# data[].attributes.body
C1. Dit is het eerste cognitieve lesdoel.
C2. Dit is het tweede cognitieve lesdoel.
SA1. Dit is het eerste sociaal-affectieve lesdoel.
PM1. Dit is het eerste psychomotorische lesdoel.

# data[].attributes.body
C1. Dit is het eerste cognitieve lesdoel.
C2. Dit is het tweede cognitieve lesdoel.
SA1. Dit is het eerste sociaal-affectieve lesdoel.
PM1. Dit is het eerste psychomotorische lesdoel.

# data[].attributes.headline
EN 3 : een technisch-wetenschappelijk probleem in een eenduidige onderzoeksvraag verwoorden. (KO)

# data[].attributes.subject
EN 3 : een technisch-wetenschappelijk probleem in een eenduidige onderzoeksvraag verwoorden. (KO)

# data[].attributes.body
---> De leerlingen kunnen in een gegeven praktische vraagstelling herkennen waar een technische optimalisatie mogelijk is.
(cognitief)

---> De leerlingen kunnen van deze technische optimalisatie een gedetailleerde beschrijving geven van hoe deze gekoppeld is aan de oorspronkelijke vraagstelling.
(cognitief)

--->  De leerlingen kunnen een duidelijk overzicht geven van de door hen voorgestelde technische optimalisatie.
(cognitief)

--->  De leerlingen kunnen indien van toepassing een technische tekening uitwerken die de door hen voorgesteld optimalisatie eenduidig voorstelt.
(psychomotorisch)

# data[].attributes.headline
B34 (KO): Het vervalproces van een radionuclide in functie van de tijd grafisch voorstellen en eenvoudige berekeningen uitvoeren bij reële voorbeelden waarbij de halveringstijd en de activiteit een rol speelt

# data[].attributes.subject
B34 (KO): Het vervalproces van een radionuclide in functie van de tijd grafisch voorstellen en eenvoudige berekeningen uitvoeren bij reële voorbeelden waarbij de halveringstijd en de activiteit een rol speelt

# data[].attributes.body
Lesdoel 1: C1 Leerlingen kunnen de term ‘halveringstijd’ uitleggen

Lesdoel 2: C2 de leerlingen kunnen de formule van de halveringstijd citeren en kunnen deze in woorden uitleggen

Lesdoel2: PM1: de leerlingen kunnen de formule van de halveringstijd toepassen:

-        op basis van enkele meetresultaten van de gemeten activiteit op T0 en T de halveringstijd berekenen

-        op basis van de gegeven halveringstijd de activiteit op tijdstip T Berekenen

Lesdoel 4: SA1 de leerlingen kunnen de halveringstijd grafisch voorstellen mbv spreadsheet; ze kunnen de grafiek interpreteren (hoge activiteit vs lage activiteit, korte halveringstijd vs lange halveringstijd en de verschillen schetsen

Lesdoel 5: SA2 de leerliingen kunnen uitleggen hoe de C-14 dateringsmethode werkt en leggen het verband tussen de restactiviteit van C-14 en de ouderdom van een organisch materiaal ( tijdstip waarop het gestorven is)

# data[].attributes.headline
B48 (KO): De huidige theorie over hoe soorten ontstaan en evolueren plaatsen in een historische context vertrekkende van de theorie van de Lamarck en Darwin

# data[].attributes.subject
B48 (KO): De huidige theorie over hoe soorten ontstaan en evolueren plaatsen in een historische context vertrekkende van de theorie van de Lamarck en Darwin

# data[].attributes.body
Lesdoel 1 C1: De leerlingen kunnen de evolutietheorie van Lamarck en Darwin uitleggen aan de hand van een voorbeeld.

Lesdoel 2 C2: De leerlingen kunnen de belangrijkste verschillen tussen de evolutietheorie van Lamarck en Darwin opsommen.

Lesdoel 3 C3: De leerlingen kunnen een beschrijving geven van de manier waarop men dacht over evolutie voor en net  na de evolutietheorieën voorgesteld door Lamarc en Darwin.

Lesdoel 4 C4: De leerlingen kunnen de huidige theorie die verder gaat op de evolutietheorie van Darwin uitleggen aan de hand van minstens 2 voorbeelden.

