présentent des opinions et lesquelles exposent des faits.
>> Une autre action de sensibilisation à découvrir : ma p'tite expo sur l'autisme
Publié le 28 mars 2019, mis à jour le 27 mars 2020

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Kit de sensibilisation à l'autisme - Blog Hop'Toys

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Fait ou opinion ? Halte aux idées reçues sur l'autisme ! Nous vous proposons ce kit éducatif pour sensibiliser à la différence, notamment en faisant réfléchir les enfants (niveau primaire à collège) sur la perception de l'autisme dans la société et les idées reçues qui peuvent exister.

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Organisateur familial à télécharger

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Voici un organisateur familial à télécharger pour pouvoir facilement organiser les différents moments de la journée. Il permet aussi de dispatcher les différentes tâches ménagères entre les membres de la famille afin que tout le monde participe !
Les plannings et organisateurs visuels sont des outils qui permettent aux enfants de gagner en autonomie en leur apprenant à s'auto-gérer. Gérer son temps à la maison, c'est devenir grand et plus responsable ! Utiliser des plannings permet aussi d'apporter des repères structurants et de la sérénité afin de réduire le stress lié à l'inconnu.

Pourquoi faire participer les enfants aux tâches ménagères?

Parce que c'est bon pour eux ! En effet, les tâches ménagères apporteraient de nombreux bénéfices à nos enfants. Elles favoriseraient l'accès à l'autonomie des plus petits, développeraient la confiance en eux et en leurs compétences mais aussi leur altruisme. D'après Marty Rossman, une chercheuse américaine, faire participer son enfant dès le plus jeune âge aux tâches domestiques aurait une forte influence sur sa réussite sur le plan personnel et professionnel. Cependant, il est essentiel d'accompagner, dans un premier temps, les enfants dans la réalisation de ces tâches afin de ne pas les présenter comme des punitions.

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Voici un organisateur familial à télécharger pour pouvoir facilement organiser les différents moments de la journée. Il permet aussi de dispatcher les différentes tâches ménagères entre les membres de la famille afin que tout le monde participe ! Les plannings et organisateurs visuels sont des outils qui permettent aux enfants de gagner en autonomie en leur apprenant à s'auto-gérer.

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Voici un organisateur familial à télécharger pour pouvoir facilement organiser les différents moments de la journée. Il permet aussi de dispatcher les différentes tâches ménagères entre les membres de la famille afin que tout le monde participe !
Les plannings et organisateurs visuels sont des outils qui permettent aux enfants de gagner en autonomie en leur apprenant à s'auto-gérer. Gérer son temps à la maison, c'est devenir grand et plus responsable ! Utiliser des plannings permet aussi d'apporter des repères structurants et de la sérénité afin de réduire le stress lié à l'inconnu.

Pourquoi faire participer les enfants aux tâches ménagères?

Parce que c'est bon pour eux ! En effet, les tâches ménagères apporteraient de nombreux bénéfices à nos enfants. Elles favoriseraient l'accès à l'autonomie des plus petits, développeraient la confiance en eux et en leurs compétences mais aussi leur altruisme. D'après Marty Rossman, une chercheuse américaine, faire participer son enfant dès le plus jeune âge aux tâches domestiques aurait une forte influence sur sa réussite sur le plan personnel et professionnel. Cependant, il est essentiel d'accompagner, dans un premier temps, les enfants dans la réalisation de ces tâches afin de ne pas les présenter comme des punitions.

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Voici un organisateur familial à télécharger pour pouvoir facilement organiser les différents moments de la journée. Il permet aussi de dispatcher les différentes tâches ménagères entre les membres de la famille afin que tout le monde participe ! Les plannings et organisateurs visuels sont des outils qui permettent aux enfants de gagner en autonomie en leur apprenant à s'auto-gérer.

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Les structures de prise en charge de la Nièvre

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Les structures de prise en charge de la Nièvre

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AESH : Mieux connaître les besoins de mes élèves

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AESH : Mieux connaître les besoins de mes élèves

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Vous êtes AVS/AESH et vous vous posez des questions sur le handicap des enfants que vous allez accompagner tout au long de l'année ? Cet article est fait pour vous ! On vous dit tout en vous orientant vers nos différents articles sur le blog...
Il est dyspraxique

La dyspraxie se définit comme un trouble de la planification et de la coordination des mouvements nécessaires pour réaliser une action nouvelle dans un but précis.

Tout savoir sur les différents types de dyspraxie
Cet article vous permettra de comprendre ce qu'est la dyspraxie, quels en sont les différents types, ainsi que les prises en charges possibles.

Les dyspraxies ou TAC à l'école : préconisations et adaptations pédagogiques
Cet article vous permettra de savoir quelles sont les préconisations et adaptations pédagogiques à mettre en place en classe avec l'enfant.

9 outils pour faciliter le quotidien d'un enfant dyspraxique
Cet article vous aidera à accompagner l'enfant dans le choix de ses fournitures scolaires afin de faciliter son quotidien en classe.

L'infographie sur la dyspraxie
Et si vous sensibilisiez les autres élèves à la dyspraxie ? C'est un trouble souvent méconnu des jeunes enfants, et dans une vision inclusive, il est important d'en parler afin que l'élève soit compris et accepté par ses camarades.

Troubles praxiques à l'école : des solutions !
Caroline Huron, Chargée de recherche à l'Inserm, Présidente du Cartable Fantastique nous explique dans cet article les difficultés scolaires rencontrées par les enfants touchés par les troubles praxiques, ainsi que les aménagements nécessaires pour leur permettre de faire les acquisitions scolaires dans le même temps que les autres élèves, sans être gênés par leur handicap.

Il est dyslexique

La dyslexie est une difficulté durable de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture, ainsi que de l'acquisition de leur automatismes, chez des enfants intelligents, normalement scolarisés indemnes de troubles sensoriels ou psychologiques. Ce trouble touche l'identification fluide des mots. Son corollaire est la dysorthographie.

Accueillir un enfant DYS en classe
Cet article vous donnera quelques conseils pour adapter facilement la classe et le matériel pédagogique à un enfant DYS.

Focus sur l'application AidoDys
Le but de l'application AidoDys est d'améliorer la lecture en adaptant la mise en page des textes en fonction de plusieurs critères suivant l'enfant. Retour sur cette application...

Infographie sur les troubles DYS
Une super infographie à afficher en classe pour faire connaître ces troubles et sensibiliser les autres élèves et le grand public pour mieux comprendre les caractéristiques des troubles DYS.

La couleur, alliée du dyslexique
Un article plein de ressources et de conseils pour permettre à l'enfant dyslexique de pouvoir lire plus facilement.

Il est dyscalculique

Les troubles de dyscalculie sont une altération de la capacité à comprendre et à utiliser les nombres. Ces troubles peuvent s'accompagner d'autres troubles comme la dyspraxie, la dysphasie, la dyslexie-dysorthographie ou encore à un trouble de l'attention. Parfois les enfants seront vus pour ces autres troubles et on ne diagnostiquera pas la dyscalculie, il faut donc faire attention à ne pas passer à côté.

La dyscalculie
Un article pour mieux comprendre et apprendre à aider un enfant dyscalculique.

Il est dysphasique

La dysphasie est un trouble structurel générant un déficit sévère et durable du développement de la production et/ou de la compréhension de la parole et du langage.

La dysphasie se distingue du retard simple du langage. Celui-ci n'a pas de caractère de déviance ni de gravité et évolue de façon favorable en suivant les étapes de développement normal, mais avec retard.

Comprendre la dysphasie
Cet article vous donnera conseils et indications pour améliorer la communication des enfants avec une dysphasie afin qu'ils soient plus facilement intégrés dans le tissu social.

Il a des troubles déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H)

Les enfant souffrant d'un trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité présentent soit un déficit de l'attention, soit une hyperactivité et une impulsivité, mais le plus souvent les deux.

Le diagnostic se fait souvent à l'âge scolaire alors que les symptômes nuisent à l'adaptation scolaire.

" Plongez en nos troubles " : un webdocumentaire sur les TDAH
Une interview du réalisateur qui a voulu mettre ces troubles en lumière en suivant le parcours scolaire de 12 enfants présentant un haut potentiel intellectuel associé à un trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDAH).

Gérer les troubles du comportement en classe
Dans cet article, on vous donne des conseils et des astuces pour bien mener l'inclusion des enfants porteurs de TDAH dans la classe.

10 conseils pour aider un enfant TDAH au quotidien
En tant qu'AVS/AESH, vous allez sans doute vivre des moments où vous allez ressentir, à des degrés divers, des sentiments de frustration, d'impatience et d'inquiétude face à votre élève. Pour vous aider au quotidien, voici quelques pistes à mettre en place !

Troubles de l'attention : 6 trucs et astuces !
Des conseils et outils pour gérer les troubles de l'attention de l'enfant.

