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Il remplace le padlet à partir de la rentrée 2025 :

https://edurl.fr/CircoValenceHermitage

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IEN Valence Hermitage - Circonscription 1D - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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EMC - CP - Livret d'accompagnement - "Se reconnaître comme individu et comme élève"

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EMC - CP - Livret d'accompagnement - "Se reconnaître comme individu et comme élève"

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les ressources d'accompagnement proposent des pistes pour la mise en œuvre du programme de mathématiques du cycle 3 ainsi que des outils pédagogiques et didactiques. Elles sont enrichies d'activités à proposer en classe aux élèves.

Les ressources pour mettre en œuvre le programme

Télécharger le programme du cycle 3 en vigueur à la rentrée 2023.
Cette nouvelle version d'après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN n° 25 du 22 juin 2023 inclut le nouveau programme de sciences et technologie.

Les repères annuels de progression et les attendus de fin d'année

Les attendus de fin d'année en mathématiques ont été élaborés au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux. Ils fixent un horizon en termes de connaissances et de compétences. Des exemples de réussite sont proposés afin d'illustrer ce que doit savoir faire l'élève à la fin de chaque année du cycle. Ils offrent également, un outil pour l'évaluation des connaissances et des compétences des élèves.

Les guides pour la résolution de problèmes

La résolution de problèmes est au cœur des apprentissages en mathématiques. Elle participe pleinement à la construction et à la consolidation des notions, et favorise la réflexion sur l'erreur. Elle permet aussi de s'assurer que l'élève est en capacité de mobiliser une notion ou des stratégies étudiées en classe dans des situations nouvelles. Deux guides sont mis à disposition ci-dessous, l'un concerne les classes de CM1 et de CM2, l'autre concerne le collège.

Télécharger les annexes du guide collège

Ressources thématiques

Directement adossée aux thématiques du programme, cette série de ressources propose des pistes pour organiser l'enseignement au sein de la classe, en rappelant les objectifs , en mettant en perspective le travail mené au cycle 3 avec ce qui est fait dans les autres cycles, en proposant des stratégies d'enseignement concrètes, en considérant les interactions avec les autres thèmes de la discipline mathématiques et des croisements interdisciplinaires, et en s'intéressant aux obstacles et difficultés pour les élèves à partir de certaines de leurs productions.

Il est possible de télécharger une ressource et l'ensemble de ses annexes réunies dans un unique dossier en cliquant, au cas échéant, sur le lien [dossier complet].

Nombres et calculs

Grandeurs et mesures

Espace et géométrie

Proportionnalité

Nota : ce champ d'études est commun aux trois thèmes des programmes.

L'utilisation des motifs dans l'enseignement des mathématiques

Dans sa note n°10 du mois de juin 2023, le Conseil scientifique de l'éducation nationale (CSEN) s'intéresse à l'utilisation des motifs dans l'enseignement des mathématiques, du cycle 1 au cycle 3.

À travers l'étude de différents motifs, le CSEN propose un éclairage didactique et des mises en œuvre d'activités permettant de stimuler le goût des mathématiques dès le plus jeune âge et de " conduire les enfants à se forger des abstractions numériques et géométriques qu'ils peuvent transposer d'un domaine à l'autre ".

Ressources complémentaires

Les ressources proposées ci-après ont été présentées lors d'une journée de formation nationale organisée en décembre 2015.

La genèse et la philosophie du programme de mathématiques au cycle 3

L'algorithmique au cycle 3

Les six compétences mathématiques

Ressources issues des ateliers

La construction de la notion de nombre à partir des fractions

La géométrie

La proportionnalité

L'évaluation des niveaux de maîtrise du socle commun

Adossé au document d'appui pour l'évaluation des élèves, le document d'évaluation des acquis en mathématiques propose aux professeurs des outils pour les aider à contribuer à la mesure de la maîtrise des domaines du socle en fin de cycle 3.

Les évaluations nationales

Les acquis des élèves entrant en sixième sont évalués en français et en mathématiques. Ces évaluations permettent aux enseignants d'adapter leurs pratiques pédagogiques pour répondre aux besoins de chaque élève.

Les outils numériques

Calcul@tice

Le site calcul@TICE, animé par la mission Mathématiques de la DSDEN du Nord, propose des outils favorisant l'apprentissage du calcul mental : une application, une bibliothèque d'exercices, des outils interactifs projetables et des rallyes.

Ces différentes ressources contribuent à la mémorisation des faits numériques, à l'appropriation des stratégies de calcul mental et au développement à la fluence mathématique du CP à la 3e. La bibliothèque d'exercices offre un contenu par niveaux de classe accessible à tous. L'application permet de concevoir des parcours différenciés pour les élèves. Les outils interactifs, conçus à un usage collectif, permettent la confrontation de procédures. Afin de valoriser l'apprentissage du calcul mental, les rallyes sont proposés chaque année du CP à la 3e. Ces contenus sont disponibles gratuitement et peuvent être utilisés en classe comme à la maison.

Des ressources numériques innovantes et adaptées grâce au dispositif Édu-Up

Le ministère chargé de l'éducation nationale soutient la production de solutions numériques innovantes et adaptées grâce au dispositif Édu-Up.

Ces solutions prennent en compte les besoins de tous les élèves et répondent aux exigences de l' école inclusive.

Elles sont mises à disposition des enseignants et de leurs élèves le plus souvent en accès direct et gratuit ou bien après inscription libre et volontaire, à tout ou partie de la ressource.

Un parcours national de formation

Un parcours national de formation m@gistère Enseigner dans le premier degré : accompagnement à la prise de poste est proposé en autoformation. Il comprend deux modules transversaux communs à tous les cycles (contexte professionnel et institutionnel, usagers et acteurs de l'école, préparation et conduite de classe) et un module didactique dédié à l'enseignement des fondamentaux dans chacun des cycles de l'école primaire.

Dans ce module didactique, on pourra retrouver pour les cycles 2 et 3 :

les ressources indispensables pour conduire son enseignement,

des recommandations pédagogiques,

des exemples concrets analysés.

Les autres ressources d'accompagnement en mathématiques

Présentation de l'école élémentaire et du collège

En complément des ressources mises à disposition pour accompagner la mise en œuvre des programmes d'enseignement, vous pouvez consulter les pages de présentation de l'école élémentaire et du collège où vous trouverez notamment les principales circulaires, les grilles horaires, des exemples d'emploi du temps...

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Ressources d'accompagnement du programme de mathématiques (cycle 3)

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Ressources d'accompagnement du programme de cycle 3.

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CYCLE 3 - FRANÇAIS - Exemples de réussite, propositions d’œuvres littéraires et pistes de prolongements artistiques et culturels

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CYCLE 3 - FRANÇAIS - Exemples de réussite, propositions d’œuvres littéraires et pistes de prolongements artistiques et culturels

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les ressources pour mettre en œuvre le programme

Télécharger le programme du cycle 3 en vigueur à la rentrée 2023.
Cette nouvelle version d'après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN n° 25 du 22 juin 2023 inclut le nouveau programme de sciences et technologie.

Les attendus de fin d'année en français ont été élaborés au regard de l'objectif de maîtrise des savoirs fondamentaux. Ils fixent un horizon en termes de connaissances et de compétences. Des exemples de réussite sont proposés afin d'illustrer ce que doit savoir faire l'élève à la fin de chaque année du cycle. Ils offrent également, un outil pour l'évaluation des connaissances et des compétences des élèves.

La Grammaire du français

Le premier volume de la Grammaire du français, consacré à la Terminologie grammaticale vise à donner prioritairement aux professeurs du premier degré et aux professeurs de lettres, les moyens de s'approprier un savoir grammatical solide, fondé sur les connaissances actuellement disponibles en linguistique française. Cet ouvrage a pour vocation d'énumérer, de définir et d'illustrer d'exemples simples un ensemble structuré de notions grammaticales.

Le second volume, la Grammaire du français du CP à la 6e, donne les définitions essentielles des notions enseignées à connaître par le professeur et indique précisément les connaissances que les élèves doivent acquérir, retenir et maîtriser en fonction du niveau de classe. Il apporte des repères pour une progression permettant au professeur de structurer son enseignement, propose des démarches d'apprentissage et des critères de manipulations pour introduire les différentes notions. Enfin, une sélection de corpus et des propositions d'exercices permettent de guider l'enseignant dans la construction et la mise en œuvre de ses séances.

L'enseignement de l'oral au cycle 3

L'oral au cycle 3 : enjeux et problématiques

Des interviews et des articles de spécialistes pour présenter les enjeux de l'enseignement de l'oral.

Les compétences orales et la communauté d'apprentissage (interview filmée de Sylvie Plane, professeure émérite en sciences du langage-Sorbonne Université, 4')

Oral versus écrit (interview filmée de Sylvie Plane, professeure émérite en sciences du langage-Sorbonne Université, 3')

Pourquoi l'oral doit-il être enseigné ? (article de Sylvie Plane, professeure émérite en sciences du langage-Sorbonne Université,15')

Où en est la didactique de l'oral, quelles sont ses avancées, quelles questions la traversent actuellement ? (d'après Elisabeth Nonnon, professeure des universités, Lille 3, équipe Théodile-CIREL, diaporama audio, 5')

Où en est la didactique de l'oral, quelles sont ses avancées, quelles questions la traversent actuellement ? (d'après Elisabeth Nonnon, texte de la capsule audio)

Questions actuelles pour la didactique de l'oral (15')

L'enseignement de l'oral et les interactions verbales en classe : champs de référence et problématiques (article d'Elisabeth Nonnon, professeure des universités, Lille 3, équipe Théodile-CIREL, 30')

L'histoire de la didactique de l'oral, un observatoire de questions vives de la didactique du français (article d'Elisabeth Nonnon, professeure des universités, Lille 3, équipe Théodile-CIREL, 30')

Faire évoluer les pratiques ordinaires de l'oral

L'enseignement de l'oral nécessite de multiplier les situations d'apprentissage qui peuvent se traduire par de fréquentes micro-situations d'oral.

Écouter pour comprendre à l'oral

Comment construire la dimension cognitive de l'écoute.

