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Nome: Misembergue Lucas Castela Ferreira

Idade: 24 anos

Cidade de origem: Maceió - AL

Hobbies: gosto de ler, treinar musculação, escutar bastante música, estudar tipos de artes.

Por que escolhi medicina?

Então, desde criança, passei a ter muitas fases em que cada uma quis ser alguma coisa: professor, juiz e até marinheiro. A princípio, não escolhi a medicina pelo valor social do curso, mas sim pelo simbolismo de grandeza. E, ao longo do tempo, durante a minha adolescência, comecei alimentar esse sonho de forma mais palpável e ver a beleza do curso, de ver a função essencial que ele possui para a sociedade, o que foi a motivação que fez realmente eu querer fazer. Hoje me encontro bastante realizado com a escolha.

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Idade: 20 anos

Cidade de origem: Maceió - AL

Hobbies: gosto de assistir filmes e séries, conhecer novos lugares, cozinhar e estar com as pessoas que eu amo

Por que escolhi medicina?

Então, desde criança, sempre tive esse desejo, algo que surgiu naturalmente, sem nenhum tipo de pressão ou exemplo, pois nunca convive de perto e nem tenho familiares na área da saúde. Esse desejo inocente, aos poucos, foi se tornando uma vontade real e uma grande admiração pela área, e me dediquei ao máximo para chegar até aqui e me encontro realizada e com grandes expectativas para cada vivência e aprendizado futuro.

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Nome: Vivian Milena Fontes Pimentel

Idade: 23 anos

Cidade de origem: Arapiraca-AL

Hobbies: gosto de treinar musculação, corrida, escutar música, assistir séries, ler, ir à praia e , principalmente, viajar.

Por que escolhi medicina?

Desde a infância passei por variações de escolhas, principalmente engenharia, já que sempre tive aptidão por matérias exatas. Cheguei a me matricular em engenharia, mas me arrependi e voltei a brilhar os olhos para Medicina, devido à diversidade do curso e sua beleza de atuação para a sociedade. Hoje me encontro muito realizada com a escolha, e feliz por ter escolhido seguie esse caminho.

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Sou Mariana de Almeida Costa, nasci dia 12/05/2003 em Boca da Mata. Sempre quis fazer medicina e cultivei esse sonho por toda minha adolescência. Por um certo tempo tentei fugir do meu sonho mas como dizem : nossos sonhos nunca desistem de nós. Consegui conquistar a aprovação e hoje vivo uma das minhas maiores conquistas.

Cultivo uma outra grande paixão: a poesia, especialmente a literatura de cordel.

Gosto de ler, escrever, estar com minha família e amigos e, como uma boa nordestina, amo forró.

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 Aula 1: Reencontro e Estilos de Atuação: Batalhador Durão, Crítico  Lógico e Auxiliador Amistoso

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 Aula 1: Reencontro e Estilos de Atuação: Batalhador Durão, Crítico  Lógico e Auxiliador Amistoso

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As expectativas para um novo começo de período estavam latentes em cada um e todos estavam ansiosos para retornar as atividades acadêmicas. Nessa aula foi perguntado como foram as nossas férias e unanimemente todos os alunos responderam que descasaram bastante devido a carga de estudos que passada no primeiro período. Mas também, nos foi questionado quais seriam as nossas expectativas sobre os caminhos que iriamos traçar nesse segundo período; a maior parte da turma afirmou que querem ser mais regrados na questão dos estudos, melhorar a organização diária e ter bons períodos de descanso e sono.

Nessa aula também foi nos imposto escolher entre esses três estilos pelo nome da categoria com qual cada um se identificava. Nisso, três grupos foram montados com as pessoas que intitulavam e se encaixava em cada estilo, começamos a debater as possíveis características de cada estilo e como isso interferia nas nossas vidas com relação a faculdade, principalmente, tanto para bons momentos quanto para os ruins. Quando a discussão terminou, foi nos passado as particularidades das categorias com seus prós e contras. O Batalhador Durão tem vantagens por ser mais focado em resultados e consegue enfrentar desafios com coragem e persistência; por outro lado, ele pode ser visto como autoritário ou insensível, às vezes negligenciando emoções e relações interpessoais. O crítico lógico gosta de basear suas decisões em bons planejamentos com pensamentos estratégicos e solucionar os problemas com base nos fatos; entretanto, pode pecar em ser excessivamente cético ou crítico. Já o Auxiliador Amistoso é uma pessoa excelente em trabalho em equipe, se comunica bem e tem um suporte emocional enorme, mas pode vacilar por ter dificuldade em dizer “não”, se sobrecarregar e evitar conflitos mesmo quando necessário. Todas essas características dos estilos foi colocada para refletirmos como cada um pode colaborar trabalhando em grupo com suas particularidades.

