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Toda la Jerga necesitas cuando envías mensajes por text

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Toda la Jerga necesitas cuando envías mensajes por text

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Este sitio web tiene toda la información sobre la jerga que necesitas para hablar con sus amigos por text. Debido a que está dirigido a hablantes no nativos, todo el sitio web está en ingles. El articulo argumenta que puedes ahorrar dinero cuando no envías textos tan largos. Algunos ejemplos de palabras que puedes acortar incluyen ahora -> aora o genial -> gnl.

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hla amig@s

Can't understand what your Spanish friends are saying online?

Learning to read and write in Spanish isn't as easy as it used to be.

In this world of tweets and text messages, you'll need to learn Spanish text slang to follow what's going on.

Contents

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Common Spanish Text Slang

Here's a table of some of the most common Spanish text slang. If this looks a bit intimidating, don't worry: we'll go into the "rules" for writing text slang in Spanish later!

Why You Need to Learn Spanish Text Message Slang

It's not just to keep up with the cool kids.

There are several practical reasons learning Spanish text slang is useful for anyone.

Cutting down on characters will save you money on texts in the long run. Your friends will also be glad to no longer receive your four-message-long essays. If you've ever had several messages "beep" in quick succession on your phone, you know how annoying this can be.

You can simply say less in your messages, or you can use fewer characters to say the same thing. I think you'll agree that the second option is more appealing.

Even if don't regularly write text messages in Spanish, Spanish text slang is used across social media sites like Facebook and Instagram, as well as messaging services like WhatsApp. Using and understanding this slang will make you sound like an authentic member of the Spanish-speaking community.

Which you are, of course. Right?

Deciphering all those signs and symbols can be a fun way to use the Spanish you already know in a new way.

The Characteristics of Spanish Text Message Slang

Omitting letters

Like in English, omitting vowels is one of the easiest way to shrtn wrds. Genial becomes , for example.

Losing consonants works too. Ahora is often written as

But of course, it's not always just a simple case of getting rid of the vocales.

Switching letters

Another Spanish text slang characteristic is switching letters. For example, the letters and both change to , so quiero becomes , aquí becomes and quién becomes .

As you've seen, x is another letter that's used a lot in Spanish text slang. usually symbolizes , so por favor (please) becomes P orque and ¿ por qué? (because and why) become and respectively.

As por and para are similar (though sadly not exactly the same!), para becomes . Para qué? (another version of "why?" or "what for?") becomes

The third and final way you can use the x in Spanish slang is to replace . For example, mucho becomes and chau becomes .

Abbreviations

In English, we have FYI, LOL, ROFL and various other abbreviations. In Spanish, there are plenty of phrases that work in a similar way. Te quiero mucho becomes or for example.

A basic chat message might start like this:

In "normal Spanish," this means:

Have lots of in the middle while you chat about silly things and have fun. To "laugh" in Spanish, you can use , or .

An end to a chat might look something like this, assuming you guys like each other:

The "normal Spanish" translation for this one looks like:

You can also end a text with bst (which means besito or "little kiss" in English) and a scattering of emoticons won't hurt matters either.

It's important to note that some Spanish speakers, especially young people, may use the English phrases instead of the Spanish equivalent. For example, they might use LOL (laugh out loud) or OMG (oh my God) in their English forms, since most people already know what they mean in English.

Numbers Used in Spanish Text Slang

In English, we might end a text with "cul8r." We can also say something is gr8! The same concept of using letters for the way they sound applies to Spanish words.

For example, what do you think means? Salutwo? No, remember, that we're speaking Spanish here so 2 is pronounced dos. So salu2 means saludos!

There you go. You can now send greetings to people in your text messages.

Other phrases using numbers are:

You could end your text message with: Tqm xa 100pre. That would mean, te quiero mucho para siempre or "I love you forever." Or simply end with salu2, to play it a bit cooler.

Symbols Used in Spanish Text Slang

Symbols can also be used in fun ways to make phrases. If you want to say me da igual (I don't mind), for example, you could choose between MDI, me da = and . (Remember that = is pronounced igual in Spanish.)

The phrase más o menos is used a lot in Spanish to mean "so, so," "sort of" or "kind of." Mathematical symbols are used here ( más = plus, menos = minus) so the phrase becomes: " + 0 - " (Yes, you read that right.)

You might have also noticed that some Spanish speakers use the @ sign in words like amig@s or chic@s.

This isn't just to look cool, but rather it's a way of representing that the friends or people could be boys or girls, (where they'd usually be either amigos or amigas) and making Spanish more gender neutral. Got that, + o -?

You'll also notice that, to save space, the upside-down question and exclamation marks aren't used in Spanish text slang.

Practicing Spanish Slang in General

So there you have it! You should be able to impress your Spanish-speaking friends and bombard them with messages, hashtags and threads. And, of course, your text messages will be much shorter now.

Next on your list should be spoken slang. That's basically like audio text messages, right? Okay, maybe that's a stretch. But if you want to sound natural in Spanish, it's always a good idea to learn some common slang actually used by Spanish speakers.

One way to learn useful Spanish slang is on FluentU, where you can hear it used through Spanish videos like movie clips, music videos and vlogs.

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And One More Thing...

If you've made it this far that means you probably enjoy learning Spanish with engaging material and will then love FluentU.

Other sites use scripted content. FluentU uses a natural approach that helps you ease into the Spanish language and culture over time. You'll learn Spanish as it's actually spoken by real people.

FluentU has a wide variety of videos, as you can see here:

FluentU brings native videos within reach with interactive transcripts. You can tap on any word to look it up instantly. Every definition has examples that have been written to help you understand how the word is used. If you see an interesting word you don't know, you can add it to a vocab list.

Review a complete interactive transcript under the Dialogue tab, and find words and phrases listed under Vocab.

Learn all the vocabulary in any video with FluentU's robust learning engine. Swipe left or right to see more examples of the word you're on.

The best part is that FluentU keeps track of the vocabulary that you're learning, and gives you extra practice with difficult words. It'll even remind you when it's time to review what you've learned. Every learner has a truly personalized experience, even if they're learning with the same video.

Start using the FluentU website on your computer or tablet or, better yet, download the FluentU app from the iTunes or Google Play store. Click here to take advantage of our current sale! (Expires at the end of this month.)

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124 Spanish Text Slang Terms for Smooth Messaging (Plus Useful Tips) | FluentU Spanish Blog

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Spanish text slang has its own rules that are pretty similar to those of English. If you have a hard time deciphering those messages your Spanish-speaking friends send you or want to be able to communicate with them via social media, check out this post for a complete list of text slang in Spanish.

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Este video es un simple narración sobre la lengua española. La lengua empezó en España durante el siglo 3 después de Cristo. Explica más sobre la conquista romana, las lenguas romances, latín vulgar, castellano, etc. Es muy similar de vario documentos que estudiamos en clase. También, las ilustraciones son muy simples y fácil para seguir la historia.

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Este video es poquito más largo que el video sobre morfologia derivación, pero cubre toda la tema en una manera bien completa. Divide la tema de la morfologia verbal en el raíz, el vocal temática, el tiempo y modo, y finalmente el numero y persona. Continua con el verbo canto y explica cómo dividirlo. Luego en el video, creó una tabla para representar las diferentes tiempos y los conjugaciones de los. Puedes mirarlo en el imagen abajo.

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Pequeña explicación de la segmentación verbal para Álvaro. Que te mejores. Ya sabes que gano mucho en persona

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Aquí tenemos un bien video que explica todos los oraciones simples que exploramos en clase. Es muy similar del papel sobre los oraciones simples y compuestas. Similar del papel, este video tiene ejemplos por cada oración simple. Cubra las enunciativas (declarativas), las interrogativas, las exclamativas, y las imperativas. También, cubra dos categorías que no exploramos en clase (dubitativas y exhortativas).

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Hoy vamos a hablar sobre las distintas clases de oraciones que existen según la intención del hablante; las abordares ampliamente a cada una de ellas y daremos varios ejemplos para que quede clara esta temática. Recuerda que l as oraciones, en función de lo que trata de comunicar el emisor, se clasifican en declarativas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas.

El emisor expone unos hechos de forma objetiva. Estas oraciones pueden se afirmativas o negativas.

El emisor pretende obtener información y plantea una pregunta. Estas oraciones pueden ser de dos tipos: interrogativas directas e interrogativas indirectas.

Las interrogaciones directas van entre signos de interrogación mientras que las interrogaciones indirectas van introducidas por verbos del tipo "querer saber, preguntar, decir, preguntar, observar..." y van sin signos de interrogación.

Interrogación directa:¿Qué coche te has comprado?

Interrogación indirecta:Él quiere saber qué coche te has comprado

Interrogación directa:¿Cómo se llama tu padre?

Interrogación indirecta: Él pregunta que cómo se llama tu padre

Interrogativas directas: Se clasifican en:

Totales: la respuesta sólo puede ser sí o no.

¿Has terminado la universidad? Sí, la he terminado

Parciales: el tipo de respuesta es otra, no es ni sí ni no.

¿Cómo te llamas? Me llamo Alfonso.

Las interrogativas indirectas también pueden ser totales o parciales.

Totales: Él quiere saber si has terminado la universidad

Parciales: Él pregunta que cómo te llamas

Son oraciones que expresan alegría, tristeza, sorpresa, emoción, susto, sentimientos.

También se clasifican en exclamativas directas, que van entre signos de exclamación, y en exclamativas indirectas, que van introducidas por los verbos mencionados anteriormente (querer saber, preguntar...) y van sin signos de exclamación.

Exclamación directa: ¡Cómo está jugando el delantero!

Exclamación indirecta: Él grita que cómo está jugando el delantero

Son oraciones que expresan un deseo o un sueño. Estas oraciones también pueden ir entre signos de exclamación. Pueden ir introducidas por distintas estructuras:

a) Ojalá + verbo subjuntivo:

Ojalá te animes y vengas con nosotros

b) Verbo de deseo (gustar, querer, desear, encantar, aspirar, soñar, etc.) + verbo en infinitivo o en subjuntivo:

Deseo que apruebes el examen

Me encantaría que vinieras a visitarnos

c) Si + verbo subjuntivo:

¡Si me hubieras avisado te habría podio ayudar!