S'exprimer à l'oral

L'expression orale se caractérise aussi par la mise en jeu du locuteur, de ses émotions, de son corps et de sa voix dans un rapport à l'autre qui est objet d'apprentissage à part entière.

Des exemples de mises en œuvre sont proposés mettant l'élève dans des situations de prises de parole distinctes.

L'oral d'élaboration

Le langage oral n'est pas seulement un moyen de communication, d'expression, il est aussi, notamment à l'école, un outil d'élaboration de la pensée, des savoirs, de construction de soi, un moyen d'apprendre.

L'oral, un instrument de la pensée (interview filmée de Sylvie Plane, professeure à l'ESPÉ de Paris, vice-présidente du Conseil supérieur des programmes ; 3')

L'oral pour penser et apprendre (interview filmée d'Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL ; extraits : 5')

L'oral pour penser et apprendre (interview filmée d'Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL ; version intégrale: 14')

Pratiques enseignantes et difficultés des élèves (article d'Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL ; 15')

Et si l'oral pouvait permettre de réduire les inégalités ? (article d'Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL, Les Dossiers des sciences de l'Éducation, n°36)

Et si l'oral pouvait permettre de réduire les inégalités ? (abstract rédigé par le groupe d'experts)

Contribution à la réflexion sur les nouveaux programmes du cycle 2 et du cycle 3 de l'école primaire (Contribution aux travaux du Conseil supérieur des programmes : Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL, 60')

Évaluation de l'oral

Pour évaluer l'oral, il faut que soient identifiés, par l'enseignant et par les élèves, des temps dédiés à l'enseignement / apprentissage de la langue orale.

Évaluer l'oral, interview filmée de Sylvie Plane, professeure à l'ESPÉ de Paris, vice-présidente du Conseil supérieur des programmes (3')

Évaluer l'oral, article de Claudine Garcia-Debanc, professeure à l'ESPÉ de Toulouse (15')

Évaluer l'oral, abstract (rédigé par le groupe d'experts) de l'article de Claudine Garcia-Debanc (5')

Comment évaluer la compétence à communiquer oralement ?, article de Christian Dumais, professeur à l'Université du Québec à Trois-Rivières, Canada (15')

Lecture et compréhension de l'écrit au cycle 3

Lecture et compréhension de l'écrit au cycle 3 : enjeux et problématiques

Au même titre que la lecture, enseignée de façon explicite, la compréhension doit faire l'objet d'un enseignement explicite, ce qui implique la mise en place de stratégies identifiées.

Comprendre différents types de textes

L'enseignement des stratégies de compréhension permet à l'élève de devenir un lecteur actif qui peut contrôler sa propre compréhension. Cet enseignement nécessite une démarche explicite car les élèves les plus en difficulté ne perçoivent pas (ou peu) ces stratégies, il est donc nécessaire de leur proposer une application concrète de ces procédures favorisant la compréhension d'énoncés aussi divers que les consignes, les récits, les articles de journaux ou les problèmes mathématiques.

Pratiquer différentes formes de lecture

La lecture d'œuvres complètes, par l'adulte d'abord puis de façon autonome par l'élève, permet de donner des repères autour de genres littéraires, de motifs, de personnages, de séries, d'auteurs et d'accéder ainsi à une culture littéraire. Ces textes, empruntés à la littérature patrimoniale (albums, romans, contes, fables, poèmes, théâtre) et à la littérature de jeunesse, sont adaptés à l'âge des élèves, du point de vue de la complexité linguistique, des thèmes traités et des connaissances à mobiliser.

Vous pouvez télécharger les listes de lecture et les notices des ouvrages de la liste de référence du cycle 3 sur la page Lectures à l'école : des listes de référence.

Travailler et évaluer la compréhension

Les évaluations en classe doivent apporter à l'enseignant et à l'élève un maximum d'informations sur le processus de construction des compétences de ce dernier : quelles composantes de la compétence semble-t-il maitriser, face à quel type de textes, quelles stratégies déploie-t-il lorsqu'il rencontre un problème de compréhension, etc. ?

Assurer la différenciation

Comment ne renoncer ni à faire avancer plus loin les les élèves aguerris, ni à laisser sur le banc les plus fragiles ?

Activités développées

Les ressources qui suivent ont pour objet de proposer aux enseignants et formateurs des exemples d'activités développées mettant en exergue le travail sur la compréhension.

Ces activités n'ont en aucun cas de visée modélisante.

Enseigner l'écriture au cycle 3

Au cycle 3, le fait que les élèves ne maitrisent pas parfaitement les usages et les normes de la langue écrite ne doit pas empêcher un exercice quotidien de l'écriture, qu'il s'agisse des écrits intermédiaires qui enregistrent et alimentent le travail de la classe dans toutes les disciplines ou d'écrits de création qui sollicitent et développent l'imaginaire. La fréquence et la variété des situations conduisent à des échanges réguliers sur les productions qui permettront peu à peu à chaque élève de prendre du recul par rapport à ses propres textes. La fréquence des écrits suppose un rapport particulier à la correction, qu'il s'agisse des attentes exigibles ou des interventions didactiques pour les rapprocher de la norme, en particulier orthographique.

Des outils pour la classe

On trouvera ci-dessous des développements, des explications, ou des illustrations pour mettre en œuvre une pratique régulière de l'écriture au cycle 3.

L'étude de la langue au cycle 2 et au cycle 3

Les ressources d'accompagnement mettent à la disposition des professeurs des éléments de réflexion et des pistes pour la mise en œuvre de l'étude de la langue aux cycles 2 et 3. Elles explicitent les principes qui sous-tendent cette étude de la langue, précisent les notions centrales à enseigner, proposent des organisations pour enseigner la langue à l'école et au collège et présentent des exemples de situations d'apprentissage commentées et analysées.

Pour une culture littéraire et artistique au cycle 3

Le programme met l'accent sur la quantité et sur la diversité des lectures, ainsi que sur la nécessité de " développer au cours du cycle une posture de lecteur attentif au fonctionnement des textes, sensible à leurs effets esthétiques, conscient des valeurs qu'ils portent, et de structurer progressivement une culture littéraire ". Les enjeux de la culture littéraire littéraire et artistique sont multiples. Sans doute est-il important d'être particulièrement vigilant sur l'articulation nécessaire entre formation personnelle et pratiques de lecture pour construire un lecteur concerné et engagé.

Des outils pour la classe

Les séances de lecture doivent être organisées de façon à solliciter les impressions de lecture personnelle de chaque élève, à les rendre attentifs aux autres lectures possibles et à les aider à construire de nouveaux repères qui les aideront à approfondir leur réception des textes.

L'évaluation des niveaux de maîtrise du socle commun

Les ressources d'évaluation proposent aux enseignants une aide à l'évaluation du niveau de maîtrise des domaines du socle commun en fin de cycle 2. Ces ressources s'appuient sur les programmes disciplinaires et sur le document intitulé " Points d'appui pour l'évaluation ".

Les différents exemples proposés s'inscrivent dans des séquences de travail fondées sur les apprentissages ordinaires du programme de français. Le contexte de ces situations d'évaluation est la plupart du temps précisé, notamment en amont de l'évaluation sommative.

Oral

Lire et écrire

Culture littéraire et artistique

Les évaluations nationales

Les acquis des élèves entrant en sixième sont évalués en français et en mathématiques. Ces évaluations permettent aux enseignants d'adapter leurs pratiques pédagogiques pour répondre aux besoins de chaque élève.

Des ressources numériques innovantes et adaptées grâce au dispositif Édu-Up

Le ministère chargé de l'éducation nationale soutient la production de solutions numériques innovantes et adaptées grâce au dispositif Édu-Up.

Ces solutions prennent en compte les besoins de tous les élèves et répondent aux exigences de l' école inclusive.

Elles sont mises à disposition des enseignants et de leurs élèves le plus souvent en accès direct et gratuit ou bien après inscription libre et volontaire, à tout ou partie de la ressource.

Des podcasts à écouter avec les élèves

Les podcasts (émissions à télécharger) Les Odyssées, proposés par France Inter, éveillent la curiosité culturelle des enfants de 7 à 12 ans, notamment dans les domaines scientifiques et historiques, en les plongeant dans les aventures de grandes figures et des événements de l'Histoire. Ils sont vivants et sonorisés avec dynamisme et humour. La durée des podcasts et leur contenu sont adaptés à une utilisation en classe.

Les podcasts constituent, en outre, des outils à disposition pour travailler les stratégies d'écoute, de mémorisation et de réflexion au service de la compréhension des messages oraux.

Un parcours national de formation

Un parcours national de formation m@gistère Enseigner dans le premier degré : accompagnement à la prise de poste est proposé en autoformation. Il comprend deux modules transversaux communs à tous les cycles (contexte professionnel et institutionnel, usagers et acteurs de l'école, préparation et conduite de classe) et un module didactique dédié à l'enseignement des fondamentaux dans chacun des cycles de l'école primaire.

Dans ce module didactique, on retrouve pour les cycles 2 et 3 :

les ressources indispensables pour conduire son enseignement,

des recommandations pédagogiques,

des exemples concrets analysés.

Présentation de l'école élémentaire et du collège

En complément des ressources mises à disposition pour accompagner la mise en œuvre des programmes d'enseignement, vous pouvez consulter les pages de présentation de l'école élémentaire et du collège où vous trouverez notamment les principales circulaires, les grilles horaires, des exemples d'emploi du temps...

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Ressources d'accompagnement du programme de français au cycle 3

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Ressources d'accompagnement du programme de cycle 3.

