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La estructuras curriculares y su vigencia histórica.   pp.108 Patricia Jiménez 

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La estructuras curriculares y su vigencia histórica.   pp.108 Patricia Jiménez 

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Elemento inicial, acción reproductora del currículum (saberes ya acumulados)
Segundo acción innovadora del currículum ( creación de nuevos conocimientos a nivel individual y social.
Tercera obtención de valores ( centrado en el currículum como proceso axiológico.
Último Proceso deliberativo de solución de problemas y toma de decisiones ......

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    Pag. 111 CURRÍCULO Mercedes Aurora Aguilar Kaiten                                                                                             

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    Pag. 111 CURRÍCULO Mercedes Aurora Aguilar Kaiten                                                                                             

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* Centrado en el Desarrollo humano integral.
* Es un plan estratégico de estudio.
* Organiza el contenido y actividades.
* En una secuencia integrada y progresiva.
* A Partir de su potencial biopsico-social del estudiante
* Para suscitar experiencias de aprendizaje auténtico
* Contribuye al desarrollo de competencias humanas.
* Con base en su formación integral (Willarini, 1994)
* Con un enfoque curricular que promueve el desarrollo humano.
Willaarini (1987) " La educación formal responde a los intereses vitales.
Se refiere
1° Intereses subjetivos: Lo que le interesa de inmediato, motivado o predispuesto a un presente.
2° Intereses objetivos: es lo que le interesará o deberá interesarle cuando madure o la ciencia o valores culturales prevalencientes.
* Formación de un hombre tolerante, digno y solidario.
* Con una autoestima en la búsqueda de un desarrollo pleno unto con otros para transformar la sociedad hacia la excelencia en la calidad de vida.

TEXTOS ESCOLARES
* Condición significativa para promover la historia del currículo
* Desarrollo humano integral.

Asimilación o la construcción del conocimiento.
* Centrar el proceso en la selección y organización del contenido en actividades de enseñanza y evaluación.
* La organización curricular
* Debe plantearse dentro de unos saberes.
* Contextualizan como saberes elaborados de una disciplina.

HISTORIA DEL CURRÍCULO
* Ha permitido incorporar el texto escolar como objeto de estudio.
Chartier 2000, la historia de los libros es la práctica, la historia de diversas actividades humanas, donde sobresalen la lectura y escritura.

EL TEXTO ESCOLAR
* Descrito como sujeto dialógico e inatercambiable de ideas y argumentos.
* Suscita situaciones mentales.

* Provoca acciones interpretativas y reflexivas en el pensamiento y en el desarrollo integral
* A partir de su construcción social histórico y cultural.

HISTORIA DEL CURRÍCULO: Perspectiva y dilemas en la integración del ser humano  y en llos textos escolares.
AUTOR: Roberto figueroa Molina y Jorge Conde Calderón  (2008)  PAG. 111

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PAG.112-113 NORA ELIZABETH
“El currículo está constituido por las experiencias de aprendizaje que vive el alumno, dentro o fuera del ámbito escolar, bajo la orientación o motivación del docente.
Los textos escolares reflejan, como espejo de la sociedad que los produce, los valores, actitudes, estereotipos e ideologías que informan la mentalidad dominante, es decir, el imaginario colectivo que configura las distintas formas del currículo. Son las huellas que expresan los modos y procesos pedagógicos de comunicación educativa, así como las estrategias didácticas utilizadas en los programas escolares (Escolano, 1996).
podemos señalar que la construcción de un buen currículo estriba en que este sea dinámico y autorrenovable, que proporcione una estructura conceptual en la que el estudiante pueda integrar los conocimientos que va desarrollando a la realidad en que vive. Es decir, que los saberes que el estudiante deba asimilar, generen transformaciones en las competencias y actitudes que se quieren formar, pues, la escuela es simultáneamente un lugar para el desarrollo personal y social .
la tarea central del currículo es mediatizar los intereses subjetivos y las experiencias del estudiante, propias de su desarrollo personal, moral y social

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Los textos escolares son considerados el objeto de estudio en la historia del curriculum, en ellos se establece que para seleccionar los contenidos es importantes tomar en cuanta las necesidades, intereses, potencial, experiencia previa, contexto histórico-cultural, estilo de estudio, entre otros aspectos que le permitan ser un individuo responsable y consciente del medio en el que se está desenvolviendo.
Los libros de texto son elaborados a partir de las características, contenidos y transformaciones que son el producto de condiciones y circunstancias específicas que los producen buscando la satisfacción de las necesidades de la sociedad para la cual están siendo elaborados.

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(P. 110)
Confrontar la teoría con la verdadera
practica educativa.
Para la construcción de un currículo se  requiere que los educadores e investigadores no solo adquieran un conocimiento general sobre las teorías curriculares existentes si no que adopten o desarrollen una concepción particular de currículo como estrategia que promueva estudios muti-inter-transdiciplinarios y el desarrollo integral humano.
Ruth Madrigal Solis.

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(P. 109)Currículo: es un proceso deliberativo de solución de problemas y toma de decisiones desde la teoría y la propia práctica. Karen Esqueda. 

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(P. 109)Currículo: es un proceso deliberativo de solución de problemas y toma de decisiones desde la teoría y la propia práctica. Karen Esqueda. 

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Generan tres paradigmas: el explicativo, el interpretativo y el emancipador.
Explicativo: parte de los saberes adquiridos y transmitidos.
Interpretativo: constituye a partir del conocimiento recibido del pasado. El currículo no puede quedar como la única forma de transmisión de saberes ya adquiridos.
Emancipador: es aquel que se incorpora a su proceso y en forma intencional y planificada la utopía que impulsa la acción del presente hacia el fututo. Es el  anuncio de aquello que se quiere construir, de aquello que hace del docente y el estudiante (Freire, 1990)

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Página 106 "Enfoques curriculares" Graciela Pizano

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Página 106 "Enfoques curriculares" Graciela Pizano

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Enfoque técnicos científicos: centrados en materias y asignaturas.
Enfoque no técnicos no científicos: centrados sobre aspectos afectivos del ser humano y desarrollo de las potencialidades de los estudiantes.
Los diseños del currículo alrededor de la solución de problemas y pensamiento críticos puede estar en cualquiera de las dos categorías porque lo importante es el proceso y no el dominio del contenido final (Ortiz, 1994)

Goodson (1991),i insiste que el currículo es una construcción social, lejos de ser ingenuo es mas bien intencional, el currículo es producto de una creación deliberada, cuya función es lograr algo o impactar en el comportamiento de una generación, como práctica es una "tradición inventada" afirma también que "la construcción del currículum puede considerarse como un proceso de invención de la tradición...el currículo escrito no es algo predeterminado ahora y para siempre; es una herencia que hay que defender y las definiciones deben construirse y reconstruirse con el tiempo.

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Reconoce la importancia de la tradición y la historia para la formación del currículo.
Considera muy importante la historia crítica como análisis del tiempo que permita dar respuesta a las realidades pasadas y actuales.
La historia del curriculo esta muy relacionada con la historia de la educación y la cultura.

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Nuevas Tendencias curriculares para las existencias actuales

1.- Curriculos tecnicos cientificos:
-Son los mas usados en los sistemas educativos: pensar, planificar y aprendizajes de los alumnos
-Parten de una realidad: conocer , entender representar creer que los fines de la educación
-Son los mas conocidos, anticipados, formulados y alineados para determinar las necesidades de los estudiantes por las demandas del contenido..

2.- Curriculos no tecnicos cientificos:
-no pueden aceptar los objetivos o metas del posible cambio de los estudiantes.
- Estos se subdividen: ESTETICOS HUMANISTICOS Y EN RECONCEPTUALISTAS.
-Su enfoque se centra en lo subjetivo, en lo afectivo, personal.
-no se basa en la importancia del producto sino en el proceso del aprendizaje.

EL ESTUDIANTE Y PROFESOR TIENEN EL ROL DE AUTONOMIA PARA REFORMAR EL CURRICULO PARA PERMITIR EL CRECIMIENTO DEL INDIVIDUO.

Este modelo libera al alumno del dominio del profesor, y se convierte mas dinamico.

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La sociedad influye en el desarrollo de los textos y del curriculum porque principalmente es conocer las necesidades de la sociedad para que los estudios puedan desarrollar habilidades y las destreza para que puedan resolver problemas que se le presenten en su círculo social o en su vida diaria

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101 la historia del currículum comprende el sentido y la significación de la cultura curricular teórica y practica, nos lleva al entendimiento de las formas organizativas empíricas que adoptó la sociedad en diferentes periodos de la educación.

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Reconceptualizar y transformar la naturaleza del currículo y su construcción (p. 102)

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Reconceptualizar y transformar la naturaleza del currículo y su construcción (p. 102)

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Hay que reconocer que los inicios de la Historia de la Educación, estuvieron estrechamente ligados con la filosofía y la Iglesia. Se pretendía legitimar su papel formador y de orientación moral, antes que ocuparse del hecho educativo y su relación con el entorno social. (Mariana Rivera Ibarra)

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Adelante profesoras ...

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El currículo en la historia de la educación:
La historia del currículo tuvo sus orígenes en el siglo XIX con los trabajos de Young, solo durante los últimos años ha logrado consolidarse como una disciplina portadora de un envidiable nivel teórico y conceptual.
Se trata de observarlos en sus procesos de cambios y trasformaciones a través del tiempo.
Porlan (1993) los organiza en: tradicionales, tecnológicos, espontaneistas y alternativos, este último de corte constructivista.
Rodríguez (1993) el currículo como sinónimo de plan de estudios, el currículo como sinónimo de recorrido y el currículo como estructura curricular, la cual recoge las teorías y tendencias educativas contemporáneas.
López Jiménez (1996) presenta su propuesta denominada estructura curricular integrada, fundamentada en los núcleos temáticos y problemáticos.
Se dividen en dos categorías genéricas: los currículos técnicos científicos y los currículos no técnicos no científicos.

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Es necesario reconceptualizar, transformar y redefinir qué entendemos por currículo.
En lugar de pensar y practicar el
currículo como un contenido o conjunto de saberes que se transmite al estudiante, el currículo
debe concebirse y usarse como estrategia para
promover la investigación, el aprendizaje y el
desarrollo integral del estudiante.
El reto de los profesionales que
indagan en el campo de la Historia de la Educación, consiste en estudiar y explicar, desde la perspectiva histórica, cómo se desarrolla en un sistema social el subsistema educativo, qué le da origen y forma, de qué manera satisface las expectativas funcionales del modelo social.