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CONCEPCION DE LA INFANCIA Y ORIENTACIONES DIDACTICAS
Cuando comenzamos a analizar que enseñamos y como organizamos la enseñanza descubrimos que está profundamente enraizada con ella.
El nacimiento de la infancia en la época moderna es tributaria de la existencia de la escuela:  a la inversa de lo que suponemos , el ser alumno no es una construcción posterior al ser niño sino que es parte de su génesis  (Narodowsky, 1994) .
La renovación de la tradición pedagógica de mediados del siglo XX.
Diversos autores , la mayoría de ellos psicólogos  (Freud,Piaget,Wallon,Vigotsky,Bruner , por citar solo algunos ) , estudiaron el desarrollo y el aprendizaje infantil .
"Estos aportes tuvieron profundas consecuencias dando origen a numerosos movimiento pedagógicos embanderados tras la defensa específica del respeto a la evolución física , psicológica, moral y afectiva de los niños .

TRES FORMAS ORGANIZATIVAS

_UNIDADES DIDACTICAS

Es una forma de organización de tarea que tiene como finalidad que los niños conozcan un recorte significativo ambiente .
La unidad didáctica se centra en el conocimiento del ambiente como una complejidad que incluye elementos sociales y naturales en interrelacion propone que el ambiente se convierta en objeto de indagación . Los niños tienen derecho a conocer el mundo en el que viven de manera que el objetivo es que los alumnos "analicen el ambiente como un conjunto de componentes factores , relaciones , en el cual se desenvuelve a la vida de las personas y se construyen cotidianamente la cultura ( Kaufman-Serulnicoff, 2000:41) .
La unidad didáctica se construye a partir de preguntas , orientarán todo el proceso de indagación .

_LOS PROYECTOS

Se caracteriza por la indagación está guiada por la necesidad de realizar un determinado producto .
Los proyectos pueden ser organizados , porque permiten construir ciertos contenidos . Para la selección del proyecto es importante tener en cuenta la realización del cumplimiento del objetivo.

_CONSECUENCIA DIDACTICAS

Se define como una serie articulada de actividades que se organizan para trabajar determinados contenidos .
Se desarrollan mediantes conjuntos de situaciones didácticas y sentido propio.
Las actividades se planifican siguiendo un orden temporal con el fin que cada alumno se apropie de los conocimientos.
La consecuencia didáctica es una organización didáctica , cuando lo que se busca es trabajar ciertos contenidos .
Para planificar una secuencia didáctica , es determinar los contenidos que se abordarán , con coherencia de lo que se quiere enseñar.
De este modo hace que el docente organice sus actividades.
Al diseñar estás secuencias , el docente tiene algunos conocimientos sobre el alumno .
Toda secuencia didactica implica una secuencia de actividades , pero toda secuencia de actividades es una secuencia didáctica .
La secuencia didáctica se centra sobre contenido de un campo de conocimiento y una secuencia de actividades es una forma de organización de diferentes actividades en el tiempo . Ambas pueden responder a diversos campos de conocimientos.

_INTEGRANTES :

_ Lamas Daniela Marcela.
_Lamas Elisa Patricia.

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NUEVOS DESAFÍOS EN LA DIDÁCTICA DEL NIVEL INICIAL

El niño comienza a ser persevido como un sujeto de derecho que posee mayores capacidades que las que tradicionalmente se le reconocían .
Se hace preciso encarar un proyecto educativo que devuelva a los niños la oportunidad de conocer , de crear , de interactuar con los otros pares y adultos , de experimentar , de jugar . En síntesis , hay que fortalecer la formación de los niños dándoles acceso al mundo de la cultura .
En el pasado la educación infantil enfatizó las funciones de socialización , es decir se ocupó centralmente de enseñar a los niños a ser alumnos , lo que implicó socializarlos en una cultura institucional diferente a la presente en sus hogares , asi los hábitos de orden , de atención , de respeto y de trabajo debían inculcarse tempranamente a fin de asegurar su futuro escolar .
Es verdad que los niños pintaban , cantaban , escuchaban cuentos , desarrollaban actividades físicas , pero la intencionalidad estaba determinada por el aprendizaje de conductas tales como esperar , escuchar , responder a la consigna de funcionamiento. Aprendidas estás pautas , a la educación primaria le tocaba la ardua tarea de alfabetización.
La educación primaria se comienza a preocupar por promover nuevas formas de socialización , la educación inicial enfatiza aspectos referidos a la alfabetización.
(LERNER , 1996:112) :Hoy sabemos que la construcción del conocimiento no es lineal , sino que es producto de sucesivas construcciones y reelaboraciones . Es un proceso que se desarrolla de manera compleja y con un fuerte carácter de provisoriedad . Es complejo porque " el objeto de conocimiento es complejo y desmenuzarlo es falsificarlo y porque el proceso cognoscitivo no procede por adición sino por reorganización del conocimiento. Y es provisorio porque no es posible arribar de entrada al conocimiento correcto , solo es posible realizar sucesivas aproximaciones que van permitiendo su reconstrucción.
En este marco de contención en las relaciones entre el docente y sus alumnos se inscriben la tarea de enseñanza y de aprendizaje.
Sobre estos presupuestos es que podemos considerar entonces que :
Un objetivo central del nivel inicial es que los niños de inicien en el conocimiento del medio del que forman parte . Este se conforman como un entremado de elementos sociales y naturales. De manera que para favorecer este proceso de comprensión.
Los contenidos en el Nivel Inicial son definidos como instrumentos para analizar y comprender la realidad.
Aprender supone sucesivas reorganizaciones del conocimiento.
Lo nuevo a aprender se construye a partir de conocimientos previos. Pero " está anterioridad es de carácter lógico, no temporal: para lograr nuevos aprendizajes debe darse una interacción que supone simultaneidad entre saberes y objetivos de conocimientos.
Aunque el aprendizaje es un proceso individual, se realiza en el seno de un grupo y presiza de los otros para desarrollarse.
La mayoria de la contenidos deben trabajarse a partir de situaciones problemáticas.
Los problemas que se presentan deben ser verdadero y no situaciones artificiales o engañozas.
En general porque las situaciones permitan diferentes modos de resolución.
Considerando que construir nuevos aprendizajes demanda tiempo y esfuerzo, es preciso favorecer los procesos que permitan estructurar, reflexionar y sistematizar los conocimientos adquiridos.
Todo este proceso de cambio tanto en lo que se enseña como en el como se enseña nos obliga a reemplantear la cuestión de la evaluación.
El docente, desde nuevos enfoques, debe enseñar. Y enseñar significa tal como lo define Delia Lerner: enseñar es promover la situación sobre los problemas planteados, es brindar la oportunidad de coordinar diferentes puntos de vistas, es orientar hacia la resolución cooperativa de la situaciones problemáticas, es promover que los niños se planteen nuevos problemas que no se hubiesen planteados fuera de la escuela.