# data[].attributes.body
Concepto de persona como individuo singular y social.

Explicación:

Este principio parte del reconocimiento de que cada alumno es un sujeto único, con una biografía personal y social concreta. Por tanto, la intervención tutorial debe atender no solo a sus necesidades educativas, sino también a su contexto, personalidad, emociones y relaciones. Implica ver al alumno más allá de la conducta visible para comprender su historia y situación.

Justificación:
El alumno que se aísla y responde con hostilidad no debe ser visto como un “problemático”, sino como una persona con una vivencia singular. Su apego al móvil podría estar compensando una falta de vínculos o autoestima. Este principio obliga a escuchar, comprender y adaptar la respuesta educativa a su realidad particular.

“No todos los que se aíslan quieren estar solos. Algunos no saben cómo salir del aislamiento.”

Fragmento de la película Wonder (2017), escena del protagonista al llegar por primera vez al colegio, para reflexionar sobre diferencias e integración: https://www.youtube.com/watch?v=t4eiFFvmNRM

# data[].attributes.body
Explicación:
Este principio impulsa a anticiparse a los problemas, evitando que los alumnos lleguen a situaciones críticas. Se centra en dotarles de recursos personales, emocionales y sociales para enfrentar retos cotidianos como la presión social, la frustración, el aburrimiento o la adicción digital.

Justificación:
Estamos en el primer trimestre y ya se detecta una fuerte adicción al móvil y desmotivación generalizada. Actuar ahora puede evitar que estos hábitos se cronifiquen. Diseñar normas consensuadas sobre el uso del móvil, fomentar dinámicas de cohesión grupal y proponer actividades que vinculen el entorno digital con el aprendizaje pueden ser claves para prevenir tanto el aislamiento del alumno como la desconexión del grupo.

“La mejor forma de resolver un problema es evitar que llegue a serlo.”

Why scrolling on social media is addictive: https://www.youtube.com/watch?v=rooEBjZWpDc

# data[].attributes.attachment_link.title
Why scrolling on social media is addictive

# data[].attributes.body
Apoya el principio antropológico. Se centra en ayudar al alumno a reconocerse, valorarse y vincularse con los demás. Fomenta el desarrollo emocional y ético.

Tutoría individual empática y personalizada:
Acoger al alumno sin juicio, invitarle a expresar lo que siente, y desde ahí construir un pequeño plan conjunto de mejora. Puede incluir tareas de responsabilidad simbólica en el aula (ej. coordinación de una actividad digital o artística) que lo vinculen con sus intereses y lo reintegren socialmente.

# data[].attributes.body
Apoya el principio preventivo. Se dirige a que el alumnado cuestione sus hábitos, piense en sus decisiones y desarrolle autonomía personal ante la tecnología y la presión social.

Actividad grupal: “Del Arte a TikTok”
Proyecto donde el alumnado cree vídeos de 30 segundos explicando la historia del arte hasta la era del TikTok usando TikTok. Se establece un marco claro: respeto, creatividad, lenguaje adecuado y colaboración. Así, se transforma la red social de distracción en herramienta educativa crítica y creativa.