Lesdoel 5 SA1: De leerlingen kunnen een houding opstellen die inziet waarom er veel speculatie was over de evolutietheorie toen deze pas werd voorgesteld.

# data[].attributes.headline
LPD 42 (GO): Kenmerken van organismen en variatie tussen organismen verklaren vanuit de erfelijkheid.

# data[].attributes.subject
LPD 42 (GO): Kenmerken van organismen en variatie tussen organismen verklaren vanuit de erfelijkheid.

# data[].attributes.body
C1. De leerlingen kunnen de verschillende wetten van Mendel in eigen woorden uitleggen en toelichten met een voorbeeld.

C2. De leerlingen kunnen de verschillen tussen mono- en dihybride kruisingen uitleggen.

C3. De leerlingen kunnen toelichten in welke mate meiose een rol speelt in afhankelijke en onafhankelijke overerving bij dihybride kruisingen.

PM1. De leerlingen kunnen vanuit gegeven informatie zelf een kruistabel of stamboom opstellen en ontbrekende gegevens verder aanvullen (voor zowel mono- als dihybride kruisingen).

PM2. De  leerlingen kunnen de kans berekenen dat de nakomelingen van twee individuen een bepaald feno- en/of genotype hebben (voor zowel mono- als dihybride kruisingen).

# data[].attributes.headline
B18 (KO) De stof- en energieomzettingen bij de fotosynthesereacties schematisch weergeven en situeren in de chloroplast.

# data[].attributes.subject
B18 (KO) De stof- en energieomzettingen bij de fotosynthesereacties schematisch weergeven en situeren in de chloroplast.

# data[].attributes.body
C1: de leerlingen kunnen de formule van de fotosynthese-reactie weergeven

SA1: De leerlingen kunnen (met de wet van behoud van energie in het achterhoofd) het belang van een externe energiebron uitleggen

PM1: De leerlingen kunnen de bouw van een chloroplast schematisch weergeven

PM2: de leerlingen kunnen aanduiden waar de reacties plaatsvinden

# data[].attributes.headline
U 9 (KO):Het verloop van niet-specifieke en specifieke afweer beschrijven en het verloop schematisch voorstellen.

# data[].attributes.subject
U 9 (KO):Het verloop van niet-specifieke en specifieke afweer beschrijven en het verloop schematisch voorstellen.

# data[].attributes.body
C1: De leerlingen kunnen in eigen woorden het verschil tussen aspecifieke en specifieke afweer vertellen.
C2: De leerlingen kunnen toelichten hoe het lichaam een eerste mechanische barrière vormt tegen indringers.
C3: De leerlingen kunnen de cellen van belang in de afweer benoemen en hun werking uitleggen.
C4: De leerlingen kunnen de begrippen cellulaire en humorale afweer verklaren.
PM2: De leerlingen kunnen het verloop van de aspecifieke en specifieke afweer schematisch voorstellen.

# data[].attributes.headline
Eigenschappen van geluid en mogelijke invloeden van geluid op de mens beschrijven (B58)

# data[].attributes.subject
Eigenschappen van geluid en mogelijke invloeden van geluid op de mens beschrijven (B58)

# data[].attributes.body
Lesdoel 1: C1 De leerlingen kunnen uitleggen dat geluid een hoorbare verandering van de dichtheid in een elastisch medium (lucht, water,…) is

Lesdoel 2: C2: De leerlingen kunnen aan de hand van een illustratie de onderdelen van het oor identificeren en de geluidsoverdracht op het trommelvlies van het oor uitleggen

Lesdoel 3: C3: De leerlingen kunnen de eigenschappen van geluid (toonhoogte, toonsterkte en toonklank) beschrijven

Lesdoel 4: SA1: De leerlingen kunnen op basis van de geluidsterkte in dB(A) inschatten of persoonlijke gehoorbescherming noodzakelijk is of niet

Lesdoel 5: SA2: De leerlingen kunnen de juiste persoonlijke gehoorbescherming kiezen in functie van de omgeving en het werk dat ze gaan  verrichten

# data[].attributes.headline
(KO) B16: Het verschil en de betekenis van stof- en energieomzetting bij autotrofe en heterotrofe organismen bespreken