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FRANCAIS ET MATHEMATIQUES - Programme de cycle 3 applicable à la rentrée 2025 en CM1 et à la rentrée 2026 en CM2

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FRANCAIS ET MATHEMATIQUES - Programme de cycle 3 applicable à la rentrée 2025 en CM1 et à la rentrée 2026 en CM2

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Cycle 1 - Maths - Formation "Se familiariser avec les motifs organisés"

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Cycle 1 - Maths - Formation "Se familiariser avec les motifs organisés"

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VH - Distanciel 1 - Programme 2025 C1 Maths - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Procédure pour les stages en écoles publiques - Conventions - Circulaire départementale mars 2025

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Procédure pour les stages en écoles publiques - Conventions - Circulaire départementale mars 2025

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ÉDUCATION A LA VIE AFFECTIVE ET RELATIONNELLE - Programme de cycles 1, 2 et 3 applicable à la rentrée 2025

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ÉDUCATION A LA VIE AFFECTIVE ET RELATIONNELLE - Programme de cycles 1, 2 et 3 applicable à la rentrée 2025

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Propositions du Groupe Départemental Mathématiques 26

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Semaine des mathématiques - du 10 au 19 mars 2025 

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Semaine des mathématiques - du 10 au 19 mars 2025 

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Sur le thème "Maths hors les murs"

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LANGAGE ORAL ET ECRIT ET MATHEMATIQUES - Programme de cycle 1 applicable à la rentrée 2025

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LANGAGE ORAL ET ECRIT ET MATHEMATIQUES - Programme de cycle 1 applicable à la rentrée 2025

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Des livrets d’accompagnement pour chaque année destinés à proposer des exemples de mise en œuvre du programme (séquences, activités, projets, etc.) sont en cours de production.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Durant ces trois années, les élèves vont acquérir des connaissances et des compétences adaptées à leur âge, aux besoins de chacun, et indispensables à leur bien-être et à leur développement. L'enjeu est de leur donner le goût d'apprendre à l'école grâce à un environnement serein et stimulant.

L'enseignement à l'école maternelle repose sur un programme unique qui comprend cinq domaines de formation. Ce programme est accompagné de recommandations et de ressources pour sa mise en œuvre. Ces ressources, outils scientifiques et didactiques, ont été élaborées par des groupes d'experts, en partenariat avec l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR). Elles visent une mise en œuvre progressive des apprentissages de la petite section à la grande section.

Afin de réaffirmer le rôle crucial de l'école maternelle dans la scolarité des élèves et de leur permettre d'entrer dans les apprentissages du CP avec confiance et réussite, un plan d'action pour l'école maternelle est engagé depuis la rentrée 2022. Dans le cadre de ce dernier, les ressources sont actualisées et enrichies régulièrement. Un ambitieux plan de formation est proposé aux professeurs à partir de la rentrée 2023.

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FRANCAIS ET MATHEMATIQUES - Programme de cycle 2 applicable à la rentrée 2025

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FRANCAIS ET MATHEMATIQUES - Programme de cycle 2 applicable à la rentrée 2025

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Des livrets d’accompagnement pour chaque année destinés à proposer des exemples de mise en œuvre du programme (séquences, activités, projets, etc.) sont en cours de production.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Digipad départemental "Sécurité dans les écoles"

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Digipad départemental "Sécurité dans les écoles"

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La sécurité dans les établissements scolaires de la Drôme - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Cycle 1 - Langage - Formation "Langage et développement des compétences émotionnelles"

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Cycle 1 - Langage - Formation "Langage et développement des compétences émotionnelles"

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Formation C1 Dvlppt compétences émotionnelles - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Digipad départemental des Directeurs d’École

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Digipad départemental des Directeurs d’École

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DSDEN26 - Direction d’école - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Référent départemental des Directeurs d'Ecole

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Référent départemental des Directeurs d'Ecole

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referentdirecteur26@ac-grenoble.fr

Olivier BERTHIER
Référent départemental des directeurs d'école 26
école F et A Martin

28 rue des écoles, 26140 St Rambert d'Albon

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https://pia.ac-grenoble.fr/portail/node/22352/circulaire/voyages-scolaires-dsden-drome

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Fiche de saisine - Demande d'accompagnement par une personne ressource

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Fiche de saisine - Demande d'accompagnement par une personne ressource

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Cf. NS n°4 - Pôle ressource de circonscription

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Guide relatif à l'organisation des élections des représentants des parents d'élèves au conseil d'école - Rentrée 2024

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Guide relatif à l'organisation des élections des représentants des parents d'élèves au conseil d'école - Rentrée 2024

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Organiser un temps d’échanges, d’enseignement et de réflexion sur le racisme et l’antisémitisme - Juin 2024

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Organiser un temps d’échanges, d’enseignement et de réflexion sur le racisme et l’antisémitisme - Juin 2024

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale| Direction générale de l'enseignement scolaire

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Agir contre le racisme, l’antisémitisme et les discriminations liées à l’origine

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EMC - Programme de cycles 2 et 3 applicable à la rentrée 2024

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EMC - Programme de cycles 2 et 3 applicable à la rentrée 2024

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Semaine Olympique et Paralympique - 02 au 06 avril 2024 - Livret élève

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Semaine Olympique et Paralympique - 02 au 06 avril 2024 - Livret élève

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Livret Les p’tits champions - Edition 2024

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Paris 2024 propose ce livret à l’occasion de la 8ème édition de la SOP sur le thème de la célébration des Jeux et des athlètes. Découvrez des informations clés sur les Jeux, des activités ludiques et un cherche et trouve autour de l’affiche des Jeux.

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Guide pratique pour le sécurité - MENJ 2024

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Guide pratique pour le sécurité - MENJ 2024

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Semaine des mathématiques - du 13 au 20 mars 2024

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Semaine des mathématiques - du 13 au 20 mars 2024

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Propositions des formateurs du département

https://dgxy.link/SemaineMaths26

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Semaine des maths 26 - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Ressources du site académique disciplinaire EMC suite à l'attentat du 13 octobre 2023

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Ressources du site académique disciplinaire EMC suite à l'attentat du 13 octobre 2023

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Continuer le travail pour transmettre et faire vivre le valeurs de la République après le nouvel attentat qui endeuille notre pays
Une nouvelle fois près de 3 ans jour pour jour après l'assassinat de Samuel Paty, c'est dans une école que frappe le terrorisme.Le 13 octobre 2023, à Arras, un professeur de lettres, Dominique Bernard, a été assassiné et trois autres membres de la communauté éducative ont été blessés pour s'être interposés.

L'École de la République est une nouvelle fois attaquée et nous sommes tous individuellement atteints car l'objectif des entreprises terroristes est de vouloir atteindre la société dans son ensemble, paralyser le lieu où les élèves s'ouvrent sur les savoirs, construisent leur esprit critique, apprennent et comprennent ce que revêtent les valeurs qui fondent notre société démocratique.

Ce nouvel attentat cherche, une nouvelle fois, à enrayer la transmission de ces savoirs, de ces valeurs et ces principes qui permettent à chaque élève de se construire comme acteur et de s'émanciper.

Dans ces moments difficiles, il nous faut nous rappeler le sens de notre mission au sein de l'École de la République.

Cette École colonne vertébrale de notre société voulue par l'État républicain comme offrant une formation gratuite, universelle, obligatoire dans tous ses aspects et laïque

Pour vous aider dans la réflexion que vous allez conduire lundi lors du temps d'échange de 8h à 10h pour préparer le temps de recueillement à 14h ou pour engager le travail avec les élèves, nous vous proposons des ressources à mobiliser.

Dans les ressources déjà mises à disposition pour Samuel Paty ou après les attentats de 2015 :

Des ressources complémentaires :

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Attaquer l'École, c'est attaquer l'État républicain !

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Continuer le travail pour transmettre et faire vivre le valeurs de la République après le nouvel attentat qui endeuille notre pays Une nouvelle fois près de 3 ans jour pour jour après l'assassinat de Samuel Paty, c'est dans une école que frappe le terrorisme.Le 13 octobre 2023, à Arras, un professeur de lettres, Dominique Bernard, a été assassiné et trois autres membres de la communauté éducative ont été blessés pour s'être interposés.

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Document d'information à destination des élèves (cycle 3) - "Une attaque terroriste dans un lycée à Arras" - Un jour, une actu

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Document d'information à destination des élèves (cycle 3) - "Une attaque terroriste dans un lycée à Arras" - Un jour, une actu

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À environ 11 heures, le 13 octobre, un homme est entré dans la cour d'un lycée, à Arras, une ville située dans le nord de la France. Il était armé d'un couteau, et il s'en est pris à des adultes qui tentaient de le maîtriser. Un professeur a été tué, et deux autres personnes ont été blessées.
Les policiers sont arrivés très rapidement sur les lieux et ont arrêté l'a gresseur. Les blessés ont été transportés à l'hôpital. Aucun élève n'a été touché.
La police a ouvert une enquête et semble considérer cette attaque comme un attentat.
Mais c'est quoi, exactement, un attentat ?

Cette vidéo date d'il y a 1 ans, et te parle donc d'événements passés :

Qui est l'agresseur ?

C'est un homme de 20 ans, un ancien élève du lycée. Il est né en Russie en 2003, et vit en France depuis 2008.
La police a annoncé qu'il était " fiché S " pour islamisme radical, cela veut dire qu'il était déjà considéré comme pouvant être dangereux. Et la police le surveillait de près.
Pour comprendre ce qu'est la radicalisation, regarde cette vidéo :

Des mesures de sécurité renforcées dans les écoles

Quelques heures après l'attaque, le président de la République, Emmanuel Macron, s'est rendu sur place, ainsi que le ministre de l'Éducation, Gabriel Attal, et le ministre de l'Intérieur, Gérald Darmanin. Ils ont demandé que la sécurité de tous les établissements scolaires soit renforcée partout en France.
Gabriel Attal a écrit aux responsables des académies : " Je vous demande de prendre sans délai toutes les mesures nécessaires afin de renforcer la sécurité de l'ensemble des écoles et établissements... " et " Les mesures relevant de la posture Vigipirate [...] doivent être appliquées. "
Pour comprendre ce qu'est le plan Vigipirate, regarde cette vidéo :
Ainsi, la sécurité de tous les élèves, dans tous les établissements scolaires de France, va être renforcée.
Nathalie Michel

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Une attaque terroriste dans un lycée à Arras

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Le vendredi 13 octobre au matin, un homme est entré dans un lycée et a attaqué plusieurs personnes avec un couteau. On t'explique ce qu'on sait sur ce qu'il s'est passé.

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Accueillir les élèves après l’attentat terroriste du 13 octobre 2023

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Accueillir les élèves après l’attentat terroriste du 13 octobre 2023

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le vendredi 13 octobre 2023, le professeur Dominique Bernard a été assassiné et trois personnes ont été blessées à Arras. Cet attentat terroriste intervient trois jours avant l'hommage au professeur Samuel Paty prévu lundi 16 octobre. La communauté éducative qui s'est préparée à cet hommage va accueillir lundi des élèves qui auront été exposés à ce nouvel événement traumatique touchant l'institution scolaire et dont ils auront peut-être vu et partagé les images.

