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https://www.cartacapital.com.br/educacao/entre-%E2%80%A8o-merito-%E2%80%A8e-a-culpa/

A matéria, cujo título é “Entre o mérito e a culpa”, foi escrita por Thais Paiva e publicada na revista Carta Capital em 12 de dezembro de 2014.

O texto inicia com a contextualização do debate sobre o discurso da meritocracia na Educação e destaca que os resultados pífios do Brasil em avaliações nacionais e internacionais reacenderam o debate em torno da validade de responsabilizar escolas e professores pelos resultados da aprendizagem de seus alunos, ou seja, a implementação de uma política de bonificação ou premiação baseada no cumprimento de metas de desempenho.

Após, traz duas visões diferentes sobre a adoção de políticas meritocráticas ou de responsabilização na educação. De um lado, gestores defendem a prática ao afirmar que esta é a maneira mais justa de detectar e reconhecer os profissionais mais empenhados em seu ofício. De outro, educadores e pesquisadores apontam os prejuízos consequentes da competição criada entre escolas e docentes, da concepção mercadológica da educação, além da bonificação como uma “pseudovalorização” da carreira.

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De raiz política e comumente utilizada em ambientes corporativos, a meritocracia define-se como a escolha ou promoção de alguém conforme seus méritos e competências. Na última década, entretanto, o conceito alargou-se e aparece incorporado ao discurso e à prática dos mais diversos setores. Na Educação, os resultados pífios do Brasil em avaliações nacionais e internacionais reacenderam o debate em torno da validade de responsabilizar escolas e professores pelos resultados da aprendizagem de seus alunos, ou seja, a implementação de uma política de bonificação ou premiação baseada no cumprimento de metas de desempenho.

Redes estaduais como Pernambuco, Ceará, São Paulo, Minas Gerais e municipais como Rio de Janeiro (RJ), Sobral (CE) e Foz do Iguaçu (PR) são exemplos de gestões que, na última década, implementaram estratégias de responsabilização como forma de impulsionar os resultados e qualidade do ensino público. De forma geral, as secretarias utilizam indicadores externos de qualidade, como avaliações padronizadas, para estabelecer as metas das escolas. Variáveis, estas costumam ser fixadas conforme o contexto e a trajetória de cada unidade. Se a meta é cumprida ao final do ano, a escola e todos os seus funcionários recebem um bônus ou prêmio. Em caso de não cumprimento, o estabelecimento passa por um programa de acompanhamento e intervenção pedagógica.

A adoção de políticas meritocráticas ou de responsabilização na educação, entretanto, divide opiniões. De um lado, gestores defendem a prática ao afirmar que esta é a maneira mais justa de detectar e reconhecer os profissionais mais empenhados em seu ofício. De outro, educadores e pesquisadores apontam os prejuízos consequentes da competição criada entre escolas e docentes, da concepção mercadológica da educação, além da bonificação como uma "pseudovalorização" da carreira.

Leia também: Cid Gomes: "Valorizar o professor é dar a ele oportunidade de ganhar bem"

Na contramão: As classes emergentes migraram das escolas públicas para as particulares. Por que alguns fazem o caminho inverso?

Para Maria Helena Guimarães de Castro, ex-secretária de Educação de São Paulo entre 2007 e 2009 e ex-presidente do Inep, as políticas de responsabilização são desejáveis, pois reconhecem o esforço dos professores e equipes mais dedicados no desenvolvimento do projeto pedagógico da escola. "É uma maneira de sinalizar aos professores que o trabalho da equipe será mais reconhecido e valorizado de acordo com o cumprimento de metas definidas", explica. Outra prática comum nos sistemas meritocráticos defendida por Maria Helena é considerar, além de elementos tradicionais como tempo de serviço e titulação, critérios como dedicação aos cursos de formação continuada, número de faltas e resultados dos alunos nas avaliações externas como decisivos para a promoção na carreira docente.

Apesar de serem vagos os resultados apontados por pesquisas que acompanharam a implementação desse tipo de política, Maria Helena acredita que o bom desempenho das redes que a adotam em avaliações externas como o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb) é prova de que o sistema funciona. "Segundo os resultados do Ideb, Minas Gerais tem o melhor sistema de Ensino Fundamental do País e Sobral apresenta resultados magníficos que se destacam na Região Nordeste e no Brasil", diz.

A rede mineira utiliza critérios de meritocracia na educação desde 2007 e foi uma das primeiras no País a adotar esse tipo de sistema. Segundo Ana Lúcia Gazzola, atual secretária de Educação, as metas são compactuadas de forma democrática e contemplam duas diferentes dimensões: qualidade (resultados de desempenho dos alunos nas avaliações externas) e inclusão. "Não é uma meritocracia fria. Sugerimos a meta, mas a escola pode negociar", diz Ana Lúcia. Para evitar fraudes, as metas contemplam um avanço global da escola e, ao mesmo tempo, uma redução de seu baixo desempenho. "Isso evita, por exemplo, que um diretor só queira matricular alunos que já têm bom desempenho para atingir a meta", explica.

No município do Rio de Janeiro, as metas das escolas estão atreladas ao desempenho na Prova Brasil e na Prova Rio. Os funcionários das escolas que atingem ou superam a meta recebem um 14º salário e as escolas mais bem posicionadas no ranking interno ganham ainda viagens a Nova York. "O que a gente quer é que cada uma avance dentro da sua realidade. Então, não fica uma escola competindo com a outra, mas consigo mesma", diz Helena Bomeny, secretária de Educação do município, que acredita que a estratégia contribui para que todo o grupo escolar se una em torno de um objetivo comum. "Não só porque querem que seus alunos aprendam, mas porque, se isso acontecer, terão essa bonificação", diz.

Na rede estadual de São Paulo, a política de valorização por mérito ocorre desde 2008. Se atingida a meta do Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São Paulo (Idesp), um bônus no valor de 2,4 salários é distribuído para todos os funcionários da escola. Se superada a meta, o limite do bônus é de 2,9 salários. "Mesmo nos casos em que a escola não atinge a meta ela ganha uma quantia referente ao seu avanço. Por exemplo, se avançou 50% da meta, o bônus é de 1,2 salário", explica Maria Elizabete da Costa, coordenadora da Gestão da Educação Básica da Secretaria. Para receber a bonificação, os professores devem ter atuado, no mínimo, em dois terços do ano. No caso de faltas, há desconto proporcional no valor do benefício.

Outro fator levado em consideração em São Paulo é o contexto socioeconômico da escola. Um índice que varia de 0 a 10 computa a situação socioeconômica dos estudantes, como renda mensal familiar e casa própria, entre outros. Esse fator é acrescido aos atuais índices e multiplicado por aquele que tiver o maior número: o Idesp da escola em relação à rede estadual ou se a unidade alcançou ou não a meta estabelecida. O maior prevalece. "Percebemos que esse tipo de política tem ajudado essas escolas a traçar planos de ação mais efetivos", diz Maria Elizabete.

O outro lado
Se, no Brasil, as políticas meritocráticas parecem ganhar força e terreno, no exterior uma das mais emblemáticas experiências com estratégias educacionais de responsabilização - a rede pública dos Estados Unidos - começa a dar sinais de fracasso após 20 anos de implementação. Antes uma grande defensora da meritocracia, Diane Ravitch, secretária-adjunta de Educação no governo George W. Bush (2001-2009), mudou radicalmente de perspectiva ao notar os efeitos perversos do modelo. No livro Vida e Morte do Grande Sistema Escolar Americano, lançado em 2011, Diane explica detalhadamente como a testagem padronizada e a responsabilização punitiva comprovaram-se ineficazes e agravaram ainda mais a crise na educação pública americana.

Segundo a especialista, os mecanismos que premiavam os professores com adicionais em seus salários a partir do bom desempenho dos alunos levaram os docentes a, muitas vezes, burlar os resultados dos testes. Em Atlanta, no estado norte-americano da Geórgia, uma investigação revelou que 44 das 56 escolas públicas do distrito fraudaram os resultados dos testes referentes a 2009, apagando e corrigindo respostas dos alunos. Estima-se que ao menos 178 professores e dirigentes estavam envolvidos no caso, considerado o maior escândalo do tipo no país, motivados, principalmente, pelo bônus atrelado ao bom desempenho dos estudantes.

No estado norte-americano da Geórgia, uma investigação revelou que 44 das 56 escolas públicas do distrito fraudaram resultados para conseguir bônus

Além desse tipo de intervenção extrema, as escolas passaram a treinar seus alunos para responderem à testagem com êxito, em detrimento de uma formação consistente em todas as áreas do conhecimento. "A testagem, eu percebi com desgosto, havia se tornado uma preocupação central nas escolas e não era apenas uma mensuração, mas um fim em si mesma", conta.

No Brasil, as gestões educacionais baseadas na meritocracia também encontram desaprovação. Para educadores e entidades docentes, as políticas de responsabilização, longe de promover justiça e valorização na carreira, corroem a possibilidade de ofertar qualidade para todos, inserindo no ambiente escolar a lógica mercadológica da competição, na qual, para que alguns se destaquem, outros precisam ser ofuscados. Além disso, ao oferecer pífias melhoras no pagamento de poucos por meio de bônus e prêmios, acaba mantendo a grande maioria com os baixos salários. "Não dá para tentar resolver a ausência de uma política salarial com esse faz de conta de valorização do professor, que é dar bônus no fim do ano", critica Maria Izabel Azevedo Noronha, presidenta do Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de São Paulo (Apeoesp).

Segundo Maria Izabel, esse modelo leva ao raciocínio de que o docente é o único responsável pelo sucesso ou fracasso do aluno, mesmo que não tenha possibilidades reais de alterar as condições de precariedade da escola em que leciona. "É uma política de culpabilização. A culpa é do professor e da equipe da escola, menos do gestor da rede que, na verdade, é a pessoa com mais poder para alterar uma política educacional", diz.

Ocimar Alavarse, pesquisador e professor da Faculdade de Educação da USP, acredita que distribuir bônus e prêmios para professores baseado nos resultados dos alunos é um abuso estatístico grande. "Primeiro, porque não tenho a menor ideia de qual foi a participação efetiva daquele professor no resultado final da escola. Segundo, porque aquele resultado do estudante, que é uma média aritmética, é fruto de outros fatores que não necessariamente estão relacionados ao trabalho do professor", explica Ocimar, referindo-se a fatores extraescolares, como o nível socioeconômico do aluno, a escolaridade dos pais, as oportunidades e a infraestrutura da escola, entre outros.

Outro grande entrave apontado pelos especialistas é que a própria desigualdade inerente às escolas de uma mesma rede, tanto em termos de investimento quanto de infraestrutura, colocaria aquelas mais vulneráveis em uma situação de desvantagem inicial. Nessa perspectiva, as metas e as consequentes bonificações aprofundariam ainda mais as diferenças, contribuindo para a exclusão e a marginalização das unidades com os quadros mais desafiadores.

Além disso, assistiríamos a um movimento de migração dos professores para as escolas mais bem avaliadas, a fim de conseguir melhores bônus no fim do ano. Como consequência dessa rotatividade do corpo docente, mais instabilidade no ensino e, consequentemente, na aprendizagem dos alunos. "O mais importante dentro da escola pública é garantir que, apesar das diferenças, todas as crianças tenham as mesmas oportunidades. Mas com essa política temos justamente o contrário: exclui-se e estigmatiza-se cada vez mais algumas regiões da cidade", aponta Cleuza Repulho, presidenta da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) e secretária de Educação de São Bernardo do Campo.

Para Maria Helena de Castro, as críticas são infundadas. Segundo ela, não se trata de responsabilizar o professor ou a escola, mas de assegurar condições adequadas de trabalho e de funcionamento à rede pública, definir um projeto pedagógico alinhado ao currículo do estado ou do município e cobrar resultados. "Todos são responsáveis, os gestores, os dirigentes, os coordenadores pedagógicos, os alunos e seus pais, que devem participar e cobrar resultados da escola. O professor não é um coitadinho, vítima das circunstâncias nas quais atua. Cabe também aos professores cobrar condições adequadas de trabalho, remuneração, carreira", diz.

* Publicada originalmente em Carta Fundamental

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De raiz política e comumente utilizada em ambientes corporativos, a meritocracia define-se como a escolha ou promoção de alguém conforme seus méritos e competências. Na última década, entretanto, o conceito alargou-se e aparece incorporado ao discurso e à prática dos mais diversos setores.

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https://novaescola.org.br/conteudo/21348/gestao-democratica-garantindo-instancias-de-participacao-na-escola

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O Projeto Político Pedagógico é um documento que orienta a ação educativa de uma escola, sendo considerado um dos pilares fundamentais para a gestão e organização do processo de ensino-aprendizagem.
O PPP é construído coletivamente pela escola envolvendo professores, direção, funcionários, alunos e pais. Com o intuito de expressar a identidade da escola, sua missão, visão e valores, e define as diretrizes pedagógicas e organizacionais que orientarão o trabalho escolar, é importante ressaltar que cada escola constrói o seu PPP, para ser adequado a sua realidade e a singularidade de cada ambiente escolar.

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AFINAL, O QUE É O "PPP - PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO"? - Minuto Educação #193

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https://www.youtube.com/watch?v=gK66MSAM29M

A matéria tem como título “A importância do conselho de classe para o ano letivo”, foi publicada em 07.07.2016, pelo Jornal Futura do Canal Futura, que credita a autoria da reportagem à TV PUC/MG.

De acordo com a reportagem, o conselho de classe é um dos momentos mais importantes no ano escolar, constituindo-se como oportunidade para analisar os processos de ensino-aprendizagem e discutir temas e abordagens relacionados a currículo e metodologias e sistemas didáticos e de avaliação, além de ser um momento de discussão e decisão de temas relacionados ao PPP (Projeto Político-Pedagógico) da instituição de ensino.

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A importância do conselho de classe para o ano letivo - Jornal Futura - Canal Futura

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O objetivo do trabalho, além de problematizar a participação de todos no PPP, é analisar os desafios, as possibilidades e limites da governança democrática e da experiência participativa; desenvolvidos na escola e no sistema educacional.

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Poliedro Sistema de Ensino
A importância de ter um Projeto Político Pedagógico (PPP) na sua escola

27 de outubro de 2021
https://www.sistemapoliedro.com.br/blog/projeto-politico-pedagogico/#:~:text=Qual%20a%20import%C3%A2ncia%20do%20Projeto,nos%20conte%C3%BAdos%20previstos%20na%20BNCC.

O PPP é o documento responsável por organizar as atividades pedagógicas que a escola realizará, guiando a administração da instituição e a condução do aprendizado dos estudantes com base nos conteúdos previstos na BNCC.
O PPP é uma ferramenta fundamental para orientar as atividades de uma instituição de ensino e sua gestão, ele dá um direcionamento para a atuação dos professores e da equipe pedagógica. Além disso, auxilia no trato das questões burocráticas e logísticas do colégio — como, por exemplo, a quantidade de estudantes por sala e os recursos necessários para as atividades escolares.
Para garantir sua eficiência e aplicabilidade, o Projeto Político Pedagógico deve ser desenvolvido de forma coletiva, já que o documento afeta todos os setores de uma instituição de ensino, devem estar envolvidos no PPP gestores, professores, alunos e pais de alunos.

Em geral, cada escola tem a sua própria maneira de elaborar o projeto e não existe uma fórmula pronta que sirva para todas, tendo em vista que cada escola tem sua própria identidade.

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A importância de ter um Projeto Político Pedagógico (PPP) na sua escola

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https://www.youtube.com/watch?v=pGG3Or2WhQ8&t=3s

O vídeo tem o título “O que caracteriza uma gestão democrática?” e traz uma fala do Professor titular da Faculdade de Educação da USP, Vitor Paro, sobre o que é uma escola democrática. Foi produzido pelo Canal Gestão Escolar, do YouTube, e publicado em 13.08.2014.

O Professor Vitor Paro expõe que a afirmação do ser humano é política no sentido de convivência entre sujeitos, que isso é democracia e que a educação só se faz se ela for democrática. Afirma ainda que o papel da escola não é levar conhecimento e cultura, mas propiciar condições para que o aluno aprenda, apresentar a cultura para que o aluno se aproprie dela, que a democracia se faz nas relações de respeito às subjetividades entre educadores e educandos, e que para tanto é necessária a participação de todos os envolvidos, porque se fala de democracia e direito à apropriação da cultura. Os envolvidos mencionados pelo Professor são, a título exemplificativo, o conselho escolar, a associação de pais, mestres, professores, os conselhos de classe, as assembleias dentro da escola e outras não institucionalizadas ou organizadas.

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Gestão Escolar 31 - O que caracteriza uma escola democrática?

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https://www.juazeiro.ba.gov.br/educacao-municipal-de-juazeiro-realiza-solenidade-de-culminancia-do-projeto-politico-pedagogico-com-resultados-assertivos/

Essa reportagem é algo bem simples comum pequeno texto e algumas fotos, que cita as formulações de novos PPP's. Esse PPP expressa o currículo as diretrizes para a formação de professores e procedimentos para a gestão pedagógica.

O PPP é um importante documento para nortear as escolas, apresentando as propostas da escola e seus objetivos e traçando as metas da escola.

“A proposta dos PPPs em 2022 surgiu da necessidade de rediscutir a educação no cenário pós-pandêmico, apontando novos caminhos para a prática de ensino aprendizagem, sendo executado e compreendido como um processo de ação coletiva entre profissionais da Educação, estudantes e comunidade, o que trouxe resultados positivos e avanços na recomposição da aprendizagem, uma vez que, toda construção foi pensada considerando as necessidades, interesses e objetivos comuns de cada unidade de ensino respectivamente”, comentou Adson. Cardoso, representante da esquipe da elaboração dos PPP's.

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Como parte do cronograma de atividades de (Re)Elaboração do Projeto Político Pedagógico (PPPs) das unidades de ensino da rede municipal, a Prefeitura de Juazeiro, através da Secretaria de Educação e Juventude (Seduc), reuniu nesta quarta-feira (14), no auditório da Seduc, comitê gestor, gestores, vice-gestores e coordenadores pedagógicos das escolas para participarem da culminância do documento PPP 2022, trazendo os resultados alcançados nas diretrizes, metas e métodos que foram estabelecidos para sistematizar os objetivos do ensino que as escolas se propuseram a cumprir.

Na ocasião, compuseram a mesa solene, representantes da equipe de formação da (Re)Elaboração dos PPPs, Reginaldo Medrado, Adson Cardoso e Sonia Guimarães, a coordenadora da culminância de (Re)elaboração dos PPPs, Lusilêna Pires, Hilzemira Mendes, representante da superintendência de gestão, programas e projetos da Seduc, e Charles Alexandre, representante do Sistema de Informação da Educação de Juazeiro (SIEJ). A cerimônia foi mediada pelo representante da equipe de gestão escolar, programas e projetos na (Re)elaboração do Projeto Político Pedagógico, Airton Soares.

De acordo com Adson Cardoso, representante da equipe de formação da (Re)Elaboração dos PPPs, o Projeto Político Pedagógico é um documento democrático e norteador das escolas. "A proposta dos PPPs em 2022 surgiu da necessidade de rediscutir a educação no cenário pós-pandêmico, apontando novos caminhos para a prática de ensino aprendizagem, sendo executado e compreendido como um processo de ação coletiva entre profissionais da Educação, estudantes e comunidade, o que trouxe resultados positivos e avanços na recomposição da aprendizagem, uma vez que, toda construção foi pensada considerando as necessidades, interesses e objetivos comuns de cada unidade de ensino respectivamente", comentou Adson.

"Para dar suporte ao trabalho estratégico desenvolvido nas escolas, foram promovidos momentos formativos com os profissionais da Educação, contribuindo para efetivação de um conjunto de ações sistematizadas para conquistar índices educacionais cada vez mais satisfatórios, como por exemplo, os resultados do Ideb, e a participação e premiação no Prêmio MPT na Escola 2022", complementou representante da equipe de formação da (RE) elaboração dos PPPs.

Iracelma Marins, vice-gestora da Escola Municipal Argemiro José da Cruz, comentou sobre a culminância do PPP. "Esse momento é o registro de todas as iniciativas assertivas realizadas durante a construção e definição dos instrumentos que nortearam nossas atividades pedagógicas, trazendo um movimento de entusiasmo pelo o que ainda será realizado, e de muito orgulho pelo o que já foi feito", disse a vice-gestora.

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Texto: Camila Santana - Ascom/Seduc/PMJ

Fotos: Pedro Angelo/PMJ

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Educação municipal de Juazeiro realiza solenidade de culminância do Projeto Político Pedagógico com resultados assertivos

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Como parte do cronograma de atividades de (Re)Elaboração do Projeto Político Pedagógico (PPPs) das unidades de ensino da rede municipal, a Prefeitura de Juazeiro, através da Secretaria de Educação e Juventude (Seduc), reuniu nesta quarta-feira (14), no auditório da Seduc, comitê gestor, gestores, vice-gestores e coordenadores pedagógicos das escolas para participarem da culminância do documento PPP 2022, trazendo os resultados alcançados nas diretrizes, metas e métodos que foram estabelecidos para sistematizar os objetivos do ensino que as escolas se propuseram a cumprir.

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O podcast ressalta que o Projeto Político-Pedagógico (PPP) é um documento fundamental que norteia a organização e o funcionamento de uma instituição de ensino, seja ela uma escola, uma faculdade ou qualquer outra instituição educacional. Ele expressa a identidade, a missão, a visão e os valores da instituição, além de definir os objetivos educacionais, as estratégias de ensino, as metodologias de avaliação e as ações pedagógicas.

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MATRIZ NACIONAL COMUM DE COMPETÊNCIAS DO DIRETOR ESCOLAR

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MATRIZ NACIONAL COMUM DE COMPETÊNCIAS DO DIRETOR ESCOLAR

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https://www.nexojornal.com.br/colunistas/2021/A-Matriz-de-Compet%C3%AAncias-do-Diretor-Escolar

A matéria intitulada “A Matriz de Competências do Diretor Escolar” foi escrita na coluna de João Marcelo Borges, do Jornal Nexo, e publicação em 14 de setembro de 2021.

Entre as abordagens, o destaque para o fato de que o diretor é ator mais relevante na responsabilidade pelos resultados da escola, razão pela qual é bem vinda a nova Matriz  Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar, aprovada pelo CNE (Conselho Nacional de Educação), porque uma competente gestão escolar, democrática e tecnicamente qualificada, e que passa necessária, mas não unicamente, pelo diretor escolar, está diretamente relacionada com a aprendizagem dos estudantes. Segundo o colunista, a Matriz dialoga harmonicamente com toda a legislação educacional referente à gestão democrática e exige da gestão escolar o cumprimento dos marcos normativos, sempre na perspectiva dos direitos humanos e não de uma concepção neoliberal ou privatista do labor educativo.

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A Matriz de Competências do Diretor Escolar

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O diretor está para os resultados de uma escola assim como o professor está para o rendimento de um aluno. Trata-se do ator mais relevante

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https://www.sistemapoliedro.com.br/blog/projeto-politico-pedagogico/

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O ciclo de formação continuada para gestores, coordenadores e assessores pedagógicos da Secretaria Municipal de Educação foi retomado nesta quarta-feira, com a atividade intitulada “Elaboração, revisão ou reestruturação do Projeto Político Pedagógico das escolas de Lucas do Rio Verde com implementação das novas orientações curriculares”, que teve como foco o papel da educação, a identidade das escolas e a importância da gestão democrática no curso desse processo.
“O PPP tem que ser a orientação, o guia de atuação das escolas. E se quem vai puxar essa dinâmica de reelaboração, de revisão e de debate são os gestores, os coordenadores e toda a equipe pedagógica, toda a comunidade escolar participa. Então, nesse sentido, o que vamos trabalhar hoje é a questão dos princípios educacionais e também a questão da identidade das escolas. Qual é sua missão e a sua visão e quais são seus valores que devem estar previstos em seu PPP?”, questiona Edílson Pedro Spenthof, assessor educacional.
O documento precisa expressar a missão, a visão, os valores e a própria identidade institucional.

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(Foto: Ascom Prefeitura)
O ciclo de formação continuada para gestores, coordenadores e assessores pedagógicos da Secretaria Municipal de Educação foi retomado nesta quarta-feira (15) com a atividade intitulada "Elaboração, revisão ou reestruturação do Projeto Político Pedagógico das escolas de Lucas do Rio Verde com implementação das novas orientações curriculares", que teve como foco o papel da educação, a identidade das escolas e a importância da gestão democrática no curso desse processo.

De acordo com o assessor educacional, Edílson Pedro Spenthof, sob a égide da gestão democrática preconizada na Constituição Federal, na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) e na própria lei municipal, o debate em torno da introdução das novas orientações curriculares no Projeto Político Pedagógico (PPP) também precisa ser promovido de forma democrática para evitar que se torne uma peça de ficção descontextualizada.

"O PPP tem que ser a orientação, o guia de atuação das escolas. E se quem vai puxar essa dinâmica de reelaboração, de revisão e de debate são os gestores, os coordenadores e toda a equipe pedagógica, toda a comunidade escolar participa. Então, nesse sentido, o que vamos trabalhar hoje é a questão dos princípios educacionais e também a questão da identidade das escolas. Qual é sua missão e a sua visão e quais são seus valores que devem estar previstos em seu PPP?", questiona.

Para Spenthof, às vezes se faz necessário um reencontro com a própria história democrática recente para entender a razão do Projeto Político Pedagógico, por que as pessoas se reúnem e até por que existe a gestão democrática para que esses acordos com a comunidade escolar sejam ratificados, fortalecidos e ampliem a participação de pais, alunos, profissionais e de toda a comunidade ao redor.

Segundo o assessor, o município está de parabéns por ter sido precursor, protagonista e o único que até agora homologou o Documento de Referência Curricular (DRC). Porém, observa que o ponto chave será fazer com que esse processo chegue ao chão da escola e se traduza em plano de aula do professor. "Para que isso chegue realmente ao aluno, e espera-se, obviamente, mudanças em relação à prática pedagógica diária do profissional, isso precisa estar exposto em algum lugar. E este lugar é exatamente o PPP. Então, é o momento de fazer a revisão, comparar o que tínhamos com o que existe de novidade e fazer o debate e a implementação no PPP para que vire plano de aula, plano de atuação dos profissionais para chegar lá na ponta onde estão os alunos", defende.

Coordenadora da equipe pedagógica da Secretaria Municipal de Educação, Hosana Caetano, ressalta que este foi o terceiro momento de abordagem e debate do PPP dirigido para este mesmo público. O primeiro ocorreu durante a I Jornada de Inovação Pedagógica, realizada durante a semana de abertura do ano letivo. O segundo resultou de uma parceria com o Cefapro/Sinop, que trabalhou com metodologias de avaliação que contribuem para que a unidade escolar, os gestores e a equipe de profissionais tenham condições de medir a qualidade da implementação do PPP.

"Estamos na etapa de implementação do Documento de Referência Curricular e isso se reflete diretamente no PPP das escolas. Sendo assim, o PPP precisa ser revisado para que possa atender o que dispõe o DRC. Vamos discutir o processo democrático, sua importância para a escola e a elaboração, a revisão e a implementação do PPP. Vamos discutir desde a missão, visão, valores e princípios que sustentam a educação. Hoje, o foco da atividade de formação terá esses pilares."

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Projeto Político Pedagógico reforça o papel das escolas e a gestão democrática

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(Foto: Ascom Prefeitura) O ciclo de formação continuada para gestores, coordenadores e assessores pedagógicos da Secretaria Municipal de Educação foi retomado nesta quarta-feira (15) com a atividade intitulada "Elaboração, revisão ou reestruturação do Projeto Político Pedagógico das escolas de Lucas do Rio Verde com implementação das novas orientações curriculares", que teve como foco o papel da educação, a identidade das escolas e a importância da gestão democrática no curso desse processo.

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O PPP escolar é um documento que deve ser elaborado por cada instituição de ensino para orientar os trabalhos durante o ano letivo. O projeto político pedagógico precisa ter o caráter de um documento formal, mas também deve ser acessível a todos. os integrantes da comunidade escolar. Ele determina, em linhas gerais, quais os grandes objetivos da escola que competências ela deve desenvolver nos alunos e como pretende fazer isso.

É através do PPP escolar que cada instituição articula a maneira como os conteúdos serão ensinados, levando em consideração a realidade social, cultural e econômica do local onde está inserida.

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WPensar blog - Tudo sobre Gestão Escolar

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O projeto político pedagógico, ou PPP escolar, é um documento fundamental para o planejamento e o acompanhamento das atividades de uma instituição de ensino. Entretanto, muitos gestores têm dúvidas sobre o assunto. Às vezes, não fica bem claro o que é o PPP escolar, o que ele deve conter ou como elaborá-lo.

Pensando nisso, elaboramos esse artigo com algumas dúvidas frequentes. Confira!

Quer conferir o conteúdo pelo ponto de vista de um especialista? Clique aqui e veja o vídeo!
O que é o projeto político pedagógico?

O PPP escolar é um documento que deve ser elaborado por cada instituição de ensino para orientar os trabalhos durante um ano letivo. O projeto político pedagógico precisa ter o caráter de um documento formal, mas também deve ser acessível a todos os integrantes da comunidade escolar. Ele determina, em linhas gerais, quais os grandes objetivos da escola, que competências ela deve desenvolver nos alunos e como pretende fazer isso.

É através do PPP escolar que cada instituição articula a maneira como os conteúdos serão ensinados, levando em consideração a realidade social, cultural e econômica do local onde está inserida. Desse modo, o projeto deve servir para atender às especificidades de cada escola e deve ser flexível, para atender às demandas de aprendizado específicas de cada aluno.
Sistema de Gestão Escolar: como diminuir a papelada Melhore a comunicação com os pais usando uma Agenda Digital

Minha instituição precisa ter um projeto político pedagógico?

Toda instituição de ensino no Brasil precisa ter um PPP. Essa obrigatoriedade foi definida pela "Lei de Diretrizes e Bases", de 1996. Antes mesmo da promulgação dessa lei já se discutia a necessidade de estabelecer uma gestão democrática da educação, para garantir que ela sirva à formação de cidadãos conscientes e autônomos. Assim, a ideia do projeto pedagógico foi incluída na constituição de 1988 e regulamentada alguns anos depois.

