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Cuando pienso en una vivencia significativa como estudiante, recuerdo inmediatamente a mi docente de 7mo grado, a quien llamábamos “Negrita” Forte. Era una maestra fanática de Borges y de la literatura. Tenía, también, características que hoy puedo leer críticamente, incluso ciertos rasgos clasistas que en ese momento quizás no podía nombrar del todo. Sin embargo, hay algo de su pasión por la literatura que nos marcó a fuego.

Cada vez que llegaba al aula nos hacía saludarla recitando un poema. Muchos todavía los recordamos: Me gustas cuando callas, de Neruda, poemas de Alfonsina Storni, entre otros. También fue con ella que leímos por primera vez textos como El hombre de la casa rosada, El Aleph y La casa de Asterión. Borges entró a nuestras vidas en esa aula, no como un contenido lejano o solemne, sino como una experiencia compartida, casi corporal: repetir versos, escuchar, leer en voz alta, dejarnos afectar por una lengua que al principio nos excedía.

Pasaron casi treinta años y, cuando me encuentro con amigas y amigos de esa época, todavía podemos recitar algunos de esos poemas. Eso me impresiona mucho: no recordamos solamente “lo que vimos” en clase, sino una escena pedagógica completa, una forma de vincularnos con la palabra, con la memoria y con el deseo de leer.

Creo que el rol de esa docente fue potente porque transmitía algo que no se puede fingir: amor por aquello que enseñaba. Más allá de sus contradicciones, habilitó en nosotras/os una relación intensa con la literatura. Nos permitió descubrir que los textos podían acompañarnos durante toda la vida, que podían quedar grabados en la memoria y volver muchos años después como una marca común. En ese sentido, esa experiencia me hizo pensar que enseñar no es solo explicar contenidos, sino crear condiciones para que algo del deseo por el conocimiento se contagie.

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Al leer la consigna, inmediatamente recordé mis primeros años como estudiante de la Licenciatura en Turismo de la Universidad Nacional de Quilmes, que comencé en 2001 bajo una modalidad completamente virtual. Hoy puede parecer algo habitual, pero hace veinticinco años era una experiencia realmente innovadora y, para muchos, hasta disruptiva.

La tecnología disponible era muy distinta de la actual. En mi caso, desde Uruguay me conectaba a Internet mediante una línea telefónica con módem. Mientras estaba conectado, el teléfono de la casa quedaba ocupado y nadie podía comunicarse. Además, el costo de la conexión variaba según el horario, por lo que esperaba a las nueve de la noche, cuando la tarifa era más económica, para ingresar al campus virtual. Los teléfonos celulares apenas servían para realizar llamadas o enviar mensajes de texto, las conexiones eran lentas y las videoconferencias, tal como hoy las conocemos, simplemente no existían.

También recuerdo que el cuerpo docente vivía un proceso de aprendizaje. Algunos profesores asumieron el desafío con enorme compromiso. Comprendieron rápidamente que enseñar en un entorno virtual requería mucho más que subir apuntes al aula: participaban activamente en los foros, respondían con rapidez a los correos electrónicos, proponían debates y generaban un verdadero acompañamiento durante toda la cursada. Aunque nunca compartíamos un aula física, lograban construir una presencia docente muy cercana.

Otros, en cambio, evidenciaban las dificultades propias de una modalidad que todavía era nueva. Se limitaban a publicar el material de lectura, demoraban varios días en responder las consultas o transmitían cierta incomodidad con un modelo educativo que les exigía modificar prácticas muy arraigadas. Con el tiempo entendí que esa diversidad no respondía únicamente a diferencias individuales, sino también a que todos estábamos transitando una etapa de transición tecnológica y pedagógica.

Mirando esa experiencia con la perspectiva que me dieron los años, y especialmente después de vivir la virtualización masiva de la enseñanza durante la pandemia de 2020, creo que aquella etapa fue una verdadera escuela sobre lo que significa enseñar y aprender en entornos virtuales. Ya entonces podía comprobarse algo que Laura Marés desarrolla en la bibliografía de esta clase: la tecnología, por sí sola, no garantiza buenos aprendizajes. Lo que realmente marca la diferencia es la capacidad del docente para acompañar, orientar y sostener el vínculo pedagógico, incluso cuando la interacción ocurre a través de una pantalla.

Aquella etapa no solo me permitió completar una carrera universitaria. También transformó mi manera de entender la docencia y me mostró que la presencia educativa no depende de compartir un mismo espacio físico, sino de la calidad de la comunicación, del seguimiento y del compromiso que el docente es capaz de construir con sus estudiantes.