# data[].attributes.body
En el aula de 4.º de ESO, María, la profesora-tutora, observa que la dinámica del grupo está cambiando. Pablo, un alumno sensible y con alta sensibilidad (PAS), suele permanecer aislado y pasa desapercibido para la mayoría. Un día, después de que María comparta que ha perdido a su abuela, Pablo muestra empatía hacia ella, lo que llama la atención de Gorka, un compañero controvertido que comienza a burlarse de él por su actitud considerada “afeminada”. Las burlas escalan y Pablo, normalmente tranquilo, estalla en clase. Javi, el alumno popular, ríe al ver la reacción de Pablo, lo que refuerza la burla. En medio del alboroto, Mikel, un estudiante con conductas disruptivas, señala a la profesora que Pablo está fuera de control, intentando ganar protagonismo. Esta situación genera tensión y pone de manifiesto la necesidad de intervención por parte de María para mejorar la cohesión y el clima del aula.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.alternative_text
Crea una imagen realista que describa esta situación: En el aula de 4.º de ESO, María, la profesora-tutora, observa que la dinámica del grupo está cambiando. Pablo, un alumno sensible y con alta sensibilidad (PAS), suele permanecer aislado y pasa desapercibido para la mayoría. Un día, después de que María comparta que ha perdido a su abuela, Pablo muestra empatía hacia ella, lo que llama la atención de Gorka, un compañero controvertido que comienza a burlarse de él por su actitud considerada “afeminada”. Las burlas escalan y Pablo, normalmente tranquilo, estalla en clase. Javi, el alumno popular, ríe al ver la reacción de Pablo, lo que refuerza la burla. En medio del alboroto, Mikel, un estudiante con conductas disruptivas, señala a la profesora que Pablo está fuera de control, intentando ganar protagonismo. Esta situación genera tensión y pone de manifiesto la necesidad de intervención por parte de María para mejorar la cohesión y el clima del aula.

# data[].attributes.headline
Descripción de los cinco protagonistas y asignación de estatus sociométrico

# data[].attributes.subject
Descripción de los cinco protagonistas y asignación de estatus sociométrico

# data[].attributes.body
Pablo – Alumno Ignorado

Pablo es un estudiante sensible, introvertido y con alta sensibilidad (PAS). Tiene buenos resultados académicos, pero carece de habilidades sociales desarrolladas, lo que lo hace pasar desapercibido para sus compañeros. Evita el conflicto y rara vez participa en actividades grupales. Su aislamiento y falta de conductas proactivas lo colocan en el estatus de ignorado: no genera rechazo, pero tampoco vínculos significativos.

Javi – Alumno Popular

Javi es el alumno más carismático del grupo. Posee buenas habilidades comunicativas, participa activamente en actividades escolares y suele colaborar con sus compañeros. Generalmente resuelve conflictos, pero en este caso se deja llevar por la presión grupal y la diversión momentánea. Su estatus es popular, ya que goza de aceptación generalizada y capacidad para influir en el grupo.

Gorka – Alumno Controvertido

Gorka tiene una personalidad fuerte y busca constantemente destacar. Alterna comportamientos positivos, como ayudar a otros, con conductas agresivas y burlonas. En esta ocasión, ridiculiza a Pablo, pero frente a los docentes se muestra correcto. Su doble comportamiento y liderazgo negativo lo ubican en el estatus de controvertido.

Mikel – Alumno Rechazado

Mikel presenta conductas disruptivas constantes. Interrumpe las clases, cuestiona la autoridad y mantiene conflictos con sus compañeros. Aunque intenta llamar la atención alertando a la profesora sobre la reacción de Pablo, su intención es ganar protagonismo y no resolver el problema. Por su comportamiento antisocial y la falta de aceptación, se clasifica como rechazado.

Lucía – Alumna Promedio

Lucía es una estudiante que mantiene relaciones cordiales con la mayoría del grupo, aunque no destaca especialmente. Participa cuando se le solicita, tiene un rendimiento aceptable y evita involucrarse en conflictos. Su comportamiento equilibrado la sitúa en el estatus de promedio, siendo representativa de la mayoría del alumnado.

# data[].attributes.headline
¿El estatus sociométrico está relacionado con el tipo de apego y la educación parental?

# data[].attributes.subject
¿El estatus sociométrico está relacionado con el tipo de apego y la educación parental?

# data[].attributes.body
Sí, existe una relación significativa. El apego seguro, generalmente asociado a una educación parental afectiva y coherente, favorece la adquisición de habilidades sociales y la autoconfianza, lo que incrementa la probabilidad de ocupar un estatus popular o promedio. En cambio, los estilos de apego inseguros (evitativo, ambivalente o desorganizado), vinculados a prácticas parentales inconsistentes o autoritarias, pueden derivar en dificultades relacionales:

Pablo (ignorado) podría haber desarrollado un apego evitativo por falta de validación emocional, lo que influye en su retraimiento social.