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A aula abordou um tema essencial: como nossa percepção é moldada por nossas experiências. Para tornar essa ideia mais clara, a professora propôs uma dinâmica interativa. A turma foi dividida em dois grupos, e a cada grupo foi apresenta uma imagem separadamente, depois fomos contextualizar o que tínhamos visto, pois não sabíamos o que teria sido visto pelo outro grupo. Nesse momento, constatamos que as opiniões divergiam sobre o que tinha sido observado, tanto entre as pessoas do mesmo ciclo, quanto entre os dois grupo.

Foi interessante perceber que, mesmo diante de uma mesma figura, as percepções variavam. Isso mostrou que não há uma única visão correta, mas sim de acordo com seu foco e a forma que estava sendo observada, a imagem poderia ser interpretada de diversas formas.

Além de provocar reflexão, a atividade tornou a aula mais participativa. O desafio de descrever as imagens destacou como é difícil ser completamente objetivo: sempre partimos do que já conhecemos.

No fim, tudo depende da perspectiva. A nossa concepção é construída a partir das nossas experiencias individuais, da posição em que estamos ocupando naquele momento e pode ser apenas um ponto de vista entre tantos outros, diferente para outra pessoas e que também pode ser modificado em nós mesmos. E compreender isso é essencial para respeitar diferentes interpretações da realidade.

Além disso, ocorreu uma dinâmica que fazia a turma inteira se interliga por meio dos membros superiores e isso enfatizou a importância de todos estarem no mesmo “barco” e ajudarem um ao outro na caminhada em direção a verdadeira medicina.

''Cada um tem um ponto de vista diferente a cerca de um mesmo ponto.''

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Aula 3: Atividade Online: Fazer um mapa conceitual sobre o capítulo 1 do livro "Teia da Vida" da Fritjof Capra

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Aula 3: Atividade Online: Fazer um mapa conceitual sobre o capítulo 1 do livro "Teia da Vida" da Fritjof Capra

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 Aula 4: Discussão sobre "Teia da Vida" - Capítulo 1 - Ecologia Profunda

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 Aula 4: Discussão sobre "Teia da Vida" - Capítulo 1 - Ecologia Profunda

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Nessa aula, a turma analisou o capítulo "Ecologia Profunda" do livro Teia da Vida, de Fritjof Capra. Cada aluno elaborou um mapa conceitual individual, solicitado virtualmente na semana anterior, no qual foi destacado os diversos conceitos, como interconectividade, sistemas vivos, visão sistêmica da vida, biocentrismo e sustentabilidade.

Em seguida, discutiu-se coletivamente os temas mais relevantes, em que cada aluno voluntariamente mencionou quais tópicos ou palavras consideraram mais importantes nesse capítulo, desenvolvendo em sala , um com os outros, uma fluidez das ideias essenciais do texto e refletindo sobre suas implicações na sociedade e no meio ambiente, a incluir pensando dentro de situações do contexto médico. Dentro disso, a roda de conversa destacou, por exemplo, como a ecologia profunda propõe uma visão holística da natureza, em contraste com o pensamento reducionista.

A atividade ajudou a organizar o conhecimento, promovendo um entendimento mais claro sobre a interdependência entre todos os seres vivos e a importância de uma abordagem sistêmica na ecologia.

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Aula 5: Continuação da discussão sobre o "Teia da Vida" - Capítulo 1 - Ecologia Profunda

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Aula 5: Continuação da discussão sobre o "Teia da Vida" - Capítulo 1 - Ecologia Profunda

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Nesta aula, fizemos um debate sobre o segundo capítulo do livro "A teia da vida", apresentando para os colegas mapas conceituais sobre o assunto abordado nesse capítulo.

Ele fala sobre o rompimento da visão mecanicista e adoção da visão sistêmica, reforçando a importância de ver o indivíduo de maneira holística.

Foi discutido em sala como esse capítulo fala da evolução da visão científica do mundo ao longo da história, , mostrando a transição do pensamento medieval, baseado na filosofia aristotélica e na visão orgânica da natureza, para o paradigma mecanicista introduzido por René Descartes e Isaac Newton. Falamos que a autora explica como a Revolução Científica dos séculos XVI e XVII estabeleceu uma visão reducionista, onde a natureza passou a ser entendida como uma máquina composta por partes separadas e previsíveis.