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El día que las matemáticas se transformaron en amistad

La experiencia escolar que más me marcó ocurrió en noveno grado, y la protagonista fue mi profesora de matemáticas, Mabel Reyes. Ella tenía la fama de ser la docente más brava, estricta y malgeniada de todo el colegio; su sola presencia imponía una figura sumamente autoritaria.

Un día, mientras yo estaba en clase de inglés, la profesora Mabel mandó a llamarme a su salón. En ese momento, mis compañeros del salón susurraron en todo de advertencia. En el colegio, cuando los profesores llamaban así a los estudiantes, solía significar una sola cosa: un reporte disciplinario o un fuerte llamado de atención. Todo mi salón quedó en absoluto silencio, impactado porque venían por mí desde el aula de la profesora más temida.

Caminé hacia su salón con el corazón en la mano y un miedo abrumador. Al llegar, la puerta estaba entreabierta. La vi sentada en un pupitre y me acerqué con desconfianza. Me pidió que me sentara frente a ella, mientras tanto en mi mente trataba de recordar qué embarrada habia hecho.

Ella empezó a hablarme sobre la muerte de un abuelo indígena cofán, un sabedor y médico tradicional de la planta del yagé. Mientras me compartía con profunda tristeza, la profesora Mabel comenzó a llorar. Yo quedé completamente perplejo; jamás había visto a una figura de autoridad como una profesora mostrarse tan humana y vulnerable en el colegio.

Ese momento cambió muchas cosas. A partir de ese día, empecé dejar de verla y llamarla como "profesora" a sentirla mi AMIGA.

Con la dirección de ella diseñamos museos y armamos teatros de sombras. Las matemáticas era una excusa para hacer arte.

Hoy en día, Mabel y yo seguimos siendo grandes amigos. Gracias a su gesto y acto de confianza, descubrí mi amor y admiración por la enseñanza y me encaminé con orgullo por el sendero de la pedagogía.

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Cuando cursaba el Profesorado en Educación Inicial conocí a María Martha, dictaba Literatura y uno no sabía qué le apasionaba más: si ser narradora o docente. Ella entraba a clase y el salón se transformaba en un espacio de encuentro y de escucha. Recuerdo que un día, a partir de un trabajo que tuve que entregar en donde teníamos que realizar una producción propia, me alentó a seguir escribiendo. Fue tanta la confianza que me dieron sus palabras que gracias a ella comencé un camino que nunca más dejé ir... Hay docentes que te marcan para siempre, que te dicen la palabra justa en el momento preciso. Hay docentes que admiramos. Siempre me sentí afortunada por haber pasado por su aula... hoy, casi treinta años después, es la madrina de mi hija.

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Cursando el segundo año de la facultad la asignatura Redacción II, con el docente y periodista Guillermo Alfieri, nos instó a realizar como trabajo práctico una entrevista imaginaria con algún personaje de los estudiados en ese año en la asignatura Corrientes del pensamiento contemporáneo. En mi caso elegí hacer esa entrevista imaginaria, que era toda una novedad la elaboración de esa pieza comunicacional, con Platón teniendo en cuenta lo que veníamos estudiando en esa otra materia. Para mí fue una experiencia enriquecedora porque fue abrir la cabeza entrevistar con todos los elementos de ese género discursivo a alguien que probablemente existió más de 2.000 años atrás. No sólo apelé al esfuerzo imaginativo sino que tuve que tener en cuenta todo el bagaje cultural que definía a Platón para hacerles las preguntas y contestarlas yo mismo de acuerdo a sus preceptos y a lo que hipotéticamente hubiera podido responder. Me saqué un diez y fue un trabajo modelo el que realicé según palabras del profesor, por eso hoy recuerdo a esa experiencia con mucho cariño.

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Recuerdo con mucho cariño a una profesora que tuve en una tecnicatura que cursé hace un par de años relacionada con el juego.

Con ella era el alumno quien guiaba lo que aprendía, se basaba en nuestro interés y teníamos que participar muy activamente,, ya que el intercambio entre la docente y los alumnos era permanente para lograr el recorrido temático en las clases. No nos imponía ningún tema en particular, si alguno no despertaba nuestro interés dialogábamos hasta encontrar un substituto.

La verdad nunca había tenido una profesora así, con esa mentalidad, que le permitía al alumno tener un rol casi a la par.