A ideia da obrigatoriedade deste documento é garantir a todos os integrantes da comunidade escolar a possibilidade de contribuir no processo educacional.
Quer saber mais? Baixe um infográfico completo sobre a BNCC clicando aqui!
No futuro, a criação desses documentos e dos currículos de cada escola será orientada pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que ainda não está em vigor.

Quem deve elaborar o PPP escolar?

O projeto político pedagógico deve ser elaborado de maneira colaborativa. Assim, cabe a cada escola decidir o modo mais eficiente de incluir toda a comunidade no processo de criação do documento.
Não há uma fórmula exata: apenas é preciso dar voz a todos quando da elaboração do projeto.
Há instituições que optam pela formação de um conselho que delibera sobre o PPP escolar. Outras, entretanto, optam pela realização de plenárias.

Ainda assim, a organização desse trabalho cabe ao diretor escolar, que precisa:
Em algumas escolas, o PPP é elaborado durante a "semana pedagógica". Clique aqui e leia mais sobre como organizar esse evento.

viabilizar o PPP de maneira democrática e eficiente

estruturar a versão final do documento

divulgar o PPP para a comunidade escolar

O que deve conter um projeto político pedagógico

Um PPP redigido adequadamente deve conter:

uma visão geral sobre a escola

suas particularidades

o que ela pretende ser para seus alunos

como pretende desenvolver o ensino

ações objetivas para melhorar a instituição

Um documento completo deve conter:

1 - Identificação da escola

O documento deve começar, obviamente, identificando a escola ao qual se refere. O cabeçalho deve conter, então:

nome da escola

entidade mantenedora

localização

CNPJ e registro civil

Também devem constar os nomes:

do diretor

do coordenador pedagógico

de outros membros da equipe responsável

2 - Missão

Aqui deve-se explicar quais são os princípios da instituição de ensino: o que acredita-se ser correto para educação e como é o aluno que se pretende formar. Vale citar a história da instituição, pois assim é possível criar uma referência para o trabalho que está sendo realizado.

Em linhas gerais, a escola aqui deve mostrar que pretende formar cidadãos conscientes e capacitados para atuar na realidade em que estão inseridos.

3 - Contexto das famílias dos estudantes

É preciso criar um panorama do público atendido pela escola, pois assim é possível orientar adequadamente os trabalhos que serão desenvolvidos. Para isso, os responsáveis pela elaboração do PPP escolar devem levantar informações sobre os alunos de duas maneiras:

por meio das fichas de matrícula

por meio da realização de pesquisas

Também devem ser acrescentadas as estatísticas socioeconômicas sobre a comunidade onde fica a escola. Esse tipo de informação costuma ser disponibilizada por órgãos públicos, secretarias e prefeituras, por exemplo. Nesse trecho cabe também definir a participação que se espera dessas famílias no processo educacional.

4 - Dados sobre a aprendizagem

Além de um panorama socioeconômico da comunidade escolar, também é necessário explicar como está o ensino na escola. Para isso, devem ser citados dados internos, como:
Você sabia que um sistema de gestão escolar é capaz de te dar todas essas informações? Clique aqui e saiba mais!

número de alunos

taxas de reprovação

médias de notas

comparações com estatísticas municipais ou regionais

5 - Recursos disponíveis

Nesta seção deve-se descrever os recursos com que a escola conta. Entra aqui uma descrição:

da estrutura física da instituição

do quadro de funcionários

dos recursos tecnológicos disponíveis

A clareza nesse trecho é importante para que se tenha noção das potencialidades e limitações da escola, pois só assim é possível sugerir propostas realistas e viáveis.

6 - Diretrizes pedagógicas

Esta é a parte onde deve ser estabelecido o conteúdo e o método de ensino. Nesse trecho, é possível adequar os conteúdos de acordo com a cultura local, além de determinar o uso de tecnologias na educação, por exemplo.
Saiba mais: Metodologias de ensino que você deveria conhecer
É fundamental nesse processo a participação dos professores de cada disciplina, pois eles possuem conhecimentos específicos que podem ser de grande valia. Esse é um dos trechos mais importantes do projeto político pedagógico: é aqui que a escola exerce sua autonomia para elaborar o currículo.

7 - Plano de ação

Todas as propostas de um projeto político pedagógico devem culminar em um plano de ação. Ou seja: o PPP escolar, além de definir estratégias, deve definir como implantá-las. Assim, esse trecho deve estabelecer atitudes objetivas a serem tomadas.

É importante que o texto não fique apenas no campo teórico. Vale descrever prazos, profissionais encarregados e recursos necessários. A partir de metas mensuráveis e realistas definidas aqui, é possível fazer um acompanhamento do PPP ao longo do ano.

Como elaborar o projeto político pedagógico da minha escola, então?

Em um primeiro momento, pode parecer difícil reunir tantas informações e deliberações necessárias para a criação de um projeto político pedagógico. Por isso, sugerimos que você pense a elaboração do documento na sua escola seguindo três etapas:

1ª fase: Diagnóstico

Para chegar a boas propostas é preciso conhecer muito bem a realidade em que uma instituição está inserida. Assim, a elaboração do PPP escolar deve começar por um diagnóstico: devem ser levantadas todas as informações, números e estatísticas relativas àquela escola.

A equipe responsável pelo projeto pode começar, por exemplo, contabilizando as informações das fichas dos alunos, ou pesquisando estatísticas oficiais.

2ª Fase: Que identidade a escola quer construir?

As informações obtidas no diagnóstico devem, então, ser apresentadas à comunidade escolar para que se abra o debate. A partir desse momento, é preciso definir de maneira ampla quais são as estratégias da escola para:

Superar seus desafios

Formar seus estudantes

Transformar o contexto em que se insere

O debate precisa ser aberto e honesto, as contribuições de todos devem ser registradas para que se chegue a um consenso.

3ª fase: Como executar as ações definidas pelo coletivo?

Depois de deliberar sobre questões amplas, é preciso debater com os profissionais de cada área as maneiras específicas de se atingir os objetivos desejados. Essa é a hora de elaborar propostas objetivas, definir currículos das disciplinas e sugerir metas concretas.

É a partir dessas determinações que deve ser feito o acompanhamento periódico posteriormente.

E depois, o que deve ser feito com o projeto político pedagógico?

Depois de pronto, o PPP escolar deve ser disponibilizado para toda a comunidade escolar. É válido imprimi-lo e distribuí-lo, ou deixá-lo em fichário acessível a qualquer pessoa, por exemplo.
Preparamos dicas para você organizar uma reunião pedagógica na sua escola. Confira!
É preciso que todos tomem conhecimento do conteúdo do documento: só assim é possível que a comunidade se mantenha engajada com as propostas do projeto político pedagógico.

Além disso, é necessário um acompanhamento permanente dos trabalhos realizados na escola, para ver se eles estão de acordo com o projeto elaborado e cumprindo as metas propostas. Essa avaliação constante deve ser feita nas reuniões pedagógicas, onde a equipe docente e os gestores discutem o andamento das atividades escolares.

Também não há uma fórmula para a realização dessa reunião: o importante é que ela se atenha ao cumprimento do que está proposto no PPP.
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Elaborar o PPP é o primeiro passo. O próximo passo é planejar muito bem o ano letivo para alcançar as metas estabelecidas. Confira um artigo com dicas de como colocar o PPP em prática!

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Projeto político pedagógico - O que é e como fazer o PPP escolar

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O projeto político pedagógico, ou PPP escolar, é um documento fundamental para o planejamento e o acompanhamento das atividades de uma instituição de ensino. Entretanto, muitos gestores têm dúvidas sobre o assunto. Às vezes, não fica bem claro o que é o PPP escolar, o que ele deve conter ou como elaborá-lo.

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Esta matéria informa que a gestão democrática é uma gestão decentralizada onde todos os envolvidos possuem voz ativa e são ouvidos, ou seja prioriza a participação coletiva gestores, professores, funcionários, pais, alunos e todos os envolvidos na comunidade escolar.
A gestão democrática é essencial na elaboração de um bom projeto politico pedagógico e sua concretização traz benefícios para toda a comunidade escolar.
A gestão democrática tem a função de organizar todos os elementos que, direta ou indiretamente, influenciam no trabalho pedagógico e o papel do diretor na gestão democrática é o de promover um ambiente educacional de qualidade.

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A gestão escolar democrática é o modelo de organização no qual se prioriza a participação do coletivo. Nela, gestores, professores, funcionários, pais, alunos e todos os envolvidos na comunidade escolar podem opinar de maneira ativa nas decisões.

Por ser descentralizada, a gestão democrática faz da escola um local mais aberto ao diálogo. Existe a busca por um espaço horizontal, em que o foco da tomada de decisões não se dá através de uma hierarquia.

A gestão democrática é essencial na elaboração de um bom Projeto Político Pedagógico e sua concretização traz benefícios para toda a comunidade escolar.

Neste artigo, explicamos o que é uma gestão escolar democrática, como se dá a participação coletiva e como ela é aplicada nas escolas.

Boa leitura!

Como surgiu a gestão democrática nas escolas?

Para entender o que é a gestão democrática, temos que partir do que é democracia.

A democracia é uma organização política em que o povo é soberano, pode escolher seus representantes, colaborar com a elaboração de leis e normas e participar das decisões.

A democracia na escola se concretiza principalmente pela participação da comunidade escolar nas decisões inerentes à gestão. Todos devem ter garantia de participação, seja individualmente ou por representação nas instâncias colegiadas.

A gestão democrática das escolas é um princípio definido pela LDB (Art.3º. Inciso VIII) e pela Constituição Federal (Art. 206. inciso VI), que defende que a educação é um processo social, construído através da participação da comunidade escolar.

Sua origem remonta ao final dos anos 1980, período no qual o Brasil entrava em um processo de redemocratização e começava a alicerçar as bases de um novo regime político, com mais participação popular.

O que é Gestão Democrática Escolar?

A gestão escolartem a função de organizar todos os elementos que, direta ou indiretamente, influenciam no trabalho pedagógico. Sua função é garantir que as ações tomadas garantam a qualidade do processo de ensino aprendizagem.

A gestão escolar democrática é um princípio para toda a gestão escolar. Ela é caracterizada pela participação da comunidade escolar - pais, estudantes, professores, funcionários e a sociedade em sua totalidade - nos processos da instituição.

De forma participativa, a comunidade escolar é envolvida nas decisões para a elaboração do Projeto Político Pedagógico, para o uso dos recursos financeiros e para o acompanhamento dos processos de aprendizagem.

Qual é o objetivo da gestão democrática?

O objetivo da gestão escolar democrática é aproximar escola, pais e a sociedade para promover uma educação de qualidade e que estimule o exercício da cidadania.

Para a gestão democrática, a educação de qualidade é um direito de todos os alunos. Portanto, faz-se necessário garantir oportunidade de acesso à educação, com um ensino contextualizado com a realidade de cada comunidade.
Descubra também >> Caso de Sucesso: Colégio XIX de Março
Qual é o papel do gestor na gestão escolar democrática?

O papel do diretor na gestão democrática é o de promover um ambiente educacional de qualidade, garantindo que os princípios de horizontalidade e de escuta sejam respeitados e exercendo liderança com os demais setores da escola.

O papel do diretor na gestão democrática é o de promover um ambiente educacional de qualidade, garantindo que os princípios de horizontalidade e de escuta sejam respeitados e exercendo liderança com os demais setores da escola. Click To Tweet

Assim, mais do que um poder centralizador, a autoridade do diretor escolar deve estar na capacidade de dialogar, resolver conflitos e facilitar a adoção dos processos de aprendizagem.

Ele deve servir de canal transparente e imparcial entre a comunidade escolar e os outros setores da gestão escolar.

Isso reforça o sentido de participação e garante que as pessoas envolvidas tenham o sentimento de que estão fazendo parte das decisões.

Cabe ao gestor escolar:

Estimular a visão da coletividade e o sentimento de unidade e cooperação.

Promover um clima de confiança.

Articular as áreas de atuação, promovendo integração e diminuindo os atritos e diferenças.

Valorizar as capacidades, feitos e competências das pessoas através de uma cultura positiva de feedbacks.

Prezar para que as decisões sejam tomadas de forma coletiva e compartilhar responsabilidades.

Como é a estrutura de uma gestão escolar democrática?

A gestão democrática é constituída a partir da participação de toda a comunidade escolar, que tem sua voz representada em instâncias colegiadas.

Essas instâncias fazem parte do dia a dia e do cronograma escolar, na figura do conselho escolar, associações, grêmio estudantil e demais organizações que aproximam as pessoas da gestão.

Vamos conhecer um pouco sobre cada uma delas:

Conselho Escolar

Composto por representantes da comunidade externa e interna, o conselho escolar é um órgão composto por todos os segmentos da escola. Ele tem função consultiva, deliberativa, fiscalizadora, mobilizadora e pedagogia.

É o conselho escolar que proporciona as condições para a implantação de procedimentos mais democráticos dentro da escola, com decisões provenientes de um processo coerente e efetivo de construção coletiva.

Associação de Pais e Mestres (APM)

O nome da organização pode mudar de estado para estado, podendo ser conhecida também como Associação de Pais e Professores, Associação de Pais e Funcionários, mas tem a mesma função.

A APM é um órgão de representação dos pais e funcionários da instituição, que objetiva buscar a integração da comunidade e da escola.

Grêmio Estudantil

O grêmio estudantil é uma organização que tem como objetivo representar os interesses dos estudantes.

Tem foco no desenvolvimento de propostas para melhorar as atividades da escola e garantir a participação do aluno no processo de decisões.

As propostas do grêmio estudantil têm caráter cívico, cultural, educacional, esportivo e social.

Representantes de Classe

São alunos de cada turma escolhidos de forma democrática que vão - com o grêmio estudantil - representar as demandas de sua classe.

A escolha de representantes de classe estimula desde cedo o sentimento de responsabilidade e de participação nas crianças, introduzindo aspectos fundamentais para o desenvolvimento da vida social e democrática.

Conselho de Classe

Composto por professores, pedagogos, coordenadores e pais, o conselho de classe tem o objetivo de promover um acompanhamento sistematizado da avaliação dos estudantes e do processo de ensino aprendizagem.

Esse acompanhamento se dá através da análise e diagnóstico do processo, reuniões e votações, com a finalidade de orientar, de forma coletiva, as ações para o sucesso dos estudantes.

Equipe gestora

A equipe gestora deve ter a gestão escolar democrática como princípio de trabalho, através do comprometimento com o trabalho coletivo, a ética profissional e a adoção do Projeto Político Pedagógico.

Por isso, cabe à equipe coordenar a elaboração do plano de ação, de forma democrática, do PPP.

Toda a organização do plano de ação deve ser baseada em pesquisa, estudo, integração, compromisso e responsabilidade para assegurar a existência de uma educação democrática.

Como fazer uma gestão democrática na escola?

A gestão escolar democrática se faz a partir da participação, transparência e autonomia.

A comunidade escolar precisa de meios para exercer seus direitos frente à gestão escolar, e ela, por outro lado, tem o dever de criar condições para garantir a qualidade no ensino e aprendizagem dos estudantes.

É importante considerar alguns critérios para fazer uma gestão participativa na escola:

Planejamento escolar

A gestão deve estabelecer objetivos alinhados ao projeto político pedagógico e traçar metas de maneira eficiente. Através de um bom planejamento que a escola garante controle de recursos e transparência.

O planejamento estratégico deve ser construído considerando todo o ano letivo, considerando a possibilidade de precisar se reestruturar e modificar ao longo do percurso.

A organização dos setores responsáveis por cada departamento é essencial para garantir que o plano de ação seja cumprido.

Escuta da comunidade escolar

É imprescindível criar condições para escutar a comunidade escolar, seja através de reuniões, assembleias, comunicação e meios digitais.

A comunidade escolar deve ter total acesso às instâncias colegiadas, garantindo, assim, o direito de ter voz nas decisões da escola.
Leia também >> Caso de Sucesso: Colégio XIX de Março
Transparência de gestão

A gestão democrática também passa pela transparência de recursos e investimentos da escola. Uma comunidade informada é mais propensa a engajar-se com as atividades.

O projeto político pedagógico deve estar sempre acessível, para que todos tenham conhecimento do plano de ação e possam fiscalizar a implantação do projeto.

Acolhimento às demandas

A gestão deve estar atenta às demandas da comunidade escolar e da sociedade como um todo. Por isso, cabe à gestão melhorar o processo de ensino e antecipar demandas que possam ser essenciais no futuro.

Durante a pandemia de covid-19, a gestão que soube adotar metodologias e estratégias de ensino híbrido com eficiência conseguiu garantir tanto a segurança das famílias e quanto a qualidade do ensino.

Conclusão

Dar voz ao coletivo é a melhor maneira de manter uma gestão democrática escolar eficaz, criando oportunidades de participação guiadas pela responsabilidade e esforço coletivo para a consolidação dos objetivos educacionais.

Portanto, ao aproximar e estimular a relação entre os membros da escola, a participação reduz as desigualdades entre eles. Entretanto, é na busca por formas mais democráticas de gestão que está o desafio das escolas.

Uma gestão escolar compartilhada entre todos os envolvidos torna a escola um espaço mais atrativo, principalmente para os alunos.

Assim, faz-se necessário que o espaço escolar esteja disponível para a efetiva participação de toda a comunidade.

Fontes
Princípios da Gestão escolar democrática PDF Dimensões da Gestão Escolar e suas Competências PDF Gestão escolar democrática: definições, princípios e
mecanismos de implementação

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O que é Gestão Escolar Democrática e como aplicar? - TutorMundi

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Entenda como a gestão escolar democrática pode oferecer estruturas e práticas para uma maior eficiência de processos dentro das escolas.

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A gestão democrática é um modelo de gestão escolar que valoriza a participação e a tomada de decisões coletivas no ambiente educacional. Ela se baseia nos princípios da democracia, buscando garantir a participação ativa de todos os membros da comunidade escolar, incluindo o aluno.
Uma parte bem interessante do vídeo é onde o aluno José Fernando da a sua versão de como é ser ouvido e levado a sério dentro do ambiente escolar, o aluno se sente estimulado e aguçado a ser participativo na escola, concluindo então o objetivo de promover uma educação de qualidade, com maior envolvimento e engajamento de todos os atores da comunidade escolar.

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Gestão democrática e participação nas escolas - Jornal Futura

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A matéria vai definir o PPP como um instrumento onde consta a proposta educacional da escola e o papel que cada um da comunidade escolar tem, bem como suas responsabilidades. É importante que também estejam descritos os desafios a serem enfrentados e os caminhos a serem percorridos para superá-los.

A matéria também vai abordar sobre a importância do PPP para uma escola e nos vai nos mostrar que ele é uma ferramenta que auxilia na gestão da escola ou instituição de ensino.

E no fim a matéria ainda dá sete dicas de como fazer um  Projeto Político Pedagógico, mas sempre temos que lembrar que nem todas as escolas são iguais, e que os valores, visões de mundo e objetivos são distintos, por isso um PPP tem que ser feito levando em consideração todas as características e peculiaridades da escola.

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O Plano Político Pedagógico (PPP) é um instrumento onde consta a proposta educacional da escola e o papel que cada um da comunidade escolar tem, bem como suas responsabilidades. É importante que também estejam descritos os desafios a serem enfrentados e os caminhos a serem percorridos para superá-los.

Por isso, o PPP define a intenção e as estratégias da escola, servindo como diretriz para a gestão, de modo a torná-la mais eficiente, visto que organiza as atividades pedagógicas em determinado período, além de incluir a realidade socioeconômica e cultural em que se está inserida.

Como o próprio nome diz, ele é um conjunto de propostas que definem ações voltadas à educação (projeto), para que as escolas formem cidadãos ativos na construção da sociedade (político), definindo os métodos educacionais utilizados para o estudante atinja o desenvolvimento de maneira geral (pedagógico).

O PPP é um documento dinâmico, pois permite alterações ao longo do tempo, em especial a prática pedagógica. Ele precisa ser feito por todas as instituições, independentemente de serem públicas ou particulares, pois apesar da meta das escolas ser, no geral, oferecer uma educação de qualidade, que forme os melhores cidadãos para a sociedade, cada uma tem suas particularidades, com necessidades e princípios específicos.

Qual a importância do Projeto Político Pedagógico

O PPP oferece condições para que a escola se organize, consiga identificar os desafios a serem superados e coloque em prática as estratégias para alcançar seus objetivos. Justamente por ser um documento tão completo, ele é uma ferramenta que auxilia na gestão da escola ou instituição de ensino.

Dessa forma, serve como parâmetro para avaliações internas e estratégias de curto, médio e longo prazo. Por isso, ele não pode ser visto como apenas uma formalidade, mas sim como um dos pilares mais fortes na construção de uma gestão de excelência.

Por meio dele, a escola ganha uma identidade e, quem faz parte dela, consegue enxergar seu papel e como deve prosseguir em cada etapa e/ou desafio.

Como fazer o Projeto Político Pedagógico

Para preparar esse documento tão importante para a escola é necessário que se comece com um diagnóstico, para que esteja alinhado à realidade da instituição e da comunidade, sendo realmente efetivo. Nessa etapa, é ideal que se faça uma análise da escola, dos alunos e das famílias, criando uma lista de perguntas relevantes, de acordo com o seu contexto, para que se possa estabelecer planos de ação e metas.

O próximo passo é a construção de uma identidade. Como já falamos, nem todas as escolas são iguais. Os valores, visões de mundo e objetivos são distintos, o que é extremamente positivo, por permitir o atendimento a famílias e alunos com expectativas diferentes em relação ao ensino. Por isso, reflita qual a identidade da sua instituição e a leva para o PPP.

Após finalizar as etapas anteriores é importante conhecer e preencher as informações necessárias nesse documento:

Identificação da instituição: relatar, além da história, a composição do corpo docente e administrativo;

Princípios, missão e valores: importante que sejam diretos e condizentes com o restante do PPP;

Panorama do público: ou seja, o perfil dos estudantes que sua escola atende, bem como das suas famílias.

Dados atualizados: desde o número de alunos que a escola tem, passando pela média de aprovações e notas;

Recursos disponíveis: humanos, físicos e tecnológicos. Uma descrição minuciosa para que a comunidade escolar saiba o que a escola já tem e o que ainda precisa;

Diretrizes pedagógicas: o conteúdo, o método de ensino e das avaliações que serão utilizados.

Plano de ação com prazos e metas: informações claras e objetivas de como serão desenvolvidos os projetos escolares para um ensino de qualidade, bem como, quais as tratativas em caso de um desempenho insuficiente.

Após tudo isso, é necessário que se engaje toda a comunidade escolar para a produção do PPP, o que não se limita apenas aos professores e demais profissionais da instituição, mas engloba também alunos, pais e familiares. Trabalhar de forma colaborativa favorece a voz ativa de todos, com uma discussão democrática para a produção desse documento que será seguido por todos.

Gostou do conteúdo sobre PPP para melhor a gestão da sua escola? Conheça a solução educacional que te auxilia nessa jornada!

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Projeto Político Pedagógico: o que é, sua importância e como fazer

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O Plano Político Pedagógico (PPP) é um instrumento onde consta a proposta educacional da escola e o papel que cada um da comunidade escolar tem, bem como suas responsabilidades. É importante que também estejam descritos os desafios a serem enfrentados e os caminhos a serem percorridos para superá-los.

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O Projeto Político Pedagógico é um documento de caráter fundamental na escola que caracteriza toda a ideologia da prática pedagógica de determinada instituição, direcionando e apresentando uma proposta educacional detalhada.
Nesta reportagem, a Prefeitura de Juazeiro - BA, apresenta a atualização dos PPP's de todas as escolas municipais da cidade, com o objetivo de promover iniciativas que valorizem e preservem a cultura de paz, como resposta aos constantes episódios de violência contra a escola.
O documento deve estar diretamente alinhado à BNCC, e sua reelaboração nas escolas de Juazeiro partiram do "Dia D do Projeto Político Pedagógico": um evento onde houve participação do corpo docente, discente e familiares, de modo a identificarem democraticamente as principais mudanças no documento de acordo com a proposta, cumprindo com a meta 19 do PNE.

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Com proposta de sensibilização para o desenvolvimento de iniciativas que valorizam e preservam a cultura de paz, nesta quinta-feira (20), a Prefeitura de Juazeiro, através da Secretaria de Educação e Juventude (Seduc), realizou o 'Dia D do Projeto Político Pedagógico (PPP)' da rede municipal de ensino. Como parte do cronograma de atividades do calendário escolar, a programação consiste na reelaboração do Projeto Político Pedagógico (PPPs) das escolas municipais, mobilizando a comunidade escolar para identificar quais serão as principais mudanças no projeto diante da proposta do Documento Curricular e, consequentemente, da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Trajando vestimentas na cor branca em alusão a cultura da paz, alunos das escolas municipais de todas as etapas do ensino, foram recebidos com atividades lúdicas, recreativas e acolhedoras. A ocasião também contou com a presença de familiares dos estudantes, profissionais das forças de segurança e equipe da superintendência de Gestão Escolar, Programas e Projetos da Seduc. A Seduc tem apoiado as escolas no desenvolvimento de iniciativas que promovam a paz e os bons hábitos de convivência nas unidades de ensino, considerando a autonomia das escolas na promoção dessas iniciativas.

A superintendente de Gestão Escolar, Programas e Projetos da Seduc, Maria Alexandrina Araújo, falou sobre a iniciativa no município. "Em razão dos recentes ataques ocorridos em outros estados da federação e supostas ameaças que colocaram a rotina de pais, alunos e profissionais da educação em alerta, este ano a programação do 'Dia do PPP' contou com uma série de atividades a partir de um planejamento estratégico, de valorização da cultura de paz. Nossa programação pedagógica segue normalmente, construindo mecanismos de combate à violência através do incentivo a paz", explicou Alexandrina.

A EMEI Pastor Manoel Marques articulou um momento de acolhimento envolvendo atividades com os alunos e pais, para que pudessem se sentir seguros dentro do ambiente escolar. "O momento é de tensão, mas a gente não pode permitir que esse medo tome conta. A gente tá realizando atividades do PPP nas escolas, já voltado para uma roupagem de cultura da paz, pra que alunos e pais possam voltar a ter tranquilidade. Hoje o objetivo maior é resgatar a confiança deles no nosso ambiente", pontuou a gestora Josefa Lima.

Dentro da programação de atividades, alunos e pais expressaram através de desenhos, qual a escola dos desejos. Num segundo momento, foi a dinâmica de expor as expectativas no mural, dentro da Árvore dos Desejos.

"Eu gosto muito daqui. O meu papai pintou o Brasil, eu desenhei a escavadeira, abacaxi, a banana, a maçã, a melancia e meu carrinho. Gosto muito de fruta", disse o pequeno Gabriel Araújo.

Francimar Nogueira, mãe do Pedro Miguel, destacou a importância do acolhimento da Escola e a interação com outros pais. "Pra mim é uma experiência única, achei bastante interessante, até porque meu filho é autista e aqui a gente viu a inclusão, onde todos estão participando. Gostei, muito bom mesmo, é um momento que dá pra interagir com os outros e com nossos filhos, gostei muito", disse Francimar.

Nas Escolas Municipais Presidente Tancredo Neves e Dom Avelar Brandão Vilela, as atividades foram por sala, com dinâmicas de desenho, colagem, questionários, painel e músicas.

PPPs
A proposta de reelaboração dos PPPs é uma iniciativa da União dos Dirigentes Municipais da Educação da Bahia (Undime-BA) e além da entidade, o Itaú Social, a Universidade Federal do Estado da Bahia (UFBA) e União dos Conselhos Municipais de Educação (UNCME) também integram a coordenação do programa formativo que orienta as escolas sobre a reelaboração dos documentos norteadores das unidades de ensino baianas.

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Texto: Camila Santana e Milena Pacheco - Ascom/Seduc/PMJ
Fotos: Ícaro Alexandre e Pedro Ângelo - Ascom/PMJ

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Educação municipal de Juazeiro realiza programação do 'Dia D do Projeto Político Pedagógico' com ações de sensibilização para valorização da cultura da paz

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Com proposta de sensibilização para o desenvolvimento de iniciativas que valorizam e preservam a cultura de paz, nesta quinta-feira (20), a Prefeitura de Juazeiro, através da Secretaria de Educação e Juventude (Seduc), realizou o 'Dia D do Projeto Político Pedagógico (PPP)' da rede municipal de ensino.

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A presente monografia de especialização intitulada “O projeto pedagógico como ferramenta da gestão democrática” é de autoria de Julia Gabrieli Schmidt Santos, Três Passos, RS, Brasil, 2013.

A Monografia objetivou conhecer passos para a  construção do Projeto Político Pedagógico (PPP) de uma  escola  em  questão, verificando sua importância  para o  trabalho da escola, como também a participação da comunidade escolar durante este percurso.

A autora verificou que a participação de toda comunidade escolar é de suma relevância para a construção de um PPP bem estruturado e efetivo,  devendo  este  ser  pautado em  dois princípios básicos: o da necessidade e  o da possibilidade, visando uma melhoria na qualidade do processo ensino-aprendizagem e na gestão escolar. Portanto, o PPP constitui a identidade da escola,  que  se  revela  nas  ações  dos  sujeitos internos e externos que, por sua vez, influenciam tempos, espaços e relações dessa escola.

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https://www.youtube.com/watch?v=9GxqrP7oVhI&t=8s

Vídeo breve, publicado no Canal da IIPE UNESCO América Latina e Caribe em 25 de abril de 2018, com o título “¿Qué es el planeamiento educativo?”, em tradução para o português “O que é planejamento educativo?”.

Entre as abordagens, a demonstração de como o planejamento educativo pode ajudar a personagem fictícia, Maria, a alcançar seus sonhos e ter acesso ao seu direito fundamental de uma educação de qualidade. Para tanto, é necessário o empenho dos atores sociais de maior relevância, que segundo o vídeo são os docentes, a Unesco, as famílias, os Ministérios e os financiadores, para criar uma visão comum para a educação. O Governo deve liderar o caminho para a execução do planejamento educacional.