Son oraciones que presentan la información como probable o improbable.

Suelen comenzar por adverbios o locuciones adverbiales del tipo: acaso, quizás, tal vez, probablemente, posiblemente, seguramente, sin duda, puede ser, a lo mejor.... con el verbo en subjuntivo.

Tal vez apruebes el examen

O también pueden comenzar por las estructuras "deber de + verbo en infinitivo" o "poder que + verbo en subjuntivo".

Ese coche debe de costar más de 50.000 euros.

Él puede que no sepa cómo llegar al teatro.

También puede presentar la forma de una pregunta que se hace el hablante a sí mismo:

Oraciones exhortativas o imperativas

Son oraciones que se utilizan para dar órdenes, instrucciones, recomendaciones o prohibiciones. Estas oraciones también pueden ir entre signos de exclamación.

Te sugiero que te prepares muy bien este examen.

El verbo de estas oraciones puede ir en distintos modos y tiempos:

b) Presente del indicativo:

¡Ahora apagas la luz!

d) Presente del subjuntivo (en oraciones negativas):

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CLASES DE ORACIONES (BIEN EXPLICADO CON EJEMPLOS) - WILSON TE EDUCA

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clasificacion de las oraciones segun la intencion del hablante oraciones segun la intencion del hablante para primaria oraciones segun la actitud del hablante ejercicios para primaria juegos de oraciones segun la actitud del hablante oraciones segun la actitud del hablante ejercicios para secundaria ejercicios oraciones segun la actitud del hablante

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Recomiendo que usen este sitio web para estudiar las categorías gramaticales. Incluye un video que explica todos los categorías y cómo usamos cada uno. Fuera del video, Incluye 14 ejercicios sobre las clases de palabras y los categorías gramaticales. Hemos tenido practica durante los sesiones de zoom, pero hay mas practica aquí si piensas que la necesitas.

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Categorías gramaticales del español - ejercicios

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Categorías gramaticales del español - ejercicios: análisis morfológico. Clases de palabras: determinantes, verbos, adjetivos, adverbios, sustantivos, pronombres, preposiciones, conjunciones, interjecciones.

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Quizlet - Palabras Simples, Derivadas, y Compuestas

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Quizlet - Palabras Simples, Derivadas, y Compuestas

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Busqué en el internet para una buena prueba que cubre algo en nuestras temas. Este prueba cubre la tema de arriba, y puso en la forma de una examen. Por ejemplo,  el sexto pregunta dice " indique si las siguientes palabras son simples, compuestas, o derivadas. En el caso de que una palabra sea derivada o compuesta, indique cuál es la raíz o las raíces:" . En esta forma, tenemos que pensar en una manera más critico que solo una articulo.

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The security system for this website has been triggered. Completing the challenge below proves you are a human and gives you temporary access.

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Clasificación de las oraciones compuestas

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Clasificación de las oraciones compuestas

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Similar del principio video, este video tiene bien explicación sobre las clasificaciones de las oraciones. Abajo, exploramos las oraciones compuestas y vario ejemplos de cada uno. Ella describe las diferencias entre las coordinadas y las subordinadas en manera bien desarrollado. La diferencia importante que ella nos da es que el nexus está fuera de la delimitación de la coordinada.

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Aquí tenemos libros para los niños bilingües. Después de nuestro ultimo clase este viernes, pensé que será un bien idea a incluir un sitio web para las personas que quieren a sus hijos aprendan ambos lenguas. Ademas, los recursos aquí son gratis. Por ejemplo, Weebly es un opción que pone libros clásicos en ambos ingles y español.

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"La pluma es la lengua del alma." ("The quill is the tongue of the soul.") - Miguel Cervantes

It's no surprise that the widely acclaimed Spanish author Miguel Cervantes would leave us this amazing literary quote! After all, he's the man responsible for bringing Don Quixote to the world.

As Cervantes says, the written word can be timeless and priceless, and it certainly often comes straight from the author's soul.

Reading all that soulful material can be heartwarming, heartbreaking or even heartless, but there's no doubt that reading-whatever the topic-is necessary for any language learner.

It can be difficult to get started with reading-many find it pretty challenging. But you don't have to dive into it all at once.

If you're having trouble practicing your Spanish reading, try using bilingual books to ease into full-on Spanish reading.

The format of Spanish-English bilingual books takes the uncertainty out of reading in a foreign language. There's no need to look up every word and you can instantly see if you understood a sentence correctly.

And if you can get it all for free? That's extra fabulous!

Let's find some free bilingual books so you can get your Spanish reading practice moving along!

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Why Bilingual Spanish-English Books Are a Super Addition to Your Language Program

Bilingual books are unique because they provide a translation immediately. That means there's no need to use a dictionary or even a translation app.

Even though those two items are unnecessary it's still a great idea to keep a pad and pen nearby. That way, when you come across unfamiliar words you can use them to compile a new vocabulary list!

Bilingual books are formatted to show text either side by side or with English translations directly beneath every line of Spanish.

This format makes it a breeze to skim text or just settle down and read.

Bilingual books take the stress out of reading. And if there's less stress there's more room for enjoyment.

Factoring dual-language books into your Spanish program is a snap. Schedule reading practice time into your study routine and it won't be long before your reading skills improve.

Just remember not to rely too much on the English translation! Make sure you actually try to understand the text by yourself, then look up anything you didn't understand in the translation. You'll notice that gradually, you'll check the English version less and less often.

Bilingual books elevate Spanish practice reading, emphasizing entertainment and story by making the reading process more fluid!

Below are some of the best resources for free online Spanish-English bilingual books. You're sure to find something perfect for you in these seven resources!

For even more bilingual goodness, check out FluentU's enhanced videos.

FluentU takes real-world videos, like music videos, commercials, news and inspiring talks, and turns them into Spanish learning experiences.

Other sites use scripted content. FluentU uses a natural approach that helps you ease into the Spanish language and culture over time. You'll learn Spanish as it's actually spoken by real people.

FluentU has a wide variety of videos-topics like soccer, TV shows, business, movies and even magical realism, as you can see here:

FluentU brings native videos within reach with interactive transcripts. You can tap on any word to look it up instantly. Every definition has examples that have been written to help you understand how the word is used. If you see an interesting word you don't know, you can add it to a vocab list.

Review a complete interactive transcript under the Dialogue tab, and find words and phrases listed under Vocab.

Learn all the vocabulary in any video with FluentU's robust learning engine. Swipe left or right to see more examples of the word you're on.

The best part is that FluentU keeps track of the vocabulary that you're learning, and it recommends you examples and videos based on the words you've already learned. Every learner has a truly personalized experience, even if they're learning the same video.

Start using FluentU on the website with your computer or tablet or, better yet, download the FluentU app from the iTunes or Google Play store for iOS and Android devices.

If you're a fan of the classics, this site is the place for you!

The home page lists many translations of popular fiction. Both short stories and longer works have been translated into Spanish as well as French. There are audio and video files to be accessed, as well!

Simply scroll down to choose a title. I chose one of my favorite stories, Bram Stoker's "Dracula," and was thrilled to see the side-by-side text for all three languages is aligned so well that it's effortless to gaze from one language to another.

When you get stuck on a word, just look over to find its meaning. For more effective practice, jot down both the word and its meaning for review later on. Soon, you'll have a new classics-inspired vocabulary list!

If short stories are more your thing, try Jack London's "Encender un fuego" ("To Build a Fire").

And if you've ever wanted to peruse the works of Robert Louis Stevenson, Edgar Allen Poe, Charles Dickens or countless other acclaimed authors, take a moment to look around. I did, and ended up reading some great literature!

Another great feature about this site is that there's a brief description of every story as well as the year it was published. You can even find additional tidbits about the authors, too.

Bilinguis is a super source for bilingual books, featuring side-by-side translations. The selection is limited but every option is definitely worth reading!

I chose Lewis Carroll's "Alice's Adventures in Wonderland" and wasn't disappointed.

In addition to Lewis Carroll, Mark Twain, Sir Arthur Conan Doyle, Franz Kafka and Jules Verne are represented. The choices consist of a small but stellar group of authors and some of their best works-all ready for Spanish reading practice!

To access a book, click on the title. The next page will ask what foreign language you want to read-it's called the "left language" because the foreign text appears on the left side of the screen.

Just hit the arrow to bring the drop-down menu into view, choose Español (Spanish) and then hit the "read" button. It's that easy!

The selections here include some beautiful black-and-white illustrations that accompany the text. And those lovely images need no translation!

Alba Learning's parallel-text books feature many authors' classic works. They're offered in several languages. Many titles will be familiar!

Miguel Cervantes is on the roster, although his famous "Don Quixote" isn't available. "La fuerza de la sangre" ("The Force of Blood") is accessible. If you've never read it, I suggest taking a peek. It's a compelling story in any language!

Cervantes isn't the only whose works are here. James Joyce, Rudyard Kipling, Jack London and a ton of other respected novelists are on the literature list. It's a who's-who of the writing world and every work is translated into Spanish for us to love and learn from!

One great bonus to the books on this site is that they're also available as free audiobooks. The option is right at the top of every section of the book so if you want to hear the story as well as read it, click on that little audio button!

Accessing bilingual books on this site is uncomplicated: Scroll down to find an author you like, then choose one of their titles (click on to the version with the familiar red-and-yellow Spanish flag to get the Spanish version) and start reading.

Text is displayed side-by-side, Spanish on the left and English on the right.

While the books at Free Kids Books target the children, there's no reason why beginner Spanish learners, or any adult for that matter, can't enjoy the fun, quick reads. They accommodate toddlers to young adults (although this adult read several of their books just this morning).

Choose a story from the home page. When a book opens, you get the option to read it online or download it for free.

This website is especially useful because some books include the literal translation in addition to the Spanish and English versions. This shows the nuance of the language and its translation, and makes for some interesting reading!

Online Spanish Club has only one book available but it's formatted and translated so well that it's worth reading.

"La sorpresa" ("The Surprise") is about a young couple and a surprise that goes awry. I won't give up the ending-you'll have to find that out on your own!

The translation is given below the Spanish passages and each line is numbered for ease of understanding and for comparative purposes. This is a good way to get a taste of bilingual reading-it's not too long or complicated!