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Una de las experiencias formativas que marcó mi trayectoria como estudiante fue durante el Profesorado en Comunicación Social, cuando cursé Comunicación y Educación y conocí la perspectiva de Jorge Huergo. Hasta ese momento concebía la educación principalmente como un proceso de transmisión de conocimientos. Sin embargo, esa materia me permitió comprender la comunicación como una dimensión constitutiva de los procesos educativos y pensar la enseñanza desde una perspectiva crítica, dialógica y transformadora.

Lo que hizo significativa esa experiencia no fue solamente el contenido, sino la forma en que los docentes desarrollaba las clases. En lugar de exponer los textos para que los repitiéramos, promovía el debate, la lectura crítica y el intercambio permanente entre quienes participábamos del curso. Recuperaba nuestras experiencias personales y educativas para relacionarlas con los conceptos teóricos, generando un espacio donde cada intervención era valorada como parte de la construcción colectiva del conocimiento.

A través de preguntas, devoluciones y propuestas de reflexión, acompañó nuestros procesos de aprendizaje. Nos invitó a problematizar nuestras propias prácticas y a comprender que educar implica generar condiciones para el diálogo, el reconocimiento del otro y la producción colectiva de sentidos.

Esa experiencia habilitó procesos de reflexión crítica, autonomía intelectual y participación activa. Además, transformó mi manera de entender la docencia. Hoy, en mi práctica como profesora, intento recuperar esa perspectiva, promoviendo espacios donde los estudiantes puedan construir conocimientos desde sus propias experiencias, dialogar con otros y asumir un rol activo en el aprendizaje. Considero que el encuentro con la perspectiva de Jorge Huergo fue un punto de inflexión en mi formación y continúa orientando muchas de las decisiones pedagógicas que tomo en la actualidad.

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Hola a todos y todas!

Cada tanto recuerdo a varios docentes, tanto del secundario como de la Facultad de Periodismo. El motivo es que me hicieron "enganchar" con materias, me hicieron disfrutar cada clase, las esperaba con ansias porque sabía que la iba a pasar bien. Algunas de esas materias fueron historia y literatura, con sus variantes en los procesos anteriormente mencionados. Hacían que las clases fueran como un cuento o una actividad lúdica, en ellas se armaban representaciones, charlas, chistes, se generaba un ida y vuelta que tenía mucho de lo entretenido que es charlar de temas que nos interpelan a todos en general, pero sin la presión de estar expuestos a cometer errores o percibir sanciones.

Saludos!

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Mi recuerdo más significativo como estudiante está relacionado con mi paso por la Universidad Nacional de Quilmes. Ingresé siendo ya adulta y, más allá del desafío académico, significó demostrarme a mí misma que era capaz de transitar la universidad.

Venía de una trayectoria educativa desarrollada casi por completo en instituciones religiosas y privadas, por lo que el ingreso a la universidad pública implicó encontrarme con un mundo intelectual muy diferente, que hasta ese momento desconocía. Fue un espacio que amplió mi forma de pensar, de leer y de comprender la realidad.

Recuerdo especialmente el rol de muchos docentes, que no se limitaron a transmitir contenidos. Fueron guías, tutores y acompañantes de nuestros procesos de aprendizaje. Generaban un clima de confianza donde nuestras ideas eran escuchadas y valoradas, promovían el intercambio entre compañeros y, en muchas oportunidades, nos invitaban a ocupar el lugar de quienes enseñaban, compartiendo con el grupo las producciones o los conocimientos que habíamos construido.

Esa experiencia transformó mi manera de entender la enseñanza. Comprendí que aprender no consiste únicamente en recibir información, sino también en participar, argumentar, dialogar y asumir un rol activo en la construcción del conocimiento. Esas oportunidades difícilmente las había vivido durante mi escolaridad secundaria, donde predominaba una enseñanza mucho más expositiva y centrada en el docente. Por eso considero que aquella experiencia marcó profundamente mi forma de aprender y, posteriormente, mi propia práctica como docente.

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Durante mi etapa de estudiante de la carrera de Comunicación me anoté muy entusiasmada en una materia que resultó ser muy compleja, en el práctico no entendía nada y llegué el primer parcial muy abrumada. Reprobé se parcial y decidí dejar la materia. Charlando con compañeros me recomiendan una práctico en especial porque el profesor era muy bueno. Un poco desiluionada me anoté al siguiente cuatrimestre. Para mi grata sopresa con este profesor no solo entendía sino que me empezó a encantar la materia, al día de hoy es de las que recuerdo con mayor cariño y fue el final con el que me recibí. Sin dudas los/as docentes cumplen un rol fundamental en la formacion y la relación que vamos formando con el conocimiento.

