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"Las devoluciones que se ofrecen a los estudiantes están más orientadas a lo que ocurrió en el pasado que a cómo mejorar en el futuro y tienen juicios de valor". 

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"Las devoluciones que se ofrecen a los estudiantes están más orientadas a lo que ocurrió en el pasado que a cómo mejorar en el futuro y tienen juicios de valor". 

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Elegí este punto porque considero que, muchas veces, en las devoluciones que les hacemos a los estudiantes apuntamos a lo qué ya se hizo, es decir, al pasado y nos quedamos ahí. Podríamos orientar en esas devoluciones el valor del trabajo hacia el futuro. Por ejemplo, podemos ayudarlos a que piensen en esa tarea que hicieron y cómo pueden mejorarla o corregir algún punto para los próximos trabajos.
Es necesario que esa devolución esté por escrito, pero también se le puede sumar la explicación oral de por qué eso que se le está diciendo es importante. También revisar en el trabajo posterior si logró incorporar tal o cual cuestión que se le marcó anteriormente.
María Eugenia Molins

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Estimada Alejandra revisemos la producción de tu cuento.
Habíamos acordado la redacción de un cuento de terror breve. Habíamos seleccionado mediante un juego el personaje principal, el marco y la complicación, por lo que la resolución debía redactarse en esa linea.
Tu trabajo esta correcto ya que se respetaron los criterios de evaluación acordados.
Ahora para aprobar exitosamente esta actividad tenemos que prestar mayor atención y hacer foco en dos puntos. Primero: respetar las características de este tipo de cuento respecto a los finales y resolver el destino de tu personaje principal para que no se pierda en la complicación. Segundo: revisa los conectores.
Realiza la revisión de tu escrito. Me puedes consultar ante cualquier duda. Nos seguimos leyendo.
Profesora Verónica Debattista.

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Devoluciones formativas y diálogos reflexivos.

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Devoluciones formativas y diálogos reflexivos.

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"Las interacciones dialogadas formativas se llevan a cabo demasiado tarde, lejos del momento de la producción y requiere del estudiante un esfuerzo de construcción sumamente grande. Es común devolver trabajos con comentarios varias semanas después de la producción."

Creo que además de apropiarnos y cambiar la mirada de lo que realmente significa la evaluación, necesitamos poder transmitirla a nuestros estudiantes para que a ellos realmente les quede claro que se realiza para aprender y no para controlar. Aunque parezca mentira a nuestros cursantes les cuesta también ver a la evaluación desde esta mirada, donde lo que se pretende es formar estudiantes autónomos que se reconozcan como constantes aprendices.
Para esto si se vuelve fundamental contar con docentes que comuniquen con claridad los objetivos que se persiguen, las expectativas de logro y los estandares que se pretenden para que los chicos entiendan lo que están haciendo.
Como dice Anijovich: "La construcción de los criterios de evaluación entre docentes y alumnos se vuelve fundamental para que el estudiante sea conocedor de su propio proceso."
Verónica Debattista.

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El foro como espacio de encuentro entre estudiantes y profesores 

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El foro como espacio de encuentro entre estudiantes y profesores 

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Revisando el foro de la clase 3 puedo ver que se transforma en un espacio de encuentro y de experiencias compartidas, entre los estudiantes que allí participan. Me parece que es un espacio valioso en tanto podemos aprender a partir de las palabras de otros, sentirnos acompañados en lo que hacemos. Es importante la intervención de la profesora cuando abre el foro y explica el tema, guiando a los estudiantes. También plantea preguntas y acompaña esas intervenciones. Es un espacio en el que se observa respeto por la palabra del otro. Además, la profesora hace una devolución de lo que allí se dijo, enriqueciendo más el intercambio.
María Eugenia Molins

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Luego de realizar un recorrido  y participar en el foro sobre  experiencias de AITP en entornos virtuales; observo que cada aporte construye colectivamente un espacio de intercambios enriquecedores que nos liga en las semejanzas y nos enseña  en el contacto con el hacer diferenciador  de los colegas. El desafío, en mi perspectiva, es que cada intervención  “dialogue” con las demás y no se apague el interés por colaborar. M.M.Santillàn

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Devolución sobre el trabajo de argumentativo. 

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Devolución sobre el trabajo de argumentativo. 

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Estudiante Yohana sobre el trabajo de texto argumentativo está  bien planteado, con algunas faltas de ortografía que,  ya cuando trabajemos más ampliamente en el texto,  iras subsanando. En las oraciones podrías agregarle conjunciones para que sean más comprensibles tus ideas y evites reiteraciones ( ver nuevamente cuadro a continuación listado de oraciones coordinadas y subordinadas )  Bien lograda la división de tipos de textos y a continuar trabajando los demás ítems. Ante lo que precises me consultas.
Prof. Claudia Pedraza

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Interacciones dialogadas en el proceso de producción de la tarea.