Esse pensamento mecanicista dominou a ciência por séculos, influenciando não apenas a física, mas também a biologia, a medicina e a economia. No entanto, a autora destaca que, no século XX, descobertas da física quântica, da ecologia e da cibernética começaram a desafiar esse modelo, mostrando que a realidade é mais complexa e interconectada do que se pensava. O capítulo prepara os estudantes para a necessidade de uma abordagem mais holística e sistêmica para compreender a vida e seus processos.

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Aula 7: Primeira apresentação e Feedback dos Portfólios

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Aula 7: Primeira apresentação e Feedback dos Portfólios

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Neste dia, mostramos os portfólios de cada grupo em um dinâmica na qual um componente do grupo explanava como foi a montagem do seu material para os componentes de outros grupos. Esse momento foi essencial para todo o processo que nós estamos realizando no eixo de Ética, pois, de forma individual, vimos diferentes horizontes e olhares de outras pessoas para uma mesma situação. A partir disso, aprendemos a lidar com as diferentes visões sobre aquilo que achamos certo ou errado, do que podemos acrescentar ou retirar nos aspectos de nossa vida pessoal, acadêmica ou, futuramente, profissional. No poema "Mundo Grande" do livro "Sentimento do Mundo" de Carlos Drummond de Andrade contém o verso "Na solidão do indivíduo desaprendi a linguagem com que os homens se comunicam." e ela reflete justamente esse momento de "Feedback" que tivemos com os outros grupos, no qual a individualidade não pode se sobrepor a tudo que você se comunica e deixar que aquilo seja uma verdade absoluta.

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Nessa aula, tivemos um encontro com o psicólogo que nos conduziu em uma reflexão sobre autocuidado, limites pessoais e saúde mental. O momento foi iniciado com a leitura do capítulo “Doutora, eu quero tomar aquele antidepressivo, de novo”, do livro “Pacientes que curam”. O texto apresenta um diálogo entre uma paciente, Amanda, e sua médica, onde é abordado o peso das responsabilidades cotidianas assumidas, nesse contexto especialmente pelas mulheres ao ponto de deixarem de cuidar de si mesmas. Após a leitura, realizamos uma dinâmica com papéis contendo diversos tipos de “nãos”, como “não para mim mesmo” e “não para os outros”. A proposta era discutir a importância de aprender a dizer ‘não’ de forma consciente e saudável, como um gesto de autocuidado, e não de egoísmo. Essa atividade nos fez repensar sobre o quanto somos ensinados a estar sempre disponíveis, mesmo que isso nos custe saúde física e mental. Aprender a dizer “não” é reconhecer nossos próprios limites e resgatar nosso tempo e energia para aquilo que realmente importa. O texto também nos mostrou que muitas vezes o sofrimento não está apenas nas tarefas em si, mas no acúmulo silencioso de responsabilidades não compartilhadas, e no peso de expectativas irreais.

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Aula 9: Atividade Assíncrona - Duelo de Titãs e Fases de Grupo

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Aula 9: Atividade Assíncrona - Duelo de Titãs e Fases de Grupo

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Na aula correspondente à atividade assíncrona, foi proposto que assistissemos previamente ao filme Duelo de Titãs, com o objetivo de promover uma análise crítica baseada na teoria das fases de desenvolvimento de grupo. Posteriormente, em aula síncrona, realizamos uma discussão coletiva, em que compartilharamos nossas interpretações sobre como os personagens e eventos do filme se alinham com os conceitos sobre como os acontecimentos do filme se encaixavam nas etapas de formação, conflito, normatização, desempenho e encerramento.

Durante o debate, identificamos a fase de formação nas interações iniciais entre os jogadores, marcadas por desconfiança e insegurança. A fase de conflito foi percebida nas tensões raciais e nos embates entre os membros da equipe. Já a normatização surgiu à medida que os personagens passaram a estabelecer vínculos, regras e respeito mútuo. A fase de desempenho ficou evidente na coesão do grupo e no foco coletivo nos objetivos comuns. Por fim, reconhecemos a fase de encerramento nos momentos de celebração e nos laços emocionais consolidados ao término da trajetória do time.