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É bem fácil de perceber como a gestão democrática é indissociável do conselho de classe (CL), uma vez que o CL é o principal espaço na escola onde toda a comunidade escolar tem vez e voz garantida, promovendo uma concepção participativa e crítica acerca das decisões da escola.
No vídeo do canal do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação, Subjetividade e Cultura (GEPESC) da Universidade Federal de São Carlos, a Professora Maria Cecília Luiz, que estuda e pesquisa sobre o conselho escolar e a gestão democrática há mais de 10 anos, afirma que, ao abrir espaço de participação para todos os seguimentos que compõe a escola, as chances de sucesso nas tomadas de decisão e na qualidade dos resultados são potencializadas.
Maria Cecília pontua sobre a diversidade de classe social, raça, crença, cultura que abarca a escola e a necessidade que esta realidade gera: uma gestão escolar descentralizadora, que buscar ouvir, dialogar e refletir com os professores, alunos e pais para então, juntos, construírem uma escola que esteja presente para atender as necessidades específicas daquela comunidade escolar.

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Papel do Conselho Escolar na gestão democrática da escola

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A notícia acima trata do debate da Comunidade Escolar acerca do Projeto Político Pedagógico como parte da qualificação da Prefeitura de Imperatriz, momento que ocorreu em todas as instituições de Ensino Fundamental do município.
Assim, entendendo que o estudo é uma ferramenta essencial para o direcionamento de práticas educacionais, a programação foi disseminada por vários canais de comunicação, como o da Secretaria de Educação, visando o combate da evasão e reprovação dos estudantes através do planejamento do projeto.

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Prefeitura Municipal de Imperatriz - Maranhão

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Como parte do cronograma de qualificação da Prefeitura de Imperatriz, as equipes docentes das escolas municipais participam nesta terça-feira (16), do dia D do Projeto Político Pedagógico (PPP). Uma oportunidade de estudo para construção do documento que é uma ferramenta importante de direcionamento das atividades e práticas educacionais de uma unidade de ensino.

A formação ocorreu em todas as instituições de Ensino Fundamental, com programação específica veiculada pelos canais de comunicação da Secretaria de Educação, como TV Educaitz, canal 7.2 e pela plataforma de streaming YouTube.

Foi momento de planejar o documento com suas diretrizes, metas e métodos que sistematiza os objetivos de ensino que as escolas se propõem a atingir. O PPP ajuda na melhoria dos índices escolares como, por exemplo, no combate da evasão e reprovação dos estudantes.

Os pilares básicos do documento visa projetar planos pedagógicos definidos com prazos de execução para as instituições. O contexto político de ambientar e desenvolver os estudantes enquanto indivíduos críticos, por meio de ações educacionais que contribuem para a formação do aprendizado dos alunos.

A coordenadora pedagógica, Mery Kecia Barbosa, esclarece a funcionalidade desse instrumento para as escolas. "O PPP é uma ferramenta que vai além do currículo escolar, trazendo os valores, a cultura, as crenças e as diretrizes de ação que devem orientar toda a comunidade escolar. Por isso, é fundamental que ele seja bem elaborado e sempre sirva como orientação para o cotidiano da instituição".

O secretário de Educação, José Antonio Pereira, ressalta a importância dos gestores e professores conhecerem e se familiarizarem com esse documento, para assim aprimorar a prática educacional do Município. "Nossa equipe pedagógica da Secretaria de Educação preparou esse material de estudo para que toda comunidade escolar compreenda um pouco mais desse documento e que cada escola construa a várias mãos o seu projeto".

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Comunidade escolar debate sobre Projeto Político Pedagógico

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Como parte do cronograma de qualificação da Prefeitura de Imperatriz, as equipes docentes das escolas municipais participam nesta terça-feira (16), do dia D do Projeto Político Pedagógico (PPP). Uma oportunidade de estudo para construção do documento que é uma ferramenta importante de direcionamento das atividades e práticas educacionais de uma unidade de ensino.

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https://sedu.es.gov.br/Not%C3%ADcia/sedu-promove-encontro-de-alinhamento-e-planejamento

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A imagem é um mapa estratégico da Sedu que mostra alguns segmentos importantes para o planejamento, dando enfoque na sua missão.
O principal objetivo de se fazer um planejamento é o compromisso com a educação de qualidade, uma política educacional voltada para o estudante, afim de oportunizar condições pedagógicas para o mesmo.

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https://www.novavenecia.es.gov.br/unidades-de-ensino-de-nova-venecia-realizam-conselho-de-classe-pedagogico/

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https://gestaoescolar.org.br/conteudo/89/como-repensar-as-praticas-de-avaliacao

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https://www.youtube.com/watch?v=8Vh27FulRVA

O vídeo do canal SAS Educação do YouTube foi publicado em 18 de março de 2019, tem como título “Sala dos Professores SAS – O Projeto Político Pedagógico e a BNCC” e traz a fala da educadora Débora Vaz, pedagoga e especialista em Educação.

A educadora discorre sobre a importância do Projeto Político Pedagógico (PPP) das escolas, que representa sua bússola e aponta para onde ela deve seguir e como. Ressalta ademais que com a BNCC faz-se necessário que a escola revisite seu Projeto Político-Pedagógico para atender às novas demandas da educação e construir uma escola ainda mais alinhada ao que os alunos, pais e professores querem.

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Sala dos Professores SAS - O Projeto Político-Pedagógico e a BNCC

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A notícia acima retrata a efetivação do curso proposto pelo professor do Centro de Educação, Letras e Artes da Ufac, do qual apresenta a proposta acerca do tema de Gestão Democrática e o Projeto Político Pedagógico.
O curso é completamente online, e contou com a presença de 30 participantes, entre professores das redes de ensino, alunos egressos e cursando graduação.
Tal curso é de extrema relevância para a formação docente, já que o assunto ditado diz respeito à um instrumento fundamental na vida de qualquer pedagogo. O Projeto Político Pedagógico de uma instituição de ensino gere a vida profissional de qualquer indivíduo envolvido na trajetória acadêmica, logo, tal documento é, ou deveria ser, obrigatoriamente estudado e vivenciado por todos os envolvidos no processo, já que irão conviver por todo o período institucional.
Quando trazemos para a rotina, vemos que o mecanismo citado não é presenciado por todos, sendo, muitas vezes, a sua própria construção, que por lei deve ser realizada pelo concelho escolar da instituição, feita apenas por um pequena parcela ou em alguns casos, nem mexido, como deveria.

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Curso on-line aborda construção de projeto político pedagógico — Universidade Federal do Acre

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O professor do Centro de Educação, Letras e Artes da Ufac, Pierre André Garcia Pires, coordenou o curso de extensão A Gestão Democrática e o Projeto Político Pedagógico: Tecendo Redes de Coletividades Integradas, que ocorreu pela plataforma Google Meet de 16 a 25 de novembro, contando com 30 partici…

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O conceito de conselho de classe ainda causa dúvidas, pelo seu uso duplo. Segundo o Projeto Político Pedagógico, como um documento obrigatório para qualquer instituição de ensino, toda escola, obrigatoriamente, tem que ter um conselho escolar ativo. Esse conceito, é relativo ao conselho formado por representantes de todas as áreas envolvidas no processo educacional, como: professores, diretor, coordenadores, pedagogos, alunos, pais e funcionários.
Um outro conceito usado, é relativo a reunião de alguns indivíduos inseridos no processo escolar, que tem como intuito a discussão a cerca dos alunos, aprovação/reprovação, discussão acerca dos comportamentos, notas, faltas...
Pensando nesse segundo conceito, trago essa charge que retrata, em alguns casos, como realmente ocorre essa discussão a cerca dos alunos. Muitas vezes ocorrem julgamentos, críticas e até mesmo ofensas sobre os estudantes, não querendo realmente ajudar ou desvendar o motivo, apenas "se livrar" do "problema".
Cabe ao profissional, não sobrepujar, mas sim tentar entender a situação e se comportar de forma coerente.

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A gestão democrática contribui para um planejamento compartilhado, o que permite a inserção dos participantes no processo escolar, sendo responsáveis pelas suas decisões e com as atividades de maneira geral.
Envolver a comunidade e depender dessa relação para a tomada de decisões relativas a escola é um desafio presente, mas necessário.
Defender um sistema democrático, não é apenas na política, tudo começa dentro do ambiente escolar. Vincular a educação a um processo em que os maiores afetados por essa caminhada tenham direito a opinar, decidir e participar por completo sobre discussões que afetarão diretamente à eles, é educar sobre a participação em uma sociedade democrática, trazendo para o ambiente externo a realidade interna.

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IFRO Campus Porto Velho Zona Norte - EaD

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Priscila Monteiro, coordenadora de formação em Matemática da prefeitura de São Caetano do Sul, na grande São Paulo, e selecionadora do Prêmio Victor Civita - Educador Nota 10, aborda alguns aspectos importantes relativos ao planejamento da escola e das atividades do professor em sala de aula.

Priscila Monteiro, começa o vídeo alertando sobre as diferentes estâncias de um planejamento.
Como primeiro ponto, ela alerta o professor a realizar seu planejamento tendo em mente o currículo, seja o PCN, seja o currículo regional, sendo essa primeira parte realizada coletivamente, fazendo com que se estabeleça metas comuns na escola, pensando na continuidade do conteúdo, de uma série à outra.
Após o primeiro momento, o professor tem que se atentar ao prazo, ou seja, seu planejamento semanal, mensal e anual, pensando sempre no conhecimento dos alunos, ou seja, o que o aluno será capaz de fazer de acordo com tal conhecimento, sempre pensando pelo lado do estudante.
Como um "fechamento", o professor deve olhar para o que já se foi realizado e repensar sobre, sempre visando o melhor.

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A questão da avaliação ainda é um ponto muito discutido no meio educacional. Quando lidamos com a avaliação de uma classe, se comete o erro de interpretar todos como um só, ou seja, avalia-se todos da mesma forma, ignorando as individualidades presentes em um turma.
A Charge explicitada a cima ironiza esse tipo de avaliação, na qual não difere os avaliados, logo, usa-se a mesma forma de avaliar. Nesse caso, é claro percebemos a injustiça que a forma avaliativa proposta pelo professor causa, já que nem todos os animais possuem a capacidade de subir em árvores. Quando trazemos para a nossa realidade, não são todos que enxergam a injustiça que é avaliar uma turma inteira da mesma forma. Uma avaliação justa, deve trazer em considerações aspectos como: dificuldades, praticidades e singularidades, e por meio disso montar uma ação avaliativa inclusiva.

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Matriz Nacional Comum das Competências do Diretor 

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Matriz Nacional Comum das Competências do Diretor 

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Crédito: Getty Images

A reconfiguração da figura do diretor escolar, visando o desenvolvimento de competências e habilidades de liderança que sejam capazes de endereçar as necessidades do novo século, está em debate há algum tempo. É consenso de que o perfil desenhado décadas atrás não atende aos desafios atuais e ao que ainda virão.

Para a aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes temos as orientações da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Para os professores, a Base Nacional Comum de Formação Docente , tanto inicial como continuada. No entanto, não temos ainda diretrizes que olhem para o desenvolvimento dos diretores escolares.

Biblioteca para o Gestor Escolar

Confira materiais que apoiam a formação dos gestores escolares e dos professores para os principais desafios que os educadores de todo o Brasil enfrentarão em 2021.

Em 2018, a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco) publicou o relatório Activating Policy Levers for Education 2030 , no qual propõe uma agenda de políticas públicas educacionais considerando cinco áreas relacionadas com as características do trabalho do diretor: a) as metas e responsabilidades dos diretores; b) seleção e recrutamento de diretores; c) avaliação de diretores; d) preparação e desenvolvimento profissional de diretores; e) condições de trabalho e carreira docente dos diretores escolares. No documento destacam a importância do diretor para a coerência e funcionamento da escola e dos professores.

A Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) também criou o relatório School Leadership for Learning: Insights from TALIS 2013 em 2016 que sintetiza os principais resultados encontrados sobre a relação entre características da liderança escolar e os resultados dos estudantes, destacando a importância de aperfeiçoar os processos de preparação, seleção, indução, formação e avaliação de diretores escolares, apontando recomendações a partir dos achados nos dados dos 38 países envolvidos, incluído o Brasil.

Esses e outros estudos apontam a necessidade de repensar a figura do diretor escolar e inspiraram o Conselho Nacional de Educação (CNE) a estabelecer competências e atribuições desses profissionais para que sejam capazes de dar conta dos novos desafios do futuro da Educação. E o futuro chegou!

O assunto coincidiu com uma discussão que ocorria dentro da Secretaria de Educação Básica (SEB) do Ministério da Educação (MEC), que resultou na construção de um documento intitulado Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar, que foi encaminhado, em dezembro de 2020, ao CNE.

O documento busca estabelecer parâmetros e referências para as políticas que norteiam o trabalho e formação dos gestores escolares. Em sua segunda versão, o texto está estruturado em quatro dimensões: político-institucional , pedagógica , administrativo-financeira , e pessoal e relacional . Cada uma delas traz consigo um conjunto de competências e atribuições que devem compor o desenvolvimento do diretor escolar. O detalhamento e quantidade de habilidades de tópicos ainda está sob análise.

As competências gerais dos gestores Semelhante aos textos das BNCC e da BNC de Formação Docente, a Matriz também estabelece 10 competências gerais. Entre os pontos contemplados temos: a parceria com as famílias e comunidade escolar, o gerenciamento de recursos para garantir a organização escolar, e o compromisso com a formação continuada dos professores e com o cumprimento da BNCC.

Como organizar e cuidar do espaço escolar em 2021

Entenda a importância pedagógica do espaço escolar e refletir sobre as mudanças no planejamento por conta da pandemia.

Um dos pontos que chamamos atenção é para o foco do diretor na aprendizagem dos alunos e na prática dos professores - algo que muitas vezes fica sob responsabilidade única do coordenador pedagógico. Ao analisar estudos sobre o assunto, entendemos que perde-se na aprendizagem dos alunos quando o líder da escola não cuida também da visão pedagógica da escola. Por isso, incluímos na matriz esse compromisso dos gestores a competência 5: Coordenar o programa pedagógico da escola, aplicando os conhecimentos e práticas que impulsionem práticas exitosas, pautando-se em dados concretos, incentivando clima escolar propício para a aprendizagem, realizando monitoramento e avaliação constante do desempenho dos estudantes e engajando a equipe para o compromisso com o projeto pedagógico da escola.

Também, destacamos o papel dos diretores no olhar para a escola do futuro, para o uso de tecnologias à favor da aprendizagem e a necessidade de buscar soluções para se adaptar para cenários desafiados - tal como o que vivemos atualmente. Ele pode estar relacionado à competência 7: Ter proatividade para buscar diferentes soluções para aprimorar o funcionamento da escola, com espírito inovador, criativo e orientado para resolução de problemas, compreendendo sua responsabilidade perante os resultados esperados e sendo capaz de criar o mesmo senso de responsabilidade na equipe escolar.

Em termos do olhar para o clima escolar também destacam-se os pilares:
- Exercitar a empatia, o diálogo e a resolução de conflitos e a cooperação, promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza, para promover ambiente colaborativo nos locais de aprendizagem.
- Agir e incentivar pessoal e coletivamente, com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência, a abertura a diferentes opiniões e concepções pedagógicas, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivo, sustentáveis e solidários, para que o ambiente de aprendizagem possa refletir esses valores.

Baixe modelos de documentos para gestores escolares

Confira aqui templates que podem te ajudar a elaborar o PPP da escola, projeto institucional, mapeamento de perfil das famílias dos estudantes e no planejamento de metas e ações.

Um dos desafios que estamos enfrentando nas discussões é quanto a definição do número dessas competências e atribuições - na versão atual temos 18 e 104, respectivamente. Acreditamos que há ainda um excesso e que precisamos refinar. Esse é o estágio atual do nosso trabalho.

Atualmente, o texto está sob consulta pública até 02 de abril - Próximos passos confira aqui como participar. Em seguida, a nova versão será consolidada e discutida. Com a aprovação da matriz, o documento segue para homologação do MEC. Para colocar em prática as diretrizes, a expectativa é que seja realizado um trabalho colaborativo entre o Ministério e as secretarias estaduais e municipais para construir um programa de formação dos diretores escolares baseado nas premissas definidas.
Mozart Neves Ramos é titular da Cátedra Sérgio Henrique Ferreira do Instituto de Estudos Avançados da Universidade de São Paulo (USP) - Ribeirão Preto. Engenheiro químico de formação, possui doutorado e pós-doutorado na área, além de grande trajetória no Ensino Superior. Foi professor, pró-reitor acadêmico e reitor da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e atualmente é membro do Conselho Nacional de Educação (CNE) e diretor de articulação e inovação do Instituto Ayrton Senna. Eleito pela Revista Época como uma das 100 pessoas mais influentes do Brasil em 2008, também foi considerado Educador Internacional do Ano, em 2005, pela IBC Cambridge. Mozart atuou como secretário de Educação de Pernambuco, foi presidente do Conselho Nacional de Secretários Estaduais de Educação (Consed) e presidente-executivo do Todos Pela Educação. Também é autor dos títulos "Educação brasileira: uma agenda inadiável" e "Educação sustentável".

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Quais competências devem ser desenvolvidas pelos diretores?

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A reconfiguração da figura do diretor escolar, visando o desenvolvimento de competências e habilidades de liderança que sejam capazes de endereçar as necessidades do novo século, está em debate há algum tempo. É consenso de que o perfil desenhado décadas atrás não atende aos desafios atuais e ao que ainda virão.

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https://www.novavenecia.es.gov.br/unidades-de-ensino-de-nova-venecia-realizam-conselho-de-classe-pedagogico/

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A Prefeitura de Nova Venécia, por meio da Secretaria Municipal de Educação (Seme), realizou nesta sexta-feira (16), o Conselho de Classe Pedagógico do 2º trimestre, em todas as unidades de ensino. O objetivo é apoiar o corpo docente no fortalecimento da aprendizagem.

Segundo a diretora do Departamento Pedagógico, o Conselho de Classe Pedagógico visa à interação entre os envolvidos no processo educativo para analisar e discutir os resultados alcançados pela escola e foi estruturado em três etapas: o pré-conselho pedagógico, fase de preparação para o desenvolvimento do Conselho de Classe Pedagógico, a partir da análise e reflexão das atividades desenvolvidas ao longo do trimestre, que foram relevantes ao processo de ensino-aprendizagem; o conselho pedagógico, momento em que todos os envolvidos no processo se posicionam frente ao diagnóstico e definem em conjunto proposições que favoreçam a aprendizagem dos estudantes; e o pós-conselho pedagógico, que é quando as ações apontadas e discutidas no Conselho de Classe Pedagógico são aplicadas visando à melhoria do processo ensino-aprendizagem.

Durante o encontro, debates, dinâmicas e mostra de práticas exitosas foram realizados, proporcionando conhecimento e reflexão aos professores. "Essa é uma oportunidade que nós temos de olhar fora da caixa, de experienciar novas vivências e poder aplicar adequando a realidade da nossa escola", disse uma professora da rede.

Para a secretária Municipal de Educação, avaliar as práticas utilizadas no processo educacional é fundamental. "Precisamos criar estratégias para que a aprendizagem dos nossos alunos seja, de fato, efetiva. E esse momento é o de verificar, identificar as habilidades não aprendidas e, claro, o êxito dos trabalhos realizados", ressaltou.
O Conselho de Classe Pedagógico com os professores das escolas multisseriadas e educação infantil do campo aconteceu no auditório da Seme com a condução da Coordenação da Seme responsável pela modalidade.

Ascom | PMNV

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Unidades de ensino de Nova Venécia realizam Conselho de Classe Pedagógico

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A Prefeitura de Nova Venécia, por meio da Secretaria Municipal de Educação (Seme), realizou nesta sexta-feira (16), o Conselho de Classe Pedagógico do 2º trimestre, em todas as unidades de ensino. O objetivo é apoiar o corpo docente no fortalecimento da aprendizagem.

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No vídeo acima, a Gestora da Escola de Educação Básica Jurema Cavallazzi (escola pública), Cátia Antunes Pereira, faz um relato de experiência sobre o conselho de classe que existia na instituição: uma reunião entre professores, coordenadores, pedagogos e diretora que não surtia efeitos significativos no desenvolvimento e aprendizado das crianças.
Cátia conta que o Conselho refletiu sobre quais eram as possibilidades de mudança, de maneira que houvesse impacto e transformação diretamente nos resultados de aprendizagem e decidiu acrescentar lugar para a participação dos alunos nas reuniões. Os pais também foram convidados a participar, e mesmo que me menor número, por conta do trabalho, também puderam fazer suas contribuições para melhorias no ambiente escolar.
Segundo a Gestora da EEB Jurema Cavallazzi, o Conselho também adotou a criação de um roteiro: os alunos se reúnem com seus respectivos professores antes do conselho, ponderam a situação do aprendizado, as principais dificuldades, avaliam os professores e fazem uma ficha do que deve ser discutido - a partir da perspectiva do aluno, afim de que a reunião seja mais produtiva e assertiva. Cátia relata que s mudanças geraram habilidades de posicionamento crítico e participação nos alunos, e considera o resultado deste novo modelo de conselho muito mais positivo.

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Conselho de classe participativo | Observatório de Educação

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https://www.natal.rn.gov.br/news/post2/38549

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https://www.aracaju.se.gov.br/noticias/97518/com_gestao_democratica,_rede_municipal_fortalece_vinculo_e_fomenta_espirito_civico.html

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https://oficinadaestrategia.com.br/como-avaliar-gestao-escolar-e-trazer-melhorias-para-o-ensino/

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Matriz nacional comum das competências do diretor 

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Matriz nacional comum das competências do diretor 

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https://porvir.org/diretores-apontam-praticas-da-base-nacional-comum-que-ja-resolvem-desafios-atuais/?amp=1

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Para que a governança democrática ocorra, é fundamental a criação de processos deliberativos e instâncias que possibilitem isso. Desse ponto de vista, o modelo tradicional de organização escolar ainda é um grande obstáculo que confere ao diretor ou à equipe gestora poder de decisão sobre a escola e sua comunidade.

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Centro de Referências em Educação Integral

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Gestão Democrática - Centro de Referências em Educação Integral

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Como os mecanismos e ferramentas da gestão democrática dialogam e contribuem para a efetivação da educação integral? Leia mais.

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O Conselho de Classe é parte integrante do processo de avaliação que se desenvolve na escola e constitui um momento de reflexão sobre as práticas presentes no cotidiano escolar.
É composto por professores, coordenador pedagógico diretor e as vezes incluem também um representante dos pais e um dos alunos. O objetivo é entender e melhorar o aproveitamento dos estudantes.
A reunião do conselho de classe visa identificar se há problemas nas turmas, ou nos alunos individualmente e traçar estratégias para sanar os problemas apontados.
Algumas compeencias do conselho de classe são:
Avaliar o desempenho dos alunos;
Avaliar possíveis transtornos como TDHA, TODDY e autismo;
Identificar problemas gerais nas turmas.

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A reunião tem como base o Projeto Político-Pedagógico (PPP) , e analisa dados gerais das turmas e individuais dos alunos para identificar o que está funcionando, se há problemas em determinadas turmas, dificuldades específicas em alguns estudantes e que estratégias podem ser traçadas para solucionar as questões identificadas.

Qual é a função do conselho de classe?

As principais funções que podemos atribuir ao conselho de classe são:

Como organizar o conselho de classe?

Tá sentindo a responsa, né? O conselho de classe precisa ser muito bem organizado para dar conta do recado. Afinal, as ações que resultarem dele podem fazer a diferença na vida de muitos estudantes. Então, vamos ver como fazer isso, pensando no antes, no durante e no depois. Bora!

Se a escola for muito grande, o ideal é que seja realizado um conselho de classe para cada série, pois é importante que o desempenho dos estudantes seja . Uma única reunião para um colégio de 2 mil alunos, por exemplo, pode ficar inviável. Já se a analisado individualmente instituição for pequena, isso não será um problema. O coordenador deve verificar previamente essa questão e agendar a(s) reunião(ões).

No conselho, é o momento de analisar os dados levantados, tanto dos alunos quanto das turmas. O gráfico ajudará muito nessa questão, pois ele permitirá ver:

Se determinado aluno está com notas baixas em todas as disciplinas ou só em algumas

Se ele entrega todas as atividades, se não entrega nenhuma ou se só não entrega as de uma determinada disciplina

Se ele é participativo, não é ou se só é em determinadas disciplinas

Se o aluno está faltando muito às aulas

Se uma turma inteira está indo mal enquanto as outras estão indo bem

Se turmas inteiras estão indo mal só em uma matéria específica

Durante a análise dos dados, os professores também podem complementar, falando de ações que foram realizadas com aquele aluno específico ou naquela turma específica, e o que aconteceu.

O conselho de classe, tendo todas essas informações em mãos, deverá definir estratégias para solucionar os problemas encontrados, sejam os individuais ou os coletivos. Algumas delas podem ser, por exemplo:

Chamar os pais de determinado aluno para uma reunião para conversar sobre o desempenho dele, problemas de comportamento, possíveis transtornos de aprendizagem e faltas. Nelas, é preciso orientar os responsáveis sobre o que eles podem fazer para ajudar a resolver o problema

Envolver o conselho tutelar, em casos em que a escola identificar essa necessidade

Elaborar um plano de estudos em casa para determinados alunos

Verificar formas de ensino inclusivas para determinados estudantes

Testar uma metodologia diferente ou uma nova forma de avaliar

Realizar intervenções pedagógicas

Após o conselho de classe, é o momento de arregaçar as mangas e colocar tudo em prática! Marcar reuniões com os pais , realizar intervenções, montar planos de ensino para determinados alunos, começar os testes com novas metodologias e avaliações nas disciplinas em que as coisas não vão bem, realizar a aquisição das tecnologias necessárias etc.

No próximo conselho de classe, se tudo transcorre conforme o planejado, os resultados de aprendizagem já devem estar melhores. Ou seja, vai dar aquele orgulho de olhar para o gráfico e ver como tudo evoluiu!

Como a ClipEscola te pode ajudar
- Módulo de Comunicação Interna ClipEscola: tudo o que você precisa saber! - Como usar comunicação interna nas escolas para criar fluxos eficientes

Agora você já sabe como organizar um conselho de classe de forma bem eficiente, né? Se quiser aquela ajuda,estamos aqui !

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Conselho de classe: o que é, para que serve e como organizá-lo

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A reunião tem como base o Projeto Político-Pedagógico (PPP) , e analisa dados gerais das turmas e individuais dos alunos para identificar o que está funcionando, se há problemas em determinadas turmas, dificuldades específicas em alguns estudantes e que estratégias podem ser traçadas para solucionar as questões identificadas.

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A matéria agregada é muito interessante e nos trás uma explanação sobre planejamento escolar que se trata de um documento com a descrição do processo de organização e coordenação da ação docente, elaborado com o objetivo de garantir a execução das atividades escolares durante o ano letivo.
Graças a esse planejamento é possível colocar em prática o plano de ação que irá auxiliar a proposta e as atividades pedagógicas e também a matriz curricular que a escola utilizara no processo de ensino aprendizagem.
Este documento irá nortear a escola durante o ano letivo conduzindo a escola a um bom funcionamento.

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A escola é uma organização criada com a finalidade de promover a disseminação dos conhecimentos científicos elaborados ao longo da história por meio de processos de ensino-aprendizagem eficazes. Por isso, ressaltamos a importância do planejamento escolar para que esse objetivo seja alcançado, uma vez que é nesse plano educacional que são traçadas as estratégias para que a educação aconteça de forma concreta no dia a dia escolar.

Mas no que consiste um planejamento escolar? Quais são suas necessidades e obrigatoriedades? Confira tudo sobre esse tema tão importante para as escolas!

Afinal, o que é o planejamento escolar?

Quando pensamos em atingir um objetivo, automaticamente precisamos pensar em um planejamento com todas as estratégias, metas, ações e prazos a serem cumpridos, assim como qual será o método utilizado para realizar o monitoramento do planejamento elaborado.

Portanto, podemos definir o planejamento escolar como um documento com a descrição do processo de organização e coordenação da ação docente, elaborado com o objetivo de garantir a execução das atividades escolares ao longo do ano letivo.

A partir desse planejamento, é possível colocar em prática o plano de ação que norteará a proposta pedagógica, as atividades educacionais, a matriz curricular e as metodologias de ensino que serão adotadas pela escola no processo de ensino-aprendizagem.

Por que elaborar o planejamento escolar?

Como o planejamento escolar possui a função de direcionar o funcionamento da escola durante o ano letivo, a elaboração deste documento se mostra fundamental para o bom funcionamento de uma instituição educacional.

Nele, devem estar definidos os conteúdos a serem ensinados, a ordem dos mesmos, os métodos e datas de avaliação, as atividades extracurriculares, assim como as ações para que o calendário escolar seja cumprido, sempre considerando as diretrizes da BNCC e o Projeto Político Pedagógico da escola.

É válido ressaltar que as escolas têm liberdade para criar ou adotar os projetos e as metodologias de ensino que acreditem, desde que garantam o processo de aprendizagem dos alunos, de acordo com a idade e o nível educacional que eles se encontram.

O planejamento escolar também pode ser composto por meio de planos de ação, com objetivos específicos, nesse caso, os respectivos responsáveis precisarão elencar as melhores estratégias para alcançá-lo.

Ainda que os objetivos específicos sejam definidos, não podemos perder de vista o fato de que o planejamento deve abranger os objetivos macro, que influenciam a organização escolar como um todo. A partir dessa visão mais ampla do funcionamento da escola, é possível ir afunilando até chegar à elaboração dos planos de aula por cada professor em disciplina de atuação.

O planejamento escolar também pode abranger questões burocrático-administrativas, como o uso dos espaços comuns do prédio escolar - pátio, quadras, bibliotecas, laboratórios, etc.

Nele, também deve constar a elaboração de um calendário geral para alunos e professores, ou seja, o plano escolar é uma espécie de guia para toda a comunidade escolar.

Quem são os responsáveis pelo planejamento escolar?

