# data[].attributes.headline
Приём «Фоторобот»

# data[].attributes.subject
Приём «Фоторобот»

# data[].attributes.body
Группа читательских умений: поиск информации в тексте.
Задача: обратить внимание учащихся на яркие проявления героя (видимые, внешние). На основе найденной информации будет удобно организовать обсуждение: сравнение поведения героя в разных ситуациях, сравнение нескольких героев и т.д.
Подготовка учителя: определить критерии для поиска характерных черт персонажа.
Действия учащихся: учащиеся должны найти в тексте  приметы внешности, черты характера, описания проявлений персонажа и представить их в сжатом виде (например, в виде прилагательных).

# data[].attributes.headline
Приём «Коллекция»

# data[].attributes.subject
Приём «Коллекция»

# data[].attributes.body
Группа читательских умений: поиск информации в тексте.
Задача: совершенствовать умение учащихся находить в тексте информацию по заданному критерию. Информация может быть выражена в разных фрагментах текста. На основе найденной информации нужно организовать обсуждение (тема зависит от критерия поиска).
Подготовка учителя: определить критерий поиска информации (действия персонажа, описания места действия, аргументы к тезису и т.д.).
Действия учащихся: учащиеся должны найти в тексте информацию по заданному критерию и выписать в краткой форме.

# data[].attributes.headline
Приём «Интервью»

# data[].attributes.subject
Приём «Интервью»

# data[].attributes.body
Группа читательских умений: интерпретация и объяснение информации.
Задача: совершенствовать умения учащихся интерпретировать информацию, научить учащихся ставить себя на место другого человека, понимать причины поступков, видеть связи между событиями.
Подготовка учителя: определить персонажа, от лица которого учащиеся будут отвечать на вопросы. Составить список вопросов для интервью. Например, вопросы о причинах поступков персонажа, об отношении к другому персонажу, о цели действий персонажа и т.д.
Действия учащихся: учащиеся получают список вопросов и формулируют на них ответы от лица персонажа («своими словами», опираясь на текст произведения, или в виде цитат из стихотворений), а после зачитывают перед классом. Обсуждают варианты ответов.

# data[].attributes.headline
Приём «Досье персонажа»

# data[].attributes.subject
Приём «Досье персонажа»

# data[].attributes.body
Группа читательских умений: интерпретация и объяснение информации, оценка содержания текста.
Задача: научить учащихся обобщать информацию и делать вывод на основе обобщения, оценивать информацию сообразно собственной системе морально-этических норм.
Подготовка учителя: определение параметров и системы «оценивания».
Действия учащихся: определяют основные черты персонажа на основе его поступков и поведения, предыдущего обсуждения и т.д. После того, как основные черты сформулированы, учащиеся могут оценить выраженность каждой черты (по 5-балльной шкале). Основная задача учащихся — аргументировать свою оценку.

# data[].attributes.headline
Приём «Рефлексивный треугольник»

# data[].attributes.subject
Приём «Рефлексивный треугольник»

# data[].attributes.body
Группа читательских умений: оценка содержания текста.
Задача: научить учащихся сравнивать точку зрения автора текста (персонажа из произведения) и свою собственную, составлять собственное мнение о прочитанном и аргументированно высказывать его.
Подготовка учителя: выбрать в изучаемом произведении проблемную ситуацию для обсуждения. Сформулировать противоречие, выраженное в выбранной ситуации и составить три вопроса для учащихся. 1 вопрос — о действиях персонажа в ситуации, 2 вопрос — о чувствах персонажа, 3 вопрос — обращение к субъектному опыту учащихся.
Действия учащихся: отвечая на вопросы учителя, учащиеся «осваивают» прочитанное, соотносят со своим опытом и формируют личностные смыслы.

# data[].attributes.headline
Приём «Эмблема»

# data[].attributes.subject
Приём «Эмблема»

# data[].attributes.body
Группа читательских умений: оценка содержания текста.

Задача: способстововать развитию у учащихся навыков визуализации, научить выделять главное в характере и поступках персонажа и переводить словесную информацию в форму изображения.

Подготовка учителя: составить вопросы, которые помогут учащимся сформулировать основную мысль произведения и выбрать персонажа, в поступках которого основная мысль находит наиболее яркое выражение.

Действия учащихся: отвечая на вопросы учителя, учащиеся формулируют основную мысль произведения и выбирают героя, действия которого являются для них ярким выражением основной мысли. Обобщают сюжетную информацию (поступки героя), характеризуют личностные качества героя. Выбирают символы, которые отражают характерные черты и поступки выбранного героя. Изображают выбранные символы и объясняют их значение.

# data[].attributes.headline
Приём «Ключевая фраза»

# data[].attributes.subject
Приём «Ключевая фраза»

# data[].attributes.body
Группа читательских умений: оценка содержания текста.

Задача: научить учащихся определять эмоции персонажа исходя из контекста и формулировки его реплик (развитие эмоционального интеллекта), передавать эмоции персонажа с помощью интонации, соотносить информацию с собственной системой морально-этических норм, ставить себя на место персонажа.

Подготовка учителя: выбрать в изучаемом произведении яркий отрывок (например, монолог персонажа), в котором будет присутствовать ключевая фраза, объясняющая характер или поведение персонажа.

Действия учащихся: учащиеся выбирают ключевую фразу, определяют эмоции персонажа, которые передаёт эта фраза, и выразительно прочитывают вслух выбранную фразу, тем самым передавая эмоции персонажа. После учащиеся объясняют, какие эмоции ои хотели передать, связывают эмоции с характером персонажа.

# data[].attributes.headline
Приём «Мораль»

# data[].attributes.subject
Приём «Мораль»

# data[].attributes.body
Группа читательских умений: оценка содержания текста.

Задача: научить учащихся составлять собственное мнение о прочитанном и аргументированно высказывать его, актуализировать понятие «мораль» и помочь учащимся увидеть связь между эпическими жанрами.

Подготовка учителя: составить вопросы, которые помогут учащимся сформулировать основную мысль произведения и вспомнить определение понятия «мораль», зафиксировать несколько примеров формулировок басенной морали из ранее изученных произведений.

Действия учащихся: отвечая на вопросы учителя, учащиеся формулируют основную мысль произведения. Опираясь на определение понятия «мораль» и примеры формулировок морали, создают личностно значимое высказывание: свою адаптацию основной мысли произведения в форме морали (близкой к пословице, афористической).