This app is available for iPhone and Android users. It shows stories in two languages simultaneously and provides an audio reading so learners can hear the words and their pronunciation.

"The Adventures of Aladdin," "Beauty and the Beast" and "The Tortoise and the Hare" are among the stories featured on this app.

Every sentence is highlighted as it's read aloud. There's also an option to reread a line or section so revisiting a portion for clarification couldn't be easier!

And just to show how much fun free Spanish bilingual reading materials can be, our favorite pig diva, Olivia, is the star of this sweet video.

Ian Falconer's beloved pig comes to life in the telling of "Olivia," the first book in the series.

The story is read and translated-and it's so entertaining I can almost guarantee you'll watch it more than once-I know I did!

I own a physical copy of the Spanish version of "Olivia" and its pages show how often it's been read in my house!
Cervantes was right.
Words do come from the heart and soul. And if we're lucky, they touch our hearts and souls.

Spend time reading with stress-free, fully translated free bilingual books. Gain tons of Spanish language skills-and have your soul touched, too.

What's not to love?

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If you liked this post, something tells me that you'll love FluentU, the best way to learn Spanish with real-world videos.
Experience Spanish immersion online!

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7 Places to Find Bilingual Books in Spanish and English for Free Online

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"La pluma es la lengua del alma." ("The quill is the tongue of the soul.") - Miguel Cervantes It's no surprise that the widely acclaimed Spanish author Miguel Cervantes would leave us this amazing literary quote! After all, he's the man responsible for bringing Don Quixote to the world.

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El imagen abajo demuestra algunos cambios de la estructura de sonidos adentro de palabras españolas. Representa la evolución de latin a español, y divide en secciones de degiminación, palatalización, sonorización, y pérdida. El imagen es organizado y similar de algunos ejercicios que hicimos. Particularmente, las actividades del libro. El uso de colores para dividir las categorías con los ejemplos es buena para las ojos también.

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Este articulo es muy similar del capitulo "El genio lingüístico de los bebes". Ambos incluyen información de las capacidades de cada mes y cómo cambia el bebé. La diferencia es que el articulo de very well se centra en las capacidades en general cuando nuestro capitulo compara la diferencia entre aprender diferentes lenguas. También, al principio del articulo, organiza la comprensión de niños en tres estepas para comprender su proceso de aprendizaje. Este es util para entender cuál frase de lengua el bebe está durante sus primeros años de vida.

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Language development is an amazing process. In fact, learning language is natural, an innate process babies are born knowing how to do. Interestingly, all children, no matter which language their parents speak, learn language in the same way.

Overall, there are three stages of language development, which occur in a familiar pattern. So, when children are learning to speak, understand, and communicate, they follow an expected series of milestones as they begin to master their native tongue. However, note that individual children will progress at their own pace along this timeline within an expected range of deviation.

Language Development Stage 1: Learning Sounds

When babies are born, they can hear and distinguish all the sounds in all the languages in the world. That's about 150 sounds in about 6500 languages, though no language uses all of those sounds. The sounds a language uses are called phonemes and English has about 44. Some languages use more and some use fewer.

In this stage, babies learn which phonemes belong to the language they are learning and which don't. The ability to recognize and produce those sounds is called "phonemic awareness," which is important for children learning to read.

The best way to promote language development for babies is simply to talk to your child. Babies learn by experiencing (and listening to) the world around them, so the more language they are exposed to the better. Additionally, you can put words to their actions. Talk to them as you would in conversation, pausing for them to respond, then you can say back what you think they might say. However, note that simply talking to them attentively is enough for them to pick up language.

Baby Language Milestones

Though all children learn in basic stages, language develops at different rates in different children. Most children follow a familiar pattern.

Birth: When babies are born, they can already respond to the rhythm of language. They can recognize stress, pace, and the rise and fall of pitch.

4 months: As early as 4 months, infants can distinguish between language sounds and other noise. For instance, they know the difference between a spoken word and a clap.

6 months: By 6 months, babies begin to babble and coo and this is the first sign that the baby is learning a language. Babies are now capable of making all the sounds in all the languages of the world, but by the time they are a year old, they will have dropped the sounds that aren't part of the language they are learning.

Language Development Stage 2: Learning Words

At this stage, children essentially learn how the sounds in a language go together to make meaning. For example, they learn that the sounds m- ah- m- ee refer to the "being" who cuddles and feeds them, their mommy.

This is a significant step because everything we say is really just a stream of sounds. To make sense of those sounds, a child must be able to recognize where one word ends and another one begins. These are called "word boundaries."

However, children are not learning words, exactly. They are actually learning morphemes, which are the smallest, discrete chunks words can be broken into. A morpheme may be a word on its own or may be combined with other morphemes to form a word. So in "mommy," there are two morphemes: "ma" and "mee."

Help your child build their language skills by reading to them often. And of course, keep having child-centric conversations with them as studies show that babies learn language best within a social context. Another way to encourage their communication and social skills is to mimic their noises (such as their babbling) and say them back to them. You can also mirror their facial expressions and describe their actions as well as narrate what is happening around them.

Understanding Plurals

Baby and Toddler Language Milestones

As your baby develops over the second half of their first year and into toddlerhood, their ability to make sounds and respond conversationally will continue to improve.

8 months: Babies can now recognize groups of sounds and can distinguish word boundaries. Although they recognize these sound groups as words, they are still learning what these words mean. Babies of this age are more likely to comprehend the meaning of words related to their everyday experiences, particularly food and body parts.

12 months: At this point, children are able to attach meanings to words. Once they can do that, they can begin to build a vocabulary. They also begin to mimic new words they hear.

18 months: In order to communicate, children must know how to use the words they are learning. In this stage of language development, children are able to recognize the difference between nouns and verbs. Generally, the first words in a child's vocabulary are nouns.

Language Development Stage 3: Learning Sentences

During this stage, children learn how to create sentences. That means they can put words in the correct order. For example, they learn that in English we say "I want a cookie" and "I want a chocolate cookie," not "Want I a cookie" or "I want cookie chocolate."

Children also learn the difference between grammatical correctness and meaning. Noam Chomsky created an example of this difference in the sentence "Colorless green ideas sleep furiously." Children will know that although the sentence is grammatically correct, it doesn't make sense. They know that green is a color and so it can't be colorless and that ideas don't sleep. However, they also know that the noun and verb structure of the sentence works.

To promote language development during this stage model good speech habits by speaking clearly, looking at them in the eye, not interrupting, and giving them a chance to talk. You can also add on to what they say to give them an idea of more complex ways to articulate their ideas and requests. Ask your child lots of questions and encourage their questions too to keep the dialog going.

Toddler and Preschooler Language Milestones

Your toddler and preschooler is now using full words, simple sentences, and eventually more complex dialog.

24 months: At this stage, children begin to recognize more than nouns and verbs and gain an understanding of basic sentence structure. They can use pronouns, for example. They also know the right order of words in a sentence and can create simple sentences like "Me cookie?", which means "May I have a cookie?".

30 to 36 months: By this age, about 90% of what children say is grammatically correct. The mistakes they make are usually things like adding -ed to irregular verbs to form the past tense. For example, they might say "I falled down" instead of "I fell down." They learned the grammatical rule to form the past tense by adding -ed to a verb but have not yet learned the exceptions to the rule.

Beyond 3 years: As they grow, children continue to expand their vocabulary and develop more complex language. Their language use doesn't completely resemble adult language until around the age of eleven.

By the pre-teen years, kids begin to use what are called although-type sentences. These sentences show a concession such as, "Even though the man was tired, he kept working." Young children would likely say "The man was tired, but he kept working."

Language Development Concerns

Contact your child's pediatrician if your child's language skills seem to be developing slower than expected. Also, mention any other communication-related concerns you may have or if any other developmental milestones appear to be lagging to their pediatrician. Often your child may just be developing their language skills slower but within the normal expected range, but sometimes a delay may point to another issue.

Early intervention is important for many speech-related (and other developmental) concerns and can help to bolster these skills.

A Word From Verywell

Remember that children develop language at their own pace, and the best way to help is to talk, sing, and read to them. Other than that, simply enjoy your child's coos, ma-mas, and da-das while they last.

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Language development is an amazing process. In fact, learning language is natural, an innate process babies are born knowing how to do. Interestingly, all children, no matter which language their parents speak, learn language in the same way. Overall, there are three stages of language development, which occur in a familiar pattern.

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La diversidad lingüística del español en los medios de comunicación.

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La diversidad lingüística del español en los medios de comunicación.

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El video explique que español es uno de las lenguas más habladas en el mundo y que la pronunciación de regiones diferentes es diversa.  Usa ejemplos interesantes para entender las diferencias. Por ejemplo, compara la lengua del futbolista Leonel Messi de Argentina y Julio Cesár Chávez de Mexico. Usan diferentes frases y acentos cuando hablan. Además las diferencias no están restringidos por fronteras, y puedes distinguir las deferencias del partes de un país. El video explica que personas en el norte de Mexico tienen acentos distintos de las personas en el sur. El informaciones del video es util para saber las culturas que contribuyen a la Real Academia de Español.

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08. La diversidad lingüística del español en los medios de comunicación

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A Galdós no lo querían en la Real Academia

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A Galdós no lo querían en la Real Academia

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El articulo es un escrito temporáneo sobre la Real Academia de Español y las problemas del siglo 19. Escrita al tercer de septiembre 2020, pero enfoca en la historia del academia. Durante el siglo 19, había tension sobre quién va a estar un autor en la academia. Pérez Galdós se consideraba uno de los mejores autores de su tiempo, pero el problema era political, y Galdós no era suficiente conservativa. Este articulo está relacionado con nuestro trabajo Del Real Academia. Demuestra que todos las procesos allí son extremamente formal y political.

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Marcelino Menéndez Pelayo podía ser un católico de cruzada y misa diaria, pero como filólogo o en su condición de polígrafo, sabía reconocer a los grandes novelistas aunque fueran agnósticos militantes. El sabio santanderino ha pasado a convertirse en un referente de la caverna y precursor del nacionalcatolicismo pero fue él quien se empeñó en que su polo opuesto entonces, ni más ni menos que aquel que simbolizaba la España progresista y republicana, entrara en la Real Academia Española.