Todos os membros da equipe pedagógica devem participar da elaboração do planejamento, uma vez que ele impactará diretamente no trabalho dos envolvidos durante todo o ano letivo.

Portanto, todos devem participar das reuniões para a definição das pautas do planejamento escolar: gestores, diretores, professores, coordenadores, orientadores e demais funcionários que estejam envolvidos com as ações do calendário escolar.

Essas reuniões devem acontecer antecipadamente no início do ano letivo, a fim de que o planejamento esteja finalizado antes das aulas começarem. Os membros da equipe devem discutir o funcionamento da instituição escolar como um todo e também quem serão os responsáveis por cada uma das atividades e ações estratégicas definidas no planejamento.

Isso significa que todos os participantes devem pensar juntos sobre como atingir os objetivos da escola no ano letivo escolar. Logicamente, quando se trata dos planos de aula de uma disciplina específica, cabe ao professor responsável elaborar todos os planos de aula, podendo solicitar o auxílio do coordenador pedagógico. Esse trabalho em conjunto é fundamental para a promoção de uma gestão escolar democrática e participativa.

Ao contratar as soluções Edify, sua escola tem um verdadeiro parceiro que dará todo o suporte necessário para a elaboração do planejamento pedagógico, uma vez que nossos mentores pedagógicos acompanham a coordenação escolar e os professores para elaborar o melhor planejamento para aulas em inglês, visando sempre a promoção do ensino bilíngue e o desenvolvimento dos alunos utilizando melhores práticas pedagógicas.

Os mentores Edify atuam ativamente como um parceiro da escola, dando todo o suporte necessário para a implementação dos programas bilíngues, elaboração do planejamento pedagógico e até a execução do mesmo.

Quais são os pontos de partida do planejamento escolar?

Os profissionais que trabalham na escola, com certeza, estão profundamente envolvidos nas atividades e no dia a dia da escola, por isso, já executam muitas tarefas que devem compor o planejamento escolar.

Mas, apesar de todo esse envolvimento, muitos pontos de melhoria acabam passando despercebidos pelos integrantes da equipe pedagógica. Por isso, mais uma vez reforçamos a importância de buscar parceiros especializados que oferecem programas educacionais completos e acompanham a equipe pedagógica durante todo o ano letivo.

É preciso ressaltar que um novo planejamento não deve ser completamente igual ao do ano interior. Por isso, é fundamental que os envolvidos na elaboração desse planejamento proponham melhorias e inovações, não apenas para promover o aprendizado dos alunos, mas também para engajá-los nas atividades escolares, participando ativamente dos projetos escolares.

Elencamos alguns pontos de partida para a elaboração do planejamento escolar que devem estar no radar dos profissionais da escola:

1. Elaboração do calendário escolar

Considerar quando iniciará e quando fechará o ano letivo é fundamental para a elaboração do planejamento escolar, afinal, todas as ações devem estar organizadas nesse período.

Mas isso não significa que a equipe pedagógica não pode inovar em seu calendário, aproveitando algumas datas especiais para envolver os alunos em projetos inovadores, que vão além das atividades comuns dos anos anteriores.

Pode ser uma excelente oportunidade de engajar os alunos em atividades extraclasse para que atuem ativamente no seu próprio aprendizado.

Aproveite e leia também sobre quando planejar o ano letivo aqui no blog do Edify!

2. Infraestrutura da escola

A elaboração do planejamento escolar também possibilita que os participantes possam sugerir melhorias na infraestrutura da escola.

E não estamos falando necessariamente na construção de novas salas e laboratórios, mas em uma possível ressignificação dos espaços escolares, para um melhor aproveitamento por parte de docentes e estudantes.

3. Novas metodologias de ensino

O momento de planejamento escolar também é ideal para os responsáveis pelo processo de ensino-aprendizagem proporem novos métodos para a promoção do ensino, como é o caso da implementação das metodologias ativas de ensino.

Atualmente, encontramos gerações de alunos completamente diferentes em sala de aula, são conhecidos como nativos digitais. Esses alunos estão crescendo em um mundo totalmente conectado, dinâmico e com um ritmo intenso de captação de informações, por isso, é urgente que as escolas se preparem para essa mudança, adotando novas estratégias de ensino.

Aproveite e conheça mais sobre as Metodologias Ativas aqui em nosso blog!

4. Novas tecnologias educacionais

Acompanhando o tópico anterior, é válido também estudar sobre implementar estratégias de ensino que vão ao encontro das novas tecnologias educacionais.

A gamificação no contexto do microlearning e mobile learning, por exemplo, se apresenta como uma metodologia ativa muito eficaz para engajar os alunos, que estão habituados a fazer uso das tecnologias atuais. Isso torna o processo muito mais interessante para crianças e adolescentes, uma vez que eles têm total familiaridade com o uso dos dispositivos tecnológicos.

Claro que a gamificação vai muito além desse exemplo que trouxemos. Leia nosso post sobre gamificação e saiba mais sobre esse eficiente método de ensino-aprendizagem!

5. Participação ativa dos pais e alunos

Ao elaborar o planejamento escolar, a equipe pedagógica também pode pensar em atividades e projetos que envolvam os pais e alunos.

A participação dos pais na educação dos filhos é fundamental, por isso, o planejamento também pode abranger atividades que contem com todos os participantes da comunidade escolar para fortalecer a construção do aprendizado.

Afinal, não é possível desconsiderar os vínculos afetivos e emocionais entre pais e filhos, uma vez que a participação da família é essencial para o desenvolvimento saudável da criança nos aspectos cognitivos, afetivos, comportamentais e sociais. Então, também é dever da equipe responsável pelo planejamento pedagógico incluir os pais na vida escolar dos seus filhos.

Você quer saber mais sobre planejamento e gestão escolar? Confira outros conteúdos aqui em nosso blog!

Aproveite e leia também:

Referências:

BERBEL, Neusi Aparecida Navas. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Semina: Ciências sociais e humanas, v. 32, n. 1, p. 25-40, 2011.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular, 2017.

Dias, S. G., Oliveira, F. P. de, Moreira, J. N. P. de S., Silva, L. B. da, & Suassuna, M. A. F. M. (2020). A importância da participação dos pais na educação dos filhos no contexto escolar. In Série Educar- Volume 8 - Educação Infantil. Editora Poisson.

Edify Education

O Edify Education está presente em centenas de escolas em todo o Brasil. Com a missão de proporcionar uma educação bilíngue de alta qualidade para todos, nascemos para promover evoluções reais, que refletem no protagonismo de cada aluno na própria jornada de aprendizagem. Nossas soluções nos levou a ganhar vários prêmios, como o 3° lugar no prêmio de votação popular Top Educação 2021 e o 1º lugar no ELTons Innovation Awards.

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O que é planejamento escolar e para que serve? Entenda!

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A escola é uma organização criada com a finalidade de promover a disseminação dos conhecimentos científicos elaborados ao longo da história por meio de processos de ensino-aprendizagem eficazes. Por isso, ressaltamos a importância do planejamento escolar para que esse objetivo seja alcançado, uma vez que é nesse plano educacional que são traçadas as estratégias para que a educação aconteça de forma concreta no dia a dia escolar.

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A avaliação escolar é tida como uma forma de diagnosticar a situação de aprendizagem de cada aluno, uma forma de identificar pontos de melhoria e também habilidades cognitivas e intelectuais, a avaliação escolar também pode analisar o nível de habilidades socioemocionais dos alunos.
A avaliação escolar serve também para verificar o trabalho exercido pelo professor, as metodologias e materiais didáticos utilizados na sala de aula. É importante que isto também seja diagnosticado.
Tipos de avalição aplicados em sala de aula:

Avaliação formativa:
Acontece várias vezes durante o ano letivo e em diferentes contextos, já que seu objetivo é medir o desempenho do aluno ao longo do ensino-aprendizagem.

Avaliação somativa:
Normalmente aplicada no fim de determinado período, como ao final de uma unidade letiva, a avaliação somativa tem atribuição de nota e busca entender se o estudante pode seguir para a próxima etapa educacional.

Avaliação diagnóstica

A avaliação escolar diagnóstica tem o objetivo de traçar um diagnóstico completo sobre a aprendizagem do aluno.

observando o grau de proficiência do estudante sobre determinado conhecimento ela é aplicada no início de cada período letivo

Avaliação comparativa

A avaliação comparativa serve para medir o nível de conhecimento do aluno durante ou depois de uma aula, com objetivo de fazer uma comparação com as habilidades adquiridas antes e após o aluno ter acesso ao conteúdo.

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A avaliação escolar é um instrumento essencial para aprimorar o ensino-aprendizagem na sala de aula. Se antes usávamos apenas as provas para mensurar o conhecimento, hoje existem diversas análises que podem oferecer uma visão 360º do desenvolvimento do aluno.

Neste post, você vai entender quais os objetivos da avaliação escolar, como avaliar os alunos e como tornar esse processo personalizado e simplificado.

Quais os objetivos da avaliação escolar?

Os alunos sempre enxergaram a avaliação escolar como algo negativo, já que esse momento é visto como uma forma de separar os jovens estudiosos dos que não têm bons rendimentos acadêmicos.

Além disso, a avaliação também pode ser vista como um instrumento de poder que o professor poderia utilizar com o aluno. Mas com o passar dos anos, a educação passou a entender que a avaliação escolar vai muito além de um instrumento que visa inserir notas no boletim acadêmico.

Atualmente, a avaliação escolar pode ser aplicada para identificar pontos de melhoria (quantitativo e qualitativo) no ensino-aprendizagem do aluno. Afinal, se o estudante não aprendeu o conteúdo correspondente para a fase educacional, algo de errado aconteceu durante o processo.

Dessa forma, a escola obtém um panorama completo do desenvolvimento do aluno nas mais diversas áreas do conhecimento. Mas além das habilidades cognitivas e intelectuais, a avaliação escolar também pode analisar o nível de habilidades socioemocionais atingido pelo estudante, tema que tem ganhado cada vez mais espaço na educação.

Após dois anos de aulas remotas, a avaliação escolar é um instrumento essencial para avaliar as lacunas de aprendizagem dos alunos. Assim, é possível elaborar um planejamento pedagógico assertivo de recuperação com base no que o aluno aprendeu ou deixou de aprender durante a pandemia.

Ademais, como o aluno não é o único responsável pela própria aprendizagem, a avaliação escolar serve para verificar o trabalho desenvolvido pelo professor, bem como as metodologias aplicadas e materiais didáticos utilizados na sala de aula. Quando o rendimento de um aluno não vai bem, esses fatores também precisam ser analisados.

Além disso, a avaliação escolar é uma importante aliada de uma prática inovadora e vista como uma das tendências da área atualmente. Trata-se da personalização do ensino, voltada para promover um aprendizado que considera os pontos fortes e de melhoria de cada aluno individualmente.

4 tipos de avaliação escolar para aplicar na sala de aula

Como já afirmamos acima, a avaliação escolar é mais que uma reflexão do desempenho dos alunos: ela é uma evidência da qualidade do ensino oferecido pela instituição.

Por isso, o recomendado é que a escola utilize diversas ferramentas para obter um panorama completo do desenvolvimento do estudante e da eficácia do seu programa educacional.

A seguir, conheça um pouco dos principais tipos de avaliação escolar que podem ser usadas em conjunto ao longo do ano letivo.

Avaliação formativa

A avaliação escolar formativa é realizada várias vezes ao longo do ano letivo e em diferentes contextos, já que seu objetivo é medir o desempenho do aluno ao longo do ensino-aprendizagem oferecido pela escola. Vale ressaltar que a atribuição de nota não é necessária nessa avaliação.

Com os resultados, a escola pode identificar as falhas ao longo do processo de ensino para elas poderem ser corrigidas rapidamente pela equipe pedagógica. Ademais, na avaliação formativa, a turma pode dar feedbacks sobre o trabalho desempenhado pelo professor.

Avaliação somativa

A avaliação escolar somativa é uma das mais conhecidas pelo sistema de ensino brasileiro.

Geralmente aplicado no fim de determinado ciclo, como ao final de uma unidade letiva, a avaliação somativa tem atribuição de nota e busca entender se o estudante pode seguir para a próxima etapa educacional.

Nesse caso, são avaliadas todas as habilidades atingidas pelo aluno até a etapa final da aprendizagem. Entretanto, a avaliação é pouco aprofundada, por ser necessário abordar vários conteúdos ao mesmo tempo.

Avaliação diagnóstica

Como o nome indica, a avaliação escolar diagnóstica tem o objetivo de traçar um diagnóstico completo sobre a aprendizagem do aluno. Para isso, é observado o grau de proficiência do estudante sobre determinado conhecimento.

Nesse tipo de análise, são consideradas desde habilidades e competências até pontos fortes e fracos que permitem que a escola elabore um plano pedagógico que considere as necessidades do aluno.

Geralmente, ela é aplicada no início de cada período letivo para guiar o planejamento do ensino-aprendizagem.

Avaliação comparativa

A avaliação escolar comparativa serve para medir o nível de conhecimento do aluno durante ou depois de uma aula, com objetivo de fazer uma comparação com as habilidades adquiridas antes e após o aluno ter acesso ao conteúdo.

A avaliação comparativa abrange apenas uma parte do material apresentado ao aluno, onde ele precisa demonstrar conhecimento. Além disso, é importante enviar os resultados dessa avaliação escolar para a família do estudante acompanhar o processo de aprendizagem.

Como incorporar a avaliação no plano escolar?

A avaliação escolar proporciona diversos benefícios para uma gestão pedagógica feita com parâmetros e planejamento prévio. Assim, antes de avaliar a turma, é necessário:

estabelecer os objetivos da avaliação escolar;

definir o período de avaliação escolar a curto, médio e longo prazo;

utilizar métodos de avaliação inovadores que fogem das provas tradicionais, como a gamificação, os seminários e a sala de aula invertida;

considerar o contexto educacional do aluno antes de elaborar a avaliação escolar, principalmente considerando o período de pandemia;

verificar se a avaliação escolar está de acordo com o conteúdo ministrado na sala de aula;

analisar os resultados e fazer alterações no planejamento pedagógico, com foco na recuperação da aprendizagem.

Leia também: Você conhece a gamificação? Saiba tudo sobre essa metodologia educacional
Saiba como aprimorar a avaliação escolar com a Plataforma AZ

A avaliação escolar não precisa ser aplicada apenas por meio de provas e seminários. Com a utilização de ferramentas digitais educacionais, é possível mensurar o desempenho acadêmico da turma com apenas alguns cliques no celular.

A Plataforma AZ, solução educacional da Conexia Educação, conta com recursos que podem auxiliar a gestão pedagógica no momento da elaboração da avaliação escolar.

Entre eles está o dashboard de desempenho acadêmico, que permite o acompanhamento da performance individual e coletiva.

A plataforma também disponibiliza atividades avaliativas em todos os cursos, onde o aluno recebe feedback imediato das atividades realizadas na plataforma. Assim, a avaliação de aprendizagem se torna mais fácil e ágil.

Quer conhecer todos os outros recursos da Plataforma AZ? Acesse o site ou fale com um consultor educacional para tirar todas as suas dúvidas.

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Avaliação escolar: importância do processo + 4 principais tipos

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A avaliação escolar é um instrumento essencial para aprimorar o ensino-aprendizagem na sala de aula. Se antes usávamos apenas as provas para mensurar o conhecimento, hoje existem diversas análises que podem oferecer uma visão 360º do desenvolvimento do aluno.

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Matriz nacional comum de competências do diretor escolar

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Matriz nacional comum de competências do diretor escolar

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Neste vídeo aborda pontos interessantes a respeito da Matriz Nacional de competências do diretor escolar como por exemplo as competências que deve ser trabalhadas no diretor escolar e também a respeito da seleção dos diretores nos municípios.
A partir desta nova matriz de competências do diretor, se fará necessário que os mesmos tenham uma graduação ou especialização na área de gestão, experiencia dentro da escola como professor e uma formação continuada para lapidar as competências exigidas pela nova matriz, que são elas:

Pessoal relacional
Politica institucional
Administrativa financeira
Pedagógica.

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Matriz Nacional de Competências do Diretor Escolar - PAREDER CNE/MEC 004/2021

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A matéria anexada aborda sobre a lei de Gestão Democrática (Lei n°1408/2005) usada pela Prefeitura de Alta Floresta como meio de não se responsabilizar por negligência sobre um princípio de incêndio.
A lei citada estabelece ser de responsabilidade da direção escolar o funcionamento da escola, entretanto, a mesma estava em reforma há quase dois anos por responsabilidade da prefeitura, informando que as atividades podiam ser retomadas. Porém, após uma semana de volta às aulas, ocorreu um curto circuito e a diretora estava recebendo a responsabilidade no lugar da equipe de engenharia, fiscais, corpo de bombeiro e entre outros.

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Publicado: 28/02/2023 11:34 | Última modificação: 28/02/2023 11:34

Escrito por: Roseli Riechelmann

Um processo de sindicância aberto em 22 de fevereiro de 2023, contra a diretora Cléia Rodrigues Gottert, pela secretaria municipal de Alta Floresta (800 km extremo norte de Cuiabá) gerou indignação em parte dos profissionais da educação e população no município. A professora foi afastada por 60 dias para investigação sobre sua responsabilidade no princípio de incêndio ocorrido na Escola Municipal Laura Vicuna, no dia 13 de fevereiro. Cerca de dez dias após autorizada para funcionamento, apesar de permanecer em reforma.

A Prefeitura instaura a investigação com base na lei de gestão democrática da educação no município (Lei nº 1408/2005), que no artigo 5º inciso I, estabelece ser de responsabilidade da direção escolar o funcionamento da escola. Ocorre que a unidade estava em reforma há quase dois anos, sendo que em 2022 todas as atividades foram desenvolvidas num prédio locado pela prefeitura.

Em 2023 a direção foi informada de que as obras estavam sendo finalizadas, podendo voltar à atividade. Em 01 de fevereiro, uma vistoria com a presença de responsáveis pelas obras, Prefeito e Secretária de educação, informaram à diretora Cléia Rodrigues que a escola iniciaria o ano letivo em 6 de fevereiro. "Pedi mais uma semana pois todo o material que trouxemos do prédio anterior ainda não havia sido organizado. Mas não fui atendida", relata a diretora.

A escola entrou em atividade recebendo as crianças de 4 meses a 3 anos e 11 meses (berçário I e maternal II). Segundo a diretora, no dia 3 de prefeitura fez a entrega dos ar condicionados e no dia 4 foram instalados. Os aparelhos foram comprados pelo município, para todos os ambientes, incluindo a cozinha. As aulas foram iniciadas no dia 6 de fevereiro. No dia 13, um curto circuito na rede elétrica foi identificado por um cidadão que chegava na escola e auxiliou no controle do fato desligando o disjuntor do padrão e entrando em contato no ato com o diretor administrativo da Secretaria de Educação.

Segundo a presidente do Sintep-MT (Sindicato dos Trabalhadores no Ensino Público de Mato Grosso), Ilmarli Francisca, ao chegar na imprensa, a prefeitura passou a responsabilizar a diretora, como se esta tivesse autonomia para autorizar o funcionamento da escola, ou mesmo cancelar a locação da anterior. "Querem atribuir à gestão escolar uma capacidade técnica que é de responsabilidade da equipe de engenheira, fiscal de contrato, do corpo de bombeiros e outros órgãos fiscalizadores. Daqueles que tenham conhecimento técnicos sobre liberar ou não um prédio em obras", ressalta.

Em nota de solidariedade, o Sintep/Alta Floresta denunciou os equívocos da secretaria de Educação e da própria Prefeitura, ao elaborar documentos com datas erradas, para justificar procedimentos administrativos de excelência. Ao mesmo tempo atribuem culpabilidade à diretora, sobre falsas alegações, ao se eximir da responsabilidade pela liberação da unidade de educação infantil, ainda em obras.

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Prefeitura de Alta Floresta usa lei de gestão democrática para escapar de negligência

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Publicado: 28/02/2023 11:34 | Última modificação: 28/02/2023 11:34 Escrito por: Roseli Riechelmann Um processo de sindicância aberto em 22 de fevereiro de 2023, contra a diretora Cléia Rodrigues Gottert, pela secretaria municipal de Alta Floresta (800 km extremo norte de Cuiabá) gerou indignação em parte dos profissionais da educação e população no município.

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A notícia aborda sobre o Curso de Planejamento Escolar da Educação Especial para supervisores e professores, através da Secretaria Municipal de Educação (Semed) e do Centro Municipal Especializado (Cemear).
O curso visa a realização de um plano de aula com objetos de aprendizagem essenciais para a progressão das aprendizagens em cada componente curricular, entendendo que o ato de planejar é uma necessidade humana que faz parte de sua história. Assim, o curso tem o intuito de subsidiar a organização do trabalho pedagógico nas redes e escolas e Paraná.

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Cemear realiza Curso sobre Planejamento Escolar da Educação Especial

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A matéria anexada aborda sobre a evolução da tecnologia na educação, de modo que tem possibilitado boletins digitais, entregas de atividades e até conselho de classe automático, decidindo se o aluno passará ou não de ano.
Para corroborar a pesquisa, cita-se a plataforma Matheus Soluções, que permite automatizar 80% dos processos internos de uma escola. Além disso, propõe auxiliar o conselho de classe, mensurando qualitativa e quantitativamente o desempenho dos discentes no ambiente escolar e respondendo ao questionamento se o aluno reprova ou não.

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Boletim digital, entrega de atividades e até conselho de classe automático, que decide se o aluno passará ou não de ano. Sim! Essas são algumas das evoluções que a tecnologia trouxe para as escolas nos últimos anos. As exigências que a pandemia da Covid-19 gerou no Brasil e no mundo acelerou tais inovações.

O uso dos chamados sistemas de gestão integrados tornou-se cada vez mais comum em instituições de ensino. Ele automatiza tarefas e organiza todas as áreas, fazendo, até mesmo, as escolas ganharem competitividade no mercado. Isso porque, com tempo e mão de obra de sobra, é possível focar boas estratégias, como melhorar o atendimento aos alunos.

Uma pesquisa feita pela IDG Research Services, por exemplo, revela que empresas de pequeno e médio porte dos EUA que utilizam um sistema de gestão são 10% mais produtivas que as que não usam, além de crescerem 35% mais rápido.

Prova desse crescimento da digitalização no setor educacional são os números da Matheus Soluções. A plataforma, que permite automatizar 80% dos processos internos de uma escola, registra 100 mil alunos impactados em 119 unidades de ensino, grande parte dessas, adquiridas nos últimos dois anos.

O software, que funciona em nuvem, propõe-se justamente a auxiliar alunos, funcionários, bem como professores e gestores educacionais em diversas tarefas cotidianas. Como, por exemplo, a realização e entrega de trabalhos e lições de casa, conselho de classe automático, gerenciamento de notas, de faltas e muito mais. A tecnologia também auxilia no conselho de classe, mensurando qualitativa e quantitativamente o desempenho dos discentes no ambiente escolar e respondendo ao questionamento mais delicado do ano: se o aluno reprova ou não.

"Com o sistema integrado, o professor consegue inserir os dados individuais do aluno ao longo do ano. Isso, portanto, vai de notas, faltas, rendimento em classe, desenvolvimento em sala de aula e o que é preciso melhorar. Essas informações são levadas ao conselho de classe, e, de maneira democrática, definem-se os próximos passos de cada discente", diz Tiago Rafael, gestor de operações da empresa.

As instituições também conseguem ter mais agilidade em outras atividades operacionais e estratégicas. Isso vai desde matrícula, rematrícula, meio de pagamentos das mensalidades e inadimplências. As dúvidas e as requisições dos alunos ou dos responsáveis, por exemplo, passam a ser resolvidas com mais rapidez e precisão por meio da plataforma.

"Imagine o volume de decisões que uma escola ou uma faculdade, por exemplo, precisa tomar. Automatizar esses fluxos representa mais agilidade à rotina, otimização do tempo, mensuração da performance das atividades e organização das finanças", ressalta Thiago.

Expansão para pequenas escolas

Para o ano de 2023, a Matheus Soluções pretende expandir o uso de seu sistema para escolas com uma quantidade menor de alunos. Sejam eles da Educação Infantil, Fundamental, Médio ou Técnico.

"Calcula-se que existem no país 40 mil escolas privadas com até 8.136.345 alunos. E, muitas vezes, nessas instituições, gestores estão sobrecarregados de funções e tarefas que poderiam ser automatizadas. Ou seja, troca-se o operacional diário para pensar estrategicamente tanto no bem-estar do aluno quanto no negócio como um todo", destaca o gestor de operações.

De acordo com Tiago, pensar de forma estratégica passou de para fundamental após o período de pandemia da Covid-19. Entre 30% a 50% das escolas da rede privada de pequeno e médio porte entraram em risco de falência. Os motivos passam por cancelamentos de matrículas e atrasos nas mensalidades, segundo dados são da União das Escolas Particulares de Pequeno e Médio Porte.

Uma pesquisa realizada pela consultoria de gestão escolar Rabbit, que tem como base mais de 1.500 escolas particulares em todo o Brasil, mostra que essas instituições de ensino perderam um terço das matrículas, ou seja, 2,7 milhões, no ano de 2021.

"A automatização vem ajudar as escolas a reverterem esse quadro, quando garantem melhores condições de ensino e liberam professores e gestores para focar os alunos e o aprendizado", finaliza.

Veja mais conteúdos sobre educação e tecnologia no EducaTech.

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Conselho de classe automático: a tecnologia já viabiliza tal façanha

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Boletim digital, entrega de atividades e até conselho de classe automático, que decide se o aluno passará ou não de ano. Sim! Essas são algumas das evoluções que a tecnologia trouxe para as escolas nos últimos anos. As exigências que a pandemia da Covid-19 gerou no Brasil e no mundo acelerou tais inovações.

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A notícia trata da avaliação de desempenho escolar que ocorreu no município de Imperatriz, aplicada em 129 escolas do local para as turmas do 2°, 5° e 9° ano acerca das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática.
O intuito do Sistema Estadual de Avaliação do Maranhão (SEAMA) é de analisar o aprendizado dos alunos nessas matérias e refletir em melhorias para elevar a qualidade da educação pública, além de continuar a promover formações de orientação para professores e para a equipe pedagógica.

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Prefeitura Municipal de Imperatriz - Maranhão

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Para um melhor monitoramento do ensino/aprendizagem, os estudantes das 129 escolas do município participam de provas de diagnóstico do Sistema Estadual de Avaliação do Maranhão (SEAMA). A Prefeitura, por meio da Secretaria Municipal de Educação (SEMED), garante organização para aplicação dos exames, que ocorre nos dias 16 e 17 de março.

Avaliação é destinada para os alunos do Ensino Fundamental, das turmas do 2º, 5º e 9º ano, das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. Na quinta-feira (16), serão avaliados os estudantes do 2º ano da área de Matemática e 9º ano das disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. Na sexta-feira (17), as turmas de 2º ano no segmento da Língua Portuguesa e 5º ano de Língua Portuguesa e Matemática.

O secretário de Educação, José Antonio Pereira, frisa que as equipes escolares do município estão trabalhando para que os alunos tenham um bom desempenho nos exames avaliativos. "Gestores, coordenadores pedagógicos e professores estão participando de formações, justamente para receberem orientações de como preparar os alunos para avaliações internas e externas das escolas. Além disso, garantir bons resultados na educação municipal".

As provas serão aplicadas nas escolas da zona urbana e rural, em horários específicos de cada disciplina e, os estudantes terão duas horas para responder às perguntas da avaliação.

Momento de analisar o aprendizado dos alunos no segmento da Língua Portuguesa e Matemática e pensar em melhorias para elevar a qualidade da educação pública. "É uma primeira etapa de avaliação para verificar os índices de aprendizado dos estudantes, além disso, teremos resultados mais exatos do cenário do ensino do município", comenta a coordenadora do setor dos Anos Iniciais, Sema de Jesus Cipriano Milhomem Dantas.

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Alunos do município participam de avaliação de desempenho escolar

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Para um melhor monitoramento do ensino/aprendizagem, os estudantes das 129 escolas do município participam de provas de diagnóstico do Sistema Estadual de Avaliação do Maranhão (SEAMA). A Prefeitura, por meio da Secretaria Municipal de Educação (SEMED), garante organização para aplicação dos exames, que ocorre nos dias 16 e 17 de março.

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Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar 

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Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar 

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A matéria trata sobre a formação em serviço oferecida pela Secretaria da Educação de Sobral (SME) para os diretores das escolas do município. O secretário Herbert Lima explicou que esses encontros são importantes para que diretores amadureçam suas visões sobre determinados temas que fazem parte da política educacional de Sobral.
As formações abordaram temas como construção de uma parceria para uma gestão democrática participativa e inclusiva, a dinâmica do diretor escolar nos processos de gestão da escola, entre outros.

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Aconteceu, na tarde desta quarta-feira (04/05), o primeiro encontro da formação em serviço oferecida pela Secretaria da Educação de Sobral (SME) para os diretores das 73 escolas municipais. O momento foi realizado no auditório da Prefeitura de Sobral e contou com a presença do secretário da Educação, Hebert Lima, além de coordenadores, gerentes e técnicos da SME.

Na abertura do encontro, o secretário Herbert Lima explicou aos presentes sobre as novas formações. "A proposta é que a gente tenha esses encontros pautados em estudos, reflexões e leituras, para que os diretores possam amadurecer suas visões sobre determinados temas e pautas que fazem parte da política educacional de Sobral", pontuou.

A primeira formação foi conduzida pela Coordenadoria de Desenvolvimento da Aprendizagem e da Gestão Pedagógica (CODEPE). A ideia é que os diretores passem por ciclos formativos conduzidos pelas dez coordenadorias da Secretaria da Educação.

"A CODEPE apresentou a Matriz Nacional Comum de Competência do Diretor Escolar, com abordagens sobre as competências necessárias para um gestor. Foi proporcionado um momento de construção coletiva e os diretores puderam refletir a própria prática à luz da Matriz Nacional", explicou a gerente da SME Maiara Melo.

A próxima formação de diretores acontecerá no dia 19 de maio, e será mediada pela Coordenadoria de Educação Infantil. Será abordado o tema "Implementando o Currículo na prática pedagógica - Planejamento - Registros e Avaliação".