À 14h, une minute de silence sera respectée dans chaque classe en mémoire des victimes des attentats commis contre notre École. En primaire, ce temps d'hommage et de recueillement pourra prendre d'autres formes, pour tenir compte de l'âge des élèves.

Cette minute s'inscrira dans un temps de recueillement et de réflexion avec les élèves, organisé à l'appréciation des équipes pédagogiques.

Dans le second degré, la communauté éducative pourra réfléchir et échanger sur la façon d'accueillir les élèves et de préparer ce moment pédagogique de 8h à 10h lundi.

Dans le premier degré, les professeurs pourront se réunir à la pause méridienne, avant la minute de silence prévue à 14h. Du temps sera ménagé dans la semaine prochaine afin que les professeurs puissent se concerter. À cette fin, le ministre a demandé aux recteurs de reporter les réunions institutionnelles prévues la semaine du 16 octobre.

Un ensemble de principes et de conseils d'actions sont mis à la disposition des équipes pédagogiques et éducatives dans cette page. Ils peuvent être mobilisés à court terme pour répondre aux questionnements et réactions des élèves. Ils pourront aussi être exploités pour nourrir des débats argumentés et mener un travail pédagogique dans la durée.

Quelques principes pour accueillir la parole des élèves

Accueillir l'expression de l'émotion des élèves, sans sous-estimer, y compris chez les très jeunes enfants, leur capacité à saisir la gravité des situations ;

Rassurer les élèves : cet événement est exceptionnel, l'école reste un espace protégé ;

Être attentif au " niveau de connaissance " que les élèves ont de l'événement : certains élèves peuvent n'en avoir aucune connaissance ; d'autres ne disposer que d'éléments partiels, voire erronés, provenant de sources variées. Il faut aider à clarifier les termes entendus et répétés, pour que les élèves ne restent pas enfermés dans un présent dominé par la peur.

Respecter la sensibilité des élèves (le sentiment de peur, d'incompréhension, d'injustice, de révolte...) ;

Définir en équipe pédagogique les actions envisagées, en prenant appui sur tous les acteurs de la communauté éducative.

Informer les responsables légaux, pour les élèves les plus jeunes, des actions pédagogiques entreprises.

Document à consulter pour l'accueil spécifique des élèves du premier degré.

Après évaluation de la situation et en cas de besoin, privilégier les co-interventions, notamment avec les personnels sociaux et de santé, afin de recueillir des paroles d'élèves exprimant un mal-être.

Anticiper d'éventuelles difficultés

Des élèves (et leurs familles) peuvent manifester une opposition à toute évocation à l'école de ces événements violents. Les personnels pourront rappeler que ces questions seront abordées par les élèves entre eux et que par conséquent il est nécessaire :

de rassurer les élèves par rapport à des événements violents ;

de faire jouer à l'école son rôle éducatif en permettant aux élèves de construire un regard éclairé sur les faits de société quelle qu'en soit la violence.

Des enfants peuvent tenir des propos manifestement hostiles ou inacceptables, légitimant, par exemple, les actes violents envers les personnes. Il est du rôle de l'école de rappeler que certains propos (appel à la haine, racisme et antisémitisme, apologie du terrorisme) constituent un délit pénal, sans entrer en discussion polémique avec les élèves concernés. Ces agissements font systématiquement l'objet d'un signalement.

Une possible prise en charge psychologique des élèves

Après des événements traumatiques, les élèves sont exposés, plus particulièrement du fait de leur vulnérabilité, à l'impact médiatique de la crise. Des images violentes, l'expression d'adultes en désarroi, des commentaires au contenu et au ton dramatiques, sur les antennes et dans la sphère privée, sont le quotidien du plus grand nombre.

Les élèves ayant besoin d'une prise en charge médico-psychologique seront orientés dès que possible vers les personnels sociaux et de santé de l'établissement.

Les équipes resteront vigilantes relativement à la persistance de préoccupations chez certains élèves, manifestée par des comportements inhabituels (isolement, tristesse, agressivité...) et communiqueront vers les personnels spécialisés et les parents des élèves concernés.

Éviter la désinformation et la diffusion d'images à contenus violents

Les événements violents, comme des attentats, génèrent un flux d'images et d'informations d'une extrême densité. Certains éléments relèvent de la rumeur non fondée, de la désinformation, de la manipulation ou encore de théories conspirationnistes. Les enseignants peuvent accompagner leurs élèves dans un travail de réflexion et de mise à distance critique des informations qu'ils reçoivent et diffusent, en questionnant leur usage des médias, en particulier les réseaux sociaux. Ce travail doit aussi leur faire prendre conscience de leur responsabilité en cas de diffusion de contenus violents. Cette démarche s'inscrit pleinement dans l'éducation aux médias et à l'information.

Pistes pour aborder les principes fondateurs de la vie en société à l'école primaire

À l'école maternelle, c'est dans les comportements quotidiens que se développe la connaissance de soi et des autres.

L'activité ludique met au jour les conceptions des jeunes enfants, leurs représentations sociales et culturelles sur lesquelles le maître prend appui pour verbaliser les émotions et les sentiments, dans le cadre sécurisant et structurant du " faire semblant ".

Dans les histoires racontées ou lues, les jeunes enfants mobilisent leurs expériences personnelles, leurs visions du monde et leurs connaissances de la littérature pour comprendre le comportement des personnages.

À l'école élémentaire, l'enseignement moral et civique, la littérature (albums, romans, BD, contes, poésie, théâtre), l'histoire, les arts visuels, la musique, sont autant de domaines d'enseignement qui permettent d'aborder les valeurs et les symboles de la République, le respect de l'intégrité de la personne humaine, l'importance de la règle et du droit, le refus des discriminations de toute nature et les enjeux de la solidarité nationale.

Les œuvres de littérature pour la jeunesse, qu'elles soient classiques, patrimoniales ou contemporaines, sont des ressources précieuses pour aborder les principes et les valeurs de la vie en société.

La définition des règles de vie de la classe, si elle ne saurait à elle seule résoudre les problèmes de relations entre enfants, permet d'aborder un certain nombre de normes et de valeurs : respect d'autrui, tolérance, acceptation de la règle...

L'initiation au débat argumentatif permet d'aborder de grandes questions morales (le bien / le mal, le juste / l'injuste...) et de faire l'expérience d'une décentration de son propre jugement.

L'étude des œuvres d'art permet de faire l'expérience d'une émotion esthétique tout en abordant de grandes problématiques humaines qui ont traversé l'histoire.

Pistes pour construire la réflexion et organiser le débat au collège et au lycée

Au-delà de la prise en charge nécessaire des interrogations et des inquiétudes des élèves face à un événement violent, la mission de l'institution scolaire est de transmettre une culture démocratique qui s'appuie sur le respect des droits de l'homme et de l'État de droit. Cette culture se construit notamment par la pratique du débat argumenté qui fait écho au caractère délibératif de la démocratie et au principe du contradictoire dans la justice, et qui constitue ainsi un exercice de citoyenneté à part entière.
Principes et valeurs de la République et droits de l'Homme
Dans le cadre des échanges avec les élèves, le professeur pourra être amené à rappeler l'importance des principes et valeurs de la République et des droits de l'Homme.

La formation de la personne et du citoyen se fonde notamment sur la transmission des principes et valeurs inscrites dans la Constitution de notre pays, dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen du 26 août 1789 et dans l'ensemble des grands textes des droits de l'homme, européens et internationaux. La connaissance et l'appropriation des droits et libertés fondamentales garantissent le respect de la dignité humaine, le refus de la haine et de la violence.

À consulter

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Accueillir les élèves après l'attentat terroriste du 13 octobre 2023

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Une minute de silence sera respectée lundi 16 octobre à 14h dans chaque classe en mémoire des victimes des attentats commis contre notre École.

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Digipad qui centralise les ressources de l'animation pédagogique qui s'est déroulée le 11/10/2023.

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Lecture Théâtralisée - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Culture EPS - Liste des activités - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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- Pascale Hamernig, CPC
- Nelly Charroin, IVS
- Thomas Chazalet, CPC
- Elina Boiffier, Erun
- Jean-Marie Chosson, maitre E
- Carole Chenavier, maitre E

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Document et vidéos qui offrent la possibilité de présenter l'organisation et le fonctionnement d'une séance de natation, les règles d'hygiène et de sécurité.

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Projet d'école - Répertoire d'indicateurs (DSDEN 67)

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Projet d'école - Répertoire d'indicateurs (DSDEN 67)

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Évaluation d'école - Boite à outils d'indicateurs pour les 4 domaines

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Évaluation d'école - Boite à outils d'indicateurs pour les 4 domaines

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Premier degré - Écoles

Documents de référence

Le Conseil d'évaluation de l'École, après en avoir délibéré dans sa séance du 25 janvier 2022, a arrêté le cadre général de l'évaluation des établissements du premier degré.

Ce cadre précise les finalités et le déroulement l'auto-évaluation et l'évaluation externe. Il est complété par 3 annexes :

Outils d'aide à l'auto-évaluation

Le CEE met à disposition des équipes académiques et des établissements des outils pour les accompagner dans l'auto-évaluation. Ces outils n'ont pas vocation à normer leur démarche mais à les aider en leur proposant des pistes pour alimenter leur propre réflexion. Leur utilisation ne revêt aucun caractère obligatoire et ils ne se substituent nullement aux outils produits dans les académies ou les établissements. Ces documents sont en outre adaptables au contexte de chaque établissement.

Sont à la disposition des établissements :

les boîtes à outils de questions évaluatives

Pour aller plus loin ces guides de questionnement interrogent de manière plus détaillée les domaines "Apprentissages et parcours des élèves, enseignement" (Domaine 1) ; "Vie et bien-être de l'élève, climat scolaire" (Domaine 2) ; "Acteurs, stratégie et fonctionnement de l'établissement" (Domaine 3) ; "L'établissement dans son environnement institutionnel et partenarial" (Domaine 4).

Second degré - Collèges, lycées, lycées professionnels

Documents de référence

Le 8 juin 2023, après en avoir délibéré, le Conseil d'évaluation de l'École a adopté la mise à jour du cadre de l'évaluation des établissements du second degré. Cette nouvelle version reprend la finalité, le sens et les modalités de la démarche tels que définis dans le cadre voté en juillet 2020.

Outils d'aide à l'auto-évaluation

Le CEE met à disposition des équipes académiques et des établissements des outils pour les accompagner dans l'auto-évaluation. Ces outils n'ont pas vocation à normer leur démarche mais à les aider en leur proposant des pistes pour alimenter leur propre réflexion. Leur utilisation ne revêt aucun caractère obligatoire et ils ne se substituent nullement aux outils produits dans les académies ou les établissements. Ces documents sont en outre adaptables au contexte de chaque établissement.

Sont à la disposition des établissements :

Les guides d'auto-évaluation

Le guide d'auto-évaluation des collèges publics

Le guide d'auto-évaluation des lycées d'enseignement général et technologique publics

Le guide d'auto-évaluation des lycées professionnels publics

Les boîtes à outils de questions évaluatives

Pour aller plus loin ces guides de questionnement interrogent de manière plus détaillée les domaines "Apprentissages et parcours des élèves, enseignement" (Domaine 1) ; "Vie et bien-être de l'élève, climat scolaire" (Domaine 2) ; "Acteurs, stratégie et fonctionnement de l'établissement" (Domaine 3) ; "L'établissement dans son environnement institutionnel et partenarial" (Domaine 4).

Les questionnaires à destination des parties prenantes : élèves, enseignants, parents d'élèves, personnels non-enseignant

Ces questionnaires généraux et assez courts ont été conçus pour recueillir le point de vue des différents acteurs sur des grandes thématiques de la vie de l'établissement.

Autres ressources

Les rapports annuels

Les documents de présentation

Les webinaires "les mardis de l' IH2EF "

Le CEE a participé au "mardi de l'IH2EF", émission qui croise les regards scientifiques et/ou institutionnels avec des témoignages de terrain. Vous pouvez retrouver les enregistrements des webinaires :

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Conseil d'évaluation de l'École : l'évaluation des établissements

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La finalité de l'évaluation des établissements est l'amélioration, dans l'établissement, du service public d'enseignement scolaire, de la qualité des apprentissages des élèves, de leurs parcours de formation et d'insertion professionnelle, de leur réussite éducative et de leur vie dans l'établissement.

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ces deux premières parties sont remplies par le directeur d'école ou chef d'établissement et le médecin qui élabore le PAI et doivent être complétées par une partie 3.

Partie 3 : partie standard ou spécifique pour chaque type de pathologie selon les besoins, comportant des éléments médicaux mais ne révélant pas le diagnostic et constituant la fiche CAT : " Conduite à tenir en cas d'urgence ".
Cette 3e partie est remplie par le médecin qui suit l'enfant dans le cadre de sa pathologie. Elle peut être adressée avec l'accord des responsables légaux au médecin de l'éducation nationale, de PMI ou de la structure collective, sous format papier ou par messagerie sécurisée.
Ces documents peuvent être remplis en format numérique.

Le tableau ci-dessous permet de faire correspondre les fiches numérotées de CAT en cas d'urgence à leur type de pathologie associé et les liens renvoyant vers lesdites fiches.

Correspondance fiche Conduite à tenir (CAT) :
à remplir obligatoirement

Fiches pour les urgences de type...

Document médical de liaison confidentiel * :
usage recommandé

* Documents confidentiels de liaison entre médecins traitants spécialistes et médecins de l'éducation nationale disponibles si vous l'estimez nécessaire.

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Poursuite de la scolarité avec des traitements médicaux particuliers

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Début CP à début CM2

Mi-CP

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les élèves de CP, CE1, CM1, 6 e et 4 e passent des évaluations. En classe de seconde et pour les élèves de CAP, ce sont des tests de positionnement. Les résultats permettent d'apprécier d'un point de vue individuel et collectif les acquis et d'ancrer les apprentissages des élèves durant l'année scolaire.

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Évaluations nationales et tests de positionnement

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Les évaluations nationales sont un outil au service de la réussite des élèves. Elles permettent d'identifier la difficulté scolaire sur des compétences fondamentales et d'intervenir immédiatement pour y remédier.

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MATHS - Guide pour enseigner la construction du nombre à l’école maternelle - Juin 2023

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MATHS - Guide pour enseigner la construction du nombre à l’école maternelle - Juin 2023

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LANGAGE - Guide pour l’éveil à la diversité linguistique à l’école maternelle - juin 2023

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LANGAGE - Guide pour l’éveil à la diversité linguistique à l’école maternelle - juin 2023

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Itinéraires du Conseil départemental "Drôme à vélo"

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Itinéraires du Conseil départemental "Drôme à vélo"

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Votre requête a été bloquée par notre système de sécurité

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Service civique: fiche de renseignements

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Service civique: fiche de renseignements

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Annexe 2 Fiche renseignements Service civique 2021

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CYCLES 1, 2 ET 3 - SCIENCES - Vadémécum et Ressources notionnelles et pédagogiques par thème

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CYCLES 1, 2 ET 3 - SCIENCES - Vadémécum et Ressources notionnelles et pédagogiques par thème

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les ressources et outils mis à disposition sur cette page visent à soutenir l'enseignement des sciences et de la technologie aux cycles 1, 2 et 3. Ils s'adressent aux formateurs et aux professeurs des écoles. Les professeurs en collège trouveront des ressources pour la classe de sixième.

Le programme

Télécharger le programme du cycle 1 publié au BO n° 25 du 24 juin 2021.

Télécharger le programme du cycle 2 publié au BO n°31 du 30 juillet 2020.

Télécharger le programme du cycle 3 en vigueur à la rentrée 2023.
Cette nouvelle version d'après le BOEN n° 31 du 30 juillet 2020 et le BOEN n° 25 du 22 juin 2023 inclut le nouveau programme de sciences et technologie mis en application à la rentrée scolaire 2023.

Les enjeux de l'enseignement des sciences et de la technologie aux cycles 1, 2 et 3

L'enseignement des sciences et de la technologie aux cycles 1, 2 et 3 contribue à la formation de futurs citoyens éclairés. Il vise à cultiver la curiosité et développer l'esprit critique des enfants, à assurer la perpétuation d'un patrimoine culturel et scientifique, à stimuler chez eux l'appétence pour ces domaines de connaissances en perpétuelle évolution, à appréhender la distinction entre ce qui relève de la connaissance scientifique d'une opinion ou d'une croyance. Susciter des vocations chez les filles et les garçons pour les carrières scientifiques et technologiques contribue à assurer la pérennité d'une communauté de chercheurs, ingénieurs et techniciens afin de servir les enjeux de développement économique, social et environnemental de notre société.

Le vademecum pour le premier degré

L'enseignement des sciences et de la technologie doit se penser dès l'école maternelle et se poursuivre de façon structurée tout au long de la scolarité de l'élève. Les professeurs des écoles auront à cœur d'enseigner des connaissances robustes, de préparer leurs élèves aux défis scientifiques et technologiques contemporains.

Des ressources notionnelles et pédagogiques du cycle 1 au cycle 3

Cet ensemble de ressources sera enrichi régulièrement par la publication de nouveaux contenus.

Des podcasts à écouter avec les élèves

Bestioles et Olma sont deux collections de podcasts (émissions à télécharger) proposées par France Inter en collaboration avec des scientifiques et des chercheurs, à destination des enfants âgés de 5 à 12 ans. Elles sont téléchargeables gratuitement sur différentes applications.

Les différents épisodes présentent un intérêt pédagogique, tant pour la qualité et la solidité des contenus scientifiques que pour de la richesse de la langue utilisée. Ils constituent des supports d'apprentissage attractifs, propres à éveiller la curiosité des élèves dans le domaine des sciences.

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Enseigner les sciences et la technologie du cycle 1 au cycle 3

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Promouvoir l'activité physique chez l'enfant

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Promouvoir l'activité physique chez l'enfant

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https://dgxy.link/activitephysique

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Activité physique - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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https://pia.ac-grenoble.fr/portail/node/2128/circulaire/la-protection-statutaire

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Documents pour orientation EGPA - Circonscription ASH

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Documents pour orientation EGPA - Circonscription ASH

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https://ien-ash26.web.ac-grenoble.fr/cdoeasd

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La CDOEASD peut être saisie pour toute demande d'orientation en EGPA d'élèves présentant des difficultés scolaires graves et durables auxquelles n'ont pu remédier les actions de prévention, d'aide et de soutien et l'allongement des cycles.

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Rendez-vous carrière - Document de référence pour l'entretien (PE et psychologue EN)

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Rendez-vous carrière - Document de référence pour l'entretien (PE et psychologue EN)

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Autorisation d'absence pour motif syndical

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Autorisation d'absence pour motif syndical

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Cycle 1 - Synthèse des acquis en fin d'école maternelle

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Cycle 1 - Synthèse des acquis en fin d'école maternelle

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La synthèse des acquis des élèves en fin d'école maternelle

La synthèse des acquis scolaires de l'élève, volontairement brève, est renseignée à partir du suivi des apprentissages réalisé en situation ordinaire, tout au long du cycle,par l'équipe pédagogique. Elle mentionne ce que l'élève sait faire et indique le cas échéant ses besoins à prendre en compte pour l'aider au mieux dans la suite de son parcours scolaire. L'établissement de cette synthèse relève de la responsabilité de l'équipe pédagogique du cycle, elle ne donne pas lieu à la passation préalable d'épreuves spécifiques d'évaluation.

Le document de synthèse des acquis scolaires renseigné par l'équipe pédagogique du cycle 1 est transmis à l'école élémentaire lors de l'admission de l'élève en 1re année du cycle 2, et communiqué aux parents ou au responsable légal de l'élève.

