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Verónica López, Sebastián Ortiz y Fernanda Alburquerque (2020) La judicialización de la convivencia escolar en el marco del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación chileno: El caso de las denuncias escolares

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Verónica López, Sebastián Ortiz y Fernanda Alburquerque (2020) La judicialización de la convivencia escolar en el marco del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación chileno: El caso de las denuncias escolares

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Resumen:

El texto "La judicialización de la convivencia escolar en el marco del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación chileno: El caso de las denuncias escolares" analiza cómo las políticas de accountability y la Ley de Violencia Escolar en Chile han generado un sistema disciplinario en las escuelas.  A través de un análisis crítico de 30 denuncias escolares en el año 2018, esta investigación muestra que las respuestas de los colegios construyen un discurso que presenta a la institución como un tribunal educativo y al estudiante como el problema.  Se usa la hipervigilancia para justificar la respuesta, individualizando la responsabilidad y externalizando la de la escuela.  Este método, empeorado por el riesgo de sanciones y la lógica de la Ley de Violencia Escolar, fortalece la judicialización de los conflictos de convivencia, creando un ambiente más conservador, donde la escuela y a veces el director, actúan como juez y parte.  Finalmente la investigación destaca la falta de un enfoque colaborativo y la falta de visibilización de la voz de los estudiantes en este proceso, haciendo una sugerencia de que hay una necesidad de un cambio hacia un enfoque más participativo y menos punitivo para la resolución de conflictos escolares.

Análisis crítico:

Me parece acertado el análisis de la judicialización de la convivencia escolar en Chile, pero creo que se podría profundizar en el contexto sociopolítico. Si bien se mencionan las políticas de accountability y la Ley de Violencia Escolar, un análisis más profundo de cómo estas políticas interactúan con las estructuras de poder y las desigualdades sociales podría mejorar las conclusiones. Por otro lado, la investigación se centra principalmente en el discurso de las escuelas, pero si hubiera una perspectiva que incluya las voces de los estudiantes, aportaría una visión más completa del problema, ya que los estudiantes son unos de los principales afectados. Por último, el análisis del discurso, aunque es riguroso, podría profundizar en la identificación de las ideologías subyacentes a las estrategias discursivas de las escuelas. Por ejemplo, la influencia de la cultura de la seguridad y el control social en la gestión de la convivencia escolar. Finalmente, la investigación podría explorar las posibles consecuencias a largo plazo de este sistema punitivo en el desarrollo socioemocional de los estudiantes y en la cultura escolar en general.

Ideas, comentarios y reflexiones:

A modo de reflexión, creo que el estudio sobre la convivencia escolar en Chile es preocupante. El enfoque en Accountability ha creado un ambiente de miedo y control, criminalizando a los estudiantes. Creo que se necesita un cambio de paradigma, priorizar la educación en valores, las habilidades socioemocionales y tomar la importancia del cómo se sienten los estudiantes. El modelo que muestra, basado en el miedo y en la desconfianza, no funciona. Debemos escuchar a los estudiantes y crear un entorno seguro e inclusivo para ellos.

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Ministerio de Educación (2024-2030) Política Nacional de Convivencia Educativa

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Ministerio de Educación (2024-2030) Política Nacional de Convivencia Educativa

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Resumen:

La Política Nacional de Convivencia Educativa del Ministerio de Educación de Chile, busca promover una convivencia positiva en todos los niveles educativos. Este se basa en cinco dimensiones: ética (cuidado colectivo e inclusión), formativa (enseñanza y aprendizaje continuo), modos de convivir (basados en confianza, respeto y colaboración), contextos de aprendizaje (incluyendo cultura institucional y clima), y gestión (participativa y colaborativa). Se usan enfoques de derechos, género, formativo, participativo y territorial para su implementación. Se propone un modelo de escuela total multinivel (promoción, focalizado e individual) para la gestión de la convivencia. Incluye recursos complementarios para apoyar su aplicación.

Análisis crítico:

Veo la PNCE 2024-2030 como un plan ambicioso pero que necesita una implementación cuidadosa.  Me gusta que destaque la ética, la participación y la formación continua, y que incluya enfoques de género y territorialidad.  El modelo multinivel es interesante, pero creo que requiere recursos y formación para que funcione.  La transversalidad ética necesita una mejor definición para evitar su manipulación.  También, hay que considerar las desigualdades existentes en el sistema educativo chileno para que la aplicación sea equitativa.  Finalmente, la integración de la salud mental y el bienestar necesita mayor desarrollo, y se necesitan indicadores para evaluar su impacto.