Además lo hizo a tiempo, en 1883 comenzó su batalla, con el olfato suficiente como para darse cuenta de que a lo largo de aquella década, Pérez Galdós se consagraría como el más grande autor de su tiempo. Aun así, don Benito no las tenía todas consigo: "Resistí al principio y hasta anuncié que tendría algún disgusto", le escribió a su colega Leopoldo Alas, alias Clarín.

Menéndez Pelayo y Juan Varela se habían metido ya en faena a partir de entonces, pero no fue hasta 1888 que quedó propuesto formalmente, tras el fallecimiento de Marcelino de Aragón-Azlor, duque de Villahermosa. No tardaron los oponentes en movilizarse: ¿Galdós en la Academia? ¡Ese impío! Una facción, azuzados entre otros por Antonio Canovas, preparó la candidatura del latinista y lexicógrafo Francisco Commelerán. La sesión previa fue una batalla: gritos, insultos, casi llegan a las manos sus provectas señorías.

Canovas hizo de aquello una cuestión política. El conservadurismo español, en esencia. Pero con Menéndez Pelayo, qué cosas, su máximo referente intelectual, como líder del bando contrario. Una lección para quien hoy quiera tomar nota. ¿A quién le dio la historia la razón más allá del ventajismo corto de miras en el momento?

Los amigos de Galdós salieron públicamente en su defensa: desde Clarín a Emilia Pardo Bazán Aquello se convirtió en una cuestión nacional. Ni que decir tiene que el disgusto profetizado por el escritor se cumplió y perdió aquella primera votación el 17 de enero de 1889 por catorce votos contra diez. No así la promesa que le hizo a su amigo José María de Pereda, tan conservador como Menéndez Pelayo pero también partidario de Galdós: "Si me derrotan ahora esos tíos viejísimos no vuelvo a presentarme".

Lo hizo. Menéndez Pelayo siguió erre que erre. No entendió el rechazo de entrada, como comenta Yolanda Arancibia en su nueva biografía del autor canario: "Un literato de tan grande y positivo mérito y de tan extraordinaria popularidad ante una persona que casi nadie conoce ni ha leído", comentaba su valedor. Al parecer, algunos llevaban clavados varios dardos que Galdós había dedicado a la RAE en sus tiempos de joven cronista: "Una señora entrada en carnes, bastante vieja pero muy bien conservada", escribía, "un espacio para la literatura veleta", contaba en otra ocasión.

La polémica fue cruda. Afectó a Galdós pero mucho más al prestigio de la institución. No costó volverle a convencer. Menéndez Pelayo supo cómo volver a favor el orgullo herido. Visto lo visto, no había excusa. Le aconsejó: hay que cambiar las cosas desde dentro. Con la tormenta, incluso los adversarios entraron en razón. Canovas y otros, como Tamayo y Baus, cambiaron su postura y cuando se produjo otra vacante, la del jurista León Galindo de Vera, aceptaron su entrada.

Se formó una candidatura única y evitaron enfrentamientos. Galdós pasó de demonio para los supuestos biempensantes a ser aclamado y recibido, esgrimieron, como novelista universal en apenas seis meses. Lo eligieron casi por unanimidad -22 síes de 24 posibles- tras ser de nuevo votado el 13 de junio del mismo año en que lo patearon.

Ocuparía el sillón N. Pero sin prisa. Tardó casi ocho años -hasta 1897- en pronunciar su discurso de ingreso, La sociedad presente como materia novelable. Fue respondido por Menéndez Pelayo. Cuestión zanjada pero con herida supurante. Galdós como figura fundamental en medio de la polémica continua no dejará de producir ruido y despertar el todavía latente histerismo patrio. Si no, esperen a ver la semana que viene qué ocurrió con el Premio Nobel.

Se adhiere a los criterios de

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A Galdós no lo querían en la Real Academia

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Marcelino Menéndez Pelayo podía ser un católico de cruzada y misa diaria, pero como filólogo o en su condición de polígrafo, sabía reconocer a los grandes novelistas aunque fueran agnósticos militantes.

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Este video es muy util para entender las diferentes características del lenguaje. Cubre términos claves como, arbitrariedad, desplazamiento, articulación dual, productividad, prevaricación, reflexividad, creatividad, y el uso de unidades discretas. Usamos para entender la diferencia de comunicación entre humanos y animales. Está completamente conectada a nuestra ejercicio "Las características del lenguaje humano". Cubre cada termino y explica las diferencias.

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Este video tiene una buena descripción de las consonantes nasales y cómo las pronunciamos. Para mi, los consonantes nasales son difícil porque hay muchas símbolos y enfocan en las letras n y m. La autora explica que usamos la nasal labiodental m cuando un n se encuentra después de f por ejemplo "enfermo" Em (with hook) férmo. Para la nasal dental, explica que la usamos cuando está detrás de t o d. Por ejemplo [djen (with symbol under) te]. Hay otros ejemplos por las otras consonantes nasales también. Este video está conectado a nuestra lección sobre la tabla de sonidos.

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Diferencias entre la fonología y la fonética

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Diferencias entre la fonología y la fonética

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Este video es muy similar de nuestra lección al principio de este tema. Está conectado con la diferencias entre la fonología y la fonética, específicamente el punto y modo de el pronunciación de los sonidos. La mujer del video explica que la fonética es la diferencia entre el uso de varios sonidos que personas de otras países usan y los españoles no. Esto es único por cada lengua. El estudio de esas diferencias es la fonología.

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La clasificación articulatoria de los sonidos del habla

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La clasificación articulatoria de los sonidos del habla

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Este articulo tiene vario recursos valiosos para nuestra comprensión sobre el pronunciación de los alófanos. Por ejemplo, tiene videoclips de 5 secundas que describa las sonidos como un clic bilabial o un clic dental. No son completamente lo mismo de los sonidos en nuestra tabla, pero son relacionados. Este articulo también tiene imágenes que demuestran la boca y como forman varios sonidos. Esto fue similar de la actividad sobre las consonantes en el Padlet por nuestra clase.

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La clasificación articulatoria de los sonidos del habla

El flujo de aire utilizado para la producción de las consonantes no pulmonares no procede de los pulmones; proviene del tracto vocal y se crea mediante:

un cierre de la glotis;

un cierre en la zona velar conjuntamente con un cierre en la zona anterior del tracto bucal.

Las consonantes no pulmonares pueden producirse mediante dos mecanismos:

egresivo: con salida del aire;

ingresivo: con entrada del aire.

Ingresivas velares: clics.

Ingresivas glotales: implosivas

Egresivas glotales: eyectivas

Consonantes no pulmonares.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Lawson, E., Stuart-Smith, J., Scobbie, J. M. y Nakai, S. (2018). IPA charts: Consonants (Non-pulmonic). Consultado en https://www.seeingspeech.ac.uk/ipa-charts/?chart=2

Poser, B. (2004). Airstream mechanisms. Consultado en http://www.billposer.org/Linguistics/PhoneticsHandouts/Airstreams.pdf

The Virtual Linguistics Campus. (2013, 22 de agosto). PHO104 - Airstream mechanisms [Documento en vídeo]. Consultado en https://www.youtube.com/watch?v=KuxbGeGHFPs

Consonantes no pulmonares ingresivas velares: acumulación de aire en la cavidad bucal por un cierre simultáneo en la zona velar y en la zona de articulación de la consonante; el aire entra en la cavidad bucal al producirse un descenso de la lengua y la abertura en la zona de articulación de la consonante.

Clics.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

Clics.

Ladefoged, P. y Maddieson, I. (1996). The sounds of the world's languages. Oxford: Blackwell.

Ladefoged, P. (2004). Vowels and consonants. An introduction to the sounds of languages (2nd ed.). Oxford: Blackwell. Consultado en http://www.phonetics.ucla.edu/vowels/chapter13/movie.html

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Clic bilabial.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Clic dental.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Clic (post)alveolar.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Clic palato-alveolar.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Clic alveolar lateral.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Realización de clics en josa.

XhosaKhaya. (2009, 11 de enero). Xhosa Lesson 2: How to say "click" sounds [Documento en vídeo]. Consultado en https://www.youtube.com/watch?v=31zzMb3U0iY

GingerSpice414. (2012, 24 de agosto). Miriam Makeba (LIVE) 'The Click Song/Qongqothwane' w/Xhosa & English lyrics [Documento en vídeo]. Consultado en https://www.youtube.com/watch?v=bDhV2UFAU8k

Sampedro, J. (2011, 13 de marzo). Adán y Eva se entendían a besos. El País. Consultado en https://elpais.com/diario/2011/03/13/sociedad/1299970801_850215.html

❯ Lenguas con clics

Consonantes no pulmonares ingresivas glotales: el aire queda comprimido entre la glotis -con los pliegues vocales en estado de vibración- y la zona de articulación en el tracto vocal, y entra en el tracto vocal mediante un movimiento descendente de la laringe.

Consonantes implosivas.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Implosiva bilabial.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Implosiva dental / alveolar.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Implosiva palatal.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Implosiva velar.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Implosiva uvular.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

❯ Lenguas con consonantes implosivas

Consonantes no pulmonares egresivas glotales: el aire queda comprimido entre la glotis cerrada y la zona de articulación en el tracto bucal y sale al exterior por un movimiento ascendente de la laringe.

Consonantes eyectivas.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Eyectiva bilabial.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Eyectiva dental / alveolar.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Eyectiva velar.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Eyectiva alveolar fricativa.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

❯ Lenguas con consonantes eyectivas

Egresivas

Consonantes pulmonares egresivas: el aire sale de los pulmones, controlado por los mecanismos respiratorios.

La clasificación articulatoria de las consonantes pulmonares se realiza mediante tres criterios:

El estado de la glotis.

El modo de articulación.

La zona (punto o lugar) de articulación.

Sonido producido sin vibración de los pliegues vocales, con la glotis abierta.

Glotis abierta y pliegues vocales separados en la producción de un sonido sordo.

Weill Cornell Medicine, Sean Parker Institute for the Voice. (s.d.). Normal voice function. Consultado en https://voice.weill.cornell.edu/voice-evaluation/normal-voice-function

Sonido producido con vibración de los pliegues vocales.

Glotis cerrada y pliegues vocales juntos en la producción de un sonido sonoro.

