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Professora Ludmila Petrini - CIEP "Dom Eduardo Koaik"

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Reflexão sobre Avaliação Inicial de Matemática (Luciana Cristina Peressin Ferreira - 5º ano A)

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Reflexão sobre Avaliação Inicial de Matemática (Luciana Cristina Peressin Ferreira - 5º ano A)

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É procedimento de rotina, após toda atividade diagnóstica, retomar com a sala todas questões, dando maior enfoque as quais tiveram maior número de erros, refletindo os procedimentos de resolução e as possíveis dúvidas dos alunos. Na avaliação de acompanhamento das aprendizagens essenciais iniciais de Matemática, os alunos tiveram maior dificuldade apenas na questão 9, habilidade EF05MA11: resolver e elaborar situações problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos termos é desconhecido e cujo objeto de conhecimento é as propriedades da igualdade e noção de equivalência. Sendo assim, apresentei a questão aos alunos para que refletissem qual o melhor procedimento para chegar-se ao resultado assertivo. Deparando-se com opiