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Aula de Secundaria con el docente y sus alumnos.

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Estamos en el primer trimestre de segundo de la ESO en la asignatura de Tecnología. Se acerca noviembre y, con él, los exámenes del trimestre. Este grupo de 20 alumnos, que se conocen entre sí, están muy desmotivados con esta asignatura y, principalmente, con el profesor. Según los alumnos, el profesor no da clases ni enseña los contenidos. Pero eso no es el principal problema. El profesor pasa la mayor parte de los periodos de clase inculcando expectativas negativas y creencias limitantes en sus alumnos, incluso llegando a la humillación. El último caso fue obligar a un alumno a declarar frente a toda la clase que no servía para nada. Esta situación ha provocado una desmotivación total hacia la asignatura y un miedo generalizado hacia el profesor. En otra clase, este mismo docente clasificó al grupo entre listos, regulares y mediocres. Esto provocó a la mayor parte de los alumnos un estado de ansiedad y nerviosismo por esta situación. Los que clasificaron como mediocres salieron muy desilusionados e incluso llorando después de esta clase. Este problema no solo afecta a esta clase, sino también a otras, donde este mismo profesor denigró a otro alumno por tener un hermano con una minusvalía intelectual.

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Este principio implica investigar cualquier actuación o proceso que ayude a los alumnos. Antes de implementar cualquier intervención, es crucial realizar un diagnóstico exhaustivo de las necesidades de los alumnos y sus interacciones. En nuestro caso, es necesario investigar las causas subyacentes de este problema, incluyendo escuchar las perspectivas tanto de los alumnos como del profesor. Al recopilar información de ambas partes, podemos obtener una comprensión integral del problema. Nuestro objetivo es analizar y diagnosticar la raíz del problema. Además, este principio seleccionado es particularmente relevante para abordar la violencia escolar, especialmente el acoso escolar, ya que nos permite investigar la dinámica del aula.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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El principio seleccionado para nuestra situación se centra en los contextos y procesos institucionales que originan las conductas. Analiza las interrelaciones entre los agentes y sistemas involucrados. En nuestro caso, los sistemas implicados son los alumnos, el docente y el centro educativo. El docente es el problema, los alumnos son las víctimas y el centro educativo, a través de la jefatura de estudio y el departamento de orientación, media entre el docente y el alumnado. Nuestro objetivo es crear un sistema ecológico entre las tres partes para lograr un entendimiento sobre esta situación problemática. Al igual que el principio anterior, este principio es esencial para abordar el acoso escolar. Busca soluciones colaborativas entre todos los participantes para resolver el problema de la violencia escolar.

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Lo educativo en los procesos de intervención social - Pedagogía Social

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Actuación 01: Elaboracíon de un informe.

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Actuación 01: Elaboracíon de un informe.

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La primera acción sería elaborar un informe sobre la situación problemática entre la clase y el docente. Este informe se basaría en principios evolutivos o diagnósticos y su objetivo sería identificar las causas o consecuencias de este problema en el aula. Para ello, entrevistaré tanto a los alumnos como al docente implicado.

En una primera reunión con los alumnos, estos me explicarán los problemas que tienen con el docente. Tomaré notas en un cuaderno para registrar las causas de sus problemas. Por otro lado, hablaré con el docente para expresarle las quejas de los alumnos. Quiero que el profesor comparta su perspectiva sobre los problemas y las causas que tiene con los alumnos. Esta entrevista me ayudará a comprender el punto de vista del docente y a determinar si los alumnos están exagerando o si sus preocupaciones son válidas.

Una vez que tenga ambas versiones, elaboraré un informe para la Jefatura de Estudios sobre este conflicto en el aula. El objetivo principal de este informe es mediar entre el profesor y los alumnos para resolver el problema. En el informe, incluiré las declaraciones tanto de los alumnos como del docente implicado. También expondré mi punto de vista sobre el problema, basado en las entrevistas y las respuestas obtenidas de ambas partes.

Una vez finalizado el informe, lo entregaré a la Jefatura de Estudios, al Departamento de Orientación y al Departamento de Tecnología. El objetivo es que todos trabajemos juntos para encontrar una solución.

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Celebración de la reunion entre los representantes de alumnos, el AMPA, el docente y el centro escolar.

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Actuación 02: Reunión entre los alumnos, el docente, la jefatura de estudio, los departamentos de orientación y tecnología y el AMPA.

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Actuación 02: Reunión entre los alumnos, el docente, la jefatura de estudio, los departamentos de orientación y tecnología y el AMPA.

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Tras presentar un informe sobre la situación en el aula a la jefatura de estudios y al departamento de orientación, hemos decidido tomar medidas adicionales. Esta acción está estrechamente relacionada con el informe inicial, ya que busca abordar la problemática en el aula.