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Suivi et évaluation des apprentissages des élèves à l'école maternelle

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Protection de l'enfance - Information élève en grande difficulté et signalement

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Protection de l'enfance - Information élève en grande difficulté et signalement

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MàJ R2024

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Autorisation d'enregistrement image et/ou voix de l'élève

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Autorisation d'enregistrement image et/ou voix de l'élève

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Circulaire départementale Absentéisme 1er degré

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Circulaire départementale Absentéisme 1er degré

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Consultation du Plan Départemental de Formation continue

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Formulaires aménagement temps scolaire PS après-midis

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Formulaires aménagement temps scolaire PS après-midis

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Document de Mise en Œuvre du PPS (MOPPS) élémentaire

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Document de Mise en Œuvre du PPS (MOPPS) élémentaire

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Document de Mise en Œuvre du PPS (MOPPS) maternelle

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Document de Mise en Œuvre du PPS (MOPPS) maternelle

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Une rentrée qui bouge avec l'USEP 26 !

M. Pascal Clément, IA DASEN de la Drôme

L'année 2024 sera marquée par les Jeux Olympiques et Paralympiques, un évènement au rayonnement international que notre pays a l'honneur d'organiser. Dès la désignation de Paris comme ville hôte, la volonté du gouvernement et du comité d'organisation a été de profiter de ce formidable tremplin pour mettre en application diverses mesures visant à encourager la pratique du sport dans la société, avec une attention particulière pour les enfants et adolescents. Une activité physique régulièrement pratiquée dès le plus jeune âge est en effet la meilleure garantie que cette bonne habitude sera poursuivie tout au long de la vie au plus grand bénéfice de la santé publique et de l'épanouissement personnel.

Ces mesures ont vu leur déploiement renforcé, avec la généralisation du dispositif 30 minutes d'activité physique quotidienne, le nombre grandissant d'écoles labellisées Génération 2024 ou encore le développement du partenariat entre l'école et le mouvement sportif.

L'USEP, fédération sportive scolaire, a toute sa place dans cette dynamique. Par les rencontres sportives et manifestations qu'elle organise dans la perspective des JOP 2024, le matériel et ressources qu'elle met à disposition des écoles affiliées, les formations qu'elle propose, les valeurs éducatives qu'elle porte, , l'USEP joue un rôle déterminant pour répondre à cet enjeu majeur de santé publique et de bien-être.

Je ne peux qu'encourager les enseignants à participer aux actions présentées dans ce bulletin de rentrée et les remercier de leur engagement.

Jan Dybing, Président USEP 26

Unis'vers Paris 2024

Une belle année sportive nous attend avec un événement majeur au niveau national: les Jeux Olympiques et paralympiques.

Une occasion de plus pour découvrir de nombreux sports avec l'USEP et organiser un maximum de rencontres

Contactez vos référents de secteurs USEP, rejoignez-nous, ensemble on va plus loin.

Au niveau départemental, 2 temps forts cette année:

- scolarugby avec la coupe du monde de rugby en France

- les 30 ans de la TDV: n'hésitez pas à y participer, les pré-inscriptions sont en cours, faites-vite

Enfin, quelques stages sportifs au pdf cette année, on clique, on s'inscrit!

Belle rentrée sportive à tous.

Les Ressources Nationales

Les Ressources Régionales

Le matériel USEP est disponible pour tous les cycles. Réservation par période à accueil-usep@fol26.fr

Les Ressources Régionales

L'USEP Région ainsi que d'autres comités USEP proposent des outils ou des projets très intéressants. Voici quelques exemples ci-dessous.

N'hésitez pas à les regarder et nous demander s'il est possible de les décliner dans la Drôme.

Les Actions Départementales

Les Opérations Nationales

Avantages d'un secteur USEP :

- nous pouvons programmer notre année en sport et prévoir des rencontres entre nos classes, cela peut donner un sens et un aboutissement à un cycle athlé ou handball ou autre.

- nous ne sommes plus tous seuls à organiser mais plusieurs, cela redonne une dynamique : en étant plusieurs écoles, nous pouvons cibler nos rencontres C2 ou C3, ou les 2

- nous pouvons mutualiser les cars et l'USEP nous aidera financièrement également (le point financier est important c'est clair)

N'hésitez pas à rejoindre votre secteur référent.

Nous avons validé en Comité Directeur de nouvelles règles financières: la licence passe à 6€ (chaque secteur décidera du prix de la licence de secteur) et l'aide du comité départemental en soutien aux secteurs sera de 9€ par enfant licencié (cela permettra aux secteurs d'aider à financer les cars pour les rencontres et surtout de pouvoir prévoir les budgets).

Tableau référents secteur

Les Actions Départementales

Les Chemins de la Mémoire

Savoir Rouler à Vélo et P'tit Tour

la 30ème Traversée de la Drôme à Vélo

Les Classes de Découverte USEP

Les Chemins de la Mémoire

RETOUR ACTIONS DEPARTEMENTALES

Cette manifestation régionale se décline sur deux lieux dans la Drôme :

La montée de la Lance à la Roche St Secret à l'automne avec une randonnée et une restitution artistique des classes participantes.

Vassieux en Vercors au printemps avec une randonnée et la visite du Mémorial et du Musée de la Résistance.

RETOUR ACTIONS DEPARTEMENTALES

Unis'Vers Usep 2024 est un événement national que les associations d'école et les comités départementaux sont invités à décliner jusqu'aux Jeux olympiques et paralympiques de Paris.

Unis'Vers Usep 2024 consiste en un label accordé à des rencontres de proximité dans lesquelles les enfants sont particulièrement impliqués, comme l'exprime le sous-titre " Les enfants font leurs Jeux ".

Certaines seront également ouvertes aux familles. Jouant sur la symbolique des chiffres, le point d'orgue sera l'organisation, partout en France, de 2024 rencontres, en 2024

document de présentation / cahier des charges

RETOUR ACTIONS DEPARTEMENTALES

La sensibilisation aux Gestes Qui Sauvent (GQS) constitue pour les citoyens la première marche vers un parcours de citoyen-sauveteur qui s'étoffera tout au long de leurs vies.

Les GQS abordent strictement les gestes d'urgence sans pour autant être exhaustifs. En cela, la sensibilisation aux GQS est un tremplin vers une formation plus conséquente, permettant au citoyen-sauveteur d'être en mesure de réagir face à toutes situations d'exception, le PSC1.

A l'issue de la formation, les stagiaires recevront un diplôme et un flyer récapitulatif.

Public : à partir de 10 ans (groupe de 15 max).

Mise en place : Intervention en demi-classe durant une journée entière.

Pour les publics plus jeune, nous proposons des interventions avec des jeux de société sur la thématique du secours.

Renseignements à usep@fol26.fr

document de présentation / cahier des charges à venir

30ème Traversée de la Drôme à Vélo

RETOUR ACTIONS DEPARTEMENTALES

L'année 2024 verra l'organisation de la 30ème Traversée de la Drôme à Vélo.

Au départ d'Hauterives le 3 juin, les classes traverseront le département pour arriver à Buis les baronnies le 7 juin.

Vous trouverez toutes les informations sur le site du comité USEP 26.

Attention pré-inscription jusqu'au 30 septembre !!!

Fiche de Pré-inscription et informations complémentaires

RETOUR ACTIONS DEPARTEMENTALES

La lutte contre la baisse de l'activité physique et sportive constatée chez les enfants devient un enjeu majeur de santé publique.

Pour répondre à cet enjeu, il s'agit de considérer l'augmentation globale de l'activité physique et sportive en articulant EPS/USEP et 30 mn d'APQ. C'est dans ce contexte que l'USEP contribue à la mise en œuvre des 30 min en complément de l'EPS et de l'USEP.

Pour autant, rendre les enfants actifs et autonomes est un objectif partagé par les fédérations sportives partenaires.

Comme elle l'a initié bien avant l'annonce des 30 mn, l'USEP propose aux enseignants et aux enfants d'investir les temps de récréations et les temps de pause de façon active grâce au défi récré, aux jeux traditionnels, au compteur d'activité, ...

Voici quelques propositions :

Jeux d'antan : jeux d'enfants

RETOUR ACTIONS DEPARTEMENTALES

La valeur pédagogique des séjours scolaires n'est plus à démontrer. Ce sont des espaces d'enthousiasme, de complicité, de solidarité irremplaçables et pour beaucoup d'enfants une toute première expérience de vie en collectivité en dehors de la famille.

Les classes de découvertes de la FOL26 se constituent autour de trois axes majeurs :

- les programmes de l'éducation nationale,

- le projet éducatif de la Ligue de l'Enseignement,

- le projet pédagogique de l'enseignant.

Nos animateurs-éducateurs nature constituent des contenus pour répondre au mieux aux demandes des instituteurs, et ce suivant plusieurs thèmes que nous proposons :

- Environnement et développement durable,

- sciences et techniques,

Savoir Rouler à Vélo et P'tit Tour

RETOUR ACTIONS DEPARTEMENTALES

" Le Savoir Rouler à Vélo " permet aux enfants de bénéficier des apprentissages nécessaires à une réelle autonomie à vélo pour l'entrée au collège .

Le 9 janvier 2018, le Comité Interministériel à la Sécurité Routière (CISR), présidé par le Premier ministre, a adopté une mesure visant à " accompagner le développement de la pratique du vélo en toute sécurité ". L'opération " Savoir Rouler à Vélo " permet de porter cette mesure qui vise la généralisation de l'apprentissage de la pratique du vélo en autonomie pour l'ensemble des enfants avant l'entrée au collège.

Cette mesure a été reprise dans le cadre du Plan Vélo lancé le vendredi 14 septembre 2018. En 10 heures, le "Savoir Rouler" à Vélo permet aux enfants de 6 à 11 ans de :

Pratiquer quotidiennement une activité physique,

Se déplacer de manière écologique et économique

Dans la Drôme, nous déclinons le dispositif sous plusieurs formes : prêt de matériel de sécurité routière, formation des animateurs, interventions,...

RETOUR ACTIONS DEPARTEMENTALES

"Le P'tit Tour Usep a été créé en 1996 afin de promouvoir le vélo à l'école. Inspiré par des rondes cyclotouristes initiées localement par plusieurs comités départementaux, il consiste aujourd'hui en des parcours départementaux coordonnés dans chaque région, en métropole et outremer.