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En el primer año de la Lic. En Comunicación, el profesor de Comunicación 1 tenía una forma muy particular de llevar adelante sus clases, siempre me sorprendía. La que más recuerdo fue cuando nos entregó, a cada uno, una hoja tabloide -era la portada de Pagina 12- que debíamos completar. Llenar los espacios vacíos, es decir, construirla con las noticias que considerábamos relevantes en ese día en particular, de la forma que quisiéramos hacerlo. Fue maravilloso…luego de esa construcción, el análisis, la reflexión, el intercambio entre pares y la mirada atenta del docente; salimos de la facultad y nos dirigió a la esquina (44 y 8).  Allí nos hizo pegar esas portadas, quedó un mural de noticias construidas por los estudiantes. En ese tiempo, nadie pudo sacar fotos ni dejar registro… solo la memoria viva, trasciende cualquier carencia.

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Recuerdo que durante la secundaria una profesora de historia tenia una forma muy particular de transimitir el conocimiento, basicamente le teniamos terror. No era mala, no era seria, no ponia malas notas pero si era muy estricta. Ella se centraba en el encuentro, en el intercambio y en la interpretación. Por lo cual si el tema central era el peronismo, nos lo hacia comparar con problematicas actuales o cotidianas. Buscar ejemplos, conflictos, etc.

En ese sentido, nos hacia pensar y reflexionar. Preguntaba y repreguntaba, utilizaba la oralidad para compartir la tarea propuesta. Eran momentos tensos ya que no siempre estabamos seguro de lo que habiamos estrito.

Al fin de cuentas y viendolo en perspectiva, la cantidad de conocimientos que nos transmitio fue brutal. Ademas, a adquirir una nueva capacidad de interpretar, dialogar entre nosotros y con los libros, creer en uno mismo, que siempre se puede aportar algo por más simple que sea.

En tiempos donde en el aula no abunda ese don de interpretar y tener espiritu crítico, de colaborar y dialogar, lo revalorizo aun más. Tambien lo tomo como una enseñanza digna para interpelar a mis alumnos.

Al fin de cuentas, como docentes siempre debemos ser mediadores y acompañar el proceso de cada uno de nuestros estudiantes, más alla de las tecnologias y los libros.

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Recuerdo una docente de la secundaria que nos fomentaba la lectura de literatura, la ponía en cotexto historico y nos invitaba a conversar sobre ella luego de leerla. En comparación con sus colegas habia una gran diferencia intelectual y de tratar a sus estudiantes como personas que podían reflexionar a pesar de su corta edad (14 años).

Por otra parte ya en la etapa universitaria, un docente era muy exigente y riguroso con las correciones de redacción y ortografía pero eso me permitió mejorar y poder desempeñarme con seguridad en las siguientes materias de la carrera.

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Cursábamos cuarto año de la escuela secundaria cuando la docente de Geografía nos sorprendió con una propuesta diferente. Lejos de quedarnos en la teoría de los textos o en el análisis de mapas, nos invitó a mirar nuestra propia realidad urbana con ojos críticos. El desafío consistía en investigar y analizar el impacto de una obra de gran infraestructura que había transformado por completo la fisonomía del barrio: la construcción de un nudo vial y un puente sobre una avenida principal, en una de las zonas más concurridas.

Se trataba de comprender las dimensiones sociales, económicas y ambientales que había detrás de una decisión. El trabajo nos exigió salir a la calle, observar y reconstruir la memoria del lugar.

La investigación nos permitió indagar sobre la transformación del barrio: Analizamos cómo la velocidad del tránsito y la fisonomía del puente fragmentaron la dinámica barrial, modificando los accesos, la circulación peatonal y la fisonomía cotidiana de una zona que antes se transitaba a otro ritmo.

Los comercios que quedaron en el camino: Fue impactante registrar la cantidad de negocios y locales que, ya sea por la obra o el aislamiento que generó el nudo vial, se vieron obligados a cerrar sus puertas o a mudarse. La economía del sector se había reconfigurado por completo.

Además, del impacto ambiental: Evaluamos las consecuencias ambientales de la construcción, desde la pérdida de espacios verdes hasta la contaminación sonora y visual que traía aparejado la nueva disposición.

Esa actividad quedó grabada en mi memoria no solo como un trabajo práctico más, sino como una verdadera lección de geografía viva. Nos enseñó que el espacio urbano es un territorio en constante disputa y transformación, y que cada obra pública, por más que prometa progreso, reescribe de manera profunda las historias, la economía y el entorno de las comunidades que lo habitan.

El rol docente fue activo, en cada entrega parcial, nos animaba a seguir indagando, a conversar con los/as vecinos/as, las personas realmente afectadas por la decisión política. Fue una actividad que trató de humanizar una obra pública y abordarla desde la dimensión de las personas.