Quels fidgets en salle de classe ?
Les fidgets sont de formidables outils pour les enfants ayant des problèmes d'attention et de concentration. Si vous avez dans votre classe des élèves hyperactifs ou ayant des troubles de l'attention et de la concentration, les fidgets peuvent les aider !

L'autorégulation vestibulaire
Les enfants ayant des TDAH ont du mal à réguler les questions comportementales. Voici des solutions d'intégration sensorielle pour la classe !

Il a des troubles du spectre autistique (TED)

L'enfant avec autisme présente de nombreux troubles de la communication, verbale et non-verbale, des altérations qualitatives des intéractions sociales, des comportements et activités stéréotypés et répétitifs, avec des centres d'intérêt restreints. Ces anomalies qualitatives constituent une caractéristique envahissante du fonctionnement de l'enfant, en toutes situations.

Dossier : l'Autisme et les troubles envahissant du développement
Voici un article qui fait un tour d'horizon sur l'autisme. Nous vous avons compilé toutes nos ressources autour du spectre de l'autisme : des vidéos, des interviews de pro, des infographies, des nouvelles pratiques, des téléchargements gratuits...

Le portrait de Dorian, jeune autiste en école ordinaire
Dorian a intégré une IME à 4 ans. Accompagné d'éducateurs, il a continué ses apprentissages dans une école ordinaire. Cette année en classe de CM2, il s'épanouit au sein de sa classe et auprès de ses camarades !

Infographie sur l'autisme
Pour sensibiliser, encore et toujours, aux troubles du spectre autistiques les enfants, mais également le personnel encadrant l'enfant en école ordinaire.

Kit de sensibilisation à l'autisme
Nous vous proposons ce kit éducatif pour sensibiliser à la différence, notamment en faisant réfléchir les enfants (niveau primaire à collège) sur la perception de l'autisme dans la société et les idées reçues qui peuvent exister.

Pédagogie Montessori et autisme
Comment et pourquoi utiliser les principes de la méthodes Montessori avec des enfants ayant un trouble envahissant du développement ? Pour quels bénéfices ? Lydie Laurent nous explique tout !

Il a un handicap moteur

Le handicap moteur recouvre l'ensemble des troubles pouvant entraîner une atteinte partielle ou totale de la motricité, notamment des membres supérieurs ou inférieurs.

3 conseils pour vous aider à sensibiliser la classe au handicap
Un article pour aborder simplement la sensibilisation à la différence en valorisant avant toute chose le respect et le civisme envers les autres.

Moi, Marius, je deviendrais autonome
Le portrait d'un petit garçon de 5 ans, en école ordinaire, assisté par son AVS.

Il a une déficience visuelle

Les enfants atteints de déficience visuelle ont une acuité visuelle, du meilleur œil et après correction, située entre 1/20 et 3/10, ou un champ visuel égal ou inférieur à 20 degrés.
Ceux atteints de cécité, en ont une égale ou inférieure à 1/20 ou ont un champ visuel réduit.

Les troubles neurovisuels
Dans cet article, vous trouverez comment aider un enfant avec des troubles neurovisuels lorsque cela a des incidences sur l'apprentissage scolaire.

Comment guider efficacement un enfant malvoyant ?
Un article pour vous aider à guider l'enfant malvoyant dans l'école.

Aider l'enfant à stimuler le résidu de vision
Voici quelques conseils pour aider l'enfant à à utiliser et interpréter les informations visuelles qu'il reçoit en l'incitant à utiliser au maximum la vision dont il dispose.

Des idées de créations artistiques pour un enfant malvoyant
Des idées artistiques pour créer et stimuler la sensorialité.

Il a une déficience auditive

Le handicap auditif correspond à l'inexistence ou à la perte, à des degrés variables, de l'acuité auditive.

Qu'est ce que la LSF ?
La langue des signes française (LSF) est la langue des signes utilisée par les sourds francophones et leurs proches ainsi que par certains malentendants pour communiquer.

Et si vous appreniez la Langue des Signes Française ?
Cet article vous donnera des conseils pour communiquer avec une personne malentendante.

Il a une trisomie 21

La trisomie 21 appelée aussi syndrome de Down est une anomalie chromosomique congénitale.
Elle est due à la présence d'un chromosome en plus sur la 21 e paire de chromosomes ; c'est à dire qu'au lieu d'avoir au total 46 chromosomes, l'enfant en possède 47.

La trisomie 21, qu'est ce que c'est ?
Une vidéo pour sensibiliser à la différence.

Infographie : Il n'est pas malade, ils juste un chromosome en plus !
Une belle infographie pour faire bouger les idées reçues, à imprimer et à afficher partout ! Pour toujours plus d'inclusion et de tolérance.

Pour aller plus loin...

Découvrez dans nos nouveautés pour cette rentrée 2017, le livre Scolariser un enfant avec un AVS/AESH, d'Elisabeth Bintz. Une mine de ressources pour aider concrètement l'enfant, faciliter son inclusion scolaire, mais aussi pour apprendre à travailler en collaboration avec l'enseignant et aider à la vie quotidienne dans l'établissement.

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AVS / AESH : Mieux connaître les besoins de mes élèves

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Vous êtes AVS/AESH et vous vous posez des questions sur le handicap des enfants que vous allez accompagner tout au long de l'année ? Cet article est fait pour vous ! On vous dit tout en vous orientant vers nos différents articles sur le blog...

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Un scénario social pour expliquer aux enfants

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Un scénario social pour expliquer aux enfants

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Hein quoi ??? KESAKO ????

Les habiletés sociales c'est ce qui permet à l'enfant d'entrer en contact avec les autres, de bien s'entendre avec eux, de se faire des copains, de travailler avec d'autres, de prendre sa place au sein de la société, de l'école ...

Il y a 5 catégories:

- Les habiletés prosociales : c'est ce qui permet d'entrer en contact et d'être agréable avec les autres, par exemple, sourire, saluer, partager, aider, complimenter et coopérer.

- L'expression des émotions : c'est-à-dire reconnaître et exprimer ses émotions et reconnaître celles des autres. La communication et le langage: parler avec les autres, écouter, poser des questions, répondre aux questions, faire des demandes, etc.

- L'autocontrôle de ses émotions et de ses comportements : cela comprend des habiletés comme attendre son tour, accepter un refus, tolérer une frustration, se calmer et s'adapter à une situation.

- La résolution de conflits : c'est-à-dire reconnaître les problèmes, régler les conflits avec des mots, trouver et proposer des solutions, négocier et faire des compromis.

L'acquisition des habiletés sociales fait partie du développement global de votre enfant et touche son développement social, affectif, physique, cognitif et langagier.Pour la plupart d'entre nous, l'apprentissage d'habiletés sociales peut sembler simple et naturel.

Alors pourquoi les enseigner ?

L'acquisition d'habiletés sociales est un enjeu d'importance majeure pour plusieurs personnes présentant une déficience intellectuelle ou un trouble envahissant du développement. Selon le type d'incapacité, certains facteurs peuvent prendre une importance plus ou moins grande, mais il est possible de résumer ces difficultés en affirmant que ce sont surtout leurs limitations sur le plan de la communication, de la perception ou de l'auto-régulation qui font en sorte que les interactions sociales posent un plus grand défi.

Voici les difficultés rencontrées chez les personnes à besoins éducatifs particuliers :

- Elles ont des difficultés avec le raisonnement non-verbal et les subtilités du langage corporel ou verbal;

- Elles ont moins d'opportunités, car elles participent moins aux activités communautaires; Il y a chez ces personnes un manque de motivation, car elles comprennent mal l'importance d'acquérir de bonnes habiletés ou n'y trouvent pas d'intérêt;

- Leur estime de soi est souvent faible, elles se demandent comment elles sont perçues; Elles ont un faible niveau de compréhension du contenu enseigné;

- Elles ont besoin de soutien pour le transfert et la généralisation

Les habiletés sociales sont principalement développées par apprentissage (par exemple via l'observation, le modelage). Les habiletés sociales comprennent des comportements spécifiques et discrets, verbaux et non verbaux. L es habiletés sociales se composent d'initiations et de réponses appropriées et efficaces. Les habiletés sociales sont de nature interactive et impliquent des réactions efficaces et appropriées (par exemple un timing d'un comportement spécifique, une réciprocité).

Les habiletés sociales ont donc un impact sur l'inclusion .

Aussi des stratégies adaptées et un enseignement explicite sont nécessaires.

Que peut on enseigner ?

Voici des exemples

1. évaluer les habiletés sociales

Ici un outil très pertinent permettant d'évaluer de 6 à 12 ans environ. C'est un questionnaire très complet : alimentation, hygiène, propreté, habillage, sécurité, santé, motricité fine et globale, communication, langage, graphisme, repérage dans le temps, socialisation , travail ...