# data[].attributes.subject
(KO) B16: Het verschil en de betekenis van stof- en energieomzetting bij autotrofe en heterotrofe organismen bespreken

# data[].attributes.body
C1. De leerlingen kunnen aan de hand van voorbeelden uitleggen wat een autotroof organisme is

PM1. De leerlingen kunnen de stof- en energieomzetting bij een autotroof organisme schematisch weergeven

C2. De leerlingen kunnen aan de hand van voorbeelden uitleggen wat een heteretroof organisme is

PM2. De leerlingen kunnen de stof- en energieomzetting bij een heterotroof organisme schematisch weergeven

C3. De leerlingen kunnen aan de hand van voorbeelden het verschil tussen de stof- en energiewisseling bij een heterotroof en autotroof organisme weergeven

# data[].attributes.body
32. de kirchhofftheorie toepassen.
33. Norton – Thevenin - superpositiemethode toepassen (D).

C1: De leerlingen kennen de kirchhofftheorie, de stelling van Norton, de stelling van Thevenin en superpositiemethode.

C2: De leerlingen kunnen een Thevenin-vervangingsschema opstellen.

C3: De leerlingen kunnen de stroom (I) en/of spanning (U) berekenen in een elektronische schakeling door de kirchhofftheorie en supermositiemethode toe te passen.

PM1: De leerlingen gebruiken de kirchhofftheorie, de stelling van Norton, de stelling van Thevenin en superpositiemethode bij het opbouwen en nameten van elektronische schakelingen.

SA1: De leerlingen kunnen de uitkomsten van simulatie en praktijk met elkaar vergelijken en hun bevindingen hier over geven.

# data[].attributes.headline
	V19 (KO)	Fysische eigenschappen van organische stoffen verklaren.

# data[].attributes.subject
	V19 (KO)	Fysische eigenschappen van organische stoffen verklaren.

# data[].attributes.body
- Student kan de link tussen een (organische) chemische structuur in verband brengen met eigenschappen van de stof zelf.
- Student kan verschillende organische moleculen uit verschillende stofklassen rangschikken op smelttemperatuur.
- Student kan van verschillende organische moleculen afleiden of deze wateroplosbaar zijn.
- Student weet welke intermoleculaire krachten van toepassing zijn bij verschillende stofklassen.
- Student kan het zuur- en basekarakter van verschillende organische moleculen voorspellen.

# data[].attributes.headline
B19: Het verloop van de stof- en energieomzettingen bij de aerobe celademhaling schematisch weergeven en situeren in de cel.

# data[].attributes.subject
B19: Het verloop van de stof- en energieomzettingen bij de aerobe celademhaling schematisch weergeven en situeren in de cel.

# data[].attributes.body
- C1 = De leerlingen kunnen de glycolyse, krebscyclus en elektronen transport keten op een schematische manier uitleggen zodat duidelijk is hoeveel ATP er per stap vrijkomt beginnend van één volledige glucosemolecule.
- C2 = De leerlingen leggen verbanden naar de sportwereld door het belang van de aerobe vet- en glucoseverbranding en de anaerobe glucoseverbranding binnen een sport te analyseren.
- C3 = De leerlingen kunnen het verschil tussen de afbraak van sachariden, lipiden (en proteïnen) uitleggen tijdens de aerobe celademhaling.

- SA1 = De leerlingen debatteren in kleine groepjes over het belang van de verschillende stof- en energieomzettingen van de aerobe ademhaling binnen de sport en proberen ook te redeneren over de nadelen van de anaerobe ademhaling.

- PM1 = De leerlingen kunnen de plaats waar de glycolyse, krebscyclus en elektronentransportketen plaatsvinden aanduiden op een schets van cel.

# data[].attributes.headline
B26 (KO) Het verloop van de mitose bespreken en de betekenis ervan voor organismen toelichten. 

# data[].attributes.subject
B26 (KO) Het verloop van de mitose bespreken en de betekenis ervan voor organismen toelichten. 

# data[].attributes.body
(C1) De leerlingen kunnen de verschillende fasen van de mitose benoemen.

(C2) De leerlingen kunnen het belang van de mitose voor organismen uitleggen.

(PM1) De leerlingen kunnen met de lichtmicroscoop verschillende fasen van de mitose herkennen in preparaten van de worteltip van de ui.