Ideas, comentarios y reflexiones:

A modo de reflexión, veo esta política como un gran paso hacia una convivencia escolar más justa e inclusiva. Integrar la salud mental es fundamental. Sin embargo, el éxito de esta depende de una inversión seria en la formación docente y en redes de apoyo escolar. Se necesitan monitoreos constantes y una evaluación rigurosa para asegurar su efectividad. Además la participación de estudiantes y familias es super importante.

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Lars Stojnic (2020) Participación Estudiantil, Institucionalidad Escolar y Ciudadanía Democrática: Desafíos Pendientes desde la Experiencia Peruana 

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Lars Stojnic (2020) Participación Estudiantil, Institucionalidad Escolar y Ciudadanía Democrática: Desafíos Pendientes desde la Experiencia Peruana 

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Resumen:

El estudio del texto, investiga cómo la experiencia escolar en seis escuelas públicas peruanas influye en el desarrollo de actitudes democráticas en estudiantes.  Se analiza la relación entre la participación estudiantil y el auto-reconocimiento de la capacidad para influir en la vida pública.  Los resultados sugieren que una mayor participación estudiantil promueve una mayor identificación con la ciudadanía y la capacidad de ejercer el poder público.  El estudio enfatiza la importancia de ir más allá de una visión puramente electoral de la democracia y fomentar una cultura escolar democrática en la vida cotidiana.

Análisis crítico:

Me gusta que el estudio destaca la importancia de la experiencia escolar en el desarrollo de actitudes democráticas.  Sin embargo, el enfoque cuantitativo, podría complementarse con un análisis cualitativo más profundo que vea las experiencias y percepciones de los estudiantes en mayor detalle. Seis escuelas públicas, son muy pocas para hacer generalizaciones. Si bien se reconoce la influencia de la institucionalidad escolar, un análisis más exhaustivo de las diferentes culturas escolares y sus implicaciones en la participación estudiantil sería mucho mejor.  Además, el estudio se centra en la percepción de los estudiantes, pero sería importante complementar el análisis con la perspectiva de los docentes y directivos escolares, ya que estos son fundamentales igual.

Ideas, comentarios y reflexiones:

A modo de reflexión puedo decir que la investigación destaca la importancia de la experiencia escolar en este proceso, pero también resalta la necesidad de ir más allá de un enfoque procedimental de la democracia, que se limita a la participación electoral.  Se requiere una transformación profunda de la cultura escolar, que fomente la participación estudiantil significativa en la toma de decisiones y el desarrollo de habilidades socioemocionales necesarias para una ciudadanía responsable.

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Maritza Montero (2001) Ética y Política en Psicología: Las dimensiones no reconocidas

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Maritza Montero (2001) Ética y Política en Psicología: Las dimensiones no reconocidas

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Resumen:

Montero critica la visión tradicional de la psicología, la cual se limita a tres dimensiones (ontología, epistemología, metodología), considerándola insuficiente.  Esta propone un modelo de cinco dimensiones, donde se añaden la ética y la política.  Su nueva propuesta ontológica se basa en una nueva comprensión del Ser y la Relación, analizando la ética desde la perspectiva de la otredad (el Otro) y la política como un aspecto inherente a la producción y uso del conocimiento.

Análisis crítico:

A mi parecer el artículo de Montero realiza una contribución significativa a la psicología, cuestionando lo tradicional y proponiendo una perspectiva más completa.  El que haya incorporado la ética y la política como dimensiones fundamentales del paradigma lo encuentro súper importante, ya que destaca la influencia de los valores y el poder en la construcción del conocimiento. Sin embargo, creo que una mayor profundización en casos específicos sobre cómo se relacionan las cinco dimensiones podría mejorar su propuesta, para dejar bien claro lo que propone.

Ideas, comentarios y reflexiones:

Como idea final, creo que Montero hace una invitación a una reflexión profunda sobre la responsabilidad ética y política de los investigadores. Me parece clave la idea de la otredad como elemento fundamental de la ética, especialmente en el contexto actual, ya que, la diversidad y la inclusión son temas super importantes.