C'est un questionnaire à mener par l'observation, qui me semble aussi très complet pour remplir le GeVasco

Ici un autre document composé de grilles que je trouve utile aussi mais moins bien fait

Après rien ne vous empêche de créer vos grilles adaptées à votre classe, votre environnement, vos besoins...

2. prioriser les objectifs en tenant compte :

*de l' impact sur le quotidien de la personne et son inclusion

*de la perception de la personne et de sa famille

Voici une liste de thèmes et leurs objectifs associés

-Identifier les personnes qui font partie de mon réseau (cercles sociaux) -

-Comprendre les types de relations et les distances relationnelles -

-Comprendre les comportements appropriés pour chaque type de relations

Résolution de problèmes

-Quand demander de l'aide et à qui? -

-Je m'en vais quand... -

-Réagir aux taquineries -

- Réagir à la frustration, aux échecs et aux difficultés -

-Réagir à la critique -

- Quoi faire quand on fait une erreur

-Bref retour sur les apprentissages -

-Activité de groupe permettant de mettre en pratique les habiletés enseignées -

-Auto-évaluation de ses apprentissages par le participant -

- Post-test sur les habiletés sociales

3. définir des stratégies/ des médiations

- Imitation :L'élève va apprendre par imitation, observation d'un modèle qui peut être un pair, un adulte. On peut utiliser la vidéo. L'élève doit reproduire certains geste s dans l'ordre par exemple.

- le jeu: Pour favoriser l'appropriation des comportements, le modelage et les jeux de rôles sont particulièrement indiqués, car ils permettent l'observation directe et l'imitation. Ils peuvent aussi servir de référence ultérieure et de soutien à l'autocorrection, surtout lorsque la séquence est filmée. Mais aussi jeux de société, de coopération...

- la rétro-action : filmer ou enregistrer l'élève afin qu'il puisse revenir sur ce qu'il a fait

- contexte : il est important de "jouer" des exercices dans le cadre de situations concrètes

- utiliser des supports visuels : images, picto, scénarios sociaux

-la littérature :traiter d'albums sur un thème avec questionnaires

- les marionnettes : elles procurent une opportunité pour réfléchir à des situations. L'activité permet aussi d'offrir un contexte sécurisant pour aider l'enfant à exprimer ses idées, ses émotions. D'ailleurs, les émotions fortes ou les expériences difficiles sont plus faciles à partager avec des marionnettes. Il peut être utile de mettre en relation des marionnettes qui vivent une situation similaire à celle que vivent les enfants pour les aider à y réfléchir ou à trouver eux-mêmes des solutions à leurs problèmes

Un enseignement transversal mais pas que ...

Travailler sur les habiletés sociales c'est travailler sur le jeune, sa personne, sa relation aux autres ...et donc ça peut être traité de multiples façons, à de multiples moments:

- instruction civique : les règles de vie

- maîtrise de la langue : le débat, se présenter

- module de découverte professionnel : se projeter

- EPS : jeux d'opposition, de coopération

Cet enseignement peut bien entendu être aussi relié au socle dans la partie : compétences sociales et civiques.

Comment réaliser une programmation ?

Je pense que cela va dépendre des élèves et de l'âge.

Avec des petits on va davantage travailler sur les émotions, les règles de vie...et certains ados auront vraiment des préoccupations quant à la sexualité par exemple.

D'où l'importance de réaliser une évaluation.

Des pistes de travail

Transversal:

- les techniques d'impact

- le tableau de motivation

- encourager les élèves pour renforcer l'estime de soi

- Brain Break

- gestion des comportements

- mise en place du conseil de classe

- programme pour la résolution des conflits

Maîtrise de la langue :

Instruction civique

repérage dans le temps

- réaliser le cahier de sa vie

- le temps : sa matérialisation

Sciences/ découverte du monde :

- unité d'apprentissage sur la sexualité - la puberté

- apprendre à téléphoner

- un carnet de santé pour personne déficiente

- scénario social chez la coiffeuse

- scénario social chez le médecin

- exemple d'une activité de coopération

Bibliographie

Ce livre est un recueil de la collection leçons en bd. Il porte à réflexion et discussion sur différentes habiletés sociales et problèmes d'attitude. Le livre comporte des sections sur la colère, les influences, les mensonges, la peur, l'entêtement, les accomplissements, les perceptions, l'intimidation, la jalousie, l'envie et l'égoïsme.

Entrainement aux habiletés sociales appliqué à l'austisme

"L'autisme et les autres troubles envahissants du développement apparaissent dès l'enfance et ont un caractère durable à l'adolescence et à l'âge adulte. Ces personnes, même lorsqu'elles ont accès au langage, sont en grande difficulté dans leurs interactions sociales et leurs possibilités de communication. Leur capacité d'intégration sociale reste limitée, ce qui influe très négativement sur leur qualité de vie. Les interventions thérapeutiques ou éducatives doivent donc cibler l'amélioration des habiletés sociales comme c'est le cas avec l'entraînement des habiletés sociales. Cette pratique inspirée de la thérapie cognitive et comportementale, connue dans le champ de la réhabilitation où elle est appliquée depuis longtemps, est encore peu proposée en France. Après un rappel des concepts cliniques et théoriques sur l'autisme, l'ouvrage aborde les méthodes d'évaluation des cognitions sociales. Les modes de prises en charge sont présentés, en particulier ceux ciblant l'amélioration des habiletés sociales. Par la suite, l'ouvrage décrit le programme d'entraînement aux habiletés sociales pour proposer, à partir d'objectifs précis et progressifs, des exercices concrets de mise en situation. Ce guide pratique est destiné à l'ensemble des professionnels (psychiatres, psychologues, orthophonistes, infirmiers, éducateurs, psychomotriciens) qui accompagnent des enfants ou adolescents avec des troubles du spectre autistique sans retard mental et souhaite leur donner des clés de compréhension d'un monde dont les codes sociaux leur échappent souvent."

Développement des habiletés sociales, guide à l'usage des enseignants

S'amuser avec les habiletés sociales

Ce matériel contient 100 ateliers d'habileté sociale grâce auxquels le thérapeute pourra travailler de façon ludique avec les enfants TSA ou TED. L'organisation des séances est clairement expliquée pour chacun des ateliers: matériel nécessaire, temps à prévoir, rôle des participants, etc. De nombreuses photos en couleurs viennent illustrer les ateliers. Le livre d'ateliers est accompagné d'un petit ouvrage récapitulatif sur les fondements neuropsychologiques de la rééducation de l'habileté sociale.

Gilles Diederichs est musicothérapeute et sophro-relaxologue, il travaille au quotidien avec des enfants, forme des enseignants et le personnel des PMI, leur apprenant les techniques de relaxation, de yoga, de méditation, de concentration et de développement de la motricité des enfants. Il est l auteur de nombreux ouvrages, notamment de Mandalas en musique et 100 activités apaisantes pour les enfants de 3 à 10 ans, aux éditions Mango Bien-être.

Dans la même collection:

Un coeur sage et tranquille

À l'école ou à la maison, les parents et les professeurs demandent tous les jours aux enfants d'être attentifs et sages. Mais ils ne leur expliquent pas comment y parvenir. Et si la chance de nos enfants était une technique inventée il y a 2 400 ans ?La méditation est un apprentissage extraordinaire pour acquérir plus de calme, de concentration, mais aussi pour développer la curiosité, la confiance en soi et l'ouverture aux autres.Dans un monde où jeux vidéo, téléphones portables et ordinateurs entraînent agitation et troubles du sommeil, le pouvoir de quelques exercices tout simples est spectaculaire.Depuis plus de quatorze ans, Susan Greenland a mis au point une méthode spécialement adaptée aux enfants. Inventif et ludique, ce livre restitue la quintessence de son travail validé par l'université de Californie.Il comporte : Une mine de ressources et d'idées pour les parents et les enseignantsDe nombreux jeux et contes pour grandir à l'intérieurUn CD de 8 exercices faciles pour apprendre à se concentrer, à se calmer et à se sentir plus heureux.

Tous les enfants peuvent devenir des super Héros

C'est aux Editions Chenelière

POur les enfants de 8 à 12 ans pour travailler la confiance en soir, la colère, le deuil, la comunication...Ouvrage Génialissime.

Sociabilus

Le jeu de société sur les habiletés sociales ....attention article très onéreux...Sociabilus comprend 330 questions qui abordent plusieurs thèmes: la gestion des émotions, la vie affective et relationnelle, les règles sociales et le civisme, l'autonomie et la détermination, l'hygiène et la sécurité

Sociab Quizz

Un support fédérateur qui permet l'acquisition et l'amélioration des compétences sociales des enfants et adolescents. 80 euros

Je viens de découvrir un guide ...un véritable programme d'aide à l'enseignement des habiletés sociales. Pas moins de 399 pages d'idées, d'activités, de fiches....L'évaluation des jeunes, de leurs besoins, des remédiations une bible. A télécharger ici

Cet article se doit d'être enrichi de nos / vos expériences... Je commence vraiment le début d'une réflexion dont je vous ai livré les fruits mais ceci est loin d'être abouti et complet

Comment enseignez-vous les habiletés sociales ? Comment progressez vous ? Avez-vous des pistes, des liens ou des documents que vous voudrez bien nous faire partager ici ?