(PM2) De leerlingen kunnen het verloop van de mitose schematisch voorstellen.

(C3) De leerlingen kunnen de verschillen tussen de mitose en meiose benoemen.

# data[].attributes.headline
B19 (KO): Van acyclische koolwaterstoffen en monofunctionele acyclische koolstofverbindingen met gegeven formule de naam vormen en vanuit de gegeven naam de formule vormen en dit voor: -alkanen, alkenen, alkynen -alcoholen -halogeenalkanen -ethers -aldehyden -ketonen -carbonzuren -esters -amines -amides

# data[].attributes.subject
B19 (KO): Van acyclische koolwaterstoffen en monofunctionele acyclische koolstofverbindingen met gegeven formule de naam vormen en vanuit de gegeven naam de formule vormen en dit voor: -alkanen, alkenen, alkynen -alcoholen -halogeenalkanen -ethers -aldehyden -ketonen -carbonzuren -esters -amines -amides

# data[].attributes.body
C1: Studenten kunnen de hoofd- en zijketen(s) van acyclische koolwaterstoffen en monofunctionele acyclische koolstofverbindingen aanduiden als een structuurformule of zaagtandstructuur gegeven is.

C2: Studenten kunnen de naam van acyclische koolwaterstoffen of monofunctionele acyclische koolstofverbindingen volgens de IUPAC-regels vormen als een formule gegeven is.

C3: Studenten kunnen de chemische naam, brutoformule, (verkorte) structuurformule en zaagtandstructuur van acyclische koolwaterstoffen of monofunctionele acyclische koolstofverbindingen aanvullen in een tabel als één formule of de naam gegeven is.

C4: Studenten kunnen voor elke functionele groep minstens twee voorbeelden toelichten van toepassingen in het dagelijks leven.

C5: Studenten kunnen functionele groepen aanduiden in een structuurformule als een de formule gegeven is.

# data[].attributes.headline
B39 (KO): Het verband tussen massa, kracht en versnelling kwalitatief en kwantitatief beschrijven.

# data[].attributes.subject
B39 (KO): Het verband tussen massa, kracht en versnelling kwalitatief en kwantitatief beschrijven.

# data[].attributes.body
C1: De leerlingen kunnen proeven met betrekking tot de 2de Wet van Newton ,voorgedaan door de leraar, observeren en uit de resultaten een verband tussen kracht, massa en versnelling concluderen.

C2: De leerlingen kunnen het verband tussen kracht, massa en versnelling uitdrukken volgens de 2de wet van Newton.

C3: De leerlingen kunnen voorbeelden geven van toepassingen van de 2de wet van Newton in het dagelijkse leven.

C4: De leerlingen kunnen de 2de wet van Newton toepassen om vraagstukken op te lossen, eventueel met behulp van een grafisch rekentoestel.

PM1: De leerlingen kunnen zelf proeven met betrekking tot de 2de Wet van Newton uitvoeren met behulp van computersoftware en de resultaten analyseren.

# data[].attributes.headline
B8 (KO): De chemische structuur van sachariden, lipiden, proteïnen, nucleïnezuren herkennen en eenvoudig voorstellen.

# data[].attributes.subject
B8 (KO): De chemische structuur van sachariden, lipiden, proteïnen, nucleïnezuren herkennen en eenvoudig voorstellen.

# data[].attributes.body
C1. De leerlingen kunnen de chemische structuur van de belangrijkste sachariden benoemen.

C2. De leerlingen kunnen het verschil tussen een verzadigd en een onverzadigd lipide in eigen woorden uitleggen.

C3. De leerlingen kunnen de primaire, secundaire, tertiaire en quaternaire structuur van een proteïne herkennen.

PM1. De leerlingen kunnen de chemische structuur van een eenvoudig sacharide, lipide, proteïne en nucleïnezuur tekenen.

PM2. De leerlingen kunnen een nucleïnezuur identificeren aan de hand van een gegeven codon en een nucleïnezuur tabel.

# data[].attributes.headline
U6: de betekenis van homeostase en het belang van feedbacksystemen toelichten (KO)

# data[].attributes.subject
U6: de betekenis van homeostase en het belang van feedbacksystemen toelichten (KO)

# data[].attributes.body
C1. De leerlingen kunnen in hun eigen woorden beschrijven wat homeostase bij de mens is.

C2. De leerlingen kunnen minimaal 3 voorbeelden geven van factoren of parameters die door homeostase geregeld worden in het menselijk lichaam.
C3. De leerlingen kunnen het verschil tussen uitwendig milieu, inwendig of extracellulair milieu en intracellulair milieu van een organisme in hun eigen woorden uitleggen.

PM1. De leerlingen kunnen thermoregulatie schematisch voorstellen.

PM2. De leerlingen kunnen door middel van het tekenen van een figuur de negatieve feedback van homeostase uitleggen.

# data[].attributes.headline
De wetten van Mendel afleiden uit de resultaten van zijn mono- en dihybride kruisingsproeven (KO)

# data[].attributes.subject
De wetten van Mendel afleiden uit de resultaten van zijn mono- en dihybride kruisingsproeven (KO)

# data[].attributes.body
C1: de wetten van Mendel in eigen woorden kunnen uitleggen
C2: verklaren wat fenotype en genotype is en dit op voorbeelden kunnen toepassen
C2: De termen mono- en dihybride kruisingen kunnen uitleggen
PM1: het kruisingsexperiment van Mendel symbolisch uitleggen
PM2: eenvoudige kansberekeningen uitvoeren

# data[].attributes.headline
AN23 (KO): De grafiek van een functie met voorschrift f(x) = a·sin(b(x+c))+d schetsen en de invloed van de parameters uitleggen. 

# data[].attributes.subject
AN23 (KO): De grafiek van een functie met voorschrift f(x) = a·sin(b(x+c))+d schetsen en de invloed van de parameters uitleggen. 

# data[].attributes.body
PM1: De leerlingen kunnen een schets maken van de functie met als voorschrift f(x) = a·sin(b(x+c))+d
C1: De leerlingen kunnen uitleggen hoe de amplitude verandert volgens de waarde van a
C2: De leerlingen kunnen uitleggen hoe de periode verandert volgens de waarde van b
C3: De leerlingen kunnen uitleggen hoe de  fase verschuift  volgens parameter c
C4: De leerlingen kunnen uitleggen hoe de evenwichtslijn verschuift volgens parameter d

# data[].attributes.headline
B44 (KO): De formule voor de universlele gravitatiekracht in verband brengen met de formule voor de zwaartekracht.

# data[].attributes.subject
B44 (KO): De formule voor de universlele gravitatiekracht in verband brengen met de formule voor de zwaartekracht.

# data[].attributes.body
C1: De leerlingen kunnen het verschil tussen de universele gravitatieconstante en de valversnelling aan de oppervlakte van een hemellichaam in woorden uitleggen.

C2: De leerlingen kunnen een wiskundige uitdrukking van de valversnelling aan de oppervlakte van een hemellichaam in termen van haar massa en straal afleiden.

C3: De leerlingen kunnen in een vraagstuk de valversnelling aan de oppervlakte van een hemellichaam zoals de maan berekenen.

C4: De leerlingen kunnen aan de hand van de formules van de universele gravitatiekracht en de 2de wet van Newton uitleggen waarom de valversnelling onafhankelijk van de massa van een voorwerp in vrije val is.

PM1: De leerlingen kunnen een eenvoudige demonstratie uitvoeren die aantoont dat een voorwerp in vrije val een versnelling ondergaat die onafhankelijk van haar massa is.

# data[].attributes.headline
AN38 (KO) : HET VERBAND LEGGEN TUSSEN HET BEGRIP BEPAALDE INTEGRAAL EN DE OPPERVLAKTE TUSSEN DE GRAFIEK VAN EEN FUNCTIE EN DE HORIZONTALE AS.

# data[].attributes.subject
AN38 (KO) : HET VERBAND LEGGEN TUSSEN HET BEGRIP BEPAALDE INTEGRAAL EN DE OPPERVLAKTE TUSSEN DE GRAFIEK VAN EEN FUNCTIE EN DE HORIZONTALE AS.

# data[].attributes.body
C1 - De leerling kan uitleggen wat een integraal is.

C2 - De leerling kan het verband leggen tussen afgeleiden en integralen.

C3 - De leerling kan bepaalde en onbepaalde integralen oplossen.
C4 - De leerlingen begrijpt de bedoeling van grenzen van de bepaalde integralen. En welk effect deze hebben op de uitkomst.

PM1 - De leerling kan integralen oplossen met gebruik van een grafisch rekenmachine.

# data[].attributes.headline
B3 (KO): De steeds verdere verfijning van het atoommodel historisch interpreteren  

# data[].attributes.subject
B3 (KO): De steeds verdere verfijning van het atoommodel historisch interpreteren  

# data[].attributes.body
PM1:  De leerling kan het atoommodel van Rutherford en Bohr teken
C1:  De leerling kan in woorden de evolutie van het atoommodel uitleggen.
C2:  De leerling kan 2 verschillende atoommodellen met elkaar vergelijken.
C3:  De leerling kan met behulp van het experiment van Rutherford het atoommodel van Thomson weerleggen.
C4:  De leerling kan met behulp van het atoommodel van Bohr het experiment ‘de vlamproef’ verklaren.

# data[].attributes.headline
LPD 28 (GO): het belang van de meiose uitleggen en het verloop ervan beschrijven en vergelijken met de mitose.

# data[].attributes.subject
LPD 28 (GO): het belang van de meiose uitleggen en het verloop ervan beschrijven en vergelijken met de mitose.

# data[].attributes.body
Lesdoel 1 (C1): De leerlingen kunnen de begrippen haploïd en diploïd uitleggen.

Lesdoel 2 (PM1): De leerlingen kunnen een schematische weergave maken van de mitose en meiose.

Lesdoel 3 (C2): De leerlingen kunnen voorbeelden geven van cellen waarin er een meiotische celdeling plaatsvindt en cellen waarin er een mitotische celdeling plaatsvindt.

Lesdoel 4 (C3): De leerlingen kunnen het begrip overkruising in eigen woorden uitleggen.

Lesdoel 5 (C4): De leerlingen kunnen het begrip non-disjunctie in eigen woorden uitleggen.

# data[].attributes.headline
B6 : Gelijkenissen en verschillen tussen prokaryote en eukaryote cellen verwoorden en herkennen (KO)

# data[].attributes.subject
B6 : Gelijkenissen en verschillen tussen prokaryote en eukaryote cellen verwoorden en herkennen (KO)

# data[].attributes.body
C1: De leerlingen kunnen definieren wat een prokaryote cel is.
C2: De leerlingen kunnen definieren wat een eukaryote cel is.
C3: De leerlingen kunnen beeldmateriaal identificeren als prokaryoot of eukaryoot.
C4: De leerlingen kunnen in een tabel de eigenschappen van prokaryote en eukaryote cellen vergelijken.
PM1 : De leerlingen kunnen met een elektronenmicroscoop onderzoeken of het materiaal een prokaryote of eukaryote cel is.

# data[].attributes.headline
U8 (KO): Aan de hand van voorbeelden, de noodzaak van bescherming tegen lichaamsvreemde indringers toelichten.

# data[].attributes.subject
U8 (KO): Aan de hand van voorbeelden, de noodzaak van bescherming tegen lichaamsvreemde indringers toelichten.

# data[].attributes.body
C1: De leerlingen kunnen de definitie geven van lichaamsvreemde indringers.

C2: De leerlingen kunnen uitleggen hoe het lichaam als eerste barrière reageert op lichaamsvreemde indringers.

C3: De leerlingen kunnen de werking van het immuunsysteem bij lichaamsvreemde indringers illustreren.

C4: De leerlingen kunnen aan de hand van minstens een voorbeeld de bescherming tegen lichaamsvreemde indringers illustreren.

C5: De leerlingen kunnen aan de hand van minstens een voorbeeld aantonen wat er gebeurt bij een afwijkende werking van het afweersysteem.

# data[].attributes.headline
B36 (KO) Zuren en basen volgens Brönsted-Lowry herkennen en zuur-basekoppels schrijven.

# data[].attributes.subject
B36 (KO) Zuren en basen volgens Brönsted-Lowry herkennen en zuur-basekoppels schrijven.

# data[].attributes.body
C1 De leerling kan de begrippen protondonor en protonenacceptor definiëren

C2 De leerling kan deze begrippen koppelen aan het zuur/basegedrag van een gegeven molecule

C3 De leerling ziet in dat de voorgaande begrippen een generalisatie zijn van de eerdere definitie van zuren en basen (Arrhenius)

C4 De leerling begrijpt dat moleculen zowel zuur als basegedrag kunnen vertonen (amfolyt)

SA1 De leerlingen kennis laten maken met enkele zuren uit het dagelijkse leven. (Vb. Citroen, cola, azijn, …)

PM1 De leerling kan van een willekeurig zuur of base, de geconjugeerde vorm schrijven

# data[].attributes.headline
LPD 84 (ASO) : Eigenschappen van de gebieden in het elektromagnetisch spectrum beschrijven en mogelijke bronnen van deze straling aangeven.

# data[].attributes.subject
LPD 84 (ASO) : Eigenschappen van de gebieden in het elektromagnetisch spectrum beschrijven en mogelijke bronnen van deze straling aangeven.

# data[].attributes.body
C1: Gebieden uit het EM-Spectrum in de juiste volgorde van dalende golflengte kunnen plaatsen.

C2: Stralingsbron kunnen verbinden met het juiste gebied in het EM-spectrum.

C3: Golflengte/Frequentie en Energie van een bepaalde EM-golf kunnen berekenen.

C4: Ontstaan van EM-golven door middel van een antenne kunnen beschrijven in eigen woorden.

C5: Kunnen uitleggen waarom microgolven gebruikt worden om eten op te warmen.

# data[].attributes.headline
B47 (KO): De arbeid geleverd door een willekeurige resulterende kracht, de gravitatiekracht, de zwaartekracht en de veerkracht op een massa, berekenen en toelichten.

# data[].attributes.subject
B47 (KO): De arbeid geleverd door een willekeurige resulterende kracht, de gravitatiekracht, de zwaartekracht en de veerkracht op een massa, berekenen en toelichten.

# data[].attributes.body
C1. De leerlingen kunnen de gravitatiewet van Newton in eigen woorden uitleggen.

C2. De leerlingen kunnen de formule van de gravitatiewet van Newton toepassen in een opgave.

C3. De leerlingen kunnen de afleiding van de formule van het arbeid-energietheorema reproduceren.
C4. De leerlingen kunnen de arbeid geleverd door een constante kracht berekenen d.m.v. het gebruik van grafieken en integralen.

C5. De leerlingen kunnen de arbeid geleverd door een niet-constante kracht berekenen d.m.v. het gebruik van grafieken en integralen.

# data[].attributes.body
Leerplandoel GO! B1 DSET 3

Lesdoel 1: Bouw en functie bespreken van structuren van het celoppervlak: celwand en celmembraan.

Lesdoel 2: Bouw bespreken van structuren van de celinhoud: cytoplasma, cytoskelet en mitochondriën.

Lesdoel 3: Functie bespreken van structuren van de celinhoud: cytoplasma, cytoskelet en mitochondriën.

Lesdoel 4: Bouw bespreken van structuren van de celinhoud: celkern, ribosomen, endoplasmatisch reticulum en Golgi apparaat.

Lesdoel 5: Functie bespreken van structuren van de celinhoud: celkern, ribosomen, endoplasmatisch reticulum en Golgi apparaat.

Overige lesdoelen: celstructuren specifiek voor dierlijke en plantaardige cellen bespreken, oefeningen en verwerkingsopdrachten...

# data[].attributes.headline
B34 (KO): Methoden voor beperking van de vruchtbaarheid bespreken en hun betrouwbaarheid vergelijken. 

# data[].attributes.subject
B34 (KO): Methoden voor beperking van de vruchtbaarheid bespreken en hun betrouwbaarheid vergelijken. 

# data[].attributes.body
C1: De leerlingen kunnen de verschillende soorten anticonceptie opsommen.

C2: De leerlingen kunnen de invloed van hormonale anticonceptie op de seksuele cycli uitleggen.

C3: De leerlingen kunnen voor elke soort anticonceptie minimum 1 voordeel en 1 nadeel geven.

C4: De leerlingen kunnen de verschillende soorten anticonceptie rangschikken naar gelang betrouwbaarheid.

SA1: De leerlingen kunnen voorkeur tonen voor een soort anticonceptie naar gelang de opgenoemde voordelen en nadelen.