Afin d'accueillir également les plus jeunes, ceci dès la maternelle, les "étapes" du P'tit Tour proposent des parcours pédestres par lesquels les plus jeunes rejoignent des espaces fermés (parc, base de loisir). Sur ces lieux de rassemblement, ils pratiquent en toute sécurité des activités dites de "roule" (avec des trottinettes et des draisiennes) et prennent part à d'autres ateliers d'apprentissage de la bicyclette.

Pour les enseignants, la participation au P'tit Tour est souvent l'occasion d'un projet sur l'année qui permet d'aborder aussi d'autres matières que l'EPS : histoire et géographie, expression écrite, éducation à la santé...

cahier des charges national

RETOUR ACTIONS DEPARTEMENTALES

Depuis deux ans, nous organisons avec la FOL26 un séjour colo apprenante fin aout à Lus la Croix haute pour les enfants de CM1/CM2 ne sachant pas nager.

Cette semaine est gratuite pour les enfants et leur permet d'acquérir une aisance aquatique.

Une information est envoyée aux écoles par l'éducation nationale courant juin.

Nous projetons en 2024 d'organiser un stage Savoir Nager à Valence pendant les vacances de Printemps.

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Une rentrée qui bouge avec l'USEP 26 ! M. Pascal Clément, IA DASEN de la Drôme L'année 2024 sera marquée par les Jeux Olympiques et Paralympiques, un évènement au rayonnement international que notre pays a l'honneur d'organiser.

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21 juin 2022 à Saint-Donat-sur-l'Herbasse

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Une première journée Génération 2024 à l’école Louis Aragon de Saint-Donat-sur-l’Herbasse (26).

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Documents ressources

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Financement AuRA des frais de transport pour un projet scolaire à la montagne

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Financement AuRA des frais de transport pour un projet scolaire à la montagne

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https://www.auvergnerhonealpes.fr/aides/financer-les-frais-de-transport-pour-un-projet-scolaire-la-montagne

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Financer les frais de transport pour un projet scolaire à la montagne

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Vous organisez un projet scolaire de départ à la montagne en Auvergne-Rhône-Alpes et vous recherchez une aide pour une prise en charge des frais de transport (transport depuis l’établissement jusqu’au lieu de séjour et transport du lieu de séjour aux lieux de pratiques) : depuis plusieurs années la Région-Auvergne Rhône-Alpes vous accompagne. Le dispositif pour l’année scolaire 2023-2024. L’aide au transport concerne tous les séjours à la montagne des écoles élémentaires publiques ou privées sous contrat d’Auvergne-Rhône-Alpes organisés dans une station d’Auvergne-Rhône-Alpes. La plateforme de dépôt des demandes est ouverte du 2 novembre 2023 au 31 janvier 2024.

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Répertoire académique des centres d'hébergement - SORTIESCO avec nuitée(s)

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Répertoire académique des centres d'hébergement - SORTIESCO avec nuitée(s)

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https://centres.web.ac-grenoble.fr/

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Centres d'hébergement proposés par
l'Académie de Grenoble

Ce site a pour vocation de vous accompagner dans la recherche de Centres d'hébergement agréés pour organiser les Sorties Scolaires avec nuitées dans les départements de l'Académie de Grenoble.

Le périmètre géographique comprend l'Ardèche (07), la Drôme (26), l'Isère (38), la Savoie (73) et la Haute-Savoie (74).

Les informations présentes sur ce site ont été fournies par les gestionnaires de chaque DSDEN depuis l'application de gestion des Centres d'hébergement (accès réservé)

Pour toutes demandes concernant ce site, veuillez utiliser notre formulaire de contact.

Périmètre des centres d'hébergement

Zone géographique de l'Académie de Grenoble :

Carte des départements concernés par l'Académie de Grenoble :

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Ce site a pour vocation de vous accompagner dans la recherche de Centres d'hébergement agréés pour organiser les Sorties Scolaires avec nuitées dans les départements de l'Académie de Grenoble. Le périmètre géographique comprend l'Ardèche (07), la Drôme (26), l'Isère (38), la Savoie (73) et la Haute-Savoie (74).

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Padlet "TSA : Tester des Stratégies Alternatives en maternelle"

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Padlet "TSA : Tester des Stratégies Alternatives en maternelle"

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FRANÇAIS - La compréhension au Cours Moyen

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FRANÇAIS - La compréhension au Cours Moyen

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MATHS - La résolution de problèmes mathématiques au Cours Moyen 

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MATHS - La résolution de problèmes mathématiques au Cours Moyen 

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EPS - Ressources Cyclisme et Savoir Rouler à Vélo pour la classe

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EPS - Ressources Cyclisme et Savoir Rouler à Vélo pour la classe

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https://dgxy.link/leptittourUSEP26

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les objectifs visés à travers la labellisation " E3D "

Il s'agit de conduire une approche transversale à l'échelle de l'établissement tout entier, en établissant une continuité entre les enseignements, les actions et projets pédagogiques, la vie scolaire, la gestion et la maintenance de la structure scolaire (consommation d'eau et d'énergie, collecte des déchets, lutte contre le gaspillage alimentaire...), tout en s'ouvrant sur l'extérieur, notamment sur le territoire et ses acteurs, par le partenariat.

Cette démarche permet ainsi de mettre en valeur les projets EDD existants et d'en développer de nouveaux en les appuyant sur une politique d'établissement en la matière, et de développer les partenariats notamment avec les acteurs territoriaux.

La démarche " E3D " se conjugue avec l'ensemble des éducations transversales, non seulement l'éducation au développement durable, mais aussi l'éducation à la santé, l'éducation à la citoyenneté, l'éducation artistique et culturelle, ou encore l'éducation aux médias.

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fonctionnement des lycées généraux et technologiques

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Les écoles et établissements en démarche de développement durable

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Hors-série n° 1, spécial Premier degré, octobre 2021

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Au Fil des Maths - le bulletin de l’APMEP

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Au Fil des Maths - le bulletin de l’APMEP

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EPS - Savoir Rouler à Vélo - Ressources académiques

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EPS - Savoir Rouler à Vélo - Ressources académiques

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Guide des sports nature en milieu scolaire - Drôme

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Guide des sports nature en milieu scolaire - Drôme

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Mise à jour juin 2023

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Accueil | Délégation Régionale Au Numérique Educatif

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Délégation Régionale Au Numérique Educatif Académie de Grenoble

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Circulaire départementale - Élections des représentants de parents d'élèves au Conseil d’École 2022

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Circulaire départementale - Élections des représentants de parents d'élèves au Conseil d’École 2022

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https://pia.ac-grenoble.fr/portail/node/3032/circulaire/elections-2022-au-conseil-decole

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LANGAGE - CYCLE 1 - Séquence d'éveil à la diversité linguistique "Autour des Langues"

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LANGAGE - CYCLE 1 - Séquence d'éveil à la diversité linguistique "Autour des Langues"

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Diaporama de présentation de la séquence de 6 séances.

Séquence + matériel pédagogique :
https://filesender.renater.fr/?s=download&token=da6cf57b-1067-4923-bf35-7c7cfbff9005
(dossier compressé à télécharger avant le 15/10/22)

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FRANCAIS - Pour enseigner la lecture et l'écriture au CE1

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FRANCAIS - Pour enseigner la lecture et l'écriture au CE1

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LANGAGE - Pour préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'école maternelle

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LANGAGE - Pour préparer l'apprentissage de la lecture et de l'écriture à l'école maternelle

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LANGAGE - Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle

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LANGAGE - Pour enseigner le vocabulaire à l'école maternelle

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FRANCAIS - Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP

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FRANCAIS - Pour enseigner la lecture et l'écriture au CP

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site départemental SCIENCES de la Drôme - premier degré

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30 minutes d'Activité Physique Quotidienne

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30 minutes d'Activité Physique Quotidienne

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Ressource proposée par l'Académie de Créteil

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CASNAV de l'Académie de Strasbourg

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Traductions audio et écrites d’albums - Casnav

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EPS - Séquence d'apprentissage en Handball

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EPS - Séquence d'apprentissage en Handball

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Comité Drôme-Ardèche de Handball - DSDEN 26

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Guide des intervenants extérieurs en EPS

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Guide des intervenants extérieurs en EPS

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Aide aux directeurs.
Destinataires : intervenants extérieurs rémunérés.

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Tout intervenant doit être agréé par le directeur académique. On distingue les intervenants extérieurs bénévoles (IEB) et les intervenants extérieurs rémunérés (IER).

Intervenants extérieurs bénévoles

Application Genie

Cette application s'adresse aux établissements publics du 1er degré.
Elle permet de traiter l'ensemble du processus d'agrément des intervenants extérieurs bénévoles devant encadrer des élèves dans une sortie scolaire (journalière ou avec nuitée, comme les sorties ski ou piscine...).
L'application permet :

Au directeur ou à l'enseignant d'enregistrer un bénévole

Au directeur de l'inscrire à une session d'agrément ou faire une demande d'agrément sur titre, diplôme, certification.......

Au CPC et/ou CPD de créer, gérer des sessions d'agrément afin de valider les compétences de l'intervenant (validation pédagogique dans l'application).

Au gestionnaire DSDEN de vérifier l'honorabilité.La vérification de l'honorabilité devra être renouvelée chaque année.

Permettre à chaque utilisateur de suivre l'état d'avancement du dossier jusqu'à obtention de l'agrément par le DASEN.

Formulaire de demande d'agrément des intervenants bénévoles

Intervenants extérieurs rémunérés

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Application Genie Cette application s'adresse aux établissements publics du 1er degré.Elle permet de traiter l'ensemble du processus d'agrément des intervenants extérieurs bénévoles devant encadrer des élèves dans une sortie scolaire (journalière ou avec nuitée, comme les sorties ski ou piscine...).L'application permet : Au directeur ou à l'enseignant d'enregistrer un bénévole Au directeur de l'inscrire à une session d'agrément ou faire une demande d'agrément sur titre, diplôme, certification.......

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Éducation à la Sécurité Routière et Savoir Rouler à Vélo

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Éducation à la Sécurité Routière et Savoir Rouler à Vélo

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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L’éducation à la sécurité routière à l’école

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Accueil et scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France (EANA)

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Accueil et scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés en France (EANA)

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Supports de référence, ressources par niveau et discipline, sont proposés pour accompagner la mise en oeuvre de la continuité pédagogique.