Merci donc de de contribuer à enrichir cet article, envoyez vos pistes, vos programmations, dîtes moi tout.

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Hein quoi ??? KESAKO ???? Les habiletés sociales c'est ce qui permet à l'enfant d'entrer en contact avec les autres, de bien s'entendre avec eux, de se faire des copains, de travailler avec...

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Formations et ressources gratuites pour les accompagnants

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Site de formations gratuites en ligne sur Autisme, ABA, la méthode Montessori

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Outils pratiques d’aide à l’accompagnement en classe d’élèves TCC et d’élèves TSA

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Outils pratiques d’aide à l’accompagnement en classe d’élèves TCC et d’élèves TSA

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Générateur de feuilles d’aide à l’écriture pour enfants dyspraxiques – 100 % personnalisable (PDF)

# data[].attributes.attachment_link.description
Créez gratuitement une feuille d’aide à l’écriture pour dyspraxie avec lignes colorées entièrement personnalisables, en PDF à imprimer.

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Le Centre Hospitalier d'Erstein Ville (CHEV) est situé au plein coeur de la ville d'Erstein. Il est en direction commune avec le CH d'Erstein.

En savoir plus sur le Centre Hospitalier d'Erstein Ville

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Centre Hospitalier d'Erstein Ville - Centre Hospitalier d'Erstein

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Le Centre Hospitalier d'Erstein Ville (CHEV) est situé au plein coeur de la ville d'Erstein. Il est en direction commune avec le CH d'Erstein. En savoir plus sur le Centre Hospitalier d'Erstein Ville

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Pictogramas con licencia open source para sistemas de comunicación aumentativa y alternativa

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Détails

Écrit par Cindy Le Menn-Tripi & Serge Berthier

Catégorie : Article

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Les causes principales de l'apparition des troubles du comportement dans le Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA) sont

le trouble de la communication

le trouble du traitement des informations sensorielles

les douleurs somatiques

Afin de comprendre et d'accompagner au mieux la personne avec Autisme, il est donc nécessaire de bien prendre en compte les troubles sensoriels éventuels qui peuvent perturber significativement le développement et les comportements au quotidien.

Depuis la publication du DSM-5 en 2013, les troubles sensoriels font partie intégrante du diagnostic. Une
hyper ou hypo réactivité à des stimuli sensoriels ou des intérêts inhabituels envers des éléments sensoriels de l'environnement y sont décrits.

Comme par exemple:

une indifférence à la douleur/température

une gêne à certains sons ou textures

une fascination pour les lumières ou objets qui tournent

Les capteurs sensoriels semblent bien fonctionner. En revanche, les études décrivent un trouble du traitement des informations sensorielles au niveau du Système Nerveux Central avec des difficultés à moduler, à filtrer le message qui est perçu trop ou pas assez fort (inhibition des informations pertinentes et alerte de l'individu sur des informations non pertinentes) et induisant
des réactions de désarroi, de négligence ou de fascination .

Vivez-en l'expérience grâce au lien ci-dessous

[tiré du Monde de l'autisme - webdocumentaire de TV5 Monde]
3 grands profils comportementaux sont décrits

Hyper-sensibilité

Réponse exagérée à une stimulation sensorielle du fait d'un seuil de perception bas.
De façon un peu caricaturale, la personne a besoin que la stimulation soit plus faible pour apporter une réponse adaptée.

Hypo-sensibilité

Absence de réponse ou réponse très ténue à une stimulation sensorielle du fait d'un seuil de perception élevé.
La personne aurait besoin que la stimulation soit plus élevée, plus franche pour apporter une réponse adaptée.

Recherche de sensation

Intérêt marqué, envahissant pour certaines expériences sensorielles.

Vivez une expérience d'hyper sensibilité à l'environnement grâce au film ci-dessous
(Sensory Overload (c) 2012 - Autism Project - Miguel Jiron/Scott Mahoy)

Chez certaines personnes, l'hyper sensibilité peut devenir une hyper compétence, voir un talent

oreille absolue (aptitude à reconnaître et à déterminer à l'écoute d'un son musical la ou les notes de musique correspondantes sans référence auditive préalable)

nez (capacité à discriminer et à mémoriser un grand nombre d'odeurs)

grande mémoire des détails visuels (voir l'exemple de Stephen Wiltshire dans le film ci-dessous, produit pour la campagne "We will not rest" de la société UBS en 2011)

Bien que la description schématique de ces 3 profils aide à mieux appréhender le fonctionnement sensoriel de la personne avec autisme, il ne peut pas expliquer à lui seul toutes les particularités sensorielles décrites par les études scientifiques et par les témoignages des personnes avec Autisme. Nous citerons par exemple les difficultés à interpréter les informations sensorielles rapides (parler, bouger vite), et à coordonner les différentes modalités sensorielles (ne pas pouvoir entendre et regarder en même temps, etc.).
Ces recherches et témoignages actuels et à venir, vont certainement continuer à éclairer notre compréhension afin d'apporter des réponses toujours plus justes.

Le témoignage de Temple Grandin aux Journées Nationales des C.R.A. en 2014 à Tours en est une illustration.
(extraits - (c) 2014 - C.R.A. Centre-Val de Loire)

Le trouble du traitement sensoriel touche quasiment toutes les personnes avec Autisme mais est très variable d'une personne à l'autre (en intensité, en fréquence, en nombre de modalités touchées). Il peut changer au cours d'une même journée (en fonction de l'état de fatigue, de la période de digestion...) et se transforme au cours du neurodéveloppement.

Les modalités sensorielles

Le trouble du traitement des informations sensorielles peut toucher toutes les modalités sensorielles. Les systèmes sensoriels les plus connus sont

- la vision

- l'audition

- le toucher

- l'olfaction et la gustation.

D'autres modalités moins connues sont toutes aussi importantes à prendre en compte :

- le système vestibulaire est le sens de l'équilibre qui fournit des informations sur la position de la tête et sur les déplacements dans l'espace.

- le système proprioceptif ou sensibilité profonde renseigne sur l'état et la position du corps grâce à des récepteurs localisés dans la musculature profonde, les articulations et les tendons.

- la nociception et la thermoception sont respectivement les sens de la douleur et de la température.

Evaluer les troubles sensoriels pour mieux accompagner

Une évaluation approfondie et régulière par un psychomotricien ou un ergothérapeute permet d'établir une ligne de base et de construire un projet au plus près de la problématique sensorielle de la personne. Cette évaluation clinique associe les observations des parents au quotidien et des mises en situation par le clinicien.
Des outils existent afin d'aider à l'élaboration du profil sensoriel (modalité sensorielle préférentielle, modalité sensorielle gênante, modalité sensorielle négligée, modalité sensorielle envahissante).

Certains d'entre eux sont validés et étalonnés en France, nous citerons ici le Nous pouvons citer le Profil sensoriel de Winnie DUNN très communément utilisé pour les enfants. Une version pour les adolescents et les adultes sous forme d'un auto-questionnaire est traduite en français et est commercialisée au Canada.
A noter qu'une deuxième version de ce profil est parue au Canada, mais n'est pas validée et étalonnée pour la France.
D'autres outils sont construits spécifiquement pour les personnes avec Autisme, mais ne sont pas encore validés ou commercialisés.
Profil Sensoriel et Perceptif Révisé de Olga BOGDASHINA , ou encore l' échelle d'Évaluation Sensorielle de l'Adulte avec Autisme (ESAA) de Claire DEGENNE-RICHARD.

Une fois l'évaluation réalisée avec des hypothèses de travail posées, une intervention spécifique peut être réalisée en séance de psychomotricité ou d'ergothérapie, mais aussi au quotidien (à la maison, sur le lieu de travail, à l'école...).

Une intervention est toujours plus efficace lorsque professionnel et famille travaillent de concert avec des objectifs communs, chacun avec son expertise.

Et concrètement, quel matériel ?

Dans un contexte bien formalisé (durée, activité, lieu) associé à des objectifs clairement identifiés et ré évaluables, l'utilisation d'un matériel spécifique peut être indiquée.

Nous vous proposons quelques fiches techniques de matériels, non exhaustives, classées en fonction des différentes modalités sensorielles.

Cliquez sur la boîte à outils

Découvrir et Tester

Vous pouvez retrouver certains outils sensoriels (dont les matériels testés sur ce site) au Centre de documentation du C.R.A. Centre-Val de Loire afin d'en faire vous-même l'expérience !

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De plus, si vous avez fait vous-même une expérience satisfaisante avec un outil non référencé sur ce site, n'hésitez pas à nous en faire part pour une mise à jour.

Que disent les recommandations de bonnes pratiques de l'HAS/ANESM (2012) ?

Dans les recommandations sur les interventions éducatives et thérapeutiques coordonnées chez l'enfant et l'adolescent, il est dit que " Les pratiques dites " d'intégration sensorielle ", très diverses, n'ont pas fait preuve de leur efficacité au vu des données publiées ; cependant, pour certains enfants/adolescents avec TED dont les évaluations du fonctionnement montrent des particularités sensorielles ou motrices, les pratiques ci-dessous peuvent apporter des bénéfices en termes d'attention, de réduction du stress ou de comportements inadaptés aux stimulations sensorielles (accord d'experts). [...]

La psychomotricité et l'ergothérapie peuvent être proposées, parfois de façon combinée, pour [...] proposer des aménagements de l'environnement permettant d'éviter les sur-stimulations ou au contraire favoriser des stimulations suffisantes, par exemple au niveau du bruit, de la lumière, ou au niveau tactile (perspectives ergonomiques) (accord d'experts).

Dans les cas où une hypersensibilité importante existe, un travail d'atténuation ou de modulation de cette sensorialité exacerbée peut être proposé, ainsi qu'un aménagement de l'environnement pour agir sur les stimulations sensorielles gênantes (lumière, bruit, etc.).

Dans les cas où une hyperacousie est mise en évidence et entraîne une souffrance chez l'enfant/adolescent, des filtres auditifs peuvent être proposés pour limiter les effets négatifs de l'hyperacousie sur la concentration de l'enfant/adolescent.

Les pratiques dites " d'intégration auditive ", dont la méthode Tomatis, ont fait preuve de leur absence d'effets ; elles ne sont pas recommandées pour les enfants/adolescents avec TED (grade B). "

Pour aller plus loin...

Que disent les recommandations de bonnes pratiques de l'HAS/ANESM (2018) ?

Dans les Recommandations sur les signes d'alerte, repérage, diagnostic et évaluation chez l'enfant et l'adolescent, parues en février 2018, il est recommandé de réaliser une évaluation du fonctionnement global de l'enfant comportant notamment "l'examen des processus d'intégration sensorielle."

Dans les Recommandations sur les interventions et parcours de vie de l'adulte parues en février 2018, il est recommandé de " p roposer à l'adulte autiste, tout au long de son parcours, une évaluation spécifique des profils sen soriel et moteur par un ergothérapeute ou un psychomotricien, lorsque des besoins ont été identifiés par l'adulte lui - même ou sont observés ou repérés par les professionnels qui l'accompagnent, notamment avec des outils d'évaluation génériques.[...]

Reconnaître la sensorialité et la motricité comme des compétence s et l es utiliser dans la mesure du possible comme des médiateurs de relati on.

Prendre en compte les particularités sensorielles de l'adulte autiste (sensibilité à la température, au toucher, etc.) , les risques de surcharge sensorielle et les possibilités de variations sensorielles pour une même personne afin de pouvoir mettre e n place les aménagements nécessaires. "

Pour aller plus loin...

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Détails Écrit par Cindy Le Menn-Tripi & Serge Berthier Catégorie : Article Affichages : 161410 Les causes principales de l'apparition des troubles du comportement dans le Trouble du Spectre de l'Autisme (TSA) sont le trouble de la communication le trouble du traitement des informations sensorielles les douleurs somatiques Afin de comprendre et d'accompagner au mieux la personne avec Autisme, il est donc nécessaire de bien prendre en compte les troubles sensoriels éventuels qui peuvent perturber significativement le développement et les comportements au quotidien.

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15 petites choses à savoir pour bien accueillir un enfant autiste en classe

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15 petites choses à savoir pour bien accueillir un enfant autiste en classe

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A la rentrée, tu vas avoir un élève autiste dans ta classe : Intégration ULIS ou IME, Classe de cycle 1, cycle 2, cycle 3... peu importe.

Sauf que voilà :

Mais tu es là, tu as donc la volonté de t' informer et c'est déjà une 1ère étape réussie.

Je t'ai donc sélectionné 15 petites infos à connaitre absolument et qui t'éviteront pas mal d'ennuis.
(Si je les avais eues quand j'ai débuté en CLIS, maintenant ULIS, et en IME, j'aurais pu échapper à de nombreuses crises)

Pour être sûre de ne rien oublier et de ne pas dire de bêtises, je me suis entourée d'une équipe de relecteurs de choc. Je les remercie tous pour les fabuleux échanges que nous avons pu avoir :

Onaya, Enseignante spécialisée et blogueuse : ABCD, Blog d'une maitresse D

Rose Fab Wyns, Maman d'enfant autiste et enseignante suppléante en IME (formations méthodes comportementales)

Coraline Saan, Psychologue psychopédagogue en école spécialisée pour les enfants/ado autistes

Lys Roy, Enseignante ULIS TED depuis 11 ans

Mélanie Languillier-Darme, Enseignante ULIS TED depuis 6 ans

Gwendoline, Ergothérapeute en milieu scolaire ordinaire, à Londres, rédactrice du blog Ma maman Ergo

Emilie Cassard, Enseignante en IME et formatrice

J-Philippe Piat, Auteur du Blog AspieConseil, Asperger lui-même

Sophie Rannou, Enseignante et directrice, auto formée à l'autisme

Demande-lui (ou demande à ses parents)

Problème

L'autisme c'est tout un tas de petites particularités propres à chaque enfant. Et CET enfant-là, tu ne le connais pas encore. Difficile donc de savoir quoi faire.
(D'ailleurs tous les conseils qui vont suivre sont à adapter à l'enfant que tu as face à toi, garde ce qui lui correspond, jette le reste)

Solution

Part à la chasse aux infos :

Si ceci est possible, demande à l'enfant ce dont il a besoin pour "survivre" à l'école (Expression empruntée à Josef Schovanec, voir en fin d'article :) ).

N'oublie pas de rencontrer ses parents le plus tôt possible (voire même avant la rentrée). Ils sont souvent devenus, par la force des choses, spécialistes de leur enfant. Ils seront te dire ce qui l'angoisse, ce qui le rassure, ce qu'il peut faire/supporter, ce qu'il ne peut pas... et après tu aviseras en fonction de tes observations. Mais tu auras un point de départ. Prépare des questions à leur poser, ils ne sont pas toujours conscients de leur expertise. Et petite précision : l'autisme est souvent héréditaire... garde dans un coin de ta tête que les parents peuvent eux-mêmes être concernés (parfois sans le savoir : les formes sans déficience sont difficiles à diagnostiquer). Ce qui est décrit dans cet article est valable pour les adultes (difficultés sociales, hypersensibilités, angoisses...). Bienveillance et diplomatie sont le maître mot.

Contacte également les enseignants précédents : Demande leurs ce qu'ils ont mis en place et qui a fonctionné.

Il est possible aussi de contacter l'enseignant référent des élèves en situation de handicap (ERSH) : il suffit de passer par la circonscription pour avoir ses coordonnées. Ils suivent les élèves sur plusieurs années, participent aux équipes de suivi de scolarisation... ils ont donc une bonne connaissance de l'enfant.

Les spécialistes qui entourent l'enfant (orthophoniste, ergothérapeute etc.) eux aussi, auront beaucoup à t'apprendre. Ils sont bien souvent très ouverts à la discussion, il suffit de les contacter, avec l'accord des parents.

+d'infos

Ce conseil est finalement valable pour beaucoup d'enfants. Les éditions Retz ont d'ailleurs publié un ouvrage sur la communication école/parents, toujours utile ! (J'avoue que je ne l'ai pas encore lu mais je n'en ai entendu que du bien)

Les choses à éviter

Problème

Certaines choses qui nous paraissent anodines peuvent faire exploser un enfant autiste. Et comme nous sommes non-autiste, nous avons du mal à comprendre.

Solution

Connaître ce qui est généralement difficile à supporter pour les personnes porteuses d'autisme :

Surprises,

Changements,

Imprévus,

Surplus de sollicitations sensorielles (bruits, lumières, contacts...) ou au contraire, besoin de stimulations intenses (voir plus bas),

Espaces trop vastes/ouverts,

Excès de temps en collectivité...

Et agir en conséquence.

Par exemple : Avant toute action, explique d'abord ce que tu vas faire et assure-toi qu'il a compris. Prends le temps d' attendre sa réaction et de le comprendre avant de continuer

+ d'infos

Sur le blog de Classespe :

Chaque chose a une place et chaque chose à sa place... surtout lui !

Problème

Le flou, le "pas-comme-d'habitude" est anxiogène.