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Claudia Carrasco Aguilar, María Julia Baltar de Andrade, Natalia Bastidas, Javiera López de Aréchaga, Macarena Morales, Verónica López (2019) Identidad profesional de una psicóloga educacional: un estudio de caso en Chile 

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Claudia Carrasco Aguilar, María Julia Baltar de Andrade, Natalia Bastidas, Javiera López de Aréchaga, Macarena Morales, Verónica López (2019) Identidad profesional de una psicóloga educacional: un estudio de caso en Chile 

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Resumen:

El texto trata sobre un estudio sobre la identidad profesional de una psicóloga educacional en una escuela municipal chilena contratada bajo la Ley SEP.  En el estudio se usan entrevistas en profundidad y un grupo focal y se analiza la tensión entre la identidad "para sí" (autopercepción) y la "para otros" (percepción de otros actores). La investigación revela que la psicóloga experimenta una posición periférica en la escuela, negociando su identidad profesional en un contexto de intensificación del trabajo, precarización laboral, y micropolíticas escolares. Finalmente el estudio destaca los desafíos de la psicología educacional en Chile, incluyendo cosas cómo la intensificación del trabajo, falta de colaboración con otros y el impacto de la ley gubernamental en el trabajo.

Análisis crítico:

Creo que el carácter de estudio de caso limita la posibilidad de hallar otros colegios o contextos. Si bien se menciona la Ley SEP y su impacto, un análisis más profundo de las políticas educativas chilenas y su influencia en la identidad profesional de los psicólogos educacionales sería mucho mejor para el estudio. Por otro lado, la discusión sobre la "complicidad ideológica" entre psicología y educación es super importante, pero podría ser más profunda. Además, sería mejor explorar con más detalle las estrategias de negociación de la identidad profesional utilizadas por la psicóloga, así como las consecuencias de su posición periférica en la escuela.

Ideas, comentarios y reflexiones:

A modo de reflexión puedo decir que como estudiante de psicología, este estudio me impactó.  Muestra claramente lo difícil que es ser psicólogo educacional en Chile, especialmente con la Ley SEP.  La falta de claridad en los roles y la precariedad laboral crean una identidad profesional fragmentada y los dejan en la periferia de la escuela.  Necesitamos que las políticas educativas valoren más a los psicólogos, inviertan en su formación, y promuevan una colaboración real entre psicología y pedagogía para construir una mejor educación.

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Ana Merces Bahía Bock (2003) Psicología de la Educación: Complicidad Ideológica 

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Ana Merces Bahía Bock (2003) Psicología de la Educación: Complicidad Ideológica 

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Resumen:

Bock hace una análisis crítico sobre la conexión entre la psicología y la educación, este señala que la psicología ha jugado un papel en mantener una visión que naturaliza la educación, a menos a expensas de su dimensión social. Se compara la psicología de la escuela tradicional, que se centra en el control y la disciplina, con la de la nueva escuela, que pone énfasis en la espontaneidad y la participación. Bock también critica la complicidad ideológica que existe entre ambas, la cual ha resultado en una tendencia a culpar a los individuos por el fracaso escolar, sin tener en cuenta las causas sociales, estructuras que los rodean.

Análisis crítico:

Bock ofrece una muy buena crítica sobre la conexión entre la psicología y la educación. Me parece muy interesante cómo la psicología ha influido en nuestra percepción de las desigualdades educativas, haciéndolas parecer algo natural e inevitable. La comparación entre la escuela tradicional y la nueva es muy importante, pero sería mejor profundizar más en las teorías psicológicas que han moldeado cada uno de estos modelos. Bock cuestiona la noción de que el fracaso escolar es únicamente responsabilidad del estudiante, pero me encantaría ver un análisis más exhaustivo de los factores sociales que contribuyen a este problema.

Ideas, comentarios y reflexiones:

A modo de comentarios finales puedo decir que Bock nos recuerda que la relación entre la psicología y la educación necesita un cambio profundo. Durante mucho tiempo, se ha culpado a los estudiantes por el fracaso escolar, sin considerar los problemas sociales que lo causan. Además es crucial desarrollar una psicología educativa que explore las complejidades sociales y culturales, y que fomente la participación de todos. Esto requiere una mejor formación para los profesionales y un diálogo abierto entre psicólogos, docentes y la comunidad, con el objetivo de lograr una educación más justa e inclusiva.