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Interacciones dialogadas en el proceso de producción de la tarea.

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Las interacciones dialogadas formativas se llevan a cabo demasiado tarde, lejos del momento de la producción y requieren del estudiante un esfuerzo de reconstrucción sumamente grande. Es común devolver trabajos con comentarios varias semanas después de la producción.

Creo que este desafío podría superarse tratando de explicar bien el objetivo de las actividades, sobre todo cuando se trabaja transversalmente y son varias materias en una sola actividad y el estudiante parece perder el objetivo…  Ha sido común escuchar a los alumnos decir de manera frustrante: "no sé que es lo que quiere el profesor”Habría que hacerles marcar de todos los criterios evaluativos cuales son  aquellos importantes y necesarios antes de presentar el trabajo.   El seguimiento, la retroalimentación  será esencial para llegar a buen puerto; tratando de comunicar cuáles serán las expectativas de logro y porque.  Los mismos estudiantes si participan del proceso de análisis y de identificación de obstáculos  podrán anticiparse a cuáles serán los inconvenientes más comunes que tramo le costará  más resolver. Pautar la entrega también puede ser una estrategia favorable para que ellos se sientan motivados al proceso de aprendizaje aún en hoja borrador.
Claudia Pedraza

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El foro como acompañante indiscutido en la educación a través de la virtualidad.

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El foro como acompañante indiscutido en la educación a través de la virtualidad.

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A medida que vamos transitando las clases del seminario observo que se pierde el miedo a la participación en los foros y se vuelve un lugar genuino de diálogo y de reflexión. Creo que de a poco se comprende la dinámica que el foro nos ofrece y con el acompañamiento de los tutores la participación se va volviendo más potente y necesaria.
Las intervenciones de los compañeros docentes se comparten desde el respeto y la empatía. Se hace evidente el reconocimiento y la comprensión de las situaciones que se plantean desde los distintos contextos en los que trabajamos en la modalidad de jóvenes y adultos.
Por parte de los tutores veo un gran compromiso con su rol. La motivación para con los cursantes se ve reflejada en el agradecimiento por la participación que se evidencia en las devoluciones y en el recordatorio de lo importante que es leernos y enriquecernos juntos. También creo que influyen de forma positiva los interrogantes que se plantean para seguir desarrollando el pensamiento respecto de los temas abordados.
Al ser los foros encuentros asincrónicos nos permiten mayor tiempo de reflexión de las temáticas y del lenguaje para expresarlas. No había tenido en cuenta la riqueza que esta retroalimetación establece ya que nunca la había considerado valida, ni utilizado como herramienta colaborativa para la educación  modalidad virtual. Ahora habiendo transitado la experiencia en este seminario me parece oportuna y enriquecedora.
Verónica Debattista

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En los alumnos de nuestra modalidad hay cierta resistencia a aceptar las retroalimentaciones donde se mira el proceso de aprendizaje y su recorrido; prefieren que el docente “clausure” la  evaluación  con notas o un “aprobado/desaprobado”. Algunas  estrategias para revertir esta situación pueden ser  explicar claramente el/los  objetivos de la actividad, o TPI; y  cómo realizarla  en el encuentro sincrónico programado. Además   generar  tutoriales breves  de respaldo con casos prácticos  que permitan  al alumno revisarlos en los  tiempos que destine a resolverlas.

Respecto de la pregunta, “¿estoy desaprobado?”, la claridad por parte del tutor en explicar cómo se propone evaluar de manera formativa, es muy importante. Sobre todo  poniendo en foco aciertos y aquello que se observará en el futuro como un modo de “suavizar” el equívoco,    de aplacar la ansiedad por “clausurar” el proceso que ansiosamente demanda el alumno.
Mercedes Santillán

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Noté que en los  foros de este curso hubo gestos de solidaridad, de sinceridad,  de reflexión permanente;  se intensificó el tema del que se habló,   creo que hasta se llegó a agotar la temática de la cual se explayaban.  Un foro parece asemejarse a los comentarios de faceboock cuando hay noticias o temas que revolucionan a los cibernautas,  desconozco si se puede arrobar o simplemente hay que contestar puntualmente.

El desafío es  que se hable sólo del contenido solicitado, ayudó bastante a que las preguntas  han sido muy específicas, que se pidió la cantidad de palabras exactas máximas  en primera y segunda instancia-si es que se respondía a un colega-. Aún no  implementé foros con mis estudiantes,  puede ser un desafío para ellos que  la producción de contenido no sea inmediata, que dependa de su espíritu colaborativo y que se sientan cómodos  a expresarse pese a las equivocaciones que pudieran surgir.  CP