Solution

Des repères stables :

La position de la personne qui va travailler avec l'enfant (enseignant, camarade, AVS...) est aussi à réfléchir. On conseille souvent le face à face qui aide à entrer dans l'interaction. Mais pour certains enfants, ou dans certaines situations, le côte à côte est moins effrayant. A tester/réfléchir.

Des sens amplifiés à fond, tout le temps... ou pas !

Problème

Une hypersensibilité difficile à vivre. En fonction des enfants :

Ou au contraire, pour certains et dans certains domaines, une hyposensibilité . L'enfant est alors à la recherche de stimulations intenses :

Solution

Pour l'hypersensibilité, identifie les stimuli désagréables et supprime-les ou tente de les atténuer. (Pour les parents, j'ai abordé la question de l'habillage ici : Comment habiller un enfant hypersensible (ou qui tient juste à son confort) )
Essaye de prévoir une place éloignée des sollicitations sensorielles trop importantes (lumière agressive, sonnerie, excès de mouvements...).
Certains enfants apprécient d'avoir une place "bulle", un peu à l'écart de l'agitation de la classe. (Possibilité d'utiliser un petit paravent ou une étagère en guise de paravent)
Deux outils fort utiles : Le casque anti-bruit (A utiliser ponctuellement pour ne pas créer de dépendance) et le paravent de table Pop-Up :

Pense aussi à limiter le nombre d'affichages pour éviter la surcharge visuelle. Privilégier des outils à sortir uniquement quand c'est nécessaire (classeur, porte-clé, sous-main...)

Pour l'hyposensibilité, tu trouveras des idées sur cette page dédiée, chez HopToy's

+ d'infos

Je te conseille la lecture de l'article de Juliette Lequinio, ergothérapeute : "Pourquoi faut-il moins d'affichages sur les murs en classe ?")

Question piège : Où est écrite la date ?​ ;)

Tu peux aussi aller visionner gratuitement la capsule vidéo n°6 sur les particularités sensorielles, sur la page intitulée "Le trouble du spectre de l'autisme : Mieux Comprendre et intervenir" sur le site canadien Cameleon.tv. Une vraie mine d'informations et d' astuces concrètes.

Enfin, je te conseille la version électronique gratuite du livre : "Comprendre les signaux sensoriels de votre enfant" (mais utile pour nos élèves également) Auteur : Angie Voss - Traduction : Josef Schovanec - Relecture : Autisme Genève
200 pages listant bon nombre de particularités sensorielles très concrètes, observables chez les enfants, et pour chacune, les réponses à apporter. Exemples :
- Il aime les bottes de pluie ou de type cow-boy
- Il utilise trop de force ou d'intensité lors de la manutention d'objets tels que des crayons ou des poignées
- Il garde toujours ses mains dans les poches
- Il jette ses jouets sans arrêt
- Il fait constamment clic-clac avec un stylo
- Etc.

La récré c'est la jungle

Problème

La récré ça peut être atroce : du monde, du bruit, des mouvements, des contacts imprévisibles...

Solution

Laisser la possibilité à l'enfant de prendre avec lui un livre, un jouet, un doudou... quelque chose qui le rassure.
Prévoir avec lui une solution de replis : systématique ou en cas de besoin uniquement : un coin calme et qui lui est réservé, un coin de classe ou de bibliothèque (s'il y a un adulte pour le surveiller).

Pour les entrées/sorties : lui laisser la possibilité d'entrer/sortir quelques minutes avant ou après les autres pour lui éviter le brouhaha et l'agitation du couloir.

+ d'infos

Le centre de ressources autismes du Nord Pas-de-Calais a rédigé un très bon document de 3 pages au sujet de la récréation :

Un comportement qui surprend si on ne s'y attend pas

Problème

Il peut se comporter de manière insolite et peut donner l'impression de n'avoir aucun tact. C'est souvent le point de départ du rejet de la part de ses camarades, décontenancés par ce comportement inhabituel.

Solution

Si l'enfant et ses parents sont d'accord, tu peux prévoir d'expliquer rapidement ce qu'est l'autisme à la classe (En présence ou non de l'enfant concerné ? A toi de voir). Sois clair et explicite.
Et par la suite, donne ponctuellement les infos complémentaires nécessaires. Quelques supports qui peuvent servir :
Des dessins-animés :
Plutôt pour la maternelle : Mon petit frère de la lune de Frédéric Philibert

Un autre, plutôt élémentaire : Mon ami Tom, par Autistes sans frontières 85

Ou encore (A partie de l'élémentaire aussi) : Amazing Things Happen - French Edition

Et si tu préfères un diaporama à commenter, voici celui de l'association "Sur le chemin des écoliers" du réseau Autistes sans frontières :
Des livres :
Plutôt maternelle :
Oscar et ses super-pouvoirs ! de Melanie Walsh "Je m'appelle Oscar et j'ai des super-pouvoirs !Mais je ne suis pas vraiment un super-héros comme les autres. J'ai le syndrome d'Asperger (ça rime avec hamburger). Cela veut dire que mon cerveau fonctionne un peu différemment... Je vais vous raconter ma vie de tous les jours !"Par la voix d'Oscar, Mélanie Walsh aborde l'autisme avec humour et délicatesse. Moi, je m assois en arrivant à la garderie. Mais Lolo, quand il arrive dans le local, sur la pointe des pieds, il se met à danser. Lolo ne comprend pas les mots... Il faut lui montrer un dessin ou une photo. Mais Lolo, lui aussi, aime jouer et il me donne la main pour aller jouer avec le train.
Plutôt élémentaire :
L'intégration des personnes atteintes d'autisme dans notre société est possible. Cependant malgré la notoriété de l'autisme, peu de personnes savent réellement ce qui se cache derrière ce handicap et le mot fait souvent peur. Cette crainte est un frein majeur qui empêche encore trop souvent les enfants ou les adultes avec autisme de partager nos vies. Ce livre présente de petites anecdotes qui peuvent parsemer la vie d'un enfant atteint d'autisme au cours d'une année scolaire. Elles font souvent sourire, parfois dérangent mais sont riches d'enseignements et nous permettent de mieux comprendre les différences entre nos modes de pensées et les leurs. Surtout, elles peuvent nous ouvrir des pistes pour aider ces enfants.
Plutôt élémentaire et collège :

Mon chouchou, format BD :
Comment comprendre mon copain autiste de Peter Patfawl Après le succès du premier tome, voici le second destiné aux parents et aux enseignants !Le livre... Tout cela dans la bonne humeur ! N'oubliez pas, les enfants n'ont pas d'appréhension vis-à-vis de la différence. Par contre, ils sont très curieux !
Propose aux lecteurs des déclinaisons du Manuel illustré, pour approfondir les connaissances, mieux comprendre.
Balaye les idées reçues.
Invite le jeune lecteur à dépasser ses peurs et à travailler sur lui. Il lui explique que son attitude positive est primordiale.
Donne des clefs pour comprendre et partager avec l'enfant autiste, inspirées par les méthodes comportementales. "Enseigner les habiletés sociales"

Donne des pictogrammes pour aborder chaque type de situation.
" Comment garder un enfant autiste quelques heures pour aider ses parents " s'adressait aux adultes. A la demande des enseignants, des familles et des réseaux et associations qui soutiennent les enfants autistes, voici le second tome dans lequel Peter Patfawl s'adresse aux enfants de 5 à 15 ans qui côtoient ou côtoieront un enfant autiste dans leur entourage ou à l'école. Un vrai guide drôle, sympa et chaleureux pour faire comprendre l'autisme aux enfants.
Avantage bonus pour l'enfant concerné : Se rendre compte que d'autres enfants vivent la même chose que lui. Citation de Josef Schovanec dans la conférence PEEP "Autisme pour une école inclusive" : "C'est très difficile de penser ou de croire qu'on est le seul au monde"

Relations sociales : Dis-lui clairement quoi dire/faire

Problème

Les habiletés sociales qui sont évidentes pour nous, ne sont pas évidentes pour les enfants autistes. (Ex : Pour dire bonjour à quelqu'un je m'approche, ni trop près ni trop loin, je le regarde, je souris, j'utilise une formule adaptée à la personne...)
Ça peut être source d'incompréhensions voire de tensions entre enfants.

Solution

Dis-lui comment on se comporte généralement dans telle ou telle situation.
Utilise des pictogrammes si nécessaire.

+ d'infos

Tu peux lire l'article d'Onaya :

Et puis, la collection de petits livres "Ben et les habiletés sociales" est également très bien. Elle a pour objectif d'aider les enfants, leur famille et les professionnels dans la compréhension de certaines notions liées au développement social :

Dompter le temps et les transitions

Problème

Le repérage dans le temps peut être difficile à intégrer pour lui.
Ça le plonge dans l'inconnu, dans l'imprévu et donc dans le stress.