La segunda acción consiste en convocar una reunión urgente entre el docente particular, los representantes de los alumnos (delegados de clase) y los padres de los alumnos afectados. También estarán presentes el tutor de las clases implicadas, la jefatura de estudios y el departamento de orientación, representando al centro escolar.

El objetivo de esta reunión es encontrar una solución al conflicto en el aula que satisfaga a todas las partes implicadas. En primer lugar, los delegados de clase explicarán los problemas que está causando el docente. A continuación, el docente implicado tendrá la oportunidad de presentar su versión de los hechos.

Una vez que se hayan escuchado ambas versiones, el centro escolar y el tutor compartirán su versión de los hechos, basándose en el informe elaborado y las conclusiones a las que ha llegado el centro. Esto se hará para informar a los padres sobre la situación.

Una vez que se hayan identificado las causas del problema, el siguiente paso es encontrar una solución. El objetivo principal es llegar a un acuerdo o compromiso entre el docente y los alumnos para evitar que el problema se repita.

Para ello, se elaborará una estrategia de convivencia entre las dos partes implicadas. Esta estrategia pretende mejorar la relación y la convivencia entre el profesor y el alumnado, permitiendo que el curso continúe sin que este problema se repita durante el resto del año escolar. Para que esta estrategia sea efectiva, es fundamental la colaboración y participación de todos los implicados. Esta actuación se alinea con el principio ecológico-sistémico, cuyo objetivo es crear un entorno propicio para la convivencia y el aprendizaje en el aula, beneficiando tanto a docentes como a alumnos.

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Centro Universitario CIFE (2017, noviembre 7): Proceso de diagnostico (Video). YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=DJiYNAhupv4&t=1s

Virtualidad IUE (2021, julio 24): Lo educativo en los procesos de intervención social - Pedagogía Social (Video). YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=0HxAo3CdIKI

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Tras superar la primera evaluación del curso, María se enfrenta al segundo trimestre. En una conversación con la profesora de Lengua y Literatura, esta le comenta una situación bastante extraña en su aula. La docente de lengua les ha encargado a la clase un trabajo en grupo sobre las lenguas de España. Sin embargo, al crear los grupos, nota que una alumna llamada Carla no tiene grupo. La profesora les pide que alguien la incluya en algún grupo, pero nadie quiere hacerlo. Incluso cuchichean de ella, en especial Patricia y Gema. Solo una alumna llamada Carolina permite a Carla unirse a su grupo. La profesora le comenta esta situación a María, y ambas detectan una situación problemática dentro del aula. Como tutora del curso, María decide investigar el problema.

Tras analizar la situación, María llega a la conclusión de que nadie quiere acercarse a Carla. Decidida a resolver el problema, María habla con Carolina, quien le explica la situación. Carla tiene un grave conflicto con Patricia, la líder informal de la clase. Carla y Patricia han sido inseparables desde la infancia, pero su amistad se rompió cuando Patricia terminó con su pareja. Se rumoreó que Carla se había acercado a la ex-pareja de Patricia, lo que enfureció a Patricia. Gema, la nueva mejor amiga de Patricia, difundió estos rumores, lo que llevó a Patricia a cortar toda relación con Carla y declararla su peor enemiga. Gema, celosa de Carla desde el principio, presionó al resto de la clase para que la marginara, buscando así ganarse el favor de Patricia. Como resultado, toda la clase, excepto Carolina y Victoria, comenzó a marginar a Carla e incluso a burlarse de ella. Carolina, que tiene una buena relación con todos sus compañeros, ha intentado sin éxito mediar en la situación y ha animado a Carla a unirse a ella. Victoria, por otro lado, se lleva bien con Carla pero no se posiciona públicamente en el conflicto, ni del lado de Carla ni del de Patricia y Gema.

María ha tomado nota de este conflicto y ha decidido tomar medidas para buscar una posible solución.

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Carolina

Carolina, una alumna popular, mantiene buenas relaciones con todos sus compañeros. No le importa trabajar tanto con los populares como con los marginados. Es la capitana del equipo de fútbol del instituto y ha sido criada con una educación autoritativa, lo que se refleja en sus excelentes calificaciones. Aunque nunca han sido grandes amigas, Carolina ha sido un gran apoyo para Carla.

Gema

Gema ha estado difundiendo rumores sobre Carla debido a su relación con Patricia y su envidia hacia ella. La vida de Gema es difícil, ya que proviene de un entorno social desfavorecido y tiene problemas familiares. Es una alumna problemática en la escuela, y varios profesores se han quejado de su comportamiento disruptivo en clase.

Patricia

Patricia, la líder informal de la clase, siempre ha hecho lo que ha querido tanto en las aulas como fuera de ellas, ya que sus padres son dueños de una de las empresas más importantes de la zona. Consideramos a esta alumna controvertida, ya que antes de este problema era la mejor amiga de Carla, pero ahora es Gema su mejor amiga, y se dedican a hacer la vida imposible en el entorno escolar.

Carla

Carla, la protagonista principal de esta situación, siempre ha sido la mejor amiga de Patricia desde pequeña. Sin embargo, no ha estado de acuerdo con la mayoría de las acciones de Patricia. Desafortunadamente, un rumor difundido sobre Carla la ha convertido en una alumna ignorada. Desde entonces, nadie en su clase le habla, e incluso se ríen y se burlan de ella. Como resultado, su rendimiento escolar ha disminuido y ha desarrollado problemas psicológicos.

Victoria

Victoria es considerada una alumna promedio. Siempre ha tenido una buena relación con la mayoría de sus compañeros, salvo con Gema. Desde que se produjo el incidente en el aula, se ha mantenido neutral. Sin embargo, ha comentado la situación en casa y, a diferencia de sus compañeros, ha decidido no hacerle el vacío a Carla. A pesar de ello, por miedo a las posibles represalias de Gema o Patricia, ha optado por no mostrar públicamente su apoyo a Carla.

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Primera Pregunta: ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Desde mi perspectiva, existe una posible conexión entre el estatus sociométrico y el tipo de apego que se desarrolla a través de la educación parental.

Por ejemplo, Carolina, quien recibió una educación autoritativa y un apego seguro por parte de sus padres, ha desarrollado una mayor capacidad empática hacia sus compañeros que están pasando por momentos difíciles, como Carla y Gema.

Por otro lado, Gema, proveniente de un entorno familiar rechazante y problemático, carece de empatía. Del mismo modo, Patricia, quien experimentó una educación permisiva, ha desarrollado una actitud dominante hacia los demás.

En los casos de Victoria y Carla, su educación autoritaria, caracterizada por el cumplimiento de normas y reglas establecidas por una autoridad superior, ha influido en sus estilos de apego.

Segunda Pregunta: ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

En mi opinión, los fenómenos actuales de influencia grupal de los adolescentes sí que influyen de manera determinada en las opiniones y reacciones de la mayoría de los grupos.

Por ejemplo, cuando Gema difundió rumores sobre Carla, la mayoría de la clase les dio veracidad sin escuchar la versión de Carla. Además, decidieron seguir los consejos de Patricia sobre aislar a Carla, ya que Patricia es la líder informal de la clase y una persona con gran influencia. Esta decisión de Patricia ha provocado en Carla problemas psíquicos, como un bajo rendimiento escolar y baja autoestima.

Sin embargo, algunos alumnos, como Carolina y Victoria, han decidido seguir su propio criterio sin la influencia de las redes sociales u otros agentes influyentes.

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Tercera Pregunta: Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

María tiene que intervenir en la resolución de conflictos. Sin embargo, es muy difícil que pueda cambiar el comportamiento social de los estudiantes, ya que estos no estarían dispuestos a hacerle caso y están guiados por sus propios instintos.

A pesar de esto, María sí que puede mediar y ayudar a resolver este conflicto con la ayuda de varios agentes, como el instituto, las familias, los compañeros y los implicados en el caso. Una de las primeras medidas que se tomaría es contener el problema.

Después, María tendría que mediar en este problema escuchando a las partes implicadas. Primero, estas entrevistas se realizarían de manera individual con las partes implicadas. Luego, se entrevistaría a algunos alumnos de la clase. Después, María, junto al departamento de orientación, analizaría la situación y tomaría una decisión sobre el problema, considerando posibles soluciones para evitar que situaciones similares se repitan dentro y fuera del aula.

Cuarta Pregunta: A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Para resolver la situación actual y prevenir futuros conflictos a lo largo del curso, María debe crear un sociograma del aula. Este sociograma ayudará a identificar el ambiente del aula y las relaciones entre los compañeros, lo que permitirá a María abordar posibles conflictos de manera proactiva.

El momento ideal para crear el sociograma es después de que finalice el primer trimestre. Sin embargo, si los estudiantes ya se conocen, es mejor realizar el sociograma al principio del curso para prevenir posibles problemas en el aula. El sociograma proporciona información valiosa sobre las relaciones dentro del aula, lo que permite a María identificar a los estudiantes más populares, problemáticos, ignorados o promedio.

Para crear un sociograma eficaz, es fundamental la colaboración de todos los agentes involucrados, incluyendo a María, los estudiantes, el resto del profesorado y otros agentes escolares.