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* Arroyo, N., Campos, F., Carballo, M., González, G., Solano, A., Vargas, E., & Carpio, M. de los Á. (2019). El Modelo dual de reconocimiento de la palabra en el Sistema Braille. CienciAmérica: Revista de divulgación científica de la Universidad Tecnológica Indoamérica.
* Rodríguez Fuentes, A. (2005). ¿Cómo leen los niños con ceguera y baja visión? Málaga: Ediciones Aljibe.
* Salas Labayen, R. (2014). Louise Braille. Padres y Maestros. Journal of Parents and Teachers
* https://www.once.es/servicios-sociales/braille/documentos-tecnicos/documentos-tecnicos-relacionados-con-el-braille/documentos/b11-1-didactica-del-braille

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Este método, en sus distintas ediciones, está diseñado para adultos ciegos alfabetizados, por lo que, una vez superada la fase inicial de habituación al tacto, el primer volumen empieza profundizando en el conocimiento especial del signo generador y sigue el orden alfabético tradicional en la sucesión de las letras del abecedario, terminando con una serie de lecturas de contenido literario.
Resulta muy adecuado cuando el alumno tiene cierto nivel de formación y cuenta con un vocabulario extenso

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M.ª Ángeles Sánchez (1999)

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J. A. Astasio Toledo, P. González Paredese I. Martínez Liébana (Madrid, 1993)

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El método se basa en las siguientes premisas:
*La lectura táctil es un proceso de síntesis, va de lo significativamente más simple, letra, sílaba, a lo más complejo, palabra, frase.
*La velocidad lectora [en braille], en general, resulta menor que la obtenida con el sistema «tinta».
* La falta de información periférica dificulta la detección de determinados rasgos y hace poco motivador el proceso lector [...] [Astasio, González y Martínez, 1996].
El adulto que demanda aprender braille, en ocasiones puede presentar una fuerte infravaloración personal; un gran temor ante el fracaso, que se traduce en nerviosismo y ansiedad por sus resultados; un marcado individualismo inicial, que se evidencia en un aislamiento del grupo; esquemas rígidos acerca de la actividad educativa y del rol que el enseñante debe desempeñar; una ágil inteligencia natural con peculiares mecanismos para la comprensión y aplicación de los conocimientos; en ocasiones, escasa capacidad de abstracción, y, por último, serias dificultades para percibir objetivamente la realidad, con dificultades de distinción entre lo objetivo y lo subjetivo y una actitud crítica poco desarrollada.

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Método Alameda | Aprestamiento en Sistema Braille

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 Julia Fuentes Hernández (Cartagena, 1995)

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Este método para trabajar la maduración lectoescritora en alumnos ciegos y deficientes visuales de 3 a 6 años, está fundamentado en el desarrollo de las habilidades básicas necesarias para el inicio del aprendizaje del sistema braille.

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Este método utiliza la máquina de escribir braille (Perkins) como elemento de apoyo a la lectura. Según propone el autor, si la orientación espacial es buena  y la independencia digital también, el uso d Con el aprendizaje conjunto de lectura y escritura se le da significado a lo que el alumno siente, piensa y puede escribir. Es necesario «crear hábitos motores rítmicos y acompasados en el escolar para que, posteriormente, su proceso escritor no sea desordenado en su ejecución» (Martín-Blas, 1996) e la máquina es un refuerzo excelente para la lectura.

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La primera, Prelectoescritura, consta de cinco tomos, y ofrece una batería de ejercicios y actividades de prelectura para iniciar el aprendizaje del sistema braille, reforzando la percepción táctil a través de la diferenciación de formas. Posteriormente, se introduce el signo generador y se comienzan a distinguir las primeras letras, a la vez que se comienza con la preescritura.
La segunda serie, Aprendemos a leer, consta de cuatro tomos, en los que se presentan todas las letras de menor a mayor dificultad y se van haciendo actividades de combinación de las mismas para construir sílabas, palabras y, por último, frases. En ambas series, el último tomo está dedicado a los maestros, con consideraciones metodológicas.

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P, de M.ª Angels Esteban (Barcelona, 1993)

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 Rosa Lucerga y M.ª Jesús Vicente Mosquete(Madrid, 1987).

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Se basa en la consideración de que el proceso de aprendizaje de la lectoescritura está condicionado por la madurez mental y psicomotriz del niño y, por tanto, es un proceso particular e individual de cada uno, en el que, además, interviene la propia afectividad y los procesos de pensamiento.
Los objetivos del método son proporcionar una lectura comprensiva con contenidos significativos, a la vez que estimular el deseo de leer mediante materiales atractivos.
El orden de introducción de las letras se realiza considerando, por un lado, las dificultades propias del sistema braille (reversibilidad, similitud de signos, etc.), las dificultades propias de la lengua castellana, tanto fonéticas como ortográficas.

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En este método de prelectura y preescritura se parte del signo generador en su conjunto para ir ubicando los puntos en el espacio, asignándoles no un número, sino una referencia espacial: arriba-derecha, arriba-izquierda, en medioderecha.
Trabajando de forma conjunta la escritura y la lectura, lo que se pretende es que el alumno detecte el grupo de puntos y, en la medida de lo posible, cree la imagen mental de cada letra en braille. Este método permite que, posteriormente, se pueda trabajar sobre cualquier método de lectura y escritura que utilice el alumno en el aula donde esté integrado o que siga cualquier texto para el inicio de la lectura
Se divide en 4 fases:
* Orientación espacial y direccionalidad.
* Orientación espacial y direccionalidad estructurada
*Fichas guia.
* Introducción a la escritura con máquina braille.

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Método Almazara. Carlos Valbuena, Gregorio Cruz y Juan C. Rodríguez (Jaén, 1986/87)

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Prelectura: Durante esta fase se pretende enseñar al niño a tocar y discriminar táctilmente a través de una serie de fichas que se podrán trabajar por separado o entremezcladas: movimientos finos de manos y dedos, discriminación de formas y seriación, discriminación de figuras, conceptos básicos, prebraille y braille.
Aprendizaje de los fonemas formando sílabas, palabras y frases: Este aprendizaje se hace a través de la cartilla «Seis Puntos 1», en la que se incluyen «todos los fonemas de la lengua castellana aislados, formando sílabas, palabras y frases» (Garcés y Garcés, 1996)