Les transitions sont souvent difficiles : rupture, nouveau voyage vers l'inconnu.

Solutions

Créer un outil personnalisé pour LUI (Ou plusieurs outils : Planning de la semaine si plusieurs maîtresses / services de soin etc. ET emploi du temps journalier par exemple), car il risque de ne pas se sentir concerné par les outils communs. Et il faudra beaucoup imager (Images, Pictogrammes, Photos des lieux, des personnes...)

En cas d'imprévu : prendre le temps de lui expliquer, le noter sur l'emploi du temps si possible.

Utiliser conjointement un outil pour l'aider à visualiser la durée de l'activité et surtout anticiper la fin de celle-ci.

Tu peux utiliser des sabliers ou un Timer (La partie rouge se réduit avec le temps) :

Au moment des transitions entres activités (voire lieux de travail), on peut aussi lui donner un rôle d'assistant : si possible en lui donnant des tâches physiquement exigeantes (Lui faire porter le matériel, déplacer une table...). L'activité physique est d'une grande aide pour l'autorégulation.

Encore une autre solution : Inventer des transitions amusantes : en musique, en chanson, avec un déplacement particulier (sauter comme une grenouille, marcher comme un crabe...)

+ d'infos

Article "Structurer le temps d'un enfant atteint d'autisme" sur le site d'Agir pour l'autisme

Etre radin avec les mots

Problème

Il ne te répond pas, il ne réagit pas, il semble ne pas comprendre ou être ailleurs

Solution

Tu l'as peut-être noyé dans un flot de parole.
Fais des phrases simples avec le moins de mots possibles :

Pas de négation ("Marche" plutôt que "Ne cours pas")

Pas de double consigne

Pas d'implicite

Pas de double sens...

Et attends. Laisse-lui du temps. Laisse-le intégrer ce que tu viens de dire. Ne te précipite pas avec une reformulation qui l'embrouillerait. Et surtout ne crie pas.

Et puis, un support visuel (photos, vidéos, pictogrammes) pour soutenir la parole, c'est souvent très utile (et pas seulement pour les enfant autistes !) : 1 image vaut 1000 mots.

+ d'infos

Les pictogrammes sont souvent très utile : pour faciliter la compréhension des consignes, fabriquer des plannings, des routines ou des aides à la communication...
Plus d'infos à ce sujet dans cet article :

Là encore, tu peux aller visionner gratuitement la capsule vidéo n°4 sur les outils visuels, sur la page intitulée "Le trouble du spectre de l'autisme : Mieux Comprendre et intervenir" sur le site canadien Cameleon.tv.
(Paragraphe co-écrit avec Lys Roy, enseignante en CLIS/ULIS TED depuis 11 ans)
La petite astuce en plus du pro (Caroline Saan, psychopédagogue intervenant dans une école spécialisée pour les enfants/ado autistes) :
"Pour que l'enfant fasse ce qu'on lui demande, il faut qu'il ait écouté. Donc qu'il fasse attention.
Or beaucoup d'enfants autistes sont tellement concentrés sur ce qu'ils font/pensent qu'ils ne nous entendent pas.
Personnellement, quand c'est possible, je cherche leur regard pour vérifier qu'ils m'écoutent bien
(La consigne est alors bien mieux exécutée et les enfants se sentent moins agressés par la parole puisqu'ils la comprennent)"

La pause s'impose : Prévoir un espace Relax Max

Problème

Quand les stimulations sont trop importantes ou non adaptées, une crise peut survenir

Solution

Identifie les signes précurseurs de mal-être (Mains sur les oreilles, balancements...) et prévois un lieu pour s'isoler et se ressourcer en cas de besoin.
Tu peux mettre en place un "Coin du calme" ou au moins une "Boîte à calme" à utiliser dans un lieu un peu à l'écart.

Beaucoup d'enfants autistes ont une activité rituelle qui les apaise (souvent en lien avec l'une de leur passion). Il peut être intéressant de la rendre réalisable dans le coin du calme (En mettant à disposition le matériel nécessaire par exemple)

Prévois aussi un temps de pause pour décompresser entre les activités (Pas forcément dans le coin du calme, mais identifier clairement les activités possibles dans ces moments là : quoi ? où ? quand ?)

+ d'infos

Pour des infos concrètes sur le coin du calme et la boîte à calme, voir l'article suivant :

"Colères et crises : les aider à gérer et à retrouver leur calme"

Un enseignement adapté, surtout sur la forme

Problème

Il a des capacités, tu le sais. Mais difficile de lui permettre de les exploiter. Il évite le travail, se disperse...

Solution

S'assurer de la compréhension de la consigne : se reporter au point précédent "Etre radin avec les mots" : pictogrammes, communication adaptée etc.
Donner la consigne en s'adressant à lui personnellement, en le nommant. Une consigne adressée au groupe ne s'adresse pas à lui :)

Adopter une présentation aérée, simple, sobre et surtout sans distracteurs (illustrations inutiles...). A ce sujet, lire l'article "Techniques de flemmard en 2 étapes pour adapter un document pour les dys"

Adapter sa démarche pédagogique : Eviter les situations de recherche : trop déstabilisant (risque de crise).
Privilégier la méthode Leçon (claire, simple, précise) --> Exercices d'application --> Entrainement répété --> Évaluation.
On dit qu'il faut que l'enfant est reproduit la tâche sans erreur au moins 10 fois avant de pouvoir dire qu'elle est acquise.

Faire de l'AVS ou AESH un partenaire de choc

Problème

Tu t'es renseigné, tu vois un peu comment travailler avec cet élève, mais son AVS ne va pas toujours dans le même sens que toi.

Solution
Sais-tu pourquoi je saute ? de Naoki Higashida
Les AVS / AESH sont rarement formés (Bien que certains au contraire soient mieux formés que les enseignants. Mais ce sont des initiatives personnelles).

Prend le temps d'échanger avec lui/elle sur ce que tu comptes mettre en place pour cet élève et sur ce que tu attends de lui/elle. C'est ton rôle, n'aies pas peur :) Sois attentif au comportement de l'AVS et guide ses actions.

Le positionnement de l'AVS : Il n'est pas nécessaire qu'il soit continuellement assis à côté de l'élève : il est parfois préférable que l'AVS soit au fond de la classe, attentif à l'élève et se déplace en cas de besoin. C'es l'occasion pour l'élève de comprendre que s'il veut de l'aide, il doit la demander (cela est un apprentissage pour certains, il peut la demander en se déplaçant, en levant le doigt, en montrant un picto...).

+ d'infos

Sur le blog Je suis 1 As (que je te conseille de parcourir, il regorge d'infos utiles), tu trouveras un article à lire avec ton/ta collègue AVS / AESH :

Il existe aussi un autre document très bien : GUIDE PRATIQUE de l'AUXILIAIRE de VIE SCOLAIRE accompagnant un enfant présentant des troubles envahissants du développement (dont l'autisme)
100 idées pour accompagner un enfant avec autisme de René Pry - Editions Tom Pousse
Permets à cet enfant de s'ouvrir au monde

Garde en tête que tout ça, ce sont mes conseils de rentrée. Pour sécuriser et apaiser.

Laisse-le s'installer tranquillement. Tout changement est source de stress, alors une rentrée avec un nouvel enseignant, des nouveaux camarades, une nouvelle salle de classe... ce n'est pas simple. Ne le juge pas trop vite.

Mais petit à petit, quand on le sent prêt, on peut assouplir tout ça, aller vers un estompage des aides, pour viser l'autonomie.

Un livre à lire sur la plage cet été pour préparer ta rencontre avec lui à la rentrée

Un livre de poche qui coûte une poignée d'euro et qu'on ne craint pas de retrouver fourré de grains de sable et tartiné de crème solaire.
Et toi ? Tu as d'autres astuces à partager ?
Naoki, un enfant atteint d'autisme sévère nous raconte l'autisme de l'intérieur. Il ne parle quasiment pas mais épelle les mots sur une grille alphabétique. Il a écrit son livre ainsi.

C'est un livre qui se lit vite et facilement : écrit en questions/réponses, avec des questions qui vont droit au but.

Naoki répond aux questions qu'on se pose tous sur l'autisme :

Pourquoi fuis-tu le contact visuel ?

Est-il vrai que tu détestes qu'on te touche ?

Pourquoi répètes-tu la même question sans arrêt ?

Pourquoi sautes-tu en tapant des mains ?

Pourquoi les autistes parlent si fort et bizarrement ?

etc

Pour aller plus loin même si tu n'as pas beaucoup le temps de lire

Ce livre peut être picoré comme bon te semble, dans l'ordre que tu veux, petit morceau par petit morceau.
C'est un bon point de départ. Il donne une vision d'ensemble de la manière dont on peut enseigner à un élèves avec autisme.