As formações seguirão até o mês de novembro e abordarão temas como a construção de uma parceria para uma gestão democrática participativa e inclusiva; a dinâmica do diretor escolar nos processos de gestão da escola; e a importância do planejamento, organização e monitoramento das ações administrativas no âmbito escolar.

Veja mais fotos da formação AQUI

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Prefeitura de Sobral - Iniciada formação em serviço para diretores das 73 escolas municipais de Sobral

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Aconteceu, na tarde desta quarta-feira (04/05), o primeiro encontro da formação em serviço oferecida pela Secretaria da Educação de Sobral (SME) para os diretores das 73 escolas municipais. O momento foi realizado no auditório da Prefeitura de Sobral e contou com a presença do secretário da Educação, Hebert Lima, além de coordenadores, gerentes e técnicos da SME.

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A gestão democrática é um conceito que visa garantir a participação ativa da comunidade escolar em todas as decisões referentes à gestão democrática, nesse vídeo resumido de uma entrevista, Vitor Paro esclarece bem isso de uma forma bem clara. Bem como, os problemas enfrentados hoje em dia na comunidade escolar.

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Vitor Henrique Paro - Gestão Escolar Democrática - Resumo da entrevista

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Pedagogia - SGE001
Univesp - Universidade Virtual do Estado de São Paulo
Professora: Keite Silva De Melo
4 de mar. de 2021
https://www.youtube.com/watch?v=96tYQ6_NfqI&t=602s
Essa aula tem como objetivo Identificar os valores, dimensões e princípios da gestão participativa, Reconhecer os desafios e potencialidades da participação.
Fala também que a gestão democrática é um processo em que se criam condições para que os membros de uma coletividade não apenas tomem parte de forma regular e contínua, de suas decisões importantes, mas assumam responsabilidade por sua implementação.

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Gestão Escolar - Gestão Participativa - Parte I

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https://www.youtube.com/watch?v=rIuqayi8R1s

Artigo intitulado “Planejamento escolar: um guia da prática docente.” de autoria de José Clécio Silva de Souza e Mathéus Conceição Santos, publicado na Revista Educação Pública, v. 19, nº 15, 6 de agosto de 2019.

O artigo buscou conhecimentos acerca de planejamento, procurando compreender melhor essa etapa de organização, que está presente no desenvolvimento de diversas atividades profissionais. os autores pesquisaram sobre a definição de planejamento, bem como aspectos de sua estrutura, fatores relevantes para iniciar a elaboração do mesmo, e sua contribuição para melhorar o processo de ensino-aprendizagem.

Dessa forma, o planejamento escolar deve ser instrumento de melhoria da atuação de profissionais da educação que devem estar sempre comprometidos com a construção do conhecimento e a formação dos alunos e não vendo sua construção como um documento resultante de um pedido da coordenação da escola que exige para deixar arquivado no banco de dados. Portanto, o planejamento não deve atender somente às necessidades burocráticas da escola, mas sim estar voltado para o fazer profissional do docente e principalmente para a aprendizagem do aluno.

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José Clécio Silva de Souza

Bacharel em Serviço Social (Unopar), licenciado em História (Uniasselvi) especialista em História da Cultura Afro-Brasileira (Face Bahia), docente de História e Matemática na Escola Municipal de Educação Básica Manoel Moura de Souza, em Delmiro Gouveia/AL, e de História na Escola Municipal de Educação Básica Nossa Senhora do Rosário, em Inhapi/AL

Mathéus Conceição Santos

Licenciado em Educação Física (UniAGES)

A perspectiva do planejamento não é privilégio de uma área profissional apenas, mas de várias; é um instrumento de trabalho e de ação, da própria vida e de outras profissões - como professores.

O planejamento é, ao mesmo tempo, um processo natural e racional. O homem sempre planejou, desde quando se preocupava como faria para sobreviver. Em outras palavras, o homem sempre se preocupou com a sua sobrevivência.

Planejar é algo natural da racionalidade do homem, e se sistematiza e se aprimora à medida que os desafios aumentam. Já o processo racional do planejamento consiste em refletir, agir, avaliar e refazer. Tal processo é desenvolvido de forma cíclica.

O planejamento, no contexto escolar, é uma tarefa do docente que inclui tanto a previsão de atividades didáticas em termos da sua organização e coordenação em face dos objetivos propostos quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino. O planejamento é um meio para programar as ações docentes, mas é também um momento de pesquisa e reflexão intimamente ligado à avaliação.

Este trabalho tem como objetivo conhecer melhor os diversos aspectos do planejamento escolar e o seu papel na construção de um ensino de qualidade. Com o intuito de conhecer mais o planejamento, realizou-se um estudo bibliográfico de alguns autores que tratam do assunto, como Gandin e Libâneo, entre outros, e uma pesquisa de campo com professores e coordenador de uma escola pública de Delmiro Gouveia-AL que possui o maior Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica) da rede municipal de ensino, que, segundo os entrevistados da escola, tem grande contribuição do planejamento que é feito pela comunidade escolar, que é um orientador da prática docente.

O planejamento como necessidade humana

O homem, no seu dia a dia, organiza a sua vida pelo planejamento. Planejar é uma necessidade humana e faz parte da sua história; de maneira empírica ou científica, o homem sempre planeja suas ações, isto é, desde o período primitivo o homem planejava suas ações mesmo que de maneira informal; um exemplo dessa situação é a transformação do homem nômade em agricultor.

Nosso planejamento diário nem sempre é realizado em etapas concretas de ação, uma vez que pertence ao contexto da nossa rotina. Entretanto, para a realização de atividades que estão inseridas em nosso cotidiano, usamos os processos racionais para alcançar o que desejamos.

No decorrer da história, podemos constatar que o ser humano, por meio de seu pensamento (reflexão), desenvolve níveis cada vez mais aprimorados de discernimento, compreensão e julgamento da realidade, o que favorece uma conduta comprometida com novas situações da vida. Pelo planejamento, o ser humano organiza e disciplina a ação, tornando-a mais responsável, partindo sempre de ações mais complexas, produtivas e eficazes.

Afinal, o que é planejamento?

Para Vasconcelos (2000), planejar é "antecipar mentalmente uma ação ou um conjunto de ações a serem realizadas, é agir de acordo como o previsto". Ele afirma ainda que "planejar não é apenas algo que se faz antes de agir, é também agir em função daquilo que se pensa".

O ato de planejar pode ser obra de um indivíduo ou de um grupo que tem objetivos e traça estratégias, define recursos para alcançá-los. O conceito de planejamento é amplo. De acordo com Gandin (1993), planejar é "transformar a realidade em uma direção escolhida, é implantar um processo de intervenção da realidade; enfim, é agir racionalmente, dando clareza e precisão a ação individual ou do grupo".

Completando o pensamento de Gandin, Castro (1997) afirma que o planejamento é uma "tentativa de antecipar e ordenar decisões que deverão ser tomadas, visando atingir algum conjunto de objetivos especificados".

Todo planejamento possui teoria e prática; ele não é neutro, pois há objetivos a alcançar e uma realidade a ser transformada. Assim, o ato de planejar exige uma tomada de decisões. O planejamento é um ato construído, e essa característica é muito importante; afinal, planejar não é algo estanque, mas uma ação contínua globalizante.

O planejamento é um processo de busca de equilíbrio entre os meios e o fim, entre recursos e objetivos visando melhorar o funcionamento de empresas, instituições, setores de trabalho, organizações grupais e outras atividades humanas.

Planejar, segundo Padilha (2000), é sempre um processo de reflexão, de tomada de decisão sobre a ação, processo de previsão de necessidades e racionalização de empregos de meios (materiais) e recursos disponíveis, visando à concretização de objetivos e prazos determinados e etapas definidas, com base em avaliações.

Na educação, temos diversos níveis de planejamento:

Planejamento em um sistema educacional - realizado em nível nacional, estadual ou municipal;

Planejamento escolar - a organização geral das atividades de uma unidade escolar;

Planejamento curricular - consiste em estabelecer os componentes curriculares que irão fazer parte do curso;

Plano de ensino - a organização das unidades didáticas

Plano de aula - o detalhamento do planejamento diário de cada disciplina/aula.

Para ensinar, é fundamental que seja realizado um planejamento, o qual serve como guia para o professor na sua prática. Portanto, planejar é uma atividade que está presente na educação, na qual é indispensável na busca por uma educação de qualidade.

O planejamento tem como características básicas:

Evitar o improviso;

Prever o futuro e estabelecer caminhos que posso nortear mais apropriadamente a ação da educação;

Prever o acompanhamento e a avaliação da própria ação; avaliação e ação andam lado a lado numa relação de complementação.

De acordo com Santana (1995), o planejamento educacional pode ser caracterizado como "processo contínuo que se preocupa para onde ir e quais maneiras de chegar lá, tendo em vista a situação presente e possibilidades futuras, que atenda as necessidades da sociedade".

Diante do exposto, entende-se que o plano de ensino é um processo de decisão sobre a atuação concreta do professor no cotidiano de seu trabalho pedagógico, envolvendo as ações e situações em constantes interações entre professor e alunos e entre os próprios alunos.

A importância do planejamento no contexto escolar

Como já foi dito, o planejamento funciona como guia de orientação, pois nele são estabelecidos as diretrizes e os meios da realização do trabalho docente. Como sua função é orientar a prática, ele não pode ser feito sem um estudo prévio da realidade escolar e não pode ser um documento rígido e absoluto, pois o processo de ensino está sempre em constante movimento - que é onde entra a flexibilidade do planejamento, ou seja, ele deve estar aberto a modificações, tendo em vista as condições reais da comunidade escolar.

A elaboração do planejamento escolar deve se iniciar com um estudo acerca da realidade da escola, um diagnóstico do nível de aprendizagem dos alunos, o perfil deles e os recursos disponíveis na escola, entre outros aspectos.

O planejamento deve ter caráter político-social, ou seja, necessita se preocupar com questões com "para que", "para quem" e "o que planejar", que são questões que podem ser respondidas mediante um diagnóstico da realidade.

Segundo Gandin (1993, p. 55), a preocupação central do planejamento é "definir fins, buscar conceber visões globalizantes e de eficácia", quer dizer, para elaborar um planejamento no contexto escolar é necessário que sejam levados em consideração os aspectos político, social, econômico, cultural e educacional.

Assim o planejamento é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade a cada problemática do contexto social. Logo, a escola, os professores e os alunos são integrantes da dinâmica das relações sociais; tudo que acontece no meio escolar está atravessado por influências econômicas, políticas e culturais que caracterizam a sociedade de classe, o que significa que os elementos do planejamento escolar - objetivos, conteúdos, métodos - estão cheios de implicações sociais; por essa razão, o planejamento é uma atividade de reflexão das nossas opções e ações.

Em síntese, a ação de planejar não se caracteriza ou reduz ao simples preenchimento de formulários para controle administrativo; é antes a atividade consciente de previsão das ações docentes, fundamentadas em opções político-pedagógicas para ter um processo de ensino-aprendizagem de qualidade.

Levando em conta os aspectos apresentados, a próxima etapa do planejamento é organizar os elementos que o constituem:

Objetivos - metas traçadas, o que se pretende alcançar; a sua formulação está diretamente relacionada à seleção de conteúdo.

Conteúdo - área de conhecimento, saber sistematizado, hábitos, atitudes, valores e convicções.

Metodologia - o que faremos para alcançar os objetivos propostos, conjunto de métodos aplicados à situação didático-pedagógica.

Recursos - consiste na utilização de materiais físicos e humanos no processo de ensino-aprendizagem.

Avaliação - momento de reflexão de todo o processo. É uma etapa presente cotidianamente em sala de aula, exercendo função diagnóstica, uma vez que identifica as dificuldades e os avanços na aprendizagem do aluno e na própria prática docente, proporcionando melhoria nesse processo, através da reflexão constante.

Planejamento escolar: como acontece, o que pensam os profissionais da educação?

Com base nas discussões teóricas sobre planejamento abordadas anteriormente e no decorrer da elaboração deste trabalho, sentiu-se a necessidade de conhecer como se dá o planejamento escolar na realidade, entender o que pensam o corpo docente e os coordenadores do papel do planejamento na busca de um ensino e uma formação de qualidade.

Para responder a tais indagações, realizou-se uma pesquisa de campo na Escola Municipal de Ensino Fundamental Castro Alves, no distrito de Barragem Leste, Delmiro Gouveia/AL; os entrevistados foram os professores e a coordenadora pedagógica, para obter informações sobre o planejamento da instituição de ensino.

O planejamento dos professores da instituição é realizado coletivamente, com o apoio da coordenadora e baseado em um estudo da realidade do aluno. Segundo os professores, é de fundamental importância realizar um planejamento voltado para os interesses e as necessidades dos alunos; eles são o centro do processo de ensino-aprendizagem; leva em conta também aspectos como a experiência de vida dos discentes, para assim desenvolver um planejamento que foque o desenvolvimento do aluno.

A coordenadora e professores em sua maioria veem o planejamento como uma organização de atividades não só da vida pessoal, como também da vida profissional. Para o grupo entrevistado, é de fundamental importância que se tracem objetivos a ser alcançados e que sejam desenvolvidos estratégias e recursos que possibilitem alcança-los.
O processo de elaboração de planejamento da escola começa com a aplicação de uma avaliação diagnóstica, que é elaborada com base em habilidades e competências traçadas pela equipe pedagógica da Secretaria Municipal de Educação para assim verificar o nível de aprendizagem dos alunos, identificando suas dificuldades e potencialidades. Com os resultados em mãos, identificadas as principais dificuldades dos alunos e com base também em estudo da realidade social dos alunos, chega o momento de organizar o planejamento, traçando objetivos, escolhendo conteúdos, metodologias, selecionando recursos didáticos e definindo formas de avaliação, esta voltada para verificar o nível de aprendizagem dos alunos e a própria atuação do professor.

Segundo a coordenadora, o planejamento nesta unidade de ensino é bem flexível, pois é revisado semanalmente; no departamento (reunião pedagógica entre professores e coordenação) é exposto o que cada professor alcançou durante o período anterior de trabalho. Diante disso, em que o que foi planejado não foi atingido, o planejamento é refeito, modificando a metodologia, os recursos e o que for necessário para que o aluno consiga avançar.

As avaliações diagnósticas são realizadas quatro vezes por ano: uma no início do ano letivo e as demais ao final de cada bimestre, para ver como se encontra a aprendizagem dos alunos e, assim, elaborar o planejamento da unidade.

Para o grupo de professores entrevistados, o planejamento guia a prática docente e melhora o processo de ensino-aprendizagem, por ser desenvolvido com base em resultados de estudo da realidade dos alunos. Como resultado desse trabalho, a escola tem o maior Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica), do município, que é 3,9. A meta traçada pelo MEC para a escola é 4,2.

Considerações finais

No decorrer deste trabalho,pudemos buscar conhecimentos acerca de planejamento, procurando compreender melhor essa etapa de organização, que está presente no desenvolvimento de diversas atividades profissionais. Entendemos melhor o que é planejamento e compreendemos aspectos como tipos, estrutura, fatores relevantes para iniciar a elaboração do planejamento, e sua contribuição para melhorar o processo de ensino-aprendizagem.

Com base nos estudos realizados, tendo como referência diversos autores, seu conteúdo teórico sobre o tema e o pensamento de profissionais da educação, pudemos perceber a importância do planejamento no fazer profissional deles para que se possa realizar um bom trabalho, uma vez que dentre as diversas funções do planejamento está nortear as ações do profissional; o planejamento deve ser dotado de flexibilidade e construído a partir de um contexto, levando em consideração aspectos políticos, sociais, econômicos e culturais, entre outros.

Em síntese: devemos ver o planejamento escolar como forma de melhorar nossa atuação como profissionais da educação, comprometidos com a construção do conhecimento e a formação dos nossos alunos e não vendo sua construção como um documento resultante da burocracia, ou seja, realizado pelo simples fato de que a coordenação da escola exige para deixar arquivado na sua secretaria.

Realizar um planejamento para atender somente às "necessidades da escola (burocracia)" não é válido; o planejamento deve atender essa exigência; porém, mais do que isso, deve estar voltado para o fazer profissional do docente e principalmente para a aprendizagem do aluno.

Referências

GANDIN, Danilo. Planejamento como prática educativa. São Paulo: Loyola, 1993.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez,1991.

PADILHA, Paulo R. Planejamento educacional: a visão do Plano Decenal de Educação para Todos: 1993-2003.1998. Dissertação (mestrado em Educação) - Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo. São Paulo, 1998.

SANT'ANNA, F. M. et al. Planejamento de ensino e avaliação. 2ª ed. Porto Alegre: Sagra/DC Luzzatto, 1995.

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo - elementos metodológicos para a elaboração e realização. São Paulo: Libertad, 1995.

Publicado em 06 de agosto de 2019

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Revista Educação Pública - Planejamento escolar: um guia da prática docente

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Pelo planejamento, é possível alcançar objetivos, com um conjunto de metodologias, recursos etc. Ele é indispensável em qualquer área profissional e principalmente na educação e contribui para um processo de ensino-aprendizagem de qualidade, que possibilite uma formação de qualidade voltada para a formação plena do cidadão.

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O presente artigo intitulado “Avaliação da aprendizagem conceitual”, de autoria de Vanize Aparecida Misael de Andrade Vieira e Marta Sueli de Faria Sforni, foi publicado na Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. especial 2, p. 45-58, 2010. Editora UFPR.

Seu objetivo foi investigar as concepções, as práticas  e as  perspectivas da avaliação da aprendizagem conceitual em contexto escolar. Os autores realizaram estudos bibliográficos e entrevistas que buscaram analisar a avaliação em três esferas: nas produções teóricas contemporâneas, nos documentos educacionais e nas concepções e práticas avaliativas de professores das séries iniciais do ensino fundamental.
Foi identificado então, grande semelhança nas três esferas analisadas. Dessa forma, ficou evidente  a  preocupação  em  romper  com  uma  prática  de  avaliação autoritária, pontual que é realizada ao fim do processo de ensino. Buscando-se a  implementação  de  formas  de  avaliação  mais  democráticas  e comprometidas  com  a  aprendizagem  do  aluno,  como a diagnóstica, contínua e formativa.
Isto posto, infere-se que a tarefa de avaliar  não  é  simples,  pois  vai  além  da escolha do instrumento a ser utilizado, exige pensar em quais instrumentos  são mais adequados  para  possibilitar  que  o  aluno  tenha um melhor processo de ensino e aprendizagem.

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Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar

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Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar

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O artigo intitulado “Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor: o trabalho do diretor escolar em análise” de autoria de Gabriela Botelho e Luis Gustavo Alexandre Silva foi publicado na revista Jornal de Políticas Educacionais. V. 16, e83899. Março de 2022.

O artigo visa identificar a concepção de gestão presente na Nova Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor, aprovada pelo Conselho Nacional de Educação – CNE, mais precisamente, os conceitos da Nova Gestão Pública que aparecem na proposta e seus possíveis efeitos no trabalho do diretor escolar. Dessa forma, a organização da matriz combina um projeto de educação sintonizado com os interesses de mercado ao transferir o sentido uniforme e padronizado, presente no setor privado, para as escolas públicas. A análise crítica dos conteúdos deste documento e assim permite compreender os limites dessa perspectiva de educação e como essa proposição tende a limitar o potencial público e democrático da gestão escolar.

Assim, os resultados apresentados pelos autores mostram que a matriz de competências tenta padronizar e uniformizar processos na gestão das escolas. Na realidade, a organização da matriz coaduna com um projeto de educação sintonizado com os interesses de mercado ao transferir o sentido uniforme e padronizado, presente no setor privado, para as escolas públicas.

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Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar

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Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar

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Minha Biblioteca é uma plataforma digital de livros que possui um vasto acervo de títulos técnicos e científicos.

10 de março de 2021

https://minhabiblioteca.com.br/blog/planejamento-educacional/#:~:text=Um%20dos%20objetivos%20desse%20planejamento,institui%C3%A7%C3%A3o%2C%20minimizando%20os%20seus%20preju%C3%ADzos.

Planejamento é todo ato intencional, político e técnico para direcionar as atividades do campo educacional, buscando racionalizar os fins e os meios para conseguir os objetivos propostos.
É intencional, na medida em que não pode ser efetivado aleatoriamente. Ele implica conhecimentos da realidade, pressupõe escolhas e estabelecimento de meios para se atingir um determinado fim. É político, visto que está comprometido com as finalidades sociais e políticas da sociedade. É técnico, pois exige a utilização de meios eficientes para se obter os resultados.

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Minha Biblioteca - A mais completa plataforma de ebooks

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Saiba como construir um planejamento educacional de sucesso em 5 passos

Um planejamento educacional eficaz traz diversos benefícios para uma instituição de ensino, como o aperfeiçoamento das tarefas do dia a dia. Entretanto, apesar dessa planificação ser de conhecimento de muitos gestores, pode haver certa dificuldade de colocá-la em prática.

O planejamento educacional abriga todos os aspectos educacionais planejados, segmentados e desenvolvidos pelas próprias instituições de ensino; além disso, torna os objetivos mais tangíveis, auxiliando na sua concretização.

O que é planejamento educacional?

É possível desenvolver abordagens científicas mais elevadas quando as instituições fazem bom uso do planejamento. Para tanto, são consideradas informações e análises de estudos com o principal objetivo de resolver os problemas encontrados na educação.

Confira 5 passos para montar um planejamento educacional

Antes da elaboração do planejamento educacional, é preciso ter ciência de que, para que seja eficiente, ele deve ser considerado como um processo contínuo, com a busca constante pelo seu aprimoramento.

A seguir, confira quais são as etapas de um planejamento educacional eficaz. Acompanhe!

Leia também: 5 passos para abrir uma instituição de ensino superior

Qual é o público que faz parte da realidade da instituição de ensino e quais são as necessidades dele?

Não se limite apenas às regras e exigências do Ministério da Educação (MEC) ou de outros órgãos. Para conseguir atrair e reter alunos , é preciso se destacar no mercado e mostrar vantagens que só a sua instituição de ensino pode oferecer. Uma delas pode ser a disponibilização de uma , por exemplo.

Tratam-se de ferramentas de inteligência artificial , gamificação , realidade aumentada e muitos outros estímulos visuais .

Os principais desafios na implantação do planejamento educacional

A seguir, confira os três pontos principais relacionados aos desafios de um planejamento.

Tempo de execução do planejamento

Geralmente, existe apenas uma pessoa ou um pequeno grupo para elaborar um planejamento, enquanto o público que será impactado é muito maior.

Essa disparidade pode ocasionar uma dificuldade para a elaboração e execução do planejamento. Por isso, os gestores devem considerar que esse processo requer um prazo justo para ser elaborado, revisado e apresentado a todos os envolvidos.

Dificuldade em absorver a realidade do público-alvo

Se o planejador estiver distante do público, será muito mais difícil definir ações para executar e avaliar o planejamento de forma eficiente. Isso ocorre porque muitas vezes o plano é pensado apenas como um processo que deve ser feito, sem ser dada real importância a ele.

O fato é que devem ser considerados elementos que levam a uma execução de sucesso. O planejamento não está completo quando a sua escrita é finalizada, ele só está pronto quando as suas estratégias são executadas e os seus objetivos são alcançados com segurança.

Processos burocráticos

Além da dificuldade de absorção da realidade do público, a burocracia e o formalismo presentes em qualquer organização muitas vezes também criam etapas enfadonhas e desmotivantes, que não necessariamente garantem a execução eficiente do planejamento.

É importante ter a compreensão de que esta ferramenta não deve ser resumida ao preenchimento de fichas e elaboração de relatórios.
APRENDA COMO MONTAR UM PLANO DE AULA DO ENSINO SUPERIOR
Como manter o planejamento educacional dentro do esperado?

Se o planejamento for realizado de acordo com todos os passos mencionados, é muito provável que a instituição de ensino alcance os objetivos almejados.

Quais as consequências de um planejamento educacional mal feito?

Tudo isso, ao longo do tempo, pode causar impactos negativos e muitas vezes irreparáveis para as instituições de ensino.

Qual a importância de uma biblioteca digital para a estrutura de uma IES?

A biblioteca digital é uma ferramenta de extrema utilidade para o processo de aprendizagem dos alunos, visto que ela armazena um grande acervo de materiais didáticos, atualizados, sobre os mais variados temas que permeiam a vida acadêmica dos estudantes.

Além disso, a biblioteca digital permite o acesso fácil e rápido a diversos materiais essenciais para o processo de aprendizagem, garante mobilidade, uma vez que pode ser acessada de , e smartphones , e tem a vantagem da preservação do material, em virtude de a consulta ser exclusivamente em formato digital.

Conheça a Minha Biblioteca!

A plataforma oferece mais de 7 mil livros em um acervo multidisciplinar que pode ser acessado 24 horas por dia, 7 dias por semana, a partir de qualquer dispositivo conectado à internet. Dessa forma, traz mais praticidade e flexibilidade para a rotina dos estudantes, pois oferece também outras funcionalidades para facilitar os estudos, pesquisas e trabalhos, como:

Além disso, os professores têm acesso a uma ferramenta poderosa para elaborar planos de aula e indicar toda a bibliografia necessária para os estudos dos alunos, o que proporciona vantagens para a instituição de ensino, principalmente por oferecer acervo completo e digital.

Se você gostou deste artigo, confira outros títulos em nosso blog :

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Planejamento educacional: o que é e como ter sucesso

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Saiba como construir um planejamento educacional de sucesso em 5 passos Um planejamento educacional eficaz traz diversos benefícios para uma instituição de ensino, como o aperfeiçoamento das tarefas do dia a dia. Entretanto, apesar dessa planificação ser de conhecimento de muitos gestores, pode haver certa dificuldade de colocá-la em prática.

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https://blog.plataformaaz.com.br/conselho-de-classe/
27 DE OUTUBRO DE 2022
O conselho escolar é aberto a todos da comunidade escolar, portanto, podem fazer parte pais, responsáveis, estudantes, professores e funcionários. Além deles, pessoas presentes na comunidade local e o próprio dono da escola também têm seu espaço.
o conselho de classe é responsável por:

avaliar o rendimento escolar de alunos, professores e demais agentes educacionais atuantes na escola;

deliberar ações para aprimorar o ensino-aprendizagem;

analisar quais alunos podem ser reprovados no fim do ano letivo;

encaminhar alunos para reforço escolar;

verificar a eficácia das metodologias pedagógicas utilizadas;

ajustar a grade curricular conforme necessidade.

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O conselho de classe é o momento ideal para a escola debater ações de melhoria para o ensino-aprendizagem oferecido aos alunos. Esse órgão colegiado precisa ser deliberativo, ou seja, é necessário ter a participação de representantes diversos da comunidade escolar.

Entre as ações, o conselho de classe é responsável por:

avaliar o rendimento escolar de alunos, professores e demais agentes educacionais atuantes na escola;

deliberar ações para aprimorar o ensino-aprendizagem;

analisar quais alunos podem ser reprovados no fim do ano letivo;

encaminhar alunos para reforço escolar;

verificar a eficácia das metodologias pedagógicas utilizadas;

ajustar a grade curricular conforme necessidade.

Contudo, para que essas e outras ações sejam feitas de maneira articulada e dê resultados efetivos, o gestor escolar precisa tornar o conselho de classe acolhedor e democrático, livre de hierarquias. Continue a leitura deste post para entender como montar um conselho inovador.

8 dicas para montar um conselho de classe inovador

Veja, a seguir, orientações importantes para inovar no conselho de classe da sua escola.

1. Considere o Projeto Político Pedagógico

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é o documento mais importante da escola, afinal, é nele que constam as diretrizes e os objetivos que a comunidade escolar deve pôr em prática para promover um ensino-aprendizagem de qualidade ao longo do ano letivo.

O PPP é elaborado de maneira participativa, por isso precisa fazer parte das discussões do conselho de classe. De todo modo, as reuniões precisam seguir o PPP, e caso seja necessário, o conselho pode realizar ajustes no documento.

A verdade é que revisitar o PPP com frequência é necessário para ajustá-lo à realidade escolar.

2. Reúna dados de desempenhos dos alunos

As reuniões de conselho de classe serão aproveitadas integralmente a partir de dados educacionais apresentados pelos representantes. Para isso, a gestão escolar precisa incentivar que os professores façam análises constantes sobre o desempenho dos alunos.

No entanto, é importante que essas análises não fiquem apenas no campo das avaliações tradicionais. Essa observação também pode ser realizada durante a participação dos alunos em projetos e atividades extracurriculares.

A partir dos dados é possível propor ações que ajudam de fato a aprimorar o ensino-aprendizagem. Contudo, mais do que catalogar e analisar o rendimento escolar da turma, os professores e demais agentes da comunidade estudantil precisam estar abertos às mudanças.

Leia também: Entenda o que é gestão participativa e os benefícios para sua escola

3. Inclua a família do aluno

O conselho de classe pode contar com a participação da família dos alunos, principalmente se a escola não oferecer outros encontros ao longo do ano letivo. Nesse caso, é importante que as reuniões não sejam focadas em debater o rendimento ou o comportamento do estudante, mas sim discutir ações que contribuam para o desenvolvimento integral dos alunos.

Além disso, os responsáveis podem se responsabilizar em acompanhar o desenvolvimento dos estudantes de perto, visando incentivá-lo a conquistar um bom rendimento escolar - sobretudo os estudantes com chances de reprovação escolar.

4. Estimule a escuta ativa

A escuta ativa é uma ótima maneira de tornar debates democráticos e construtivos, pois se baseia em compreender o que o outro tem a dizer. Para isso, o ouvinte precisa demonstrar interesse pelo conteúdo do interlocutor, por meio de questionamentos e apresentação de diferentes pontos de vista.

É importante que o gestor escolar estimule a escuta ativa com todos os representantes do conselho de classe. Dessa maneira, é possível desenvolver ações pedagógicas eficientes, pois o ponto de vista de cada um foi considerado. Além disso, a escuta ativa melhora o relacionamento na comunidade escolar.

5. Faça atas de reunião

Nem todos os representantes do conselho de classe podem comparecer em todos os encontros, mas, para mantê-lo por dentro das decisões deliberadas, a elaboração da ata de reunião é fundamental.

