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Bou Pérez, JF (2021). Coaching educativo: Una herramienta para el desarrollo del talento (3a ed.). Editorial TAPA.

Díaz-Barriga, F., & Hernández Rojas, G. (2023). Estrategias de mentoring para la investigación en educación superior . McGraw-Hill Educación.

Fernández-Salinero, C. (2020). Mentoring y desarrollo profesional: Claves para la orientación vocacional . Pirámide.

González-Fernández, R., Zabalza-Cerdeiriña, MA, & Medina-Rivilla, A. (2020). El coaching académico para la transición: Un estudio en educación superior. Revista de Educación , 384(2), 159-190. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2020-384-459

Marcelo García, C. (2021). El mentoring como estrategia de inducción profesional docente . Octaedro.

Sánchez Mirón, B., & Boronat Mundina, J. (2018). Coaching educativo: Modelo para el desarrollo de competencias intra e interpersonales. Educación XX1 , 21(1), 221-242. https://doi.org/10.5944/educXX1.16.1.12328

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El mentoring es efectivo para la orientación profesional porque permite aprovechar la experiencia y red de contactos del mentor. De acuerdo con Fernández-Salinero (2020), un mentor que ya está establecido en el campo profesional puede ofrecer una visión realista del sector, compartir información privilegiada sobre tendencias emergentes, recomendar formaciones complementarias de valor y facilitar contactos profesionales relevantes. Este enfoque directivo es particularmente valioso cuando el estudiante necesita información específica y actualizada sobre un sector profesional, permitiéndole tomar decisiones informadas sobre su futuro profesional y evitando caminos que podrían resultar improductivos.

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Un estudiante próximo a graduarse necesita comprender las diferentes trayectorias profesionales disponibles en su campo, las competencias requeridas por el mercado laboral y los pasos específicos para acceder a determinadas posiciones.

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El mentoring es apropiado cuando se requiere adquirir competencias docentes específicas donde exista una práctica profesional establecida. Como afirma Marcelo García (2021), la mentoring docente permite una transferencia eficiente de conocimientos pedagógicos basada en la experiencia previa del mentor, quien puede ofrecer modelos de actuación, recursos didácticos probados y retroalimentación específica sobre el desempeño en el aula. En este caso, el mentor puede guiar al nuevo docente en la adaptación de contenidos complejos a diferentes niveles de estudiantes, compartir estrategias efectivas de evaluación y soluciones ofrecer prácticas a problemas típicos del aula, acelerando así su desarrollo profesional.

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Un profesor recién incorporado a la docencia universitaria necesita desarrollar habilidades específicas de diseño instructivo, evaluación formativa y manejo de grupo que no fueron completamente cubiertas en su formación disciplinar.

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Desarrollo de competencias pedagógicas en docentes noveles

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Desarrollo de competencias pedagógicas en docentes noveles

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La tutoría es ideal en este escenario porque se requiere una transferencia directa de conocimientos técnicos y procedimentales. Según Díaz-Barriga y Hernández Rojas (2023), la mentoría académica acelera la curva de aprendizaje en la investigación al proporcionar al estudiante acceso al conocimiento tácito del campo que no está presente en libros de texto. El mentor puede demostrar directamente técnicas específicas, explicar el razonamiento detrás de determinados protocolos y compartir su experiencia sobre cómo interpretar resultados o resolver problemas comunes, transmitiendo así no sólo conocimiento técnico sino también el "saber hacer" propio de la comunidad científica.

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Un estudiante de licenciatura se incorpora por primera vez a un proyecto de investigación y necesita comprender metodologías específicas, protocolos de laboratorio y fundamentos teóricos especializados de su disciplina.

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Iniciación en la investigación académica

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Iniciación en la investigación académica

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El coaching es efectivo en este escenario porque aborda barreras psicológicas y dificultades de autorregulación. Como señala Sánchez Mirón y Boronat Mundina (2018), el coaching académico permite al estudiante identificar sus patrones limitantes de pensamiento y comportamiento, desarrollar estrategias personalizadas para superarlos. El proceso de coaching facilita que el tesista clarifique sus objetivos, fragmente el proyecto en tareas manejables, y desarrolle rutinas de trabajo efectivas, respetando su propio ritmo y estilo, lo que resulta en un compromiso más profundo y sostenible con el proyecto que las aproximaciones puramente directivas.

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El coaching es apropiado en este contexto porque se enfoca en la adaptación al cambio y el desarrollo de nuevas identidades académicas. Según González-Fernández (2020), el coaching facilita los procesos de transición educativa al centrarse en fortalecer la resiliencia y adaptabilidad del estudiante. Este enfoque permite que el alumno explore sus miedos, redefina sus expectativas y desarrolle nuevas estrategias acordes al contexto universitario, descubriendo por sí mismo cómo navegar este nuevo entorno desde sus propias fortalezas y valores, lo que genera un mayor sentido de autoeficacia y pertenencia.

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Un estudiante que ha finalizado la educación preparatoria y comienza la universidad experimenta ansiedad, inseguridad y dificultades de adaptación al nuevo entorno académico, con sus diferentes exigencias y metodologías.

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El coaching educativo es un proceso de acompañamiento reflexivo y creativo que inspira al aprendiz a maximizar su potencial académico y personal mediante técnicas que favorecen el autoconocimiento, la responsabilidad y la toma de acción (Bou Pérez, 2021). Se caracteriza por ser una metodología no directiva donde el coach, a través de preguntas poderosas, facilita que el estudiante encuentre sus propias respuestas y desarrolle estrategias de aprendizaje personalizadas sin ofrecer soluciones directas.

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Un estudiante de posgrado se siente abrumado ante el desafío de completar su tesis, manifestando procrastinación, creatividad y dificultad para estructurar su investigación.

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El mentoring educativo es un proceso de desarrollo basado en la transferencia de conocimientos, experiencia y sabiduría desde un mentor (docente o profesional con mayor experiencia) hacia un aprendiz o mentee (estudiante) (Valderrama, 2019). Se enfoca en compartir conocimientos específicos, mostrar el camino a seguir y proporcionar orientación directa basada en la experiencia y conocimiento del mentor en un ámbito académico o profesional determinado.

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Este escenario es ideal para coaching porque se centra en el desarrollo de competencias metacognitivas. Según Wisker (2022), el coaching educativo es particularmente efectivo cuando el objetivo es desarrollar la autonomía y autogestión del aprendizaje. El coaching permite que el estudiante explore sus propios patrones de pensamiento, identifique sus barreras internas y desarrolle estrategias personalizadas de estudio y motivación que respondan a su estilo de aprendizaje único, fortaleciendo así su capacidad para "aprender a aprender".

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Un estudiante universitario con buen rendimiento académico muestra dificultades para organizar su tiempo, establecer prioridades y mantener una motivación constante frente a materias que no le resultan naturalmente interesantes.

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Desarrollo de habilidades de autogestión del aprendizaje

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Desarrollo de habilidades de autogestión del aprendizaje