Voici le sommaire :

Tu peux aussi parcourir le pdf "Pour une pédagogie adaptée aux élèves avec autisme " de Monique Deprez

BONUS : Une école qui sait accueillir les enfants autistes sait accueillir tous les enfants

Ce n'est pas moi qui le dit, mais Josef Schovanec (philosophe, écrivain français et voyageur autiste, militant pour la dignité des personnes autistes), à la fin de la vidéo "Autisme, survivre à l'école". Je te laisse d'ailleurs avec lui :

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15 petites choses à savoir pour bien accueillir un enfant autiste en classe

# data[].attributes.attachment_link.description
A la rentrée, tu vas avoir un élève autiste dans ta classe : Intégration ULIS ou IME , Classe de cycle 1 , cycle 2 , cycle 3 ... peu importe. Sauf que voilà : Tu n'as pas été formé pour...

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JE SUIS 1 AS - L'autisme au quotidien simplement !

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Il y a cette année un élève autiste dans votre cours ?

Au collège comme au lycée, c'est une situation pour les professeurs pour le moins déroutante, angoissante parfois.
Il y a certains profils d'élèves ayant un Trouble du Spectre de l'Autisme pour lequel le handicap semble évident, pour d'autres moins.

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Il y a un autiste dans ma classe ! 7 astuces pour les AVS et les AESH - JE SUIS 1 AS - L'autisme au quotidien simplement !

# data[].attributes.attachment_link.description
Vous accompagnez un enfant autiste en classe en temps qu'AVS ou AESH ➽ Vous recherchez des solutions et des outils ? Cliquez ici ! ✅

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Pour mieux comprendre l'autisme

# data[].attributes.attachment_link.description
Toutes mes vidéos sur l'autisme et le handicap en général

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Vidéos d'information pour soutenir au quotidien les aidants d'enfants autistes

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Vidéos – Deux minutes pour mieux vivre l’autisme

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1ère web série ludique et pédagogique qui aide les enfants "extra-ordinaires” à comprendre nos codes sociaux et donne des clés pour développer les compétences sociales

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Association IKIGAÏ - TouT S'Arrange la série

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L'Association Ikigaï est née de l'initiative de parents et de thérapeutes d'enfants "atypiques"​, notamment Asperger. La singularité est un voyage, une aventure qui ouvre le regard.

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Guide très intéressant et clair

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Pour s'informer sur les maladies et les troubles

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Un livre pour expliquer le corona virus aux enfants

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Un livre pour expliquer le corona virus aux enfants

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Sensibilisation Coronavirus en langue des signes - Banlieues Santé

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Un petit livre pour expliquer aux enfants

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Un petit livre pour expliquer aux enfants

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Comment gérer l’anxiété de son enfant à la maison ou Comment aider votre enfant anxieux face au coronavirus 

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Comment gérer l’anxiété de son enfant à la maison ou Comment aider votre enfant anxieux face au coronavirus 

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Ressources numériques pour tous types de handicap

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Ressources numériques pour tous types de handicap

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Si le numérique est un outil particulièrement intéressant pour la réussite des élèves ordinaires, il se révèle indispensable pour les élèves en situation de handicap. Les outils numériques leur permettent de faire ce qu'ils ne pourraient pas faire (par exemple pour des élèves en situation de handicap moteur) ; de faire mieux, de faire plus vite (par exemple pour les élèves porteurs de DYS) ; de faire différemment (par exemple pour des élèves présentant des troubles sensoriels ou cognitifs).
Pour favoriser la scolarisation des nombreux élèves en situation de handicap, l'Éducation nationale aide au développement de ressources numériques adaptées spécialement pensées pour répondre à leurs besoins éducatifs particuliers.
Ces ressources ont bien entendu vocation à servir à tous les élèves des classes, en situation de handicap ou non.

Accessibilité et adaptabilité des ressources numériques pour l'École - A2RNE

Un certain nombre de bonnes pratiques dans la conception des ressources numériques susceptibles de favoriser les accès par tous les élèves ont été élaborées avec des représentants des éditeurs privés ou publics, des industriels des chaînes de production de ressources numériques pour l'éducation, des start-ups du secteur, ainsi que des experts du sujet.

Une version 2 est actuellement en appel à commentaires.Voir les informations sur la page éduscol A2RNE.

Ressources pour tous types de troubles

Troubles moteurs et DYS / troubles associés

Troubles auditifs

DVD-Rom " La Mécanique du silence "

2012

Tous niveaux

Réalisation de l'association FotoFilmÉcrit Persiste et Signe. Ce DVD-Rom pédagogique interactif est conçu pour accompagner l'enseignement de la LSF, langue des signes française, aux élèves sourds ou entendants. Il s'appuie sur une création authentique d'un artiste sourd reconnu (" Le manège enchanté ", de Pierre Avezard, dit Petit Pierre) pour sensibiliser à la culture des sourds et à la LSF. Le produit comprend un court métrage tourné à " La Fabuloserie ", musée bourguignon de plein air où est implanté " Le manège enchanté ".À partir d'extraits du film, 85 séquences d'activités sont proposées, toutes en LSF avec sous-titrage et voix off

Information et vente : Fotofilmécrit et sur le site de Réseau Canopé

DVD-Rom et DVD " Karine, Claire and the Scottish ancestor "

2009-2010

Collège, classe de 5e

Réalisation du SSEFIS, service de soutien à l'éducation familiale et à l'intégration scolaire, Laurent Clerc (association Anne-Marie Javouhey). Le produit comprend un DVD vidéo et un DVD-Rom interactif, conçus pour accompagner l'apprentissage de l'anglais écrit par des élèves sourds ou malentendants dans une approche bilingue : LSF, langue des signes française/langue anglaise écrite. Le DVD vidéo raconte l'histoire de Claire et Karine, parties en Écosse à la recherche de l'ancêtre de Karine. Le DVD-Rom, à partir de ces vidéos, propose cinq thèmes de travail, avec sept modalités différentes par thème, en conformité avec les critères du CECRL, cadre européen commun de référence pour les langues.

Tous les films et toutes les activités sont en LSF et sous titrés en anglais. Les films comprennent également une voix off pour permettre à tous les élèves d'utiliser la ressource, qu'ils soient ou non en situation de handicap.

Information et vente : laurentclerc77@free.fr ou éditions monica companys

DVD-Rom " J'apprends à lire avec la LSF, volume 1 ".

INS HEA

2008-2009

Grande section de maternelle à CE1

Réalisation de l'INS HEA, institut national supérieur de formation et de recherche pour l'éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés. Ce DVD-Rom interactif est destiné à accompagner de jeunes enfants sourds ou malentendants dans leur apprentissage de la lecture. Il s'appuie sur un texte authentique de la littérature de jeunesse, Les peurs de Petit-Jean (éd. Bayard-Poche). L'approche prend en compte la dimension graphophonologique.

Information et vente : INS HEA

Contact : vente@inshea.fr

CD-Rom " Les signes de Mano "

2002-2003

Jeune public

Réalisation de l'association IVT, International Visual Theatre. Il s'agit d'un dictionnaire de LSF, langue des signes française, adapté au jeune public. L'environnement graphique et animé permet d'accéder facilement aux définitions et aux médias. Cette production a reçu la marque RIP, Reconnu d'Intérêt Pédagogique, en mars 2003.

Information et vente : éditions IVT

Contact : contact@ivt.fr

Troubles visuels

Troubles des fonctions cognitives

Troubles spécifiques du langage - DYS

Troubles du spectre de l'autisme

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Ressources numériques adaptées soutenues et réalisées

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Si le numérique est un outil particulièrement intéressant pour la réussite des élèves ordinaires, il se révèle indispensable pour les élèves en situation de handicap.

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Outil collaboratif à compléter avec l'enseignant

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Permettre à l'École d'être pleinement inclusive est une ambition forte du président de la République qui a fait de la scolarisation des élèves en situation de handicap une priorité du quinquennat. La loi n°2019-791 pour une " école de la confiance " consacre son chapitre IV à ce sujet. L'objectif est, dans le cadre d'un service public de l'école inclusive, d'assurer une scolarisation de qualité à tous les élèves de la maternelle au lycée et la prise en compte de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs particuliers.

Le Comité national de suivi de l'école inclusive, installé par Jean-Michel Blanquer et Sophie Cluzel le 17 juillet 2019, incarne l'engagement conjoint des différents acteurs, État, collectivités territoriales et associations, dans la réalisation d'une école pour tous. Ce comité est chargé de suivre le déploiement de l'école inclusive et d'en identifier les conditions de réussite et les freins.

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Permettre à l'École d'être pleinement inclusive est une ambition forte du président de la République qui a fait de la scolarisation des élèves en situation de handicap une priorité du quinquennat. La loi n°2019-791 pour une " école de la confiance " consacre son chapitre IV à ce sujet.