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Zweck: Indoktrination und autoritäre Erziehung statt sachliche Bildung

Ideologisierte Themen:

Rassenideologie (z. B. die „arische“ Rasse)

Feindbilder (Juden und andere „Volksfeinde“)

Strenge Geschlechterrollen

Personenkult um NS-Führer

Heimat als völkisch-rassisches Konzept

Verwendung von Märchen mit starkem Rückwärtsblick

Sport oder Wissen über Pflanzen, etc. sind praxis- und nutzungsorientiert

Methodik: Emotionaler Nationalismus und statt kritisches, eigenständiges Denken

Pädagogen, wie z.B. Spranger, prägten idiologische Begriffe. Hier: Wurzelgefühl = eine starke emotionale Bindung an Heimat und Volk.

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1957 schickt die Sowjetunion den Satelliten “Sputnik 1” ins All.

Das löst den “Sputnik-Schock”
aus, weil westliche Länder den
wissenschaftlichen Vorsprung als Gefährdung ansahen.

Folge: massive Aufstockung der amerikanischen Investitionen in Wissenschaft und Technologie, z.B. das "Wettrüsten" und die Gründung von NASA.

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Defizite im Bildungssystem: Zu wenig kritisches Denken und Kompetenzen

Bildung in Deutschland muss der modernen Gesellschaft angepasst werden, ansonsten ist sie eine Bedrohung für sie

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Reformen des deutschen Bildungsrats (1970)

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Reformen des deutschen Bildungsrats (1970)

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Wissenschaftsorientierung an Schulen und Hochschulen durch Forschungs- und Praxisorientierung

Empfehlungen wie die Stärkung von naturwissenschaftlicher und technischer Bildung in Schulen und Hochschulen und das neue Fach, Sachunterricht.

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prozessorientierter Ansatz ("Wie" nicht "was" wird gelernt)

naturwissenschaftliche
Arbeitsweisen über die ganze Bildungslaufbahn

Lerneinheiten zielen auf hoher Lernerfolgsquote bei Schüler*innen

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SCIS (Science Curriculum Improvement Study)

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SCIS (Science Curriculum Improvement Study)

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Zielt auf die frühe Vermittlung naturwissenschaftlicher Basiskompetenzen im Sachunterricht, z.B. positive Einstellung, Handlungsorienterung

Basiskonzepte: Teilchenkonzept, Wechselwirkungskonzept, Erhaltungskonzept ("Auf der Welt geht nichts verloren")

In identische Unterrichtseinheiten mit 7 Schritten strukturiert

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"Das wirkliche Verstehen bringt uns das Gespräch. Ausgehend und angeregt von etwas Rätselhaftem, auf der Suche nach dem Grund."

(Wagenschein, 1986)

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Fachliches Wissen

mehrperspektivische Betrachtung der Themen

Kenntnisse über Denkweisen, Schwierigkeiten und Gespräche mit SuS

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Reales Ereignis führt zu Gespräch mit Lehrkraft

Wissen wir eingeständig erarbeitet, oft in den Naturwissenschaften oder mit anderen SuS

Vom Problem zur Lösung

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Dialog: Lehrkraft und SuS

Durch Fragen der Lehrkraft immer weiterdenken

Denkprozesse anregen statt Antworten vorgeben

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Ein Beispiel erschließt allgemeine Zusammenhänge

Diese sollen korrekt übertragen werden können

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Heimatkunde während der Weimarer Republik

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Heimatkunde während der Weimarer Republik

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Demokratischer Zugang:

Abschaffung sozialer Schulklassen

Verbot privater Vorschulen

verpflichtende Grundschule (4 Jahre)

Bildungsansatz

Heimat als reale Lebenswelt

Heimat für Ideal- und Wertevermittlung

Balance zwischen objektivem Lernen und emotionaler Bindung

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Förderung von regionaler und lokaler Identität

Vermittlung von Wissen über Natur, Geschichte und Kultur der Heimat

Entwicklung von Umweltbewusstsein und sozialer Verantwortung

Stärkung demokratischer Werte und gesellschaftlicher Pluralität

Förderung von kritischem Denken und Reflexion

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Sachorientierter, lebensweltbezogener Ansatz

Interdisziplinäre Verknüpfung mit Geografie, Geschichte, Sozialkunde

Praxisnahe Methoden: Exkursionen, Projekte, handlungsorientiertes Lernen

Berücksichtigung kultureller Vielfalt und Migrationshintergründe

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bearbeitet sachunterrichtliche Themen (1920-1965)

Heimat dient dem Verständnis der Lebenswelt, aber auch der emotionalen Identifikation damit

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Weg vom traditionellen, konservativen Heimatbegriff

Hin zu einem dynamischen, offenen Verständnis von Heimat

Integration ökologischer Themen und nachhaltiger Entwicklung

Anpassung an gesellschaftliche Veränderungen wie Globalisierung und Migration

Stärkere Einbindung von Demokratie- und Wertebildung

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Art 5 Abs. S.1GG

Politisches Lernen: bezieht sich auf die Ordnung einer Gesellschaft, auf den Staat

Auf Partizipation und politische Beteiligung gerichtet

Abgrenzung zu einer politisch ideologischen Erziehung

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Fachliche Perspektiven

Perspektivenbezpgene Medien

Perspektivübergreifende Medien

# data[].attributes.body
Unterschiedliche Perspektiven eröffnen

Kinder verstehen Lebenswirklichkeit und werden in dieser handlungsfähig

Nutzung der neuen Perspektiven, um neue Handlungsbereiche zu betrachten

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Ziel

Vermittlung von Handlungskompetenzen für SuS in
relevanten Lebenssituationen

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Conceptual = Ideen, Change = Veränderung

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Conceptual = Ideen, Change = Veränderung

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Konzeptentwicklung (Concept growth)

Konzeptwechsel (Conceptual change)

Es entstehen Zwischenkonzepte/Hybridvorstellungen

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-Vorwissen

-subjektiv vorhandenes Wissen

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bedeutsame Inhalte für Schüler*innen

Affektive Besetzung des möglichen Themas

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Individuelle Disposition/ Interessen

Individuelle Erfahrungen

Individuelle Meinungen

Muss nicht immer richtig sein, weicht von wissenschaftlichen Erkenntnissen ab

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Thema sollte didaktisch erarbeitet werden können

Thema solle für SuS bedeutsam sein

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Handlungskompetenz

Alltagswirklichkeit der SuS

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Wissenserweiterung

SuS können reflektieren

Demokratiebewusstsein

Befähigung zum politischen Handeln

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1976

Festlegung Grundsätze politischer Bildung:

Überwältigungsverbot

Kontroversität

Analyse der eigenen Interesselage