Além de documentar o encontro, a ata de reunião serve para elencar quais ações serão colocadas em prática. Por isso, esse documento deve conter o cronograma e os responsáveis por cada atividade. E é importante que o plano de ação seja seguido à risca.

Leia também: Entenda o que é e como fazer um PDCA na educação

6. Diversifique os integrantes do conselho de classe

O professor não trabalha sozinho em uma escola, por isso, ele não deve ser o único a fazer parte do conselho de classe. É importante que o coordenador pedagógico e o orientador pedagógico façam parte do encontro, afinal, esses funcionários têm contribuições importantes para melhorar o ensino-aprendizagem.

Para ampliar a diversidade, o conselho de classe pode não se limitar apenas às opções citadas acima. O psicólogo educacional, por exemplo, poderá apresentar perspectivas que sigam a linha da educação socioemocional, e de que maneira ela pode ser implementada na escola.

7. Ofereça o suporte necessário aos professores

A gestão escolar precisa oferecer todo o suporte para o professor efetuar as ações propostas nas reuniões do conselho de classe. Para isso, o gestor pode solicitar feedbacks periódico s do andamento das atividades para que ajustes sejam feitos, caso sejam necessários.

Além disso, algumas ações podem necessitar de suporte externo da escola, a exemplo de alunos com dificuldade de aprendizagem cuja suspeita foi levantada no conselho de classe. A gestão escolar precisa estar disponível para resolver essa e outras questões junto ao professor.

8. Apresente tecnologias educacionais ao conselho de classe

A tecnologia é uma importante aliada para aprimorar o ensino-aprendizagem. Atualmente, há diversas tecnologias educacionais inovadoras que permitem a colaboração entre todos os representantes da comunidade escolar. Por isso, é importante que esse tema seja debatido nas reuniões de conselho de classe.

Entre as opções disponíveis no mercado educacional está a Plataforma AZ, plataforma de aprendizagem da Conexia Educação que traz soluções no físico e também no digital. O AZ disponibiliza uma série de recursos para a promoção de um ensino-aprendizagem integral e inovador para alunos da Educação Infantil ao pré-vestibular.

Para uma gestão escolar participativa, o AZ conta com um aplicativo de relacionamento, que funciona como canal de comunicação estreito e interativo para aproximar professores, alunos, gestores e responsáveis.

Após ler este conteúdo, você se interessou pela proposta de um conselho de classe participativo? Acesse o site, preencha o formulário e saiba como a Plataforma AZ pode ajudar a sua escola.

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Como tornar um conselho de classe inovador? 8 dicas simples!

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O conselho de classe é o momento ideal para a escola debater ações de melhoria para o ensino-aprendizagem oferecido aos alunos. Esse órgão colegiado precisa ser deliberativo, ou seja, é necessário ter a participação de representantes diversos da comunidade escolar.

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Alunos da educação infantil e do ensino fundamental são os mais afetados pela falta de atividades escola

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Alunos da educação infantil e do ensino fundamental são os mais afetados pela falta de atividades escola.
07/06/2021 22h11  Atualizado há um ano
Por Jornal Nacional
Entrevista realizada po Willian Booner a Alexandre Chneider do Instituto Singularidades
https://g1.globo.com/jornal-nacional/noticia/2021/06/07/alunos-da-educacao-infantil-e-do-ensino-fundamental-sao-os-mais-afetados-pela-falta-de-atividades-escolares.ghtml
Uma pesquisa de secretarias municipais de ensino concluiu que os alunos da educação infantil e dos primeiros anos do ensino fundamental foram os mais afetados por não irem à escola na pandemia.
Pois nessa fase escolar a criança está desenvolvendo sociabilidade, equilibrio, a fala, a coordenação motora, acompreenção.
A pandemia vez com que esse afastamento da escola atrasasse o desenvolvimento das crianças dificultando o processo de avaliação.

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Alunos da educação infantil e do ensino fundamental são os mais afetados pela falta de atividades escolares

Uma pesquisa de secretarias municipais de ensino concluiu que os alunos da educação infantil e dos primeiros anos do ensino fundamental foram os mais afetados por não irem à escola na pandemia.

A descoberta do dia foi a letra "H". Não é só o conteúdo que fica diferente na aula presencial. Os alunos, rodeados de sons, expressões e reações dos coleguinhas - estímulos que fazem os estudantes se desenvolverem - que eles não tiveram por muito tempo por causa da pandemia.

"Acho que as crianças pequenas, da educação infantil, tiveram um impacto muito grande porque nesse período elas estão desenvolvendo coordenação motora, sociabilidade, equilíbrio, a fala, a compreensão. Já aquelas crianças que estão no processo de alfabetização, é um modelo de aprendizagem muito específico, que exige uma presença do professor e exige também uma interação com os colegas", explica Alexandre Schneider, presidente do Instituto Singularidades.

Mas com a necessidade de as escolas manterem as medidas de distanciamento, alunos como o Gabriel seguem o ano letivo de 2021 como terminaram o de 2020. Ele ainda aprende em material impresso e mensagens trocadas pela mãe, Fernanda, com a professora.

"Eu conversei esses dias com uma professora, passei um pouco de como ele está do estágio, ela falou que ele está pré-alfabetizado. Então, ainda não concluiu o processo de alfabetização. Infelizmente, a gente não tem tanto tempo para dedicar e também não tem formação para isso", contou Fernanda Souza, psicóloga e mãe de Gabriel Pereira, de 7 anos.

Um levantamento de dirigentes municipais de ensino mostra que 95% dos 3.672 municípios consultados afirmaram ter dificuldades em usar a internet na educação a distância.

Os estudantes dos primeiros anos do ensino fundamental representam 40% dos 5 milhões perderam o contato com a escola em 2020, segundo o Unicef.

Autoridades e especialistas consideram que alunos dos anos iniciais do ensino básico não podem mais esperar pelo fim da pandemia para voltar a ter atividades escolares. Eles defendem um plano nacional, com orçamento específico, e que envolva várias áreas como assistência social e esportes, a serviço do ensino das crianças.

"A escola não vai conseguir resolver esse problema sozinha. Então, é preciso que a gente tenha uma estratégia em todo os níveis - governo federal, governos estaduais e municipais - para apoiar essas crianças e suas famílias. Existem espaços físicos das prefeituras que podem ser utilizados por crianças que não têm onde estudar em casa, que moram em habitações vulneráveis. É preciso que a sociedade abrace a educação", enfatiza Schneider.

A União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação diz que é preciso fazer uma avaliação do aprendizado e, a partir dela, construir um programa de atendimento aos alunos, inclusive fora do horário de aula. A ideia é aumentar o número de espaços que garantam o aprendizado com segurança, enquanto não se atinge a vacinação em massa.

"Esse programa tem que juntar esforços, tem que unificar as ações, buscar projetos desenvolvidos em regime de colaboração, união de estados e municípios. Por exemplo: se tem um ponto em que o país precisa investir e vale a pena investir recursos para ampliar o contato do aluno com as questões de aprendizagem", afirma Luiz Miguel Garcia, presidente da União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação.

A Secretaria Municipal de Educação de São Paulo declarou que comprou 465 mil tablets para distribuir aos alunos.

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Alunos da educação infantil e do ensino fundamental são os mais afetados pela falta de atividades escolares

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Alunos da educação infantil e do ensino fundamental são os mais afetados pela falta de atividades escolares Uma pesquisa de secretarias municipais de ensino concluiu que os alunos da educação infantil e dos primeiros anos do ensino fundamental foram os mais afetados por não irem à escola na pandemia.

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Neste vídeo, os professores Cipriano Luckesi e Maria Tereza Estevan são entrevistados por Jussara Hoffmann sobre o tema Avaliação.
Maria Tereza explica o processo de aprendizagem do aluno como um percurso individual que tem o erro como um grande aliado. Segundo ela, "quando o aluno erra, ela me expressa uma maneira particular, singular de expressar a sua compreensão", e dá ao professor a chance de perceber "como é que que ele (o aluno) está estabelecendo as relações a partir das questões que estão sendo apresentadas na sala de aula".
A professora enfatiza que o ambiente pedagógico deve propiciar ao estudante uma segurança em tentar, conforto em poder errar, pois ela acredita que "trabalhar com o conhecimento, implica a se arriscar ao erro. Tudo que é novo, me traz a possibilidade do erro". Sendo assim, "Se eu não posso errar na sala de aula, porque eu vou ser de alguma forma, punida, eu não vou tentar. E se eu não tento, eu aprendo muito pouco."
As avaliações no cotidiano pedagógico tem principalmente caráter classificatório/eliminatório e ainda há muitos profissionais da educação que não investem no potencial formativo que a  avaliação possui.
O professor Cipriano Luckesi acrescenta que, no aluno que menos sabe, é onde mais se deveria investir, pois dentre o aluno que aprende com facilidade e aquele que é mais lento, ou que seu processo de aprendizagem foge um pouco ao tradicional, há um componente que se chama "psico emocional", que está ligado a biografia de cada um. Luckesi explica: "muita vezes, a gente não consegue aprender, não é por que não quer, não é porque não é uma boa metodologia, ... é pura e simplesmente porque a gente tem um impacto, um trauma biográfico lá no passado [...]"
Desta forma, a escola que vê a avaliação como instrumento para classificar ou punir alunos usando as dicotomias sabe/não sabe, aprovado/reprovado, etc., perde a oportunidade de formar grandes indivíduos, de potencializar importantes habilidades e despertar valiosos talentos, afinal, todo mundo tem o seu.

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Jussara Hoffmann em Avaliação: caminho para a aprendizagem vídeo 04

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Rodrigo Ratier - Só 10% dos diretores de escola têm formação específica. Como avanço

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Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar

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Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar

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RODRIGO RATIER
14/02/2022 06h00
https://www.uol.com.br/ecoa/colunas/rodrigo-ratier
Segundo Ratier a quantidade de diretores de escola com alguma formação específica para a função. Só 10% fizeram algum curso na área, e ainda assim o índice é generoso: considera até cursos curtos de 80 horas.
Segundo Lara Simielli diretora de conhecimento aplicado do D3e e professora do departamento de gestão pública da FGV "Dada a importância dos diretores para uma educação de qualidade, é preciso garantir que eles recebam a formação adequada". "É preciso qualificar o gestor escolar para ser o guardião do projeto educativo e da aprendizagem. É ele ou ela quem legitima e faz acontecer as políticas públicas na prática".
- Veja mais em https://www.uol.com.br/ecoa/colunas/rodrigo-ratier/2022/02/14/so-10-dos-diretores-de-escola-tem-formacao-especifica-como-avancar.htm?cmpid=copiaecola

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Rodrigo Ratier - Só 10% dos diretores de escola têm formação específica. Como avançar?

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Um em cada dez. Na divulgação da primeira etapa dos resultados do Censo Escolar de 2021, o número passou quase despercebido, mas não devia. Ele se refere à quantidade de diretores de escola com alguma formação específica para a função. Só 10% fizeram a

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10 de abril de 2023, por WANDERSON, WENAS E DANDARA

"Gestão democrática" refere-se ao conceito de gestão ou governança democrática, particularmente no contexto de instituições públicas, incluindo escolas e organizações educacionais.

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Gestão democrática por meio da participação da população no plano diretor municipal | SEMANA 7

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A Constituição Federal de 1988 garantiu ainda, a participação de diversos atores da sociedade em diferentes processos de tomada de…

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Planejar é fazer uma gestão do tempo e das tarefas.
É o processo de criar um roteiro ou um conjunto de ações para atingir uma meta ou objetivo específico.

O planejamento eficaz é fundamental para alcançar metas e resultados educacionais. Ajuda a garantir que os recursos sejam usados ​​de forma eficiente e eficaz, que os objetivos sejam claramente definidos.

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17 DE NOVEMBRO

Publicação da nova escola ensinando e dando dicas de como fazer um bom conselho de classe em que haja participação.

É uma reunião realizada por professores e administradores nas escolas, geralmente no final de um período de classificação, para discutir o progresso e o desempenho dos alunos em suas aulas.

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Foto: Getty Images

Anote na agenda: analisar o desempenho individual e coletivo dos alunos de uma turma, discutir os resultados alcançados, refletir sobre as estratégias pedagógicas utilizadas e garantir espaço de fala aos estudantes, famílias e professores. Se você, gestor escolar, estiver planejando um conselho de classe para encerrar o ano letivo de 2022, essas são algumas das condições para que o encontro seja propositivo e participativo. Assim, ele deixa de ser um mero momento de "fechar notas" e definir a situação dos alunos ou até mesmo de julgamento das crianças e dos adolescentes.

Isso porque o conselho de classe é uma instância de acompanhamento das aprendizagens dos alunos. Ele surge a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996, que embasa todas as práticas da Educação em princípios democráticos, de participação e colaboração. É o que explica Angela Luiz Lopes, coordenadora pedagógica na Comunidade Educativa CEDAC. "O conselho de classe passa a ser esse lugar onde as pessoas vão olhar para o projeto da escola e para os resultados dos estudantes e pensar em boas intervenções."

Com o final de 2022 despontando no horizonte, é fundamental considerar alguns fatores para organizar um bom conselho de classe e garantir condições para melhores resultados no ano que vem. Um bom ponto de partida, segundo Angela, é o chamado continuum curricular. A medida, prevista pelo Conselho Nacional de Educação (CNE), permite que habilidades e competências essenciais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) sejam priorizadas, flexibilizando os currículos das redes e garantindo um desenvolvimento contínuo das aprendizagens de 2020 a 2022. "Isso quer dizer que eu posso ter organizado minha proposta já pensando em não reprovar os estudantes, que foram muito prejudicados na pandemia", observa.

Agora, conforme ela, mais do que nunca, é primordial usar o conselho de classe para pensar nas condições de ensino que foram ofertadas e o quanto deram conta de assegurar ou não as aprendizagens de todos. "Esse é o momento crucial de as escolas pararem para olhar o seu Projeto Político Pedagógico (PPP) e verem o que foi possível, o que foi oferecido e quais resultados foram obtidos nas aprendizagens. E aí o conselho de classe serve para identificar nominalmente os estudantes que não alcançaram as expectativas de aprendizagem e para pensar em conjunto o que precisa ser garantido a eles em 2023", enfatiza Angela.

Discussão coletiva

A escola também precisa levar em conta os inúmeros fatores extraescolares que podem implicar na aprendizagem dos alunos, como insegurança alimentar, vulnerabilidade social e doméstica, trabalho infantil e violação de outros tipos de direito, situações que foram agravadas pela pandemia de Covid-19. Nesse sentido, o conselho de classe é o lugar ideal para essa discussão do que está impactando o projeto da escola.

É assim que tem funcionado na EMEF Infante Dom Henrique, em São Paulo (SP). A unidade, que conta com 650 alunos do Ensino Fundamental e da Educação de Jovens e Adultos (EJA), realiza conselhos de classe a cada bimestre. O objetivo é discutir e tomar decisões coletivamente sobre as necessidades de revisão do apoio pedagógico e da mediação das aprendizagens para cada estudante. "É um momento deliberativo com o coletivo de professores de cada turma, apoiados pela gestão escolar e pelo conjunto de funcionários da escola. É nesse fórum que reavaliamos a necessidade da busca ativa pelos estudantes evadidos ou com faltas reiteradas", conta Carlos Eduardo Fernandes Junior, coordenador pedagógico da instituição.

Segundo ele, o que já era um momento crucial na vida escolar ganhou novos contornos com a pandemia. Com isso, veio a necessidade de ampliar os conselhos para que mães, pais e responsáveis pudessem participar mais ativamente dos encontros. "Procuramos articular a ideia de que é preciso uma vila inteira para cuidar de uma criança", afirma. Neste ano, a escola investiu todas as energias nos conselhos de classe, especialmente por conta de um cenário preocupante: no terceiro bimestre de 2021, cerca de 220 estudantes estavam com baixa frequência ou evadidos da unidade escolar só no Fundamental.

Ele conta que a comunidade foi assolada pela pandemia, excluída socialmente, e muitos sequer tinham condições de entregar os documentos no Centro de Referência de Assistência Social (CRAS) da região. As evidências do trabalho infantil, a fome e a miséria chamavam a atenção diariamente. "Com frequências irregulares, era preciso concentrar o máximo de informação sobre cada um dos estudantes, não apenas sobre suas aprendizagens, mas sobre as condições nas quais se davam os encontros com a escola e com as aprendizagens", recorda.

Foi com esse ímpeto que a gestão escolar começou o ano letivo de 2022, e, para cada sala, a equipe despendeu, em média, três horas de reunião para acompanhar os estudantes. "Foi preciso entender os limites da assistência social, buscando caminhos paralelos e permanentemente pautando as formas como nós deveríamos atuar para que crianças, adolescentes e adultos continuassem seus estudos com os novos contextos de vida", frisa o coordenador. Os esforços valeram a pena, e a escola chegou ao quarto bimestre de 2022 com 22 estudantes do Fundamental evadidos e 24 com faltas reiteradas. "Ainda é um número alto. Manteremos a mesma lógica de conselhos de classe em 2023", reforça.

Participação da comunidade e alunos como protagonistas

A importância dada aos conselhos de classe também é a base do trabalho da equipe escolar na EM Waldir Garcia, em Manaus (AM). Há seis anos, o conselho de classe participativo é um dos elementos que compõem a gestão democrática da escola. As reuniões acontecem bimestralmente com toda a comunidade.

"No conselho de classe da nossa escola, o aluno é o protagonista. Ele mesmo faz a sua autoavaliação, e a turma avalia junto com o professor, que é o mediador. Com a equipe, ele valida a nota que o estudante se dá, e não há reprovação", explica a diretora Lúcia Cristina Santos, finalista do Prêmio Educador Nota 10 de 2020 com um projeto de gestão escolar. No momento em que está fazendo a sua autoavaliação, a turma também trabalha suas dificuldades, analisa onde está bem e onde precisa melhorar para consolidar as aprendizagens.

A gestora comenta que os conselhos de classe trazem impacto muito grande à escola por envolver a todos, dos funcionários às famílias. "O conselho deve ter a participação de toda a comunidade, então é muito importante que tenha um objetivo e que seja bem planejado, que a gente coloque o aluno na centralidade desse processo. O foco é na aprendizagem, para garantir que os estudantes aprendam, elevando sua autoestima e identificando as estratégias que podemos adotar para superar suas dificuldades."

Lúcia conta que, para organizar um bom conselho de classe, ela se senta com a coordenadora pedagógica, com quem irá conduzir o processo, além de assessoras e assistente social, para fazer um primeiro alinhamento. Em seguida, reúnem-se com os professores para coletar dados. Juntos, observam aspectos como frequência e dificuldades dos alunos, de modo que o olhar não esteja voltado apenas para a nota. Com um planejamento coletivo, a equipe parte para o conselho de classe para ouvir a todos.

Subsídios para os educadores

Todas as etapas que antecedem o conselho servem também para apoiar os professores para o dia do encontro. Agora, em novembro, a coordenadora Joice Lamb, da EMEB Professora Adolfina J. M. Diefenthäler, em Novo Hamburgo (RS), está organizando a reunião, que deverá acontecer pela primeira vez nas próximas semanas. Embora o conselho de classe da escola seja anual, a gestora reforça que as conversas com os professores ocorrem no decorrer de todo o ano, seja em grupo ou individualmente, e servem para falar sobre avaliação, planejamento e como estão as aulas de toda a equipe.

"Com isso, identificamos os estudantes que têm mais dificuldades, que estão sendo mais difíceis de lidar, que não estão evoluindo em todas as áreas. Com tempo hábil, conseguimos conversar com esses alunos e chamar as famílias para fazerem as intervenções necessárias", ressalta a gestora, que venceu o Prêmio Educador Nota 10 na edição de 2019. "Como aqui na escola nunca deixamos os professores sozinhos, quando chega o dia do conselho de classe, eles não estão desesperados para falar sobre os estudantes, pois já fizeram isso antes. No conselho, eles têm a cabeça fria e tranquila para analisar os avanços dos alunos e onde precisam melhorar", acrescenta.

Para Angela, do CEDAC, o suporte ao trabalho dos professores depende muito de qual o cenário da escola, mas o ideal é que os docentes já venham debatendo sobre suas ações e participando de discussões coletivas. Graças a esses momentos, a equipe do coordenador Carlos Eduardo já tem os apontamentos sobre como vai atuar em 2023 - por exemplo, a definição de quais estudantes deverão ter apoio pedagógico especializado, mesmo sem ainda ter realizado o último conselho do ano.
4 dicas para planejar um bom encontro

1. Mapeie os casos que serão levados ao conselho. Para planejar e conduzir o encontro de forma propositiva e participativa, o primeiro passo é o diretor e o coordenador pedagógico estarem alinhados para, junto com toda a equipe, fazer o mapeamento dos casos que precisam ser discutidos no conselho de classe. Para gestores que se reúnem mais de uma vez por ano com professores, alunos e familiares, pode ser que esse momento seja facilitado, pois possivelmente já terão em mãos os indicadores de aprendizagem e os resultados dos estudantes a partir do que foi previsto no início do ano.

2. Combine com os professores quais documentos irão subsidiar a conversa. A seguir, a gestão deve definir, junto com os professores, quais documentos são importantes para serem levados ao conselho a fim de favorecer a conversa. Podem ser, por exemplo, diário de classe, portfólio do aluno, avaliações realizadas ou outros instrumentos de acompanhamento que a escola tenha. "E aqui, vale frisar, é sobre o ensino e sobre a aprendizagem, ou seja, o que eu fiz enquanto professor dentro do PPP da escola e o que meu aluno me deu de retorno, o que apresentou de resultados e de trajetória", aponta Angela Luiz Lopes, do CEDAC. O mais importante é que isso seja combinado.

3. Se for a primeira experiência participativa, discuta sobre a decisão. Se essa for a primeira experiência participativa da escola, ou seja, que o conselho estará aberto às famílias e aos alunos, é preciso discutir com os professores sobre essa decisão, especialmente porque pode haver conflitos. Um bom caminho é explicar que a experiência pretende envolver estudantes e familiares para que a escola tenha mais elementos para sua tomada de decisão. "A princípio, pode ser que não seja a lista toda de alunos, mas alguns casos em que teremos essa experiência de ouvir o estudante e a família para pensarmos juntos em como seguir", diz Angela.

4. Faça um cronograma para otimizar o tempo de todos. Se a sua escola for grande, o ideal é preparar um cronograma para realizar os conselhos de classe, de modo que os encontros sejam otimizados. Uma boa dica é organizá-los por turma ou por turno dos professores.

Gestão escolar e mediação durante o encontro

Tendo em vista tudo o que foi levantado, discutido e planejado nas semanas anteriores ao encontro, no dia do conselho de classe, a gestão escolar tem o papel fundamental de mediar o encontro. Ela deve garantir o bom andamento das discussões e evitar que se torne um momento de reclamações, lamentações ou julgamentos. O primeiro passo, de acordo com Angela Luiz Lopes, é assegurar que todos que foram convidados para o conselho de classe saibam o porquê de estarem ali e tenham clareza de seu lugar. Inclusive, é importante se atentar à linguagem do convite para que alunos e familiares se sintam acolhidos, e não amedrontados.

É essencial ainda fugir da ideia de trabalhar com a perspectiva de "bons ou maus" alunos e de considerar o conselho de classe como um espaço de exclusão. "Se não houver esse cuidado por parte da gestão escolar, o encontro pode se tornar um momento que legitima a exclusão dos alunos que têm dificuldades - e que geralmente são os mais pobres e mais vulneráveis", alerta a especialista.

Joice, por sua vez, defende que também é necessário que o grupo tenha tempo suficiente para abordar todas as questões pertinentes ao encontro. Ela observa que, às vezes, um estudante tem mais proximidade com determinado professor do que com outro e consegue se desenvolver mais em sua disciplina. "Esse tempo no conselho também é para falar disso, sobre como alguém conseguiu se aproximar de determinado aluno e quais estratégias utilizou, para que possam ser usadas por outros. O ponto é: precisamos evitar que os alunos sejam olhados como casos perdidos", destaca.

E depois do conselho, o que fazer?

Após o conselho de classe, há um trabalho importante de pensar as devolutivas para alunos e famílias. Também é o momento de registrar discussões sobre a aprendizagem dos alunos e quais foram as experiências de sucesso e os desafios. Esses dados serão úteis para pensar o planejamento de 2023.

A recomendação, conforme Angela, é sempre colocar todas essas sugestões em um plano, no qual se definem: ação necessária, encaminhamento para realizá-la, prazo, responsável e, sobretudo, o resultado esperado. "Depois tenho que acompanhar esse planejamento, e é preciso antecipar o que espero com cada ação para poder, ao longo do percurso, avaliar se o que estamos fazendo é suficiente ou não", diz. Caso não seja, é preciso planejar novas intervenções. Do conselho, pode surgir um plano de ação colaborativo e pode ser que sejam necessários ajustes na formação dos professores", exemplifica.

A diretora Lúcia considera importante, após o conselho, pensar em devolutivas não só para os estudantes, uma vez que, em muitas escolas, eles participam do conselho, mas também para as famílias. "Que a gente as chame para conversar e mostrar as dificuldades que estamos tendo com as crianças durante o ano, até mesmo para compartilhar essa responsabilidade. É importante que as famílias se vejam como parte do processo de ensino e aprendizagem e também dos desafios. Educar uma criança não é responsabilidade só da escola, mas da escola com a família e com toda a comunidade", finaliza.

9 problemas comuns a serem evitados nos conselhos de classe

1. Avaliar apenas as notas e o comportamento

2. Permitir que a reunião vire um desabafo coletivo

3. Não levantar material prévio sobre as turmas

4. Julgar o aluno em vez de refletir sobre as dificuldades dele

5. Esquecer os resultados positivos

6. Deixar de compartilhar práticas bem-sucedidas que possam ser replicadas

7. Sair da reunião sem um plano de ação

8. Não conversar com os alunos

9. Não socializar com os responsáveis

Esta reportagem faz parte do Especial Fim de Ano Letivo. Confira aqui os demais conteúdos

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Gestão escolar: como planejar e conduzir um conselho de classe participativo

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Anote na agenda: analisar o desempenho individual e coletivo dos alunos de uma turma, discutir os resultados alcançados, refletir sobre as estratégias pedagógicas utilizadas e garantir espaço de fala aos estudantes, famílias e professores. Se você, gestor escolar, estiver planejando um conselho de classe para encerrar o ano letivo de 2022, essas são algumas das condições para que o encontro seja propositivo e participativo.

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Mapa mental feito a mão que cita alguns tipos de avaliação.

A avaliação pode assumir várias formas, incluindo avaliações formais e informais, padronizados, tarefas de desempenho, observações em sala de aula e autoavaliações dos alunos.

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A entrevista refere-se sobre a gestão democrática na escola e sua extrema importância, pois promove a participação ativa de todos os membros da comunidade escolar, como professores, alunos, pais e funcionários, no processo de tomada de decisões. Isso fortalece a autonomia da escola, estimula o engajamento de todos e contribui para uma educação mais inclusiva, democrática e de qualidade.

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O artigo traz a percepção sobre o Conselho de Classe Escolar, que é um órgão de participação e decisão coletiva, composto por professores, gestores, coordenadores pedagógicos e representantes dos alunos e pais. Sua função é analisar e discutir o desempenho dos alunos, avaliar o processo de ensino-aprendizagem, identificar dificuldades e propor ações para melhorar a qualidade da educação. Entendendo que conselho se reúne periodicamente para realizar uma análise global e individual dos estudantes, levando em consideração aspectos como frequência, notas, comportamento e participação em atividades escolares. A partir dessas análises, são identificadas estratégias de intervenção, como ações de reforço, orientação pedagógica ou encaminhamentos para serviços especializados.

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A matéria ressalta que o planejamento escolar é de extrema importância, pois é por meio dele que se estabelecem as diretrizes, metas e ações necessárias para o desenvolvimento e organização das atividades educacionais.
Com o planejamento, é possível definir os objetivos pedagógicos, os conteúdos a serem abordados, as estratégias de ensino, os recursos necessários, bem como os prazos e as formas de avaliação

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O vídeo ressalta que a avaliação escolar desempenha um papel fundamental no processo educativo, pois tem como objetivo verificar e acompanhar o desenvolvimento dos alunos, identificar suas dificuldades e potencialidades, e orientar as práticas pedagógicas. A avaliação escolar deve ser compreendida como um processo contínuo e abrangente, que vai além da mera atribuição de notas ou conceitos. Ela envolve diferentes instrumentos e técnicas, como provas, trabalhos individuais e em grupo, observações em sala de aula, entre outros, que permitem uma análise mais completa e contextualizada do desempenho dos alunos.

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A gestão de uma escola não se faz apenas com o diretor, mas com todos os profissionais que nela fazem parte, para o melhor desenvolvimento, planejamento pedagógico e administrativo escolar se faz necessário o conselho de classe.
O conselho de classe é órgão colegiado de natureza consultiva e deliberativa em assuntos didático pedagógicos. Isso significa que o conselho é um grupo que discute as situações da escola em conjunto e deve ser consultado pelos gestores na busca por decisões conjuntas, que atendam à comunidade escolar.

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Entenda qual é a função do Conselho Escolar | Sponte

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Descubra o que é, para que serve e como montar um conselho escolar, que envolva sua equipe pedagógica, os alunos, os pais e toda a comunidade escolar.

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A avaliação é um processo utilizado para medir o desempenho, conhecimento, habilidades ou competências de uma pessoa em relação a determinados critérios predefinido.
A prova é um dos métodos mais comuns de avaliação, considerado por muitos tradicional e incapaz de avaliar todo o processo aprendizagem. A presente matéria vai discutir a problemática de usar prova como método avaliativo e como garantidora de aprendizagem, no entanto, é importante ressaltar que a avaliação não se limita apenas às provas.

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Qual a função das provas na aprendizagem escolar?

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Afinal, qual é a real importância do método de provas no processo de aprendizagem? É imprescindível? Leia mais na Gazeta do Povo.

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Este artigo apresenta um embasamento que analisa a importância do planejamento no contexto escolar. Afirmando ainda que "antes de planejar deve-se ter em mente os objetivos que se pretende alcançar, para que o planejamento não passe de uma metáfora e a ação não surja como mais uma, e sem êxito. ".

