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始業のあいさつのとき、宮﨑さんが横を向いたままで挨拶をしていませんでした。私は、挨拶をするとき、生徒を見ています。生徒がし終わったところで頭を下げて挨拶をします。朝礼の全校挨拶でもそうします。生徒に礼をさせる。そうした方が生徒にとってよいと思うなら、見届ける必要があるし、お手本を見せるなら、見ているところでする方が意味があると思います。今回の場合、「もう一度お願いします。」とやり直させる先生が多いように思いました。

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始業のあいさつのとき、宮﨑さんが横を向いたままで挨拶をしていませんでした。私は、挨拶をするとき、生徒を見ています。生徒がし終わったところで頭を下げて挨拶をします。朝礼の全校挨拶でもそうします。生徒に礼をさせる。そうした方が生徒にとってよいと思うなら、見届ける必要があるし、お手本を見せるなら、見ているところでする方が意味があると思います。今回の場合、「もう一度お願いします。」とやり直させる先生が多いように思いました。

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小澤さんが、歌の前にみんなを静止しました。授業の途中「うるさい！」というシーンもありました。歌への入り方は音楽独特なものがあるように想像します。授業数が少ないので、難しかったかもしれないけれど、自動で動くシステムが出来上がるといいですね。

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小澤さんが、歌の前にみんなを静止しました。授業の途中「うるさい！」というシーンもありました。歌への入り方は音楽独特なものがあるように想像します。授業数が少ないので、難しかったかもしれないけれど、自動で動くシステムが出来上がるといいですね。

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これ「正解ある？」という生徒がいました。「正解ないよ」と先生が答えました。「先生全部元気」という生徒がいました。「全部元気でもいいよ」と先生が答えました。これってどうか聞いてみたいです。

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これ「正解ある？」という生徒がいました。「正解ないよ」と先生が答えました。「先生全部元気」という生徒がいました。「全部元気でもいいよ」と先生が答えました。これってどうか聞いてみたいです。

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なぜ赤が元気で、青が優しいイメージの色なのか

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なぜ赤が元気で、青が優しいイメージの色なのかを空や炎など、具体例を始めに伝えてあげるとよりイメージしやすくなると思う。

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話を聞く時、活動させる時、注目させる時のメリ

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話を聞く時、活動させる時、注目させる時のメリハリがあると、なお先生を頼るようになると感じた。

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生徒の活動（＝机間指導）が多くありました。

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生徒の活動（＝机間指導）が多くありました。

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やり方は正しくないが、男の子が1人リズムを刻

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やり方は正しくないが、男の子が1人リズムを刻んでいたのは気づいていた上でスルーしていたのか、周りの人にもそのテンポを聞かせるためにスルーしていたのか聞いてみたい。

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「歌いなが、よくしていこう」と先生がおっしゃいました。中学生には特によい流れだと思いました。

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「歌いなが、よくしていこう」と先生がおっしゃいました。中学生には特によい流れだと思いました。

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「生徒が何もすることない」という状態が多くあったように思いました。

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「生徒が何もすることない」という状態が多くあったように思いました。

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「明るく歌おう」と言って、歌い終わったときに「いいじゃん」で終わるシーンがあったように思いました。明るく歌うということはどういうことか具体化、言語化等しなくてよかったのかなと思いました。

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「明るく歌おう」と言って、歌い終わったときに「いいじゃん」で終わるシーンがあったように思いました。明るく歌うということはどういうことか具体化、言語化等しなくてよかったのかなと思いました。

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気持ちよく歌えているのかなと思っていたところ、小澤「みんな歌おうぜ」と言いました。それに対して、他者が「歌っとるやん」と言いました。気持ちよく歌うために必要な要素について授業後の研究協議で話せるとよいと思いました。

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気持ちよく歌えているのかなと思っていたところ、小澤「みんな歌おうぜ」と言いました。それに対して、他者が「歌っとるやん」と言いました。気持ちよく歌うために必要な要素について授業後の研究協議で話せるとよいと思いました。

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生徒にはお気に入りのフレーズや曲があるように感じました。素敵なことだなと思いました。

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生徒にはお気に入りのフレーズや曲があるように感じました。素敵なことだなと思いました。

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3年生の合唱を聞いていると、強弱は単に弱々しく歌うではなく、弱さの中に伝えようとする感情が感じられたように思います。この段階の学習内容ではないのかもしれないけれど、弱々しいだけ歌声は、よい合唱に感じるのだろうか？と疑問に思いました。もし感じないとするならば、現時点での目標は「意図的に強弱をつけることができる」で「できた」のほうが個人的にはしっくりくるなーと思いました。が、生徒感覚でいうとこだわるところではないのかもしれません。

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3年生の合唱を聞いていると、強弱は単に弱々しく歌うではなく、弱さの中に伝えようとする感情が感じられたように思います。この段階の学習内容ではないのかもしれないけれど、弱々しいだけ歌声は、よい合唱に感じるのだろうか？と疑問に思いました。もし感じないとするならば、現時点での目標は「意図的に強弱をつけることができる」で「できた」のほうが個人的にはしっくりくるなーと思いました。が、生徒感覚でいうとこだわるところではないのかもしれません。

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伝えるための工夫には、理由、数値化、比較、視覚化等いろいろありますが、音楽においては、お手本を鑑賞することがとても効果的な気がします。でも、教科書についているCD等は、強弱の分かりやすいものが少ない？ような気もします。中学校の合唱祭の方がより感じるし、面白いなと思います。どういうものなんでしょうか？

# data[].attributes.subject
伝えるための工夫には、理由、数値化、比較、視覚化等いろいろありますが、音楽においては、お手本を鑑賞することがとても効果的な気がします。でも、教科書についているCD等は、強弱の分かりやすいものが少ない？ような気もします。中学校の合唱祭の方がより感じるし、面白いなと思います。どういうものなんでしょうか？

# data[].attributes.headline
伝えるための工夫には、理由、数値化、比較、視覚化等いろいろありますが、音楽においては、お手本を鑑賞することがとても効果的な気がします。でも、教科書についているCD等は、強弱の分かりやすいものが少ない？ような気もします。中学校の合唱祭の方がより感じるし、面白いなと思います。どういうものなんでしょうか？

# data[].attributes.subject
伝えるための工夫には、理由、数値化、比較、視覚化等いろいろありますが、音楽においては、お手本を鑑賞することがとても効果的な気がします。でも、教科書についているCD等は、強弱の分かりやすいものが少ない？ような気もします。中学校の合唱祭の方がより感じるし、面白いなと思います。どういうものなんでしょうか？

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最後の歌には、確実に意識された強弱がありました。

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最後の歌には、確実に意識された強弱がありました。

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先生の人柄や、声の掛け方が優しくて、質問して

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先生の人柄や、声の掛け方が優しくて、質問して良いんだという雰囲気を感じました。

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最後の歌の後、何も触れずに振り返りの入りました。言えばその言葉に引っ張られるだろうと予想はします。この授業の目標があって、つけたい力があるとき、いろいろな方向の意見が出るのがよいのか、意識した言葉を残すのがよいのかと考えると後者のような気もします。前者でいくならば、拾って全体に広げたいようにも思いました。

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最後の歌の後、何も触れずに振り返りの入りました。言えばその言葉に引っ張られるだろうと予想はします。この授業の目標があって、つけたい力があるとき、いろいろな方向の意見が出るのがよいのか、意識した言葉を残すのがよいのかと考えると後者のような気もします。前者でいくならば、拾って全体に広げたいようにも思いました。