Weill Cornell Medicine, Sean Parker Institute for the Voice. (s.d.). Normal voice function. Consultado en https://voice.weill.cornell.edu/voice-evaluation/normal-voice-function

Esquema del estado de la glotis en la producción de sonidos sordos y sonoros.

Gil, J. (1988). Los sonidos del lenguaje. Madrid: Síntesis. p. 41.

"Sonoro (sonido): Sonido que presenta vibración de las cuerdas vocales" (p. 546).
"Sordo (sonido): Sonido producido sin vibración de las cuerdas vocales" (p. 546).

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

❯ La fonación

Aspirado

Los pliegues vocales se encuentran separados -sin vibración- durante e inmediatamente después de una constricción articulatoria.

No aspirado

Los pliegues vocales se encuentran juntos -en vibración - durante e inmediatamente después de una constricción articulatoria.

Aspiración y sonoridad en las consonantes oclusivas.

Catford, J. (1982). Fundamental problems in phonetics (2nd ed.). Edinburgh: Edinburgh University Press.

Aspiración y sonoridad en las consonantes oclusivas.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

"Modo de articulación: Disposición particular en que se presentan los órganos articulatorios en la zona en la que se realiza un sonido, especialmente por lo que se refiere a su grado de constricción" (p. 543).

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Lawson, E., Stuart-Smith, J., Scobbie, J. M. y Nakai, S. (2018). IPA charts: Consonants (Pulmonic). Consultado en https://www.seeingspeech.ac.uk/ipa-charts/?chart=1

El velo del paladar (paladar blando) se eleva y la úvula cierra el paso del aire a la cavidad nasal.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

El velo del paladar (paladar blando) desciende, permitiendo el paso total o parcial del aire a la cavidad nasal.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Salida del aire por el centro de la cavidad bucal.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Salida del aire por ambos lados de la cavidad bucal.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Cierre completo de los dos articuladores que impide totalmente el paso del aire.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Constricción de los dos articuladores que produce una turbulencia (fricción) al paso del aire por un canal estrecho.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Aproximación de los dos articuladores sin que se produzca turbulencia (fricción) al paso del aire.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Grado de constricción entre los articuladores: visión lateral.

Catford, J. (1982). Fundamental problems in phonetics (2nd ed.). Edinburgh: Edinburgh University Press.

Grado de constricción entre los articuladores: visión frontal.

Catford, J. (1982). Fundamental problems in phonetics (2nd ed.). Edinburgh: Edinburgh University Press.

Sonido producido con una oclusión seguida de una fricción.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Trill.

Un articulador entra en contacto repetido con el otro.

Rótica múltiple bilabial.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

"Apart from few exceptions ... all bilabial trills historically developed from a sequence of a prenasalized bilabial stop followed by a relatively high back rounded vowel, i.e. a sequence such as mbu. These segments remain prenasalized and contain a short oral stop phase which is released into a trill that occupies much of the anticipated duration of the following vowel" (p. 130).

Rótica múltiple alveolar.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Rótica múltiple uvular.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

tap o flap.

Un articulador entra en contacto momentáneo con el otro.

Rótica simple ( flap) labiodental (labial) en mono.

Olson, K. S. y Hajek, J. (2004). A crosslinguistic lexicon of the labial flap. Linguistic Discovery, 2(2), 21-57. https://doi.org/10.1349/PS1.1537-0852.A.262

Rótica simple alveolar.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Rótica simple retrofleja.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Terminología empleada en la descripción de las consonantes róticas

Inglés (AFI)

Español

Catalán

Trill
Rótica múltiple
(Vibrante múltiple)

Ròtica múltiple
Vibrant
(Vibrant múltiple)

Tap, Flap

Rótica simple
Percusiva
(Vibrante simple)

Ròtica simple
Bategant
(Vibrant simple)

"Així, als fonetistes castellans els fóra molt saludable d'aprendre el sentit del mot "vibració", cosa que els estalviaria de dir que els fonemes intervocàlics de carro y caro són tots dos vibrants, amb la diferència que el primer té diverses vibracions i el segon només una. Un moviment vibratori és un moviment periòdic, i amb un sol element no hi ha manera d'establir cap mena de periodicitat, o sigui que parlar d'una sola vibració és com parlar d'un germà únic, i a una criatura de dotze anys aquesta beneiteria li costaria un zero ben rodó en un examen de física" (pp. 29-30).

Ferrater, G. (1969). L'estructura de la innocentada. Serra d'Or, 122, 33.
Ferrater, G. (1981). L'estructura de la innocentada. En J. Ferraté (Ed.), Sobre el llenguatge (pp. 27-30). Barcelona: Quaderns Crema.

❯ La cavidad bucal

Zona de articulación

"Zona de articulación: Lugar en el que los órganos articuladores se acercan o se ponen en contacto durante la producción de un sonido" (p. 548).

Zonas de articulación.

IPA chart for language learners sound placement mouth. (2017, 8 de abril). Consultado en https://www.happyhourspanish.com/ipa-chart-language-learners/ipa-chart-for-language-learners-sound-placement-mouth/

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Lawson, E., Stuart-Smith, J., Scobbie, J. M. y Nakai, S. (2018). IPA charts: Consonants (Pulmonic). Consultado en https://www.seeingspeech.ac.uk/ipa-charts/?chart=1

Aproximación o contacto entre el labio superior y el labio inferior.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Aproximación o contacto entre el labio inferior y los incisivos superiores.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

El ápice de la lengua se sitúa entre los incisivos superiores y los inferiores.

Aproximación o contacto entre el ápice o el dorso de la lengua y la parte posterior de los incisivos superiores.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Aproximación o contacto entre el ápice o el dorso de la lengua y los alvéolos (la cresta alveolar).

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Aproximación o contacto entre el ápice o el dorso de la lengua y la parte posterior de los alvéolos.

También se usan los términos prepalatal, palatoalveolar o alveolopalatal.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Elevación del ápice de la lengua, curvado hacia atrás, hacia la zona posterior de los alvéolos.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Oclusiva sonora retrofleja.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Nasal retrofleja.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Rótica simple retrofleja.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Fricativa sonora retrofleja.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Aproximante retrofleja.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Lateral aproximante retrofleja.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Aproximación o contacto entre la parte anterior de la lengua y el paladar duro.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Oclusiva palatal sorda.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Oclusiva palatal sonora.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Fricativa palatal sorda.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Fricativa palatal sonora.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Aproximante palatal sonora.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Aproximación o contacto entre la parte posterior de la lengua y el velo del paladar (paladar blando).

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Aproximación o contacto entre la parte posterior de la lengua y la úvula.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Oclusiva uvular sorda.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Oclusiva uvular sonora.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Nasal uvular.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Rótica múltiple uvular.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Fricativa uvular sorda.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Fricativa uvular sonora.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Aproximación de la raíz de la lengua hacia la pared faríngea.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Fricativa faríngea sorda.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Fricativa faríngea sonora.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Cierre o fricción en la glotis.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Oclusiva glotal.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Fricativa glotal sorda.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Fricativa glotal sonora.

Ladefoged, P. y Disner, S. F. (2012). Sounds and languages - The IPA chart sounds. En Vowels and consonants (3a ed.). Chichester: Wiley-Blackwell. Consultado en http://www.vowelsandconsonants3e.com/chapter_1.html

Apical

Articulación con el ápice de la lengua.

Ápico-

Laminar

Articulación con la lámina de la lengua.

Lamino-

Dorsal

Articulación con el dorso de la lengua.

Dorso-

Predorsal

Articulación con la parte anterior del dorso de la lengua.

Predorso-

Posdorsal

Articulación con la parte posterior del dorso de la lengua.

Posdorso-

Radical

Articulación con la raíz de la lengua.

Radico-

La clasificación articulatoria de las vocales se realiza mediante tres criterios:

Posición vertical de la lengua: abierta ↔ cerrada.

Posición horizontal de la lengua: anterior ↔ posterior.

Disposición de los labios: redondeados ↔ no redondeados.

Clasificación articulatoria de las vocales.

orbitingteapot. (2007, 14 de diciembre). The Cardinal Vowels with Daniel Jones [Documento en vídeo]. Consultado en https://www.youtube.com/watch?v=6UIAe4p2I74

Representación articulatoria esquematizada de las vocales.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

Dimensión que se corresponde también con la abertura o cierre de la mandíbula.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

Desplazamiento de la mandíbula inferior en la articulación de las vocales.

Ladefoged, P. (2004). Vowels and consonants. An introduction to the sounds of languages (2nd ed.). Oxford: Blackwell. Consultado en http://www.phonetics.ucla.edu/vowels/chapter11/movie.html

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Lawson, E., Stuart-Smith, J., Scobbie, J. M. y Nakai, S. (2018). IPA charts: Vowels. Seeing speech: An articulatory web resource for the study of phonetics. Consultado en https://www.seeingspeech.ac.uk/ipa-charts/?chart=4

La parte más elevada de la lengua se encuentra muy próxima a la parte superior del tracto bucal.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Semicerrada

La parte más elevada de la lengua se encuentra más próxima a la parte superior del tracto bucal que en una vocal media abierta y más alejada que en una vocal cerrada.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Semiabierta

La parte más elevada de la lengua se encuentra más próxima a la parte superior del tracto bucal que en una vocal abierta y más alejada que en una vocal media cerrada.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

La parte más elevada de la lengua se encuentra muy separada de la parte superior del tracto bucal.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Dimensión que se corresponde con la localización de la constricción.

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

Desplazamiento de la lengua en la articulación de las vocales.

Ladefoged, P. (2004). Vowels and consonants. An introduction to the sounds of languages (2nd ed.). Oxford: Blackwell. Consultado en http://www.phonetics.ucla.edu/vowels/chapter11/tongue.html

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Lawson, E., Stuart-Smith, J., Scobbie, J. M. y Nakai, S. (2018). IPA charts: Vowels. Seeing speech: An articulatory web resource for the study of phonetics. Consultado en https://www.seeingspeech.ac.uk/ipa-charts/?chart=4

Anterior

La parte más elevada de la lengua se sitúa en la parte anterior ( palatal) del tracto bucal.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Central

Articulada en la parte central del tracto bucal.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Posterior

La parte más elevada de la lengua se sitúa en la parte posterior ( velar) del tracto bucal.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Hewlett, N. y Beck, J. (2006). An introduction to the science of phonetics. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Lawson, E., Stuart-Smith, J., Scobbie, J. M. y Nakai, S. (2018). IPA charts: Vowels. Seeing speech: An articulatory web resource for the study of phonetics. Consultado en https://www.seeingspeech.ac.uk/ipa-charts/?chart=4

No redondeada

No labializada.