A atividade nos permitiu aplicar os conceitos teóricos em uma situação prática e envolvente, promovendo reflexões sobre liderança, empatia, cooperação e superação de conflitos. Nossa participação ativa demonstrou compreensão dos conteúdos e contribuiu para o aprofundamento da aprendizagem em grupo.

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Sinopse

Herman Boone (Denzel Washington) um técnico de futebol americano contratado para trabalhar no comando de um time universitário dividido pelo racismo, os Titans. Inicialmente, Boone sofre preconceitos raciais por parte dos demais técnicos e até mesmo de jogadores do seu time, mas aos poucos ele conquista o respeito de todos e torna-se um grande exemplo para o time e também para a pequena cidade em que vive.

Assista ao filme

Trailer

2:34

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Fotos

Curiosidades das filmagens

Vida real

Duelo de Titãs é baseado em uma história real.

Filme família

O roteiro original de Duelo de Titãs era mais pesado, mas a Disney alterou várias partes do texto para torná-lo mais apropriado para o público familiar.

Mudança de horário

A partida final do campeonato foi ao meio dia de um sábado e não durante a noite, como retratado no filme.

Detalhes técnicos

Distribuidor Buena Vista International

Tipo de filme longa-metragem

Curiosidades 3 curiosidades

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Duelo de Titãs é um filme dirigido por Boaz Yakin com Denzel Washington, Will Patton. Sinopse: Herman Boone (Denzel Washington) um técnico de futebol americano contratado para trabalhar no comando de um time universitário dividido pelo racismo, os Titans. Inicialmente, Boone

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Aula 10: Leitura do Texto: "Grupo Operativo, Momentos do Grupo e Papéis"

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Aula 10: Leitura do Texto: "Grupo Operativo, Momentos do Grupo e Papéis"

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A aula foi organizada de forma dinâmica, com cada aluno encarregado da leitura e interpretação de um trecho do texto "GRUPO OPERATIVO, MOMENTOS DO GRUPO E PAPÉIS", das autoras Maria Leonor Cunha Gayotto e

Ligia Hülle. Durante a atividade, discutimos que o grupo operativo é uma metodologia que visa o aprendizado pela experiência e pela ação dentro do grupo, promovendo a interação entre seus membros para alcançar objetivos comuns.

Em seguida, falamos sobre os momentos do grupo, compreendidos como fases naturais do desenvolvimento coletivo, que incluem: formação, conflitos, normatização, execução das tarefas e encerramento. Cada fase reflete mudanças nas relações e nos objetivos grupais.

Por fim, analisamos os diferentes papéis que surgem no contexto grupal, como o líder, o porta-voz, o questionador e o resistente, entre outros. Esses papéis são dinâmicos e podem mudar ao longo do processo, conforme as necessidades e características individuais e do grupo.

A aula enfatizou a importância de compreender essas dinâmicas para facilitar o funcionamento eficaz dos grupos e o alcance dos seus propósitos.

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Aula 11: "Qual é o melhor modo de viver?"

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Aula 11: "Qual é o melhor modo de viver?"

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Nessa aula, a turma se dividiu em duplas e trios, priorizando juntar-se com pessoas que não conversavam com tanta frequência, para debater alguns questionamentos: qual melhor modo de viver minha vida e minhas crenças.

Todos os grupos se empenharam e interagiram entre si, chegando a discussões riquíssimas de sentimentos e mostrando coragem para correr atrás dos sonhos.

A maioria dos grupos falou sobre a importância de viver nossas crenças na melhor forma que pudermos, mas sempre olhando para as individualidades dos nossos colegas. Foi também debatido a importância de entender que cada um possui um sonho e uma meta diferente de vida, mostrando que não podemos nos comparar com a jornada dos outros .

Esse momento integrou ainda mais a turma e mostrou a importância de saber quem somos e quem queremos ser.

Todos puderam perceber a importância de viver em grupo e celebrar as diferenças.

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Apesar das quartas-feiras serem cansativas e o sentimento de ansiedade do final de semana que nunca chega, o conceito de grupo que já havia na 93 B foi aumentado a cada momento e em cada palavra que foi dita nas aulas de ética. A princípio, não sabíamos a importância de sermos um grupo e que cada um tem uma função que o caracteriza, mas, ao longo do tempo, fomos aprendendo as individualidades de cada um e vendo que as funções são múltiplas, e que todos podem colaborar para se ter um ambiente harmônico em sala. Assim, a amizade e a cumplicidade são os elementos que mais retratam nossa turma.