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O conselho de classe precisa ser visto como algo que vai além da reunião de avaliação. Este é o melhor momento para reunir professores, coordenadores e demais responsáveis ​​pela parte pedagógica da escola para analisar a aprendizagem dos alunos. Além disso, o conselho de classe também é importante para monitorar o desempenho dos professores, analisando as características das aulas e mensurando os resultados das estratégias utilizadas.

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O conselho de classe faz parte do dia a dia das escolas, sendo fundamental para alinhar a atuação de todos os envolvidos na gestão escolar. Isso significa que ele é muito mais do que o momento quando se definem as reprovações e aprovações e quando se fecham as notas; ele é o momento de refletir sobre o processo de aprendizagem e ensino.

Em muitas situações, a falta de organização e a pressa fazem com que o conselho não seja usado para avaliar e repensar a estratégia educacional do colégio. Contudo, isso faz parte do objetivo dessa reunião.

Neste post, vamos explicar o que é conselho de classe, como funciona e quais as suas vantagens. Confira!

O que é conselho de classe?

O conselho de classe é uma reunião de que participam a direção, a coordenação pedagógica, a orientação educacional e os professores. Algumas escolas também incluem um representante de alunos ou pais.

Normalmente, o conselho acontece de forma trimestral, bimestral ou semestral - dependendo do colégio - e tem a intenção de avaliar e pensar estratégias para melhorar o rendimento dos estudantes. Além disso, na prática, essa reunião deve discutir:

adequação dos alunos e das turmas às metodologias e à grade curricular;

trabalho do corpo docente e os seus métodos de ensino;

currículo escolar e possíveis necessidades de alteração (por exemplo, a inclusão da educação maker na rotina da escola);

andamento da aprendizagem dos alunos.

O conselho tem como base o PPP ( Projeto Político-Pedagógico), sendo responsável por analisar dados individuais dos alunos e dados gerais das turmas para identificar o que está funcionando, dificuldades de alguns estudantes, se existem problemas em algumas turmas e quais estratégias podem ser traçadas para solucionar as questões identificadas.

Como funciona um conselho de classe?

Há três etapas importantes quando se realiza um conselho de classe:

1. pré-conselho - período de diagnóstico em que há o levantamento dados para uma análise comparativa do desempenho dos alunos, do encaminhamento didático-metodológico realizado e das observações, de maneira a propiciar agilidade à reunião;

2. conselho de classe - momento em que os envolvidos se posicionam em relação ao diagnóstico e definem o que pode ser feito para melhorar a aprendizagem dos estudantes;

3. pós-conselho - momento em que as ações previstas no conselho de classe são efetivadas.

As reflexões sobre o desempenho dos alunos e as tomadas de decisão precisam se respaldar em alguns critérios qualitativos, como:

os instrumentos e critérios de avaliação usados pelos professores;

as questões estruturais;

as situações de inclusão;

o acompanhamento dos alunos no ano seguinte;

o desempenho dos estudantes em todas as matérias;

a metodologia de trabalho usada pelos professores;

o avanço obtido pelos discentes na aprendizagem.

É de responsabilidade da equipe pedagógica a articulação, a organização e o acompanhamento de todo o conselho de classe, bem como a mediação de discussão que favoreça o desenvolvimento das práticas pedagógicas.

Qual é a importância do conselho de classe?

O conselho de classe precisa ser visto como algo que vai além de uma reunião de avaliação. Essa é a hora mais propícia para reunir os professores, a coordenação e demais responsáveis pela parte pedagógica de uma escola com o objetivo de analisar a aprendizagem dos estudantes.

Além disso, o conselho de classe também é importante para acompanhar o desempenho dos docentes, analisar as características das turmas e medir o resultado das estratégias usadas.

Durante a reunião, também é possível rever o currículo da escola e refletir sobre a possibilidade de adicionar novas abordagens, como a educação 4.0 e a educação 5.0.

Para que os objetivos sejam cumpridos, o conselho demanda que os professores dediquem um olhar mais atento a cada discente, pois só assim é possível descrever e refletir sobre o processo de aprendizado, a história de vida, a evolução e os resultados obtidos pelos alunos em sala de aula.

Quais as vantagens de ter um conselho de classe?

Como você viu, o conselho de classe desempenha um papel muito importante para a rotina escolar. Confira outras de suas vantagens!

Promove a troca de ideias entre os membros da escola

O conselho ajuda na comunicação da equipe pedagógica, tornando o diálogo mais construtivo e constante. Isso porque nem sempre, na correria do dia a dia, é possível parar para refletir sobre o processo, a não ser que isso seja incentivado em momentos estruturados, como o conselho.

Propicia uma gestão horizontal da escola

Como é uma reunião periódica e que reúne diferentes membros da equipe pedagógica, o conselho é um momento de debater as propostas e objetivos da escola em que todos têm voz.

Assim, muitas tomadas de decisão podem ser feitas em conjunto, levando em conta a visão de quem está no dia a dia de cada aluno e também de quem tem um olhar mais voltado para questões gerais e de administração pedagógica, dentro do PPP da escola.

Como colocar em prática um conselho de classe nas escolas?

Abaixo, você vai conhecer algumas dicas de como fazer um conselho de classe!

Considere o Projeto Político Pedagógico

O PPP é o documento que apresenta os objetivos e as diretrizes que a comunidade escolar precisa colocar em prática para promover uma aprendizagem efetiva. Desse modo, a reunião deve segui-lo e, caso necessário, o conselho pode fazer ajustes no documento.

Reúna dados de desempenho dos estudantes

O conselho de classe será mais bem aproveitado a partir dos dados educacionais levantados pelos professores. Logo, a gestão escolar deve incentivar os docentes a realizarem análises constantes sobre o desempenho dos estudantes.

A partir deles é possível propor algumas ações que auxiliem no aprimoramento do ensino-aprendizagem. Mais do que analisar e catalogar o rendimento da turma, o professor precisa ser capaz de fazer análises e estar aberto às mudanças.

Faça atas de reunião

Nem todos os representantes da escola conseguem comparecer aos conselhos. Para mantê-los por dentro das decisões, e para se ter um registro do que foi discutido, é importante elaborar uma ata de reunião.

Além de documentar os encontros, ela serve para elencar as ações que devem ser colocadas em prática. Depois de listar essas ações, elabore um cronograma e decida quem serão os responsáveis por executá-las.

Como vimos, o conselho de classe é uma reunião que tem o objetivo de discutir e melhorar o rendimento dos estudantes em sala de aula. Por ser fundamental para o cumprimento dos propósitos de uma instituição de ensino, é necessário realizá-lo de maneira periódica. Por isso, considere-o no calendário escolar e elabore um cronograma bem detalhado para que as reuniões sejam proveitosas.

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Confira guia completo e prático sobre conselho de classe!

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O conselho de classe faz parte do dia a dia das escolas, sendo fundamental para alinhar a atuação de todos os envolvidos na gestão escolar. Isso significa que ele é muito mais do que o momento quando se definem as reprovações e aprovações e quando se fecham as notas; ele é o momento de refletir sobre o processo de aprendizagem e ensino.

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O objetivo do trabalho é objetiva analisar no ambiente escolar a significação da avaliação. Podemos concluir que as práticas avaliativas devem assumir um caráter diagnóstico processual e contínuo, de acordo com o artigo.

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Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar

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Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar

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O ciclo de seminários “Competências gerais do diretor escolar do BNC” reúne importantes nomes do cenário educacional que tratarão dos pontos dessa base comum nacional definida no parecer do Conselho Nacional de Educação (CNE) publicado em maio de 2021. As atividades são exclusivamente online e são destinadas a diretores e vice-diretores de escolas, além de técnicos das secretarias de educação do município que atuam na área de gestão escolar.

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Instituto de Estudos Avançados IEA-RP/USP

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Seminário 1 - A BNC das competências do diretor escolar (Mozart Neves Ramos)

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Nesse portfólio é importante garantir a qualidade das informações, buscando em fontes fidedignas matérias sobre a temática sugerida pela professora. Toda matéria selecionada deve constar título, fonte, data da publicação, e quem escreveu a matéria. O material selecionado deverá ter sido publicado entre 2019-2023.Cada matéria (por temática) publicada no portifólio deverá ser comentada com dois parágrafos, conforme modelo.

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Nesse portfólio é importante garantir a qualidade das informações, buscando em fontes fidedignas matérias sobre a temática sugerida pela professora. Toda matéria selecionada deve constar título, fonte, data da publicação, e quem escreveu a matéria. O material selecionado deverá ter sido publicado entre 2019-2023.Cada matéria (por temática) publicada no portifólio deverá ser comentada com dois parágrafos, conforme modelo.

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Fonte: MARMENTINI, F.; PIEROZAN, S. S. H. Políticas educacionais no cotidiano de gestores escolares da educação básica. Universidade Federal da Fronteira Sul.

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MATRIZ NACIONAL COMUM DE COMPETÊNCIAS DO DIRETOR ESCOLAR

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MATRIZ NACIONAL COMUM DE COMPETÊNCIAS DO DIRETOR ESCOLAR

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As representação acima, foi retirada do artigo "Políticas Educacionais no cotidiano de gestores escolares na educação básica (MARMENTINI e PIEROZAN, 2021), e busca organizar e esclarecer as competências do gestor escolar. Para o desenvolvimento da representação gráfica as autoras utilizaram o texto da Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar, resolução lançada em 2021 pelo Conselho Nacional de Educação.
O documento objetiva selecionar e apoiar diretores, assim como estabelecer parâmetros do que é esperado do referido profissional através de 10 competências (que inspiram outras 17) descritas no decorrer do texto, divididas em 4 dimensões (assim como retratado na imagem): (1) Dimensão político institucional, (2) Dimensão pedagógica, (3) Dimensão administrativo-financeira e (4) Dimensão pessoal-relacional.
Os parâmetros são de caráter recomendatório e cabe aos estados e municípios escolher de que forma utilizarão a Matriz.
O modelo de gestão escolar reflete diretamente no clima organizacional, no trabalho do professor, no desenvolvimento pedagógico e consequentemente a tudo que diz respeito ao aprendizado do estudante e ter um documento que auxilia no processo de seleção e organização do profissional gestor é um grande avanço para as instituições de ensino do País.

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A atualização do Projeto Político Pedagógico (PPP) de uma escola é fundamental para garantir a efetividade das políticas educacionais, a qualidade do ensino e a adaptação às transformações sociais, culturais e tecnológicas. O PPP é um documento que define os objetivos educacionais da instituição, as estratégias pedagógicas, as formas de gestão, a avaliação e a participação da comunidade escolar. A atualização do PPP deve ser realizada periodicamente e de forma participativa, envolvendo todos os segmentos da escola, como gestores, professores, alunos, pais e funcionários. O processo de atualização deve considerar a análise crítica dos resultados alcançados, a investigação sobre as novas tendências educacionais, o diagnóstico dos problemas, as demandas da comunidade e as expectativas para o futuro. Com a atualização do PPP, a escola pode melhorar a sua capacidade de inovar, de se adaptar às mudanças, de envolver a comunidade e de formar cidadãos críticos e responsáveis.

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Ano novo, PPP novo: como e por que atualizá-lo

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Revisar coletivamente o Projeto Político Pedagógico permite refletir sobre os aprendizados do passado e as metas futuras da escola

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O vídeo foi produzido pelo Departamento de Produção de EaD (DEPEaD) do Instituto Federal de Rondônia (IFRO), Campus Porto Velho Zona Norte e fala sobre como se da a estrutura de ensino no Brasil.
A gestão democrática na educação busca a participação e o envolvimento ativo de todos os membros da comunidade escolar nas decisões e processos relacionados à escola. Precisa ser exercida de forma compartilhada, por meio da participação de todos os envolvidos no processo educativo: diretores, professores, alunos, pais e responsáveis, funcionários e demais membros da comunidade.

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Nesse vídeo a Késsia Montezuma, Professora de Conhecimentos Pedagógicos e Legislação Educacional, fala sobre planejamentos, planos de ensino e de aula e mostra as diferenças entre eles.
O planejamento escolar é uma ferramenta fundamental para garantir que a escola organize seus objetivos, metas e ações para atender às necessidades e expectativas de seus alunos e comunidade escolar.

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Planejamento Escolar: Plano da Escola, Plano de Ensino e Plano de Aula

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Essa publicação da Nova Escola fala sobre como podemos replanejar os projetos da escola utilizando o conselho de classe, separar um tempo para compreender o que deu certo, o que deu errado, o que faz sentido e o que precisa ser modificado nos planejamentos e projetos.
O conselho de classe é o espaço prioritário para a avaliação em uma escola, sendo por vezes o único momento que os professores possuem para se encontrar e debater o desempenho e o desenvolvimento dos seus estudantes. No entanto, nem só de debate sobre notas e conceitos se faz um conselho: com a presença de toda a equipe, ele se torna uma grande oportunidade para a realização de replanejamentos e possíveis adequações das ações e projetos anuais, que foram elaborados em fevereiro no retorno dos professores e funcionários à escola.

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Crédito: Getty Images

Planejar e replanejar são (ou pelo menos deveriam ser) verbos corriqueiros e ações cotidianas na vida de todo educador - esteja ele atuando como professor ou na gestão de uma escola. Afinal, os alunos, a comunidade escolar e o seu entorno são vivos, dinâmicos e mutáveis, por isso é tão importante reordenar as coisas com frequência.

Esse processo de replanejar consiste em refletir, aparar arestas e ajustar rotas, um movimento necessário para consolidar o impacto dos projetos e metas pedagógicas - e para que eles tenham, dessa forma, significado e significância junto à comunidade escolar ao longo do tempo.

Um ponto importante diz respeito ao timing dessa reflexão: ela deve ser periódica e paralela aos acontecimentos que afetam a escola. É por meio desses momentos que, com algumas readequações, boas ideias não se perdem e novas abordagens se incorporam, gerando resultados finais diferentes dos traçados inicialmente, mas ainda assim com bons frutos.

O único problema, amigo leitor e amiga leitora, é que a rotina escolar pode nos engolir - então, se não nos atentarmos e definirmos pausas para autoavaliações do nosso trabalho, podemos nos perder, e com isso, perder também a chance de impulsionar melhorias nas nossas instituições.

Então, agora que chegamos ao final do mês de abril, com a conclusão do primeiro bimestre em boa parte das escolas do país, nada melhor do que separar um tempo para compreender o que deu certo, o que deu errado, o que faz sentido e o que precisa ser modificado nos planejamentos e projetos.
Apoiando a equipe no replanejamento contínuo
Nesse curso, diretores e coordenadores pedagógicos de escolas de Ensino Fundamental vão aprender a elaborar um instrumento de planejamento que envolva questões como a modalidade de ensino adotada pela escola, as ações do professor e do aluno, além de objetivos de aprendizagem e habilidades a serem trabalhadas.

Conselho de classe e autoavaliação dos trabalhos

O conselho de classe é o espaço prioritário para a avaliação em uma escola, sendo por vezes o único momento que os professores possuem para se encontrar e debater o desempenho e o desenvolvimento dos seus estudantes. No entanto, nem só de debate sobre notas e conceitos se faz um conselho: com a presença de toda a equipe, ele se torna uma grande oportunidade para a realização de replanejamentos e possíveis adequações das ações e projetos anuais, que foram elaborados em fevereiro no retorno dos professores e funcionários à escola.

Assim, para que esse processo se concretize, o primeiro passo é uma prática recorrente de todo diretor e coordenador pedagógico: solicitar aos docentes para que cheguem ao conselho com seus lançamentos e apontamentos organizados. Tendo esse ponto de partida, é importante então que haja uma pauta bem definida para essa reunião, e que nela o replanejamento conste como um dos itens, evitando, assim, que se torne um assunto secundário e debatido "apenas se houver tempo". A partir dessas definições, os gestores devem se atentar para três importantes elementos norteadores:

- Em primeiro lugar é preciso retomar os documentos ou arquivos referentes ao planejamento anual e/ou temático definido no início do ano letivo. Trata-se de uma atitude necessária para relembrarmos o que havia sido pontuado e acordado como metas a serem atingidas até aquele momento, bem como os objetivos estabelecidos até o final do ano;

- Em sequência, cabe a nós gestores sugerirmos uma avaliação do que foi realizado nestes primeiros dois meses de aulas, visando entender coletivamente o que foi feito, o que funcionou e o que não funcionou, e por que (se for o caso) algo deixou de ser posto em prática;

- Por fim, resta compreendermos se o planejamento de dois meses atrás ainda faz sentido. Aqui, é importante levar em consideração possíveis eventos ocorridos no entorno da escola, e até mesmo a resposta da comunidade escolar ao que foi proposto e executado.

Seguindo esse caminho, torna-se possível redefinir planos e projetos, nos mantendo em consonância com a realidade da escola neste final de bimestre. E mais do que isso: se realizarmos esse processo de forma periódica, viabilizaremos a elaboração de novas estratégias para nossos planejamentos anuais, apontando metas mais plausíveis - ou mesmo realizando uma completa redefinição dos planos, se necessário.
Combo de cursos: Gestão Escolar
Esse combo de cinco cursos de NOVA ESCOLA engloba duas formações para coordenação pedagógica, construção de Projeto político-pedagógico alinhado à BNCC; avaliação na Educação Básica e três ações para uma boa relação entre o professor e a família

Reflexões contínuas sobre replanejamento

Considerando que o conselho de classe tem uma periodicidade bimestral, ou trimestral em algumas redes, podemos estar diante de um espaçamento grande para certas ações de replanejamento. Basta lembrar do início da pandemia no Brasil em março de 2020: tudo o que havíamos pensado para aquele ano perdeu o sentido em uma semana.

Assim, quando um grande acontecimento afeta (para o bem ou para o mal) a nossa comunidade escolar, é imprescindível não perdermos tempo, e replanejar - o que exige reflexões cotidianas na escola sobre essas readequações.

A garantia de 1/3 da jornada docente para o planejamento dos professores (Lei 11.738/2008) seria um caminho concreto para isso, mas infelizmente nem sempre essa determinação é respeitada. Desse modo, da parte das coordenadorias e secretarias de Educação, é crucial que ocorra a contratação e alocação de profissionais, para possibilitar uma jornada de trabalho que permita aos educadores tempo para autoavaliarem e aprimorarem a sua prática.

Já para nós, gestores escolares, impõe-se a necessidade de elaborar estratégias para o diálogo e a reflexão contínua de sua equipe, em iniciativas como uma modificação pontual na grade, e parcerias junto à comunidade para o atendimento dos alunos e/ou atividades que não prejudiquem o dia letivo, mas que garantam um tempo propício para o replanejamento.

Lembremos sempre que refletir, readequar e replanejar é, acima de tudo, um investimento na qualidade das nossas unidades escolares.

Um forte abraço e até o mês que vem!
José Couto Júnior é licenciado em História, tem Mestrado em Educação pela Faculdade de Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e é doutorando em Educação pela Universidade Federal Fluminense (UFF). Em 2018, foi eleito Educador do Ano no Prêmio Educador Nota 10. Servidor da Prefeitura do Rio de Janeiro há 13 anos, atua desde 2019 como diretor na Escola Municipal Professora Ivone Nunes Ferreira, no Rio de Janeiro (RJ).

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Gestão escolar: conselho de classe e as possibilidades para o replanejamento

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Planejar e replanejar são (ou pelo menos deveriam ser) verbos corriqueiros e ações cotidianas na vida de todo educador - esteja ele atuando como professor ou na gestão de uma escola. Afinal, os alunos, a comunidade escolar e o seu entorno são vivos, dinâmicos e mutáveis, por isso é tão importante reordenar as coisas com frequência.

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A Secretaria de Estado de Educação e Desporto iniciou, nesta terça-feira (11/04), a aplicação da Avaliação de Verificação da Aprendizagem do Amazonas (Avam). A prova, que tem como base as Matrizes de Referência de Língua Portuguesa e Matemática utilizadas no Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb) 2021, será realizada por mais de 117 mil estudantes da rede estadual de ensino em todo o Amazonas, neste mês de abril. A Avam tem o objetivo de avaliar o desempenho dos estudantes e produzir um painel sobre a educação do Estado.
“O nosso foco é, justamente, fazer um diagnóstico da educação na rede estadual. A partir desses resultados, é possível traçar planos de intervenção pedagógica com a intenção de promover a recuperação da aprendizagem. A Avam nos proporciona estar sempre em alerta, avaliando na prática as nossas estratégias.", de acordo com o coordenador da Gerência de Avaliação da Aprendizagem e Desempenho (Gaade), da Secretaria de Educação, Eriberto Façanha.

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Secretaria de Educação inicia aplicação de prova diagnóstica do ensino e aprendizagem

A Secretaria de Estado de Educação e Desporto iniciou, nesta terça-feira (11/04), a aplicação da Avaliação de Verificação da Aprendizagem do Amazonas (Avam). A prova, que tem como base as Matrizes de Referência de Língua Portuguesa e Matemática utilizadas no Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb) 2021, será realizada por mais de 117 mil estudantes da rede estadual de ensino em todo o Amazonas, neste mês de abril.

Aplicada desde 2020, a Avam tem o objetivo de avaliar o desempenho dos estudantes e produzir um painel sobre a educação do Estado. De acordo com o coordenador da Gerência de Avaliação da Aprendizagem e Desempenho (Gaade), da Secretaria de Educação, Eriberto Façanha, essa ferramenta é utilizada na elaboração de políticas públicas em prol da melhoria da qualidade do ensino.

"O nosso foco é, justamente, fazer um diagnóstico da educação na rede estadual. A partir desses resultados, é possível traçar planos de intervenção pedagógica com a intenção de promover a recuperação da aprendizagem. A Avam nos proporciona estar sempre em alerta, avaliando na prática as nossas estratégias."

A previsão da Secretaria de Educação é que a primeira mobilização de aplicação em massa encerre na próxima sexta-feira (14/04), entretanto, outras duas aplicações estão previstas durante o decorrer do ano letivo de 2023: em junho e setembro.

Preparação

Localizada no bairro de Adrianópolis, zona centro-sul de Manaus, a Escola Estadual de Tempo Integral (EETI) Santa Terezinha é uma entre as mais de 590 unidades de ensino da Secretaria de Educação que realizam a aplicação das provas da Avam nesta semana. Segundo a gestora, Simone Costa, ao longo desse período, a escola desenvolve uma série de atividades, para preparar os alunos para o Saeb.

"A gente vem de uma continuidade no trabalho. Esses alunos já estão realizando a prova pela terceira vez. Em nosso plano de intervenção, analisamos alguns descritores que sentimos que poderiam melhorar e preparamos um material específico, com simulados próprios e atividades diversificadas" .

Na EETI Santa Terezinha, a prova foi aplicada para cerca de 60 alunos do 2º e 5º ano do Ensino Fundamental I. Estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental; da 3ª série do Ensino Médio e da 7ª e 10ª Etapa da Educação de Jovens e Adultos (EJA) completam, de forma censitária, o público-alvo da edição de 2023 da Avam.

Saeb

Principal indicador do Índice de Desenvolvimento de Educação Básica (Ideb), a prova Saeb será realizada, nacionalmente, no fim de outubro deste ano. Com os resultados da última edição, em 2021, o Amazonas subiu quatro posições no ranking dos melhores indicadores do Ideb do país, e hoje ocupa a 8ª posição do Brasil.

De acordo com o representante da Coordenação Adjunta Pedagógica dos Anos Iniciais da Coordenadoria Distrital de Educação 3 (CDE 3), Reginaldo Mendonça, a Avam também serve como preparação para o certame nacional e a expectativa é a de seguir em crescimento.

"A aplicação da Avam é uma das intervenções pedagógicas mais importantes da nossa Secretaria, pois permite tanto o diagnóstico local das escolas, quanto a preparação para o Saeb, um dos nossos grandes objetivos para esse ano escolar. Conseguimos, dessa maneira, compreender o cenário de aprendizagem e, assim, desempenhar nosso melhor possível", finalizou.

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Secretaria de Educação inicia aplicação de prova diagnóstica do ensino e aprendizagem

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A Secretaria de Estado de Educação e Desporto iniciou, nesta terça-feira (11/04), a aplicação da Avaliação de Verificação da Aprendizagem do Amazonas (Avam). A prova, que tem como base as Matrizes de Referência de Língua Portuguesa e Matemática utilizadas no Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb) 2021, será realizada por mais de 117 mil estudantes da rede estadual de ensino em todo o Amazonas, neste mês de abril.

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Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar

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Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar

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A Prefeitura de Nova Venécia, por meio da Secretaria Municipal de Educação (Seme), dando continuidade à parceria firmada com o programa Educar pra Valer, iniciou a segunda formação para diretores escolares e o primeiro módulo dos estudos com os supervisores escolares, na última quinta-feira (02/03).
Conduzidos pelo especialista da Consultoria Educacional Lyceum, professor de matemática Clayton Bento, os estudos para os diretores escolares tiveram ênfase na fundamentação, princípios e contexto legal da gestão escolar na matriz nacional comum de competências do diretor, em estratégias para organização do ano de 2023 com foco na dimensão pedagógica, no acompanhamento pedagógico com foco nos pilares da boa docência: programa de ensino, proposta de rotina de aula, em materiais estruturados e avaliação da aprendizagem e na rotina para as aulas de língua portuguesa e matemática do 1º ao 5º ano.

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Diretores e supervisores recebem capacitação pelo programa Educar pra Valer * SiteBarra

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A Prefeitura de Nova Venécia, por meio da Secretaria Municipal de Educação (Seme), dando continuidade à parceria firmada com o programa Educar pra Valer, iniciou asegunda formação para diretores escolares e o primeiro módulo dos estudos com os supervisores escolares, na últimaquinta-feira (02).

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Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor escolar

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Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor escolar

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O vídeo descreve os processos da  Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar,que  é um documento que estabelece as competências essenciais necessárias para o exercício da função de direção escolar no Brasil. Ela foi elaborada com base em estudos e pesquisas sobre gestão educacional e busca fornecer diretrizes para o aprimoramento da atuação dos diretores nas escolas.Essa matriz define um conjunto de conhecimentos, habilidades e atitudes que os diretores devem desenvolver para promover uma gestão eficaz e voltada para a melhoria da qualidade da educação. Entre as competências abordadas estão a gestão pedagógica, a liderança, a articulação com a comunidade, a promoção de um ambiente escolar acolhedor e inclusivo, a gestão de recursos e a avaliação institucional. A importância da Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar está em fornecer um referencial que orienta a formação e a qualificação dos diretores, contribuindo para o fortalecimento da gestão escolar e o aprimoramento dos processos educional.

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Patrícia Lays Dias de Souza Lima*

Silvana Cavalcanti Leal Morais**

COMO CITAR:

LIMA, Patrícia Lays Dias de Souza; MORAIS, Silvana Cavalcanti Leal. Gestão Escolar Democrática: desafios e perspectivas. Revista Base Científica - ISSN:2675-7478, v.2, n.1, p.18-29 . Maio de 2021. Disponível em: https://revistabase.com.br/2021/05/19/gestao-escolar-democratica-desafios-e-perspectivas/

O presente artigo tem como objetivo realizar uma pesquisa documental e bibliográfica a respeito da gestão democrática escolar, em seu aspecto conceitual, bem como o seu arcabouço legal. Tem-se o intuito de discutir acerca do conceito de gestão escolar, o referencial legal da gestão democrática, a formação dos gestores escolares e, por fim, o projeto político pedagógico na perspectiva democrática. Nesse sentido, pode-se perceber que gestão democrática é um dos meios de viabilizar a escola autônoma e de qualidade social para todos, pautada na participação efetiva de todos os membros da comunidade escolar.

Palavras-chave: Gestão Democrática; Descentralização; Autonomia; Escola.

O presente trabalho busca realizar uma análise bibliográfica acerca dos aspectos ligados à gestão democrática, bem como busca discutir os principais pontos desse modelo de gestão, considerando a gestão democrática como um dos meios mais importante para a construção de uma educação de qualidade social para todos.

No primeiro tópico, realiza-se uma conceituação do que vem a ser gestão escolar. Em seguida, apresenta-se o aparato legal que fundamenta tal gestão. No terceiro, discute-se com relação à formação dos gestores escolares, e por fim, no último tópico aborda-se a questão do Projeto Político Pedagógico associado à gestão democrática. O método utilizado foi a análise bibliográfica sobre a temática abordada, realizando-se um levantamento teórico de autores, leis e conceitos que abordassem a gestão escolar democrática. O arcabouço teórico levou em considerações ideias e conceitos de autores como Libâneo (2001), Paro (1986), Luck (1981), Gadotti (1992), entre outros, além de documentos legais como a Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional, Plano Nacional de Educação e Constituição Federal.

A palavra gestão deriva do verbo latino gero, gessi, gestum, gerere, cujo significado é levar sobre si, carregar, chamar para si, executar, exercer e gerar. Nesse sentido, a gestão é a geração de um novo modo de administrar uma dada realidade, de levar sobre si a responsabilidade de gerir essa realidade. A gestão, no Brasil, em uma concepção autônoma, já era discutida e reivindicada há muito tempo, porém, apenas a partir de 1980 é que ganha mais força.

Na visão de Libâneo (2001), a gestão é a atividade pela qual são mobilizados meios e procedimentos para se atingir as metas de organização, os quais envolvem os aspectos gerenciais e técnico-administrativos. Assim, a gestão seria a atividade que coloca em ação a organização do sistema organizacional. Nesse sentido, os vários setores da sociedade necessitam de gestores para organizar, coordenar e planejar suas ações.

Já conforme Souza (2007), a gestão escolar pode ser entendida como um processo político, em que se ocorre uma disputa de poder, explícita ou implícita, por meio da qual as pessoas agem sobre ela, tendo por referência seus próprios olhares interesses acerca de todas as etapas desse processo, visando a garantir que suas visões de compreender a instituição e seus objetivos prevaleçam, em detrimento dos demais sujeitos, fazendo com que os demais sujeitos ajam conforme sua vontade.