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Recuerdo una clase de la Licenciatura en Comunicación Social, de 2° año, en la que la docente nos proponía muchas actividades orales, de intercambio y puesta en común. Ese día, llegó mi turno de habla y en alguna expresión (que ahora no recuerdo), expuse una frase que decía "de que (...)". La docente esperó que termine de hablar, y en su intervención me explicó que decir "de que" se llama dequeísmo, y no se puede utilizar en cualquier momento de la oralidad, solo cuando el verbo, el sustantivo o el adjetivo que va antes exige ir acompañado de la preposición "de" (lo cual tuve que practicas y pensar mucho para corregirlo para siempre).

Pasaron muchos años, pero al día de hoy recuerdo a la profesora y a su explicación.

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Una experiencia significativa de mi trayectoria como estudiante ocurrió en una materia de la carrera de Curaduría. En una de las clases, la profesora nos propuso un ejercicio simple: ponernos de pie, observarnos entre nosotros y tratar de reconocer quiénes éramos, de dónde veníamos y cuáles eran nuestros recorridos personales y formativos.

La actividad no se detuvo allí. Luego nos invitó a reflexionar sobre quiénes no estaban en el aula. Es decir, qué trayectorias, experiencias, sectores sociales o perspectivas quedaban fuera de ese espacio de formación. Ese desplazamiento de la mirada me resultó muy significativo porque permitió pensar el aula no solo como un espacio compuesto por quienes la habitan, sino también por aquellas ausencias que revelan desigualdades y condiciones de acceso a la educación.

El rol de la docente fue el de generar preguntas más que ofrecer respuestas cerradas. A través de una dinámica participativa, habilitó procesos de reflexión crítica sobre nuestras propias experiencias y sobre las dimensiones sociales y culturales que atraviesan la formación universitaria. La actividad favoreció el diálogo entre estudiantes y nos permitió construir colectivamente nuevas formas de comprender nuestro lugar dentro de la institución educativa.

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Durante mi formación acádémica en la Licenciatura en Comunicación Social y estando a punto de abandonar la materia "Análisis de la información" porque realmente no aprobaba ni un trabajo (lo que me hacía dudar de la elección de la carrera), un profesora que algún potencial veía me dió una última oportunidad para aprobar. No me lo olvido, me dijo: "para la semana que viene hacé una nota de opinión sobre el Protocolo de Kioto, si está bien te apruebo." Yo no tenía idea qué era y no dejó que nadie me diga nada. Esa presión, ese desafío, fue lo que impulsó el esfuerzo real, las ganas de superar el obstáculo que la materia me representaba. Y ella, que no recuerdo su nombre pero cada tanto me la cruzo por la calle, me enseñó más que contenidos y por supuesto que salteó las formalidades que el ámbito educativo requería aprobando a un alumno que no cumplía con las mismas.

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En la secundaria tuve un profesor de historia, Lucio Mansilla, que nos propuso un trabajo sobre la división de poderes y la Constitución. Lo que parecía una consigna simple me llevó a la hemeroteca del Congreso: tomar el colectivo, pasar el registro, entrar a la sala, leer en absoluto silencio con otros, tomar nota y reescribir. No se permitía tomas fotocopias de los diarios y la digitalización era un proceso que no había iniciado. Esa experiencia me movilizó, porque lo que quería no lo encontraba en los materiales que tenía en casa. Buscaba unos discursos, unos pasajes de sesiones. El rol del docente fue clave: con un trabajo sencillo habilitó mi curiosidad y me mostró que aprender también es salir del aula, poner el cuerpo y vivir esa "investigación" como un proceso individual que además compartí con una compañera. Mirando en perspectiva aprendí mucho.

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Recuerdo a una profesora de Literatura de 3er año de Polimodal que, lejos de imponernos qué leer, nos ofreció un abanico de diez libros. Nos pidió que investigáramos sobre sus temáticas y sus autores y que, mientras lo leyéramos pensáramos en por qué tenía ese título. Ella nos pedía que contáramos de qué trataba el libro ya que, decía: "El autor ya lo contó más que bien". Nos solicitaba que analizáramos el libro elegido. En mi caso, opté de Ernesto Sábato "Sobre héroes y tumbas". Recuerdo que lo tuve que leer dos veces y mantuve con la profesora un diálogo que trascendió una evaluación convencional. Fue conversar y reflexionar sobre el libro. De ahí en más siempre me pregunto por los títulos de los textos y qué cuestiones me invita cada libro para (re) pensar.