Sin redondeamiento de los labios.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

Redondeada

Labializada.

Con redondeamiento de los labios.

International Phonetic Association. (2015). Full IPA chart. Consultado en https://www.internationalphoneticassociation.org/content/full-ipa-chart

❯ La fonación

❯ La articulación
Fonética: manuales generales

La clasificación articulatoria de los sonidos del habla
Joaquim Llisterri, Departament de Filologia Espanyola, Universitat Autònoma de Barcelona

Darrera actualització:

# data[].attributes.attachment_link.title
La clasificación articulatoria de los sonidos del habla

# data[].attributes.attachment_link.description
La clasificación articulatoria de los sonidos del habla El flujo de aire utilizado para la producción de las consonantes no pulmonares no procede de los pulmones; proviene del tracto vocal y se crea mediante: un cierre de la glotis; un cierre en la zona velar conjuntamente con un cierre en la zona anterior del tracto bucal.

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LOS DIPTONGOS. Diptongos crecientes y decrecientes.

# data[].attributes.subject
LOS DIPTONGOS. Diptongos crecientes y decrecientes.

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Este video nos ayuda solidificar el concepto sobre los diptongos y sus diversos tipos. Al principio del video, tiene un definition sobre diptongos en general. Luego, pone un gráfico para representar el combinación de vocales y ejemplos por cada uno. El video está conectado a la lista en Padlet con los diptongos crecientes y decrecientes.

# data[].attributes.attachment_link.title
LOS DIPTONGOS. Diptongos crecientes y decrecientes.

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Si tienes dificultad en el concepto de la derivación, este video es bueno para aclarar sus dudas. Es muy similar de la diapositiva en nuestra Padlet del curso. Explica el proceso de sufijación y prefijacíon, el base, y el proceso de derivación. Aunque es muy similar de la diapositiva, la forma de video es bueno para visualizar y entender exactamente qué el orador quiere decir.

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Que expresa el género, y el numero de un sustantivo, diciendo si es masculino o femenino, o si es singular o plural?

A: Conjunción
B: Pronombre
C: Artículo
D: Adjetivo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hoy vamos a hablar sobre las distintas clases de oraciones que existen según la intención del hablante; las abordares ampliamente a cada una de ellas y daremos varios ejemplos para que quede clara esta temática. Recuerda que l as oraciones, en función de lo que trata de comunicar el emisor, se clasifican en declarativas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas.

El emisor expone unos hechos de forma objetiva. Estas oraciones pueden se afirmativas o negativas.

El emisor pretende obtener información y plantea una pregunta. Estas oraciones pueden ser de dos tipos: interrogativas directas e interrogativas indirectas.

Las interrogaciones directas van entre signos de interrogación mientras que las interrogaciones indirectas van introducidas por verbos del tipo "querer saber, preguntar, decir, preguntar, observar..." y van sin signos de interrogación.

Interrogación directa:¿Qué coche te has comprado?

Interrogación indirecta:Él quiere saber qué coche te has comprado

Interrogación directa:¿Cómo se llama tu padre?

Interrogación indirecta: Él pregunta que cómo se llama tu padre

Interrogativas directas: Se clasifican en:

Totales: la respuesta sólo puede ser sí o no.

¿Has terminado la universidad? Sí, la he terminado

Parciales: el tipo de respuesta es otra, no es ni sí ni no.

¿Cómo te llamas? Me llamo Alfonso.

Las interrogativas indirectas también pueden ser totales o parciales.

Totales: Él quiere saber si has terminado la universidad

Parciales: Él pregunta que cómo te llamas

Son oraciones que expresan alegría, tristeza, sorpresa, emoción, susto, sentimientos.

También se clasifican en exclamativas directas, que van entre signos de exclamación, y en exclamativas indirectas, que van introducidas por los verbos mencionados anteriormente (querer saber, preguntar...) y van sin signos de exclamación.

Exclamación directa: ¡Cómo está jugando el delantero!

Exclamación indirecta: Él grita que cómo está jugando el delantero

Son oraciones que expresan un deseo o un sueño. Estas oraciones también pueden ir entre signos de exclamación. Pueden ir introducidas por distintas estructuras:

a) Ojalá + verbo subjuntivo:

Ojalá te animes y vengas con nosotros

b) Verbo de deseo (gustar, querer, desear, encantar, aspirar, soñar, etc.) + verbo en infinitivo o en subjuntivo:

Deseo que apruebes el examen

Me encantaría que vinieras a visitarnos

c) Si + verbo subjuntivo:

¡Si me hubieras avisado te habría podio ayudar!

Son oraciones que presentan la información como probable o improbable.

Suelen comenzar por adverbios o locuciones adverbiales del tipo: acaso, quizás, tal vez, probablemente, posiblemente, seguramente, sin duda, puede ser, a lo mejor.... con el verbo en subjuntivo.

Tal vez apruebes el examen

O también pueden comenzar por las estructuras "deber de + verbo en infinitivo" o "poder que + verbo en subjuntivo".

Ese coche debe de costar más de 50.000 euros.

Él puede que no sepa cómo llegar al teatro.

También puede presentar la forma de una pregunta que se hace el hablante a sí mismo:

Oraciones exhortativas o imperativas

Son oraciones que se utilizan para dar órdenes, instrucciones, recomendaciones o prohibiciones. Estas oraciones también pueden ir entre signos de exclamación.

Te sugiero que te prepares muy bien este examen.

El verbo de estas oraciones puede ir en distintos modos y tiempos:

b) Presente del indicativo:

¡Ahora apagas la luz!

d) Presente del subjuntivo (en oraciones negativas):

# data[].attributes.attachment_link.title
CLASES DE ORACIONES (BIEN EXPLICADO CON EJEMPLOS) - WILSON TE EDUCA

# data[].attributes.attachment_link.description
clasificacion de las oraciones segun la intencion del hablante oraciones segun la intencion del hablante para primaria oraciones segun la actitud del hablante ejercicios para primaria juegos de oraciones segun la actitud del hablante oraciones segun la actitud del hablante ejercicios para secundaria ejercicios oraciones segun la actitud del hablante

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Hoy vamos a hablar sobre las distintas clases de oraciones que existen según la intención del hablante; las abordares ampliamente a cada una de ellas y daremos varios ejemplos para que quede clara esta temática. Recuerda que l as oraciones, en función de lo que trata de comunicar el emisor, se clasifican en declarativas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas.

El emisor expone unos hechos de forma objetiva. Estas oraciones pueden se afirmativas o negativas.

El emisor pretende obtener información y plantea una pregunta. Estas oraciones pueden ser de dos tipos: interrogativas directas e interrogativas indirectas.

Las interrogaciones directas van entre signos de interrogación mientras que las interrogaciones indirectas van introducidas por verbos del tipo "querer saber, preguntar, decir, preguntar, observar..." y van sin signos de interrogación.

Interrogación directa:¿Qué coche te has comprado?

Interrogación indirecta:Él quiere saber qué coche te has comprado

Interrogación directa:¿Cómo se llama tu padre?

Interrogación indirecta: Él pregunta que cómo se llama tu padre

Interrogativas directas: Se clasifican en:

Totales: la respuesta sólo puede ser sí o no.

¿Has terminado la universidad? Sí, la he terminado

Parciales: el tipo de respuesta es otra, no es ni sí ni no.

¿Cómo te llamas? Me llamo Alfonso.

Las interrogativas indirectas también pueden ser totales o parciales.

Totales: Él quiere saber si has terminado la universidad

Parciales: Él pregunta que cómo te llamas

Son oraciones que expresan alegría, tristeza, sorpresa, emoción, susto, sentimientos.

También se clasifican en exclamativas directas, que van entre signos de exclamación, y en exclamativas indirectas, que van introducidas por los verbos mencionados anteriormente (querer saber, preguntar...) y van sin signos de exclamación.

Exclamación directa: ¡Cómo está jugando el delantero!

Exclamación indirecta: Él grita que cómo está jugando el delantero

Son oraciones que expresan un deseo o un sueño. Estas oraciones también pueden ir entre signos de exclamación. Pueden ir introducidas por distintas estructuras:

a) Ojalá + verbo subjuntivo:

Ojalá te animes y vengas con nosotros

b) Verbo de deseo (gustar, querer, desear, encantar, aspirar, soñar, etc.) + verbo en infinitivo o en subjuntivo:

Deseo que apruebes el examen

Me encantaría que vinieras a visitarnos

c) Si + verbo subjuntivo:

¡Si me hubieras avisado te habría podio ayudar!

Son oraciones que presentan la información como probable o improbable.

Suelen comenzar por adverbios o locuciones adverbiales del tipo: acaso, quizás, tal vez, probablemente, posiblemente, seguramente, sin duda, puede ser, a lo mejor.... con el verbo en subjuntivo.

Tal vez apruebes el examen

O también pueden comenzar por las estructuras "deber de + verbo en infinitivo" o "poder que + verbo en subjuntivo".

Ese coche debe de costar más de 50.000 euros.

Él puede que no sepa cómo llegar al teatro.

También puede presentar la forma de una pregunta que se hace el hablante a sí mismo:

Oraciones exhortativas o imperativas

Son oraciones que se utilizan para dar órdenes, instrucciones, recomendaciones o prohibiciones. Estas oraciones también pueden ir entre signos de exclamación.

Te sugiero que te prepares muy bien este examen.

El verbo de estas oraciones puede ir en distintos modos y tiempos:

b) Presente del indicativo:

¡Ahora apagas la luz!

d) Presente del subjuntivo (en oraciones negativas):

# data[].attributes.attachment_link.title
CLASES DE ORACIONES (BIEN EXPLICADO CON EJEMPLOS) - WILSON TE EDUCA

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clasificacion de las oraciones segun la intencion del hablante oraciones segun la intencion del hablante para primaria oraciones segun la actitud del hablante ejercicios para primaria juegos de oraciones segun la actitud del hablante oraciones segun la actitud del hablante ejercicios para secundaria ejercicios oraciones segun la actitud del hablante

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Este sitio web tiene bien explicación sobre el se impersonal. Compara el uso en español a ingles al principio de sitio web, y da vario ejemplos para ayudar nosotros en nuestra entendimiento. Por ejemplo, "Como se dice?". El verbo 'decir' está conjugado en el tercer persona singular y el se impersonal está directamente enfrente del verbo. El sitio web también tiene un video abajo de la página que tiene más ejemplos de la tema. No explica nada, pero nos ayuda mirar otros ejemplos. Todo el sitio web está conectado a nuestra lección de los usos de se.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Intermediate Spanish Grammar Using the Impersonal "se"

Impersonal expressions are frequently used in English.

They say you shouldn't smoke.
They say it is going to rain.
One never knows when a tornado will strike.
It is said that lightening never strikes twice...

To form an impersonal expression in Spanish:
- conjugate the verb into the third person singular
- place the impersonal se directly before the conjugated verb

Example:
¿Cómo se dice ...?
How does one say ...?

This is referred to as the Impersonal "se", or as "se" Impersonal.
More examples with se Impersonal:

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Black icons are unrelated to Spanish level:

Information

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Intermediate Spanish Grammar Using the Impersonal "se" Impersonal expressions are frequently used in English. They say you shouldn't smoke. They say it is going to rain. One never knows when a tornado will strike. It is said that lightening never strikes twice...

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Para añadir lo que mencioné en la ultima diapositiva, este citio web menciona 5 maneras para distinguir los usos de se. Incluye el se impersonal, pero también incluye el se reflexivo, el se recíproco, el se sin motivo obvio, y el se que reemplaza le y les. Es relacionado a nuestra lección de los usos de se pero tiene descripciones mas desarrollados. Para mirar, tienes que abrir en nueva pestaña.

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El sitio web abajo tiene un buen video que describe la relación entre vario lenguas y cómo podemos saber si están relacionados. Algunas sonidos como p en ingles y f en aleman son intercambiadas en palabras como 'apple' y 'apfle'. Este es un paterno en muchas palabras entonces podemos mirar que están relacionados. Por otro lado, chocolatl es un palabra en aztec y chocolate es la palabra en español, pero no son muy relacionados. En algunos casos, una palabra está compartido a otras lenguas.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In a fascinating episode their incredibly informative whiteboard series for Mental Floss , linguist Arika Okrent and illustrator Sean O'Neill verbally and visually explain the manner in which languages are determined have common origins, the coincidences of sound and definition across languages and the common use of borrowed words from unrelated languages.

When two languages share some things in common, they might be related, but they also might not be. How do we know? When looking to see if languages are related, we look for words in the two different languages that are similar in both meaning and sound. But we have to be careful. There are two ways languages can end up with these pairs without being related at all. One is borrowing. The word for chocolate is very similar across a whole range of languages that aren't related to each other. It's similar because all those languages borrowed the word. ...Another way languages end up with words that seem related is by pure dumb chance.

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How Different Languages Relate to Each Other Through Commonalities, Borrowing and Coincidence

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In a fascinating episode their incredibly informative whiteboard series for Mental Floss , linguist Arika Okrent and illustrator Sean O'Neill verbally and visually explain the manner in which languages are determined have common origins, the coincidences of sound and definition across languages and the common use of borrowed words from unrelated languages.

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Finalmente, tengo un video sobre los cambios vocales entre las palabras de latín y cómo cambian a español. El video empieza con vocales breves en sílaba abierta como cambio a e, y cambio a u. Por ejemplo, la palabra abluo cambia a ablavo y es la raíz de lavar en español. De verdad, el concepto de cambios vocales es difícil para mí. El narrador del video abajo es claro y bueno para mi comprensión.

# data[].attributes.attachment_link.title
Cambios de las vocales en la evolución del latín ‹ Fonética del latín

# data[].attributes.body
Este video cubre las relaciones semánticas en una manera simple y chistoso. La mujer empezó el video con un sketch satírico para demostrar la importancia de palabras. Luego, explicó las partes de relaciones semánticas como los sinónimos, los antónimos etc. También, usó imágenes como pescados para demostrar el concepto de homógrafos. Son las palabras que se escriban exactamente igual, pero según la contexto que utilizamos significan muchas cosas diferentes. Como banco de peses.

# data[].attributes.attachment_link.description
Len nos explica los sinónimos, antónimos, homófonos y homógrafos

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El sitio web abajo tiene un descripción más desarrollado que lo en el padlet de nuestra clase. Dice que las hiponimia "son palabras cuyo significado es específico y acotado. Es una forma específica de referirse a un concepto. Los hipónimos se pueden englobar en un hiparónimo, es decir, palabras que engloban un concepto mas amplio." Ademas, el sitio web tiene cien ejemplos de hiponimia como tipos de vegetales, carnívoros, etc. Los ejemplos son básicos y nos da que el sitio web es bien para los de español.

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Hipónimos

Los hipónimos son palabras cuyo significado es específico y acotado. Es una forma específica de referirse a un concepto. Los hipónimos se pueden englobar en un hiperónimo, es decir, palabras que engloban un concepto más amplio. Por ejemplo: flor (hiperónimo), rosa, jazmín, tulipán (hipónimos).

Se dice que dos hipónimos son cohipónimos cuando responde al mismo hiperónimo. Siguiendo con el ejemplo anterior, rosa, jazmín y tulipán son cohipónimos ya que ambos son hipónimos del hiperónimo flor.

Algunos hiperónimos pueden ser al mismo tiempo hipónimos. Por ejemplo, reptil (hiperónimo) / (hipónimo), serpiente (hioerónimo) / cobra, pitón, anaconda (hipónimos).

Conocer los hipónimos e hiperónimos nos ayuda a redactar textos en forma adecuada: cuando queremos referirnos a una clase general utilizamos hiperónimos y cuando queremos especificar utilizamos hipónimos.

Ver también:

Ejemplos de hipónimos
Hipónimos de vegetales
Por ejemplo: Voy a comprar vegetales. Necesito tomates para el almuerzo y zanahorias para la cena.
Hipónimos de carnívoros
Por ejemplo: No todos los carnívoros son peligrosos. Los tiburones pueden atacarte pero los pingüinos solo comen peces.
Hipónimos de herbívoros
Por ejemplo: La leche que tomamos siempre es de herbívoros: de vaca, cabra o de oveja.
Hipónimos de perros
Por ejemplo: En la casa había una gran variedad de perros. Tenían un galgo, un caniche, un bóxer y un labrador.
Hipónimos de países
Por ejemplo: Ha estudiado en muchos países diferentes. Comenzó en Uruguay pero se perfeccionó en Alemania y Japón.
Hipónimos de utensilios de cocina
Por ejemplo: Todos los utensilios que necesitas están en ese cajón. Encontrarás el batidor, el cuchillo y la espátula.

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Los hipónimos son palabras cuyo significado es específico y acotado. Es una forma específica de referirse a un concepto. Los hipónimos se pueden englobar en un hiperónimo, es decir, palabras que engloban un concepto más amplio. Por ejemplo: flor (hiperónimo), rosa, jazmín, tulipán (hipónimos). Se dice que dos hipónimos son cohipónimos cuando responde al mismo hiperónimo.

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Todo depende en el contexto. Este video dice que el contexto es más importante que es lo texto. El hombre hizo un buen trabajo para explicar vario ejemplos como actos locotivos y la fuerza. Son conceptos poco separados de nuestro documento sobre la pragmática. Alli tenemos categorías como enunciado o clasificación de actos de habla. Sin embargo, ambos dicen que el contexto es tan importante por el concepto.

# data[].attributes.attachment_link.title
28/06/11 Pragmática: lo importante es el contexto

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Este video informativa nos da información para saber el concepto de deixis y cambios personales. Primero, da los ejemplos de que tipos de deixis existan. Por ejemplo, algunos ejemplos dependen en la posición espacial o temporal del hablante y oyente. "A la derecha está la catedral." Luego, explica en una manera mas desarollado los otras tipos de deixis y que tipos de componentes hay en ellos. Me gusta mucho este video por el estilo académico. Está muy clara.

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Concepto y tipos de deixis ‹ Curso de estilo indirecto

# data[].attributes.headline
11 Palabras y Expresiones de la Jerga Costarricense 

# data[].attributes.subject
11 Palabras y Expresiones de la Jerga Costarricense 

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Viví en Costa Rica por un año en séptimo grado, entonces usé este padlet para explorar las únicas palabras de Costa Rica. El Blog usa ingles porque está apuntando los viajadores que van a Costa Rica. Los expresiones que mencione incluye, Pura Vida: life is good, Tico: Costa Rican, Mae: dude, Tuanes: Awesome, y Brete: Work.

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Pura vida - life is good
It simply means "Pure life", but you will see that locals use it in many ways. Pura vida could stand for nice to meet you, thank you, see you later, you are welcome, as well as great! For instance, you may hear Pura vida as a reply to your kind goodbye. For example, if you say "Goodbye, Lucas", the response might be "Pura vida!" Or iv you say "Hi, my name is Ana" the response might also be "Pura vida, I am Lola".

Tico - Costa Rican
Tico is the short form for Costa Rican - a man. For women you will say Tica. This is a nice example of how ticos love diminutives and they tend to create them by adding -tico as a suffix. There are some nice expressions that show how popular the word Tico is. One would be "Mas tico que el gallo pinto", which means "More Costa Rican than rice and beans" (a delicious local recipe you will love).

A cachete - Cool
It is a term used to express that something is great. It could describe a wonderful beach where to practice surf or a great restaurant for eating gallo pinto.

Brete - Work
If a tico is talking about work, you will definitely hear the word brete. It means work, indeed, but they could also use it as a synonym of job or workplace. For example "Shall we go to the beach today? I cannot come, I have too much brete." Or, "I am looking for a brete near my home."

Mae - Dude
Walking down the street you will probably hear mae many times if you come across a group of young people. Meaning guy or dude, it is widely used among friends, but it can also simply mean man. For instance, "I met that mae some days ago". Or, "Mae, how are you doing?".

It can also refer to a woman, but that's not so usual and it may have a pejorative meaning. Among men, it is also slightly pejorative. Ticos play with the term among friends, but when used with someone you don't know it could be offensive.

Diay - Uhm
The people from Costa Rica use Diay when they are either confused, worried or in doubt (Uhm... could be a good sound to replace Diay). Also, diay could stand for What do you mean? or What happened? Sometimes you will hear the term as a linguistic filler, if they take a pause when talking. For example, "Do you think you will you meet her again? Diay, I don't know."

Tuanis - Awesome
No matter if you are talking about a person, a place or an activity, tuanis is the Costa Rican for awesome, cool or nice. "You should meet John, he's tuanis.", could be a good example.

Mejenga - Soccer game
It is the friendly term for soccer game. On evenings or during the weekend you will probably see friends playing a mejenga.

Guaro - Alcohol
If you learn the term guaro, you will also need to know the meaning of goma! Guaro refers to alcohol beverages made from sugar cane, like rum. It can be also a wide term meaning just alcohol drinks. But be aware that too much guaro will bring you a goma! - a hangover.

Tata - Dad
Kids from Costa Rica call their fathers tata. But the truth is that this warm nickname might be used by adults too.

¡Qué chiva! - Awesome!
This funny expression means awesome!, great! or how cool! If you want a tip to remember it, just keep in mind that chiva literally means goat - So, it would be "How goat!". How fun, isn't it?

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11 Costa Rican Slang Words and Expressions | Pura Vida!

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Pura vida - life is good It simply means "Pure life", but you will see that locals use it in many ways. Pura vida could stand for nice to meet you, thank you, see you later, you are welcome, as well as great! For instance, you may hear Pura vida as a reply to your kind goodbye.

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Aqui tenemos un sitio web tan desarrollado de las únicas cosas lingüísticas de México. Tiene dos videos con analysis de las metodologías lingüísticas del español mexicano. Por ejemplo, el conservación de los consonantes (especialmente la s) es algo único de Mexico. Miramos este ejemplo en video 1 y 2. También, el realización de h en vez de x es algo practicado en Mexico. Por ejemplo "['me.hi.ko] en vez de ['me.xi.ko]" en video 1 y "[e.'her.si.to] en vez de [e.'xer.si.to]" en video 2.

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El español de México varía mucho. Las características de los hablantes cambian por lugar. Sin embargo, existen algunos rasgos que son prevalentes por todo México. Uno de los estos es la conservación de las consonantes, especialmente de la /s/ postnuclear (la /s/ al final de la sílaba). De hecho, las vocales se debilitan en contacto con los consonantes, especialmente la /s/. Otro fenómeno lingüístico que es común en México es el yeísmo. Eso significa que los hablantes del país sólo tienen un fonema que es / ɟ / y no usan / ʎ /. Por ejemplo, pronunciarían "calló" y "cayó" igual. También en México, especialmente en el sureste es común usar /h/ en vez de /x/. Por ejemplo, se dice ['ba.ha] en vez de ['ba.xa]. Un aspecto morfológico importante es que la mayoría de los habitantes del país no usan el voseo.Eso significa que se usa tú para las situaciones informales y usted para las situaciones formales. También, como los otros países Latinoamericanos el dialecto mexicano reemplaza "vosotros" con "ustedes".

Esta página web se enfoca en el español general de México pero es importante notar algunos otros fenómenos que ocurren en el español de partes específicos de México. Por ejemplo, En el sur de la costa del Pacífico hay /x/ en vez de /h/ y aspiración y elisión de la /s/. En lugares rurales hay elisión de la /d/ intervocálica. También, En la costa al este y las regiones cerca de Guatemala hay aspiración de la /s/, realización de /x/ y también ocurren otras fenómenos que son prevalentes en las Antillas como la velarización de la /n/.

En este ejemplo es evidente que los rasgos del español mexicano están presentes en el habla del chico.

Cuando el chico dice "más", usa ['mas] en vez de ['mah] o ['ma]. También cuando dice " tenemos", usa [te.'ne.mos] en vez de [te.'ne.moh] o [te.'ne.mo]. Esto es un buen ejemplo de la conservación de la /s/ postnuclear porque elisión o aspiración ocurre mucho con esas palabras en otros dialectos.

Cuando dice "quedado" es claro que hay conservación de la /d/ intervocálica porque la palabra suena a [ke.'ð að o] en vez de [ke.'ða.o].

Debilitamiento vocálico en contacto con /s/

El chico pronuncia la palabra "pareces" como [pa.'re.s:] en vez de [pa.'re.ses].

Realización de /h/ en vez de /x/ El chico dice la palabra "México" y la pronuncia como ['me.hi.ko] en vez de ['me.xi.ko].

Voseo no es utilizado y "ustedes" es utilizado en vez de "vosotros"

Las dos palabras tienen el mismo sonido de / ɟ / aunque en otro dialecto "bellísimo" tendría el fono / ʎ /.

En conclusión, como es demostrado en el análisis de los videos, el español de México tiene muchas características y hay variación dentro del país. Sin embargo, los rasgos más notables para identificar el español de México son la conservación de las consonantes y el debilitamiento vocálico en contacto con consonantes, especialmente la /s/. También el uso del yeísmo en vez del lleísmo y el uso de la /h/ en vez de la /x/pueden ayudar a un lingüista identificar si un hablante viene de México.

Canfield, D. (1981).
Spanish pronunciation in the Americas. Chicago: University of Chicago Press. 60-63
Lipski, J. (1994). Latin American Spanish. New York: Longman Publishers. 274-286

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Español de México - La Lingüística Española

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El español de México varía mucho. Las características de los hablantes cambian por lugar. Sin embargo, existen algunos rasgos que son prevalentes por todo México. Uno de los estos es la conservación de las consonantes, especialmente de la /s/ postnuclear (la /s/ al final de la sílaba).

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Similar de Costa Rica, España es un país especial para mí porque hice un intercambio allí el segundo año de la universidad. Este video explique las regiones de España y cómo hay areas con dos lenguas oficiales. Por ejemplo, Cataluña tiene la lengua de catalán para su segunda lengua. Aunque existen regiones como Cataluña, la lengua oficial de España en total es Castellano.

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Castellano de España y el de Latino America

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Castellano de España y el de Latino America

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Finalmente, tengo un sitio web con un podcast y video que explican las diferencias entre las regiones. Está relajado a la historia entre la conquista de los Americas. También, el video abajo del sitio web tiene información sobre el alcance de la lengua. Por ejemplo, el español (castellano) es hablado oficialmente en aproximadamente veintiún países.

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Hoy os traigo un podcast sobre las diferencias entre el castellano hablado en España y el hablado en América. Son muchas riquezas que debemos tener en consideración. Sin embargo, no puede ser un entrave para hablar el castellano.

Este podcast lo publica la RTVE española y nos aclaran que hay palabras que cambian de significado, expresiones curiosas y palabras nuevas. Todo ello fruto de la unión del castellano de los conquistadores que llegaron a América y de las lenguas de los indígenas.

http://mvod.lvlt.rtve.es/resources/TE_SEPAREN/mp3/2/3/1518102844832.mp3

¿Castellano o español?

¿Hay alguna diferencia?

¿Qué idioma vamos a estudiar? ¿Español o castellano?

Si hay diferencia, ¿cuáles crees que son?

¿Una persona que habla castellano no entiende a otra que habla español?

¿CASTELLANO O ESPAÑOL? Español o castellano da lo mismo. No hay necesidad de llamar el idioma español de castellano fuera del territorio español.

Nació en Castilla ese idioma llamado castellano o español. Sobrepujó sobre todos los dialectos afines y se expandió por la Península Ibérica hasta permanecer como lengua nacional.

Hasta el descubrimiento de América (1492), la lengua oficial se llamó castellana, rara vez español, porque hasta entonces fue la lengua de Castilla, uno de los reinos cristianos peninsulares.

El idioma castellano pasó a ser el oficial de España, no sólo porque toda la nación lo usaba, sino porque contribuía ahora a su evolución y perfección

Actualmente el español es una lengua hablada por casi 500 (quinientos) millones de personas que están repartidas por todo el mundo.

El español es hablado oficialmente en aproximadamente veinte países:

en América del Norte: México, Estados Unidos

en América Central: Guatemala, Nicaragua, El Salvador, Panamá, Costa Rica, Puerto Rico, Cuba, República Dominicana, Honduras

en América del Sur: Venezuela, Colombia, Ecuador, Perú, Chile, Bolivia, Uruguay, Argentina

en Asia: parte de Filipinas

en Europa: España

en África: Guinea Ecuatorial

Es considerada la segunda lengua más hablada en el planeta, después del chino (mandarín).

En el Estado español, además de castellano, se hablan otras lenguas, como el catalán, el gallego y el vasco

El castellano es la lengua oficial del Estado español. Todos los españoles tienen el deber de conocerla y el derecho de usarla.

Las demás lenguas españolas serán también oficiales en las respectivas Comunidades Autónomas de acuerdo con sus Estatutos, son regiones bilíngues. Castellano 74%; Catalán 17%; Gallego 7%; Vasco 2%

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Castellano de España y el de Latinoamérica - Eliana Lustosa

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Hoy os traigo un podcast sobre las diferencias entre el castellano hablado en España y el hablado en América. Son muchas riquezas que debemos tener en consideración. Sin embargo, no puede ser un entrave para hablar el castellano. Este podcast lo publica la RTVE española y nos aclaran que hay palabras que cambian de significado, expresiones curiosas y palabras nuevas.

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De donde viene el termino Tuanes (awesome)?
a: España
b: Costa Rica
c: Mexico
d: Argentina

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El video explique qué español es la lengua segunda más hablada en todo el mundo después del chino. También, que en los Estados Unidos, cada institución publico, hay instrucciones en las dos lenguas. Luego, el video va a clases de español en las escuelas públicos y el nivel avanzada que incluyen. Muchos de sus estudiantes son bilingües.

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Extrañamente, mi padlet no guardó mi final post. Sin embargo, aqui tengo un video chistoso sobre las acentos de los Estados Unidos. El narrador es de Australia y para él , no entiende varios acentos, especialmente el de Boston. Los Estados Unidos tiene mucho variedad en el manera en que la gente hablar.

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AUSTRALIAN Reacts To 50 American Accents