De acordo com Paro (1986), a gestão e a administração são sinônimos, e esses visam à utilização racional de recursos para a realização de fins específicos. Ainda segundo o autor, a gestão costuma ser associada como chefia ou controle das ações do outro, visto que se vive na sociedade com o arbítrio e a dominação, o que faz com que a gestão/administração seja confundida com mandar, chefia. Destarte, o autor vê a gestão como sendo uma mediação para atingir os fins determinados.

A escola, hoje, tem como seu principal objetivo formar o cidadão crítico e transformador. No entanto, esse foco principal não se dá apenas em sala de aula, com a interação professor e aluno. Esse objetivo se concretiza também nas relações do aluno com toda a comunidade escolar, como a gestão, os funcionários de apoio, pais e demais nas funções também de tomada de decisões, como por exemplo, a elaboração do projeto político pedagógico da escola.

Nessa perspectiva, a gestão escolar se torna um mecanismo de participação de todos os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, sendo uma forma de viabilizar a escola de qualidade para todos. Destarte, é fundamental que a figura do gestor escolar não seja vista como único detentor de todo poder de decisão da escola, mas aquele que gerencia os conflitos e opiniões para que a decisão seja resultado de uma participação de todos os sujeitos envolvidos no dia a dia da instituição.

A gestão escolar tem a missão de descentralizar o movimento administrativo e pedagógico no sistema educativo, viabilizando, consequentemente, uma crescente autonomia da escola, a qual considera as inovações a implantação do processo que envolve a gestão participativa nas escolas públicas, diante do compromisso e envolvimento de todos os atores que participam dessa construção democrática. Desta forma, a gestão está ligada a vários indicadores, como a gestão participativa, relações interpessoais, desempenho e autoavaliação.

Conforme afirma Luck (1981, p. 59), "a gestão escolar se configura em uma liderança democrática, porém de ressonância dialética junto a um grupo unificado, a partir dos conflitos existentes na realidade e que possam ser reconstruídos em perspectiva dialógica na busca do bem comum". Nesse sentido, a escola pública deve partir do princípio democrático o qual possibilita ao gestor escolar construir suas ações de forma democrática e coletiva, já que a gestão democrática requer mudanças de postura e mentalidade de todos os envolvidos na escola.

Gadotti (1992; p. 29) afirma que a gestão democrática requer "uma mudança de mentalidade de todos os membros da comunidade escolar, mudança que implica deixar de lado o velho preconceito de que a escola pública é apenas um aparelho burocrático do estado e não uma conquista da comunidade". Desta forma, a escola deve ser vista por todos que dela participam como uma instituição de todos, que exige mudanças de mentalidade para a efetiva integração e participação da comunidade. Assim, é preciso que velhas ideias sejam deixadas de lado, e novas perspectivas sejam criadas.

A visão da escola mudou em todo o mundo, e essa passa a ser vista não apenas como aquela instituição que serve para ensinar o conhecimento científico, mas como a instituição que deve propiciar aos seus alunos condições de acesso, qualidade de ensino, o que requer em seu processo de transformação uma gestão democrática com o fito de que a escola deve formar para o exercício consciente e crítico da cidadania, exigindo, assim, uma nova sociedade, formada por indivíduos competentes e capazes de participar efetivamente das práticas sociais.

2.2 Aspectos Legais da Gestão Democrática

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB - 9.394/96) estabelece em seu artigo 3º, VIII, como um dos princípios que rege o ensino das instituições de educação básica, "gestão democrática do ensino público, na forma desta lei e da legislação dos sistemas de ensino". Desse modo, a LDB preconiza a participação efetiva de todos os envolvidos na escola, como professores, funcionários, alunos, pais e representantes da comunidade local, bem como não normatiza a gestão democrática, mas deixa para os estabelecimentos de ensino a normatizarem, de acordo com sua legislação. Ademais, as escolas públicas são obrigadas a implantar a gestão democrática em seu sistema de ensino, pois a mesma é um direito da população e um dever do Estado.

Além disso, a LBD versa, em seu artigo 14º, que "os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica [...]", assim como traz dois princípios para a gestão democrática que são: participação dos profissionais da educação na elaboração do PPP; participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. Dessa forma, a lei enumera 2 princípios básicos para a efetivação da gestão democrática nas escolas, como também deixa espaço para que as instituições criem suas próprias formas de trazer a participação de todos nos processos da escola, sobretudo processos decisórios.

Destarte, a efetivação da gestão democrática requer mais do que a participação em alguns momentos decisórios, eleições de diretores ou cotidiano da escola. Esse tipo de gestão exige uma participação efetiva de todos os envolvidos no processo educativo, a qual os envolva em todas as atividades da escola, sejam administrativas, financeiras ou pedagógicas. De acordo com Luck (2000, p. 11), a gestão democrática tem como fundamento inicial a descentralização da educação, entendendo que:

[...] apenas localmente é possível promover a gestão da escola e do processo educacional pelo qual é responsável, tendo em vista que, sendo a escola uma organização social e o processo educacional que promove, altamente dinâmico, qualquer esforço centralizado e distante estaria fadado ao fracasso, como de fato, tem-se verificado. Também, é sobretudo como reconhecimento da força dos movimentos democráticos, como condição de transformação e desenvolvimento social.

Nesse sentido, a descentralização dos processos da escola deve ser praticada não apenas com a perspectiva de democratização da sociedade, mas também a de promover uma melhor organização dos processos e recursos existentes no ambiente escolar. Além da descentralização, há também o conceito de autonomia da escola como um dos princípios mais comentados como forma de viabilizar a gestão democrática. Ainda de acordo com Luck (2000, p. 19):

O conceito de autonomia da escola está relacionado com tendências mundiais de globalização e mudança de paradigma que têm repercussões significativas nas concepções de gestão educacional e nas ações dela decorrentes. Descentralização do poder, democratização do ensino, instituição de parcerias, flexibilização de experiências, mobilização social pela educação, sistema de cooperativas, interdisciplinaridade na solução de problemas são estes alguns dos conceitos relacionados com essa mudança. Entende-se, nesse conjunto de concepções, como fundamental, a mobilização de massa crítica para se promover a transformação e sedimentação de novos referenciais de gestão educacional para que a escola e os sistemas educacionais atendam às novas necessidades de formação social a que a escola deve responder, conforme anteriormente apontado.

Desta forma, como apresentado o conceito de autonomia pela autora, a autonomia está ligada a várias características, desdobrando-se de outras, formando todas um único conjunto. Dessarte, autonomia e descentralização constituem-se em um binômio, construído reciprocamente, por meio de processos democráticos.

Já a Constituição Federal de 1988 (CF) enfatiza a gestão escolar em sentido amplo, como demonstra em seu artigo 205º:

Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. (Constituição Federal do Brasil, art. 205, 1988).

Além disso, a CF traz a gestão democrática do ensino também como um princípio o qual deve reger a educação escolar. Nesse cenário, são notórias a preocupação e a abordagem dos documentos normativos no que tange a efetivação de uma gestão democrática do ensino público. Assim, gestão democrática requer autonomia dos sistemas de ensino, e ambas fazem parte da natureza do ato pedagógico.

Segundo Freitas (1998), orientam a busca desse padrão de gestão educacional os princípios de focalização, flexibilização e mobilização. Na realidade, trata-se de princípios que têm dirigido a ação do Estado na área social, segundo critérios político-econômicos postos pelo ajuste estrutural, como pontua Freitas (1998, p. 63):

O princípio da focalização sinaliza a prática da seletividade na atuação do Estado e a concentração desta em determinadas áreas e problemas. Este princípio é indicativo do caráter restrito e emergencial que tem marcado a política social do Estado brasileiro. A flexibilização, como princípio, orienta a criação e garantia de uma institucionalidade dotada de mecanismos e instrumentos legais, técnicos e burocráticos que possibilitem o rompimento da rigidez formal das estruturas do sistema de ensino e de sua gestão. O princípio de mobilização dirige a ação gestora do Estado no sentido de fomentar o envolvimento ativo dos indivíduos (professores, alunos, pais e outros), das comunidades (em especial a escolar), das organizações sociais e dos setores produtivos da sociedade na implementação das políticas educacionais. Este princípio norteia a gestão no sentido da busca de responsabilização das instituições, dos indivíduos e segmentos sociais pelos resultados que se têm em vista com a escolarização.

Além do que, outros esforços normativos foram empregados para viabilizar a gestão democrática, como é o caso do Plano Nacional de Educação - 13.005/14, o qual traz a gestão democrática como diretriz e como a meta 19 a serem alcançadas pelos sistemas de ensino, além de estratégicas para a implementação da gestão democrática na escola:

Meta 19: assegurar condições, no prazo de 2 (dois) anos, para a efetivação da gestão democrática da educação, associada a critérios técnicos de métodos e desempenho e à consulta pública à comunidade escolar, no apoio técnico da União para tanto (Lei Federal, n. 13.005, 5 jun. 2014).

Para ocorrer a gestão participativa na escola, é necessário aprimorar as inter-relações pessoais ligadas ao planejamento e organização pedagógica e administrativa da escola, sobretudo dos objetivos educacionais e dos planos estratégicos da escola como o PPP, o regimento escolar, o plano de ação anual e os planos de aula elaborados pelos sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem.

2.3 Formação do Gestor Escolar

Outro fator fundamental para uma efetiva gestão democrática encontra-se na figura do gestor escolar. O diretor da escola tem uma importância fundamental na organização e funcionamento da instituição escolar, em todos os seus aspectos: físico, sócio político, relacional, material, financeiro e pedagógico. O trabalho de gestão escolar exige do gestor o desenvolvimento de várias competências específicas, visto que essa figura é responsável pela articulação das ações que levarão a inserção da gestão democrática no cotidiano escolar.

Desse modo, levando em consideração a diversidade de competências e a dinâmica constante de situações no dia a dia escolar, que impõem aos gestores novos desdobramentos e novos desafios, Ghanem (1998, p. 12) aponta que:

[...] não se pode deixar de considerar como fundamental para a formação de gestores, um processo de formação continuada, em serviço, além de programas específicos e concentrados, 4 como é o caso da formação em cursos de Pedagogia e em cursos de pós-graduação, assim como os frequentes cursos de extensão oferecidos e/ou patrocinados pelos sistemas de ensino. [...] É necessário ressaltar a necessidade de os sistemas de ensino adotarem uma política de formação continuada de gestores, de modo a estabelecer unidade e direcionamento aos seus programas e cursos. É necessário, também, articular política de formação com política de gestão.

Portanto, assim como aos docentes deve ser assegurada uma formação continuada e qualificação profissional, isso também se faz necessário com os gestores, já que tais profissionais devem estar capacitados para a efetivação da gestão democrática, bem como capazes de mediar conflitos existentes na realidade escolar.

No entanto, a gestão democrática não está atrelada apenas ao ambiente escolar, essa é um valor público definido na lei que se relaciona tanto à gestão escolar, quanto à gestão educacional. Assim, como aponta Rosar (1992, p. 38):

[...] a redefinição da estrutura de poder, desde o nível macro do Ministério da Educação na sua forma de organização e funcionamento, até o nível micro de cada escola. As ações do MEC deveriam estar adequadas às deliberações de um Fórum Nacional de Educação que pudesse definir, a partir de amplo debate nacional, as diretrizes político-pedagógicas, as prioridades educacionais, a garantia de recursos para todos os níveis de ensino considerados como um todo, e as formas de avaliação dos mesmos, com a participação de diversos setores sociais.

Nesse sentido, a gestão democrática é um bem público, que deve estar atrelado a todos os níveis de gestão educacional, além de todas as esferas do setor público, sendo um direito de todos os cidadãos a participação plena e efetiva nos processos decisórios. A qualidade da educação básica é de interesse tanto da escola, como instituição que tem a função de formar cidadãos críticos e transformadores, quanto dos alunos e de suas famílias. Assim, sua melhoria dependerá da busca de sintonia entre esses atores. Conforme pontua Souza (2011, p. 84):

[...] uma escola de qualidade tem uma personalidade especial, que integra os perfis (aspirações e valores) de suas equipes internas, alunos, pais e comunidade externa. Desenvolvimento profissional de professores e funcionários. Os Estados planejaram investir em programas de capacitação de professores e dirigentes escolares, Incluiu um programa de capacitação em liderança de escolas estaduais inovador baseado na escola. O enfoque da capacitação prático e não teórico. Os programas e seu material de apoio são desenvolvidos por grupo de treinamento central. O objetivo dos estados participantes é reforçar o conteúdo de capacitação e desenvolver escolas para demonstração. O fator crítico para o alcance do objetivo do estado é de descentralizar o processo divisório das escolas. Por que incentivar o desenvolvimento dos professores e 11 funcionários. As duas razões principais para que se tenha uma forte ênfase ao desenvolvimento dos funcionários e professores são: crescimento profissional e desenvolvimento pessoal.

Nessa perspectiva, é fundamental que os funcionários da escola se sintam motivados para treinar e aprender mais sobre a área em que atuam, tornando-se cada vez mais capacitados. Os gestores escolares poderão cada vez mais em seus projetos e desenvolver o seu perfil de trabalho, sendo capazes de solucionar conflitos e problemas que venham a existir no ambiente escolar. Tanto os professores como os gestores devem estar envolvidos na concepção de programas de desenvolvimento de pessoal.

2.4 Projeto Político Pedagógico e Gestão Democrática

De acordo com Veiga (2008), o planejamento, elaboração e execução do Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola é a principal competência das escolas, devendo, portanto, a gestão realizar ações buscando alcançar esse objetivo. O PPP é a bússola da escola, define os caminhos e objetivos que a escola e todos que dela fazem parte devem trilhar, buscando realizar seus objetivos, deve estar embasado em princípios que norteiam a escola democrática, pública e gratuita, dando identidade à instituição escolar. A LDB traz em seu ordenamento jurídico como uma das competências dos estabelecimentos de ensino elaborar e executar sua proposta pedagógica, conforme apontado em seu artigo 12º, "I - elaborar e executar sua proposta pedagógica;" .

O PPP deve ser elaborado de forma coletiva, com a participação de todos os sujeitos da escola, como professores, gestão, funcionários, pais, alunos e comunidade local. É um dos meios de viabilizar a escola democrática e de qualidade social. Todas as atividades desenvolvidas pelos sistemas de ensino aspiram ao avanço dos indicadores na avaliação escolar e a contribuição da comunidade escolar (pais, alunos, professores, diretores, coordenadores, ex-alunos). Portanto, a gestão democrática pode ser considerada como sendo princípios de integração da escola a família, comunidade e sociedade, descentralização, participação democrática no processo educacional, maioria dos professores em colegiados e comissões.

De acordo com Veiga (1991), os princípios do PPP são: igualdade, qualidade, gestão democrática, liberdade/autonomia e valorização do magistério. Esses possuem um caráter permanente e fundamentado nas ações pedagógicas. Ainda segunda a autora, a importância desses princípios está em garantir sua operacionalização nas estruturas escolares, pois uma coisa é estar no papel, na legislação, na proposta, no currículo pensado, e outra é estar ocorrendo na dinâmica interna da escola, na ação-reflexão-ação, no real, no concreto.

Assim, Veiga (1991) aponta para a construção do PPP em uma perspectiva democrática, na qual todos os sujeitos da escola participem da sua construção e efetivação. Nesse sentido, cabe aos gestores e coordenadores pedagógicos a efetivação de ações que visam a efetivar a participação dessas pessoas na escola, bem como promovendo medidas dentro da escola para estimular alunos, funcionários, docentes e firmar um compromisso com a gestão escolar democrática.

O trabalho educativo necessita de ações coletivas de todos os sujeitos envolvidos com a escola, fazendo com que essa ação se torne uma representação participativa de gestão escolar, principalmente democrática. Somente se operará qualquer mudança significativa na escola ou na gestão escolar, a partir da conscientização de que a democracia é uma forma de vida, um estilo de agir eticamente, uma mentalidade.

Desse modo, a gestão democrática só se efetivará na educação escolar por meio da mudança de mentalidade daqueles que dela fazem parte, aprimorando as relações interpessoais vinculadas ao planejamento e organização pedagógica e administrativa da escola. O individualizado da gestão democrática é a plena participação dos atores da escola mediante ações a serem alcançadas, superadoras de ações individualistas.

A gestão participativa propõe compromissos e envolvimento dos diretores, pedagogos, docentes, funcionários e pais dos alunos, coletivamente organizados na busca de soluções para superação dos problemas existentes no espaço escolar. Portanto, a busca de uma gestão democrática da educação deve ser objetivo de todos, visando formar o cidadão crítico e transformador da realidade em que vive.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL, Presidência da República. Lei n° 9.394 de 20 de dezembro de 1996 - Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, de 23 de dezembro de 1996. Disponível em: http://www.mec.gov.br/legis/defaut/shtm. Acesso em: 01 abr. 2021.

BRASIL, Presidência da República. Lei n° 13.005/2014. Plano Nacional de Educação. Brasília: Senado, 2014.

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado, 1988.

FREITAS, D. N. T. de. A gestão educacional na interseção das políticas federal e municipal. Rev. Fac. Educ. São Paulo , v. 24, n. 2, p. 29-50, July 1998 . Disponível em:< http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-25551998000200003&lng=en&nrm=iso>.Acesso em : 05 out. 2011.

GHANEM, E.. Democracia: uma grande escola- alternativas de apoio à democratização da gestão. São Paulo: Ação Educativa, 1998.

GADOTTI, M.. Escola cidadã. São Paulo: Cortez, 1992.

LUCK, H.. Perspectivas da gestão escolar e implicações quanto à formação de seus gestores. In: Em Aberto, n° 72 (Gestão Escolar e Formação de Gestores, Jun de 2000, p. 11-34).

LIBÂNEO, J. C. A organização e a gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Editora Alternativa, 2001.

LÜCK, H.. Em Aberto / Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Brasília: O Instituto, 1981. Disponível em: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/em_aberto_72. Acesso em: 13 dez. 2013.

PARO, V. H.. Administração escolar: introdução crítica. São Paulo, Cortez : Autores Associados, 1986.

ROSAR, M.F.F. A dialética entre concepção e a prática da "gestão democrática" no âmbito da educação básica no Brasil. Educação & Sociedade, vol.20, n.69, pp.165-176, Campinas, Dezembro, 1992.

SOUSA, V. A. de. Gestão Escolar. Disponível em: http://www.webartigos.com/articles/1509/1/A-Gestao-Escolar/pagina1.html. 2007. Acesso em: 02/08/2011.

VEIGA, I. P. (Org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. 13. ed. Campinas: Papirus, 2001.VEIGA, I. P. A. Escola, currículo e ensino. In: VEIGA, I. P. A.; CARDOSO, M. H. (Orgs.). Escola Fundamental: currículo e ensino. Campinas, SP: Papirus, 1991.

Sobre os autores:

Patrícia Lays Dias de Souza Lima, graduada em Pedagogia pela Universidade Federal de Campina Grande - UFCG; pós-graduada em Educação Infantil, Anos Iniciais e Psicopedagogia pela UniBF; pós-graduada em Gestão, orientação e supervisão escolar pela (UniBF).

Silvana Cavalcanti Leal Morais (graduada em Pedagogia pela Universidade Estadual da Paraíba - UEPB; especialista em Inclusão Escolar: necessidades educativas especiais-Faculdades Integradas de Patos (FIP); Mestranda em Educação pela Universidade Federal de Campina Grande (UFCG).

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GESTÃO ESCOLAR DEMOCRÁTICA: DESAFIOS E PERSPECTIVAS

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Patrícia Lays Dias de Souza Lima* Silvana Cavalcanti Leal Morais** COMO CITAR: LIMA, Patrícia Lays Dias de Souza; MORAIS, Silvana Cavalcanti Leal. Gestão Escolar Democrática: desafios e perspectivas. Revista Base Científica - ISSN:2675-7478, v.2, n.1, p.18-29 . Maio de 2021.

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Matriz nacional de competências  do diretor escolar

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Matriz nacional de competências  do diretor escolar

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A Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar: Desafios na Formulação

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A garantia do direito humano à Educação é um compromisso fundamental dos estados democráticos. No Brasil, o esforço de alcançar o conjunto de cidadãos oferec...

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Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar 

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Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar 

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A Matriz Nacional Comum de Competências do Diretor Escolar é um documento que ajuda as redes a buscarem coerência em suas políticas de formação, seleção e apoio aos diretores, dando clareza ao que se espera deles no exercício da função.
Ela foi criada com base em estudos e discussões sobre as atribuições e responsabilidades dos diretores, considerando as demandas e desafios do contexto educacional brasileiro, sendo utilizada na elaboração de políticas públicas, na definição de critérios para concursos e seleção de gestores escolares, bem como na criação de programas de formação continuada e desenvolvimento profissional.

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CNE aprova matriz para diretores - Instituto Unibanco

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CNE APROVA MATRIZ PARA DIRETORES Boletim 61 - maio de 2021 Documento lista competências esperadas dos gestores escolares Objetivo é que texto seja referência para Estados e municípios Proposta ainda precisa ser homologada pelo Ministério da Educação O Conselho Nacional de Educação (CNE) aprovou neste mês de maio o texto da Base Nacional Comum de [...]

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Nesse podcast, a apresentadora Kauni de Jesus Ferreira, fala sobre a importância do planejamento escolar e por quê isso é tão importante

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Listen to Planejamento escolar on Spotify. A importância do Planejamento escolar

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Durante o conselho de classe, são analisados aspectos como frequência, notas, comportamento, participação em atividades extracurriculares, entre outros indicadores. Com base nessa análise, são definidas ações para melhorar o desempenho dos alunos e garantir que eles alcancem os objetivos de aprendizagem estabelecidos. Nesse vídeo do canal Dia a Dia na Escola nos ensina como planejar e realizar um conselho de classe eficaz e como o professor deve trabalhar e o que levar para o conselho.

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Como planejar e realizar o Conselho de Classe!

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Nesse áudio, a apresentadora Clycia Correa fala sobre a avaliação escolar e educacional.

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Listen to Avaliação Educacional E Escolar on Spotify. Avaliação educacional e escolar

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Gestão democrática se refere a um modelo de gestão que busca promover a participação ativa e democrática de todos os envolvidos em um processo, permitindo que as decisões sejam tomadas colaborativamente. No contexto da educação, a gestão democrática nas escolas é um processo que busca envolver todos os membros da comunidade escolar (estudantes, pais, professores e funcionários) na tomada de decisões e na definição dos objetivos pedagógicos da instituição. Isso contribui para a melhoria da qualidade da educação e para a formação de cidadãos mais participativos e conscientes.

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O que é Gestão Democrática?

A Gestão Democrática é uma forma de gerir uma instituição de maneira que possibilite a participação, transparência e democracia. Esse modelo de gestão, segundo Vieira (2005), representa um importante desafio na operacionalização das políticas de educação e no cotidiano da escola.

Contextualização

No Brasil, com a reabertura político-democrática, pós Ditadura Militar (1964 - 1985), a Constituição Federal de 1988 chegou para definir a "gestão democrática do ensino público, na forma da lei" como um de seus princípios (Art. 2006, Inciso VI). Alguns anos mais tarde, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) de 1996, vem reforçar esse princípio, acrescentando apenas "e a legislação do sistema de ensino" (Art. 3º, Inc. VIII). A partir de então, o tema se tornou um dos mais discutidos entre os estudiosos da área educacional.

Detalhamento na LDB

A LDB, em seus artigos 14 e 15, apresentam as seguintes determinações, no tocante à gestão democrática:

Art. 14 - Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:

I. Participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola;

II. Participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes.

Art. 15 - Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de educação básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira, observadas as normas de direito financeiro público.

Estes artigos da LDB, acima citados, dispõem que a "gestão democrática do ensino público na educação básica aos sistemas de ensino, oferece ampla autonomia às unidades federadas para definirem em sintonia com suas especificidades formas de operacionalização da gestão, com a participação dos profissionais da educação envolvidos e de toda a comunidade escolar e local" (VIEIRA, 2005).

Elementos Básicos

Os elementos básicos da Gestão Democrática podem se apresentar de várias maneiras, na esfera escolar, as principais são: na constituição e atuação do Conselho escolar; na elaboração do Projeto Político Pedagógico, de modo coletivo e participativo; na definição e fiscalização da verba da escola pela comunidade escolar; na divulgação e transparência na prestação de contas; na avaliação institucional da escola, professores, dirigentes, estudantes, equipe técnica; na eleição direta para diretor(a);

Leia também:

Referências Bibliográficas:
BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação a Distância. Salto para o Futuro: Construindo uma escola cidadã, projeto político-pedagógico. Brasília: SEED, 1998. ISBN

DRABACH, Neila Pedrotti; MOUSQUER, Maria Elizabete Londero. Dos primeiros escritos sobre administração escolar no Brasil aos escritos sobre gestão escolar: mudanças e continuidades. Currículos sem fronteiras. V. 9, n. 2, p. 258 - 285, jul./dez. 2009. Disponível em: < http://www.curriculosemfronteiras.org/vol9iss2articles/drabach-mousquer.pdf> Acesso em: 02 mar. 2010.

VIEIRA, Sofia Lerche. Educação básica: política e gestão da escola. Fortaleza: Liber Livro, 2008, p. 172 - 214 (Coleção formar)

VIEIRA, Sofia Lerche. Educação e gestão: extraindo significados da base legal. In. CEARÁ. SEDUC. Novos Paradigmas de gestão escolar. Fortaleza: Edições SEDUC, 2005, p. 7 - 20.

Wikipedia. Gestão Democrática. Disponível em <http://pt.wikipedia.org/wiki/Gestão_democrática>. Acessado em: 3 Mar 2010.

http://www.santoandre.sp.gov.br/pop_up_noticia.asp?cod=2812

Texto originalmente publicado em https://www.infoescola.com/educacao/gestao-democratica/

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A Gestão Democrática é uma forma de gerir uma instituição de maneira que possibilite a participação, transparência e democracia. Esse modelo de gestão, segundo Vieira (2005), representa um importante desafio na operacionalização das políticas de educação e no cotidiano da escola.

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Um projeto é um esforço temporário empreendido cujo objetivo é criar um novo produto, serviço ou processo. O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que reflete a proposta educacional da escola. É através dele que a comunidade escolar pode desenvolver um trabalho coletivo, cujas responsabilidades pessoais e coletivas são assumidas para execução dos objetivos estabelecidos.

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Um projeto é um esforço temporário empreendido cujo objetivo é criar um novo produto, serviço ou processo. O Projeto Político Pedagógico () é um instrumento que reflete a proposta educacional da escola. É através dele que a comunidade escolar pode desenvolver um trabalho coletivo, cujas responsabilidades pessoais e coletivas são assumidas para execução dos objetivos estabelecidos.

A qualificação profissional, salários dignos, jornada de trabalho que inclua tempo livre para os estudos e a atuação dos professores em atividades extraclasses, são condições indispensáveis para se ter pessoas responsáveis e competentes na construção da proposta da escola.

O PPP deve possibilitar aos membros da escola, uma tomada de consciência dos problemas e das possíveis soluções, estabelecendo as responsabilidades de todos. A presença do debate democrático possibilita a produção de critérios coletivos no seu processo de elaboração, assimilando significados comuns aos diferentes agentes educacionais e colaborando com a identificação desses com o trabalho desenvolvido na escola.

É baseado na construção de parcerias com a comunidade que mostramos o êxito de qualquer projeto educacional que tem como meta o desenvolvimento da cidadania e a construção da identidade da escola. O PPP define a intencionalidade e as estratégias da escola. Porém, só poderá ser percebido dessa maneira, se assumir uma estratégia de gestão democrática, ou seja, se for baseado na coletividade. Ele será eficaz na medida em que gera o compromisso dos atores da escola com a proposta educacional e com o destino da instituição.

O Projeto Político-Pedagógico é um mecanismo eficiente e capaz de proporcionar a escola condições de se planejar, buscar meios, e reunir pessoas e recursos para a efetivação desse projeto. Por isso é necessário a envolvimento das pessoas na sua construção e execução.

É através dos princípios democráticos apontados pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996 que podemos encontrar o aporte legal da escola na elaboração da sua proposta pedagógica. De acordo com os artigos 12, 13 e 14 da LDB, a escola tem autonomia para elaborar e executar sua proposta pedagógica, porém, deve contar com a participação dos profissionais da educação e dos conselhos ou equivalentes na sua elaboração.

Apesar das escolas se basearem em normas gerais da educação, as unidades escolares se diferenciam entre si, pois cada instituição tem suas necessidades e princípios específicos. Outro ponto que as diferem é a região em que cada escola se situa, bem como os desejos de cada membro envolvido na construção do projeto educativo.

Referências:
PORTELA, Adéli Luiza e ATTA, Dilza Maria Andrade. A dimensão pedagógica da gestão da educação. In: RODRIGUES, Maristela Marques, GIÁCIO, Mônica (orgs.). PRASEM III. Guia de consulta. Brasília. FUNDESCOLA. MEC. 2001, p. 119-158.

BORDIGNON, Genuíno. Gestão democrática da escola cidadã. In. Ceará. SEDUC. Novos paradigmas de gestão escolar. Fortaleza: edições. SEDUC, 2005, p. 27-46.

Texto originalmente publicado em https://www.infoescola.com/educacao/projeto-politico-pedagogico/

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Projeto Político-Pedagógico - Educação e Política

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Um projeto é um esforço temporário empreendido cujo objetivo é criar um novo produto, serviço ou processo. O Projeto Político Pedagógico () é um instrumento que reflete a proposta educacional da escola. É através dele que a comunidade escolar pode desenvolver um trabalho coletivo, cujas responsabilidades pessoais e coletivas são assumidas para execução dos objetivos estabelecidos.

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1. A Gestão Democrática ocorre na medida em que as práticas escolares sejam orientadas por filosofia, valores, princípios e ideias consistentes, presentes na mente e no coração das pessoas, determinando o Lei 3.018 de 17/04/2013 seu modo de ser e de fazer.

2. O que norteia o trabalho do gestor? • Legislação: • Lei 3.018/13 – Gestão Democrática; • Lei 2.570/11 – Divulgação dos indicadores; • Lei 2.575/11 – Exibição das planilhas de custo; • Lei 680/12 – Plano de carreira SEDUC; • Lei 68/92 – Estatuto do Servidor Público.