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Projet de co-intervention avec un intervenant extérieur

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Projet de co-intervention avec un intervenant extérieur

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MATHS - Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP 

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MATHS - Pour enseigner les nombres, le calcul et la résolution de problèmes au CP 

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Scolarisation des élèves à l'école maternelle

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Scolarisation des élèves à l'école maternelle

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Note départementale du 26 août 2021 - Pascal Clément, IA-DASEN Drôme

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EPS 26 1er degré Site proposé par le groupe départemental EPS de la Drôme

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Consignes de sécurité applicables dans les écoles

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Consignes de sécurité applicables dans les écoles

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Les niveaux Vigipirate

Le Gouvernement a porté le plan Vigipirate au niveau le plus élevé "urgence attentat" sur l'ensemble du territoire.
Les mesures supplémentaires de protection correspondent à un élargissement et un renforcement des dispositifs actuels.
Restez vigilant et informé
Si vous êtes témoin d'un événement suspect, en ligne ou non, ou si vous détenez une information importante pour les autorités, adressez-vous directement aux services de police en composant le 17 ou le 112.

Le plan Vigipirate est un outil central du dispositif français contre le terrorisme. Il associe toutes les parties prenantes, l'État, les collectivités territoriales, les opérateurs publics et privés ainsi que les citoyens, à une attitude de vigilance, de prévention et de protection.
Plus d'informations sur le plan Vigipirate.

Consignes pour les écoles, collèges et lycées

Instruction relative au renforcement des mesures de sécurité et de gestion de crise

L'instruction du 12 avril 2017 rassemble en un seul document les dispositions mises en œuvre pour faire face à la menace terroriste et précise leur articulation avec le plan Vigipirate et le dispositif ministériel de gestion de crise.
Instruction relative au renforcement des mesures de sécurité et de gestion de crise applicables dans les écoles et les établissements scolaires - Bulletin officiel du 13 avril 2017
Circulaire relative au Plan particulier de mise en sûreté (PPMS)

La circulaire du 8 juin 2023 relative au plan particulier de mise en sûreté (PPMS) met en œuvre les dispositions du nouvel article L. 411-4 du code de l'éducation, introduit par la loi n° 2021-1716 du 21 décembre 2021 créant la fonction de directrice ou de directeur d'école.
Elle fusionne les PPMS "risques majeurs" et "attentat-intrusion", actuellement en vigueur. Elle rappelle également les liens qui doivent être maintenus avec les partenaires de l'éducation nationale, hors temps de crise ou lors d'événements majeurs. Elle confirme enfin de précédentes mesures qu'il s'agisse de la sécurisation des écoles et établissements scolaires, de la tenue d'annuaire de crise, d'actualisation de PPMS ou encore de la tenue des exercices PPMS.
Circulaire du 8 juin 2023 relative au plan particulier de mise en sûreté (PPMS)

Des mesures renforcées
La sécurisation des écoles et des établissements scolaires fait l'objet de mesures renforcées :

Renforcement de la surveillance et le contrôle des rassemblements aux abords des établissements ;

Restriction voire interdiction des activités aux abords des bâtiments ;

Renforcement de la surveillance aux abords des établissements ;

Renfoncement du contrôle d'accès des personnes et des véhicules ;

La mobilisation de tous les acteurs académiques et le déploiement de 1 000 personnels de prévention et de sécurité du ministère dans les écoles et les établissements scolaires sont également déployés dès aujourd'hui.

Renforcement du partage d'informations entre le ministère de l'intérieur et l'Éducation nationale dans le cadre des cellules de prévention de la radicalisation et d'accompagnement des familles mises en place dans chaque département

Ces mesures sont adaptées à chaque école et établissement scolaire et mises en œuvre, en lien avec les préfets.
En complément de ces mesures renforcées, le ministère rappelle les consignes suivantes aux personnels exerçant dans les écoles et les établissements scolaires et aux personnels qui interviennent en leur sein, aux parents d'élèves et aux élèves :

l'accueil à l'entrée des écoles et établissements scolaires est assuré par un adulte ;

un contrôle visuel des sacs doit être effectué ;
En cas de refus, le directeur d'école ou le chef d'établissement peut refuser l'accès à l'établissement.

l'identité des personnes étrangères à l'établissement est systématiquement vérifiée, en cas de doute le directeur d'école ou le chef d'établissement peut refuser l'accès à l'établissement. ;

Une attention particulière est également portée à la gestion des flux d'élèves, des entrées et sorties dans les écoles et établissements scolaires, dont ceux avec internat. Dans la mesure du possible, les attroupements qui exposent leurs membres à une menace d'attaque directe doivent être évités. Des solutions limitant la fréquence des allées et venues entre l'établissement et la voie publique peuvent être recherchées en concertation avec les autorités concertées.
Ces mesures s'appliquent y compris aux activités périscolaires.
Il est demandé à chacun de signaler tout comportement ou objet suspect, y compris aux abords des établissements.
Chaque école et chaque établissement doit vérifier l'efficacité et la connaissance par l'ensemble des personnels et des représentants de parents d'élèves présents de son plan particulier de mise en sûreté (PPMS) ainsi que des mesures spécifiques à prendre en cas d'intrusion.

Les directeurs d'école et chefs d'établissement peuvent prendre attache auprès des équipes mobiles de sécurité de l'Éducation nationale pour la bonne mise en œuvre des mesures.

Le renforcement des liens avec les acteurs académiques (dont les équipes mobiles de sécurité), les polices municipales et les forces de sécurité intérieure doit être recherché. Les directeurs d'école et chefs d'établissement doivent disposer à tout moment des conseils d'un interlocuteur de proximité, identifié comme le correspondant "sécurité école" en police et gendarmerie.

Cellules d'écoute et de soutien psychologique pour l'ensemble des agents

Le numéro d'urgence national est réactivé : en composant le 0 805 500 005, tout membre de la communauté éducative pourra s'entretenir avec un psychologue, 7 jours / 7 et 24h / 24.
Chaque académie ouvre une cellule académique de soutien.

Accompagnement et protection des personnels

L'administration prendra toutes les mesures nécessaires à l'accompagnement et la protection des personnels ayant signalé une atteinte ou une menace, en lien avec les autorités administratives et judiciaires compétentes.
Signalement Pharos
Toute personne peut effectuer signaler sur Pharos des contenus illicites (appels à la haine, menaces, etc.) publics sur les réseaux sociaux : https://www.internet-signalement.gouv.fr/PharosS1/

L'administration signale également ces contenus spontanément ou sur demande d'un agent.

Des actions pour informer et savoir réagir tout au long de l'année scolaire

Lors des réunions de rentrée, chaque école et établissement scolaire consacre un temps à la sécurité afin de répondre aux questions éventuelles des familles.
Chaque collège ou lycée informe les familles des mesures prises pour sécuriser les établissements scolaires.
Les écoles et établissements scolaires organisent annuellement un exercice "menace" (anciennement "attentat-intrusion").

Deux guides sont mis à disposition des familles afin de leur expliquer les différentes mesures mises en place dans les écoles et les établissements scolaires :

Consignes spécifiques aux établissements du premier degré

L'Inspecteur d'académie, directeur des services départementaux de l'éducation nationale (IA-DASEN) et les services de la Préfecture accompagneront les écoles dans la mise en place de mesures de sécurité adaptées au territoire. Les IA-DASEN procèderont à la vérification de la mise à jour des documents et des protocoles PPMS et sécurité.

Consignes spécifiques aux établissements du second degré

Les chefs d'établissement peuvent prendre attache auprès des équipes mobiles de sécurité de l'Éducation nationale et/ou du référent sûreté (police ou gendarmerie) pour mettre à jour leur diagnostic de sécurité.
Une attention particulière doit être portée à la gestion des flux d'élèves et des entrées et sorties des établissements possédant un internat.

Consignes pour les établissements d'enseignement supérieur et organismes de recherche

Pour l'ensemble du territoire national, il est demandé de veiller à la stricte application du contrôle d'accès et du contrôle visuel des sacs dans les établissements d'enseignement supérieur et les organismes de recherche. Une attention particulière est demandée afin d'éviter tout attroupement aux abords des établissements d'enseignement supérieur.
Il est recommandé aux responsables des établissements de signaler à la préfecture les manifestations ou les déplacements importants.

S'agissant des établissements de l'enseignement supérieur, il est demandé de porter une attention particulière à l'organisation de manifestations ouvertes au public en liaison avec les préfets.

Ces consignes ont été transmises aux recteurs d'académies, aux recteurs de région académique, chanceliers des universités, aux présidents et directeurs d'établissements d'Enseignement supérieur, aux présidents et directeurs d'organismes de recherche, aux directeurs du Cnous et des Crous par le haut fonctionnaire de défense et de sécurité du ministère.

Des guides pour accompagner la communauté éducative

Sécurité dans les établissements scolaires : les bons réflexes à avoir
Le ministère rappelle les bons réflexes à avoir à titre de prévention et de sécurisation dans et à proximité des établissements scolaires.

Ils sont affichés dans toutes les écoles et établissements de France.

Textes de référence
Instruction relative au renforcement des mesures de sécurité et de gestion de crise applicables dans les écoles et les établissements scolaires Circulaire du 8 juin 2023 relative au plan particulier de mise en sûreté (PPMS)Mesures de sécurité applicables dans les établissements d'Enseignement supérieur et de Recherche après les attentats du 13 novembre 2015
Bulletin officiel du 7 décembre 2015 - Circulaire n°2015-211 du 4 décembre 2015
Bulletin officiel du 29 juin 2023
Bulletin officiel du 13 avril 2017 - Instruction du 12 avril 2017

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Consignes de sécurité applicables dans les établissements relevant du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse et de l'Enseignement supérieur et de la Recherche

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Suite à l'attentat terroriste à Arras, vendredi 13 octobre, le Gouvernement a décidé de rehausser la posture Vigipirate au niveau le plus élevé urgence attentat. Le ministère demande à chacune et chacun, personnels exerçant dans les écoles et les établissements scolaires et aux personnels qui interviennent en leur sein, parents d'élèves, élèves de prendre connaissance des consignes de sécurité et de les respecter afin d'améliorer le niveau de sécurité dans nos écoles et établissements.