Mikel (rechazado) podría estar vinculado a un apego desorganizado, relacionado con entornos inestables, lo que explicaría su conducta impulsiva.

Gorka (controvertido) podría haber experimentado un apego ambivalente, buscando constantemente aprobación mediante comportamientos extremos.

# data[].attributes.headline
¿Cómo influyen los fenómenos de influencia grupal?

# data[].attributes.subject
¿Cómo influyen los fenómenos de influencia grupal?

# data[].attributes.body
Los fenómenos como conformidad, presión de grupo y liderazgo informal impactan en todos los alumnos:

Javi (popular) refuerza burlas por presión normativa, aunque en otro contexto actuaría como mediador.

Gorka (controvertido) ejerce liderazgo negativo, marcando la pauta del conflicto.

Pablo (ignorado) siente una mayor indefensión aprendida y ansiedad social al ser blanco de la burla pública.

Mikel (rechazado) busca estatus llamando la atención, pero sus intentos generan más rechazo.

Lucía (promedio) opta por el silencio, reproduciendo la norma implícita de no intervenir para no comprometer su estatus.

# data[].attributes.body
Sí, la intervención docente es clave. Estrategias sugeridas:

Aplicar aprendizaje cooperativo para fomentar interdependencia positiva y mejorar las relaciones (Johnson & Johnson, 2014).

Diseñar actividades socioemocionales (role-playing, dinámicas de empatía) para trabajar la asertividad y la tolerancia (Bisquerra, 2018).

Establecer normas consensuadas y claras, reforzando conductas prosociales.

Implementar tutorías individualizadas con Pablo para reforzar su autoestima y habilidades sociales, y con Gorka y Mikel para reconducir conductas.

Involucrar a la familia para reforzar en casa habilidades sociales y normas de convivencia.

# data[].attributes.headline
¿Es oportuno realizar un sociograma? Utilidad

# data[].attributes.subject
¿Es oportuno realizar un sociograma? Utilidad

# data[].attributes.body
Sí, el sociograma es fundamental porque permite:

Visualizar las relaciones (aceptación, rechazo, indiferencia) dentro del grupo.

Detectar líderes positivos y negativos, estudiantes aislados y subgrupos.

Diseñar intervenciones ajustadas para mejorar la cohesión y prevenir bullying.
Su utilidad radica en que proporciona datos objetivos para intervenir, evitando basarse solo en percepciones subjetivas del docente.

Su utilidad radica en que proporciona datos objetivos para intervenir, evitando basarse solo en percepciones subjetivas del docente (Cerezo & Esteban, 2017). Además, se alinea con lo expuesto en el temario sobre el papel del grupo de iguales como agente socializador (UNIR, 2023).

# data[].attributes.body
Bisquerra, R. (2018). Psicopedagogía de las emociones. Síntesis.

Cerezo, F., & Esteban, M. (2017). Convivencia escolar: prevención e intervención del acoso y la violencia. Pirámide.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2014). Cooperation in the classroom (9th ed.). Interaction Book Company.

Universidad Internacional de La Rioja – UNIR. (2023). Apuntes de la asignatura Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Máster Universitario en Formación del Profesorado. UNIR.

# data[].attributes.body
Soy María Frade, profesora-tutora de un grupo de 24 alumnos de 2.º de ESO en un instituto de secundaria. Nos encontramos en el primer trimestre del curso y el inicio está siendo complejo, ya que el grupo presenta una alta dependencia del móvil, especialmente de la red social TikTok. Muchos estudiantes se distraen con facilidad, muestran desmotivación y aburrimiento si no pueden consultar el móvil, lo que afecta al rendimiento general y al clima en el aula. Un caso especialmente preocupante es el de un alumno que apenas se relaciona con sus compañeros, permanece aislado y centrado exclusivamente en su teléfono. Dedica gran parte del tiempo a mensajear y reacciona con hostilidad cuando se le pide que guarde el dispositivo, diciéndome incluso que lo deje en paz. Esta actitud evidencia una falta de integración en el grupo y una dependencia tecnológica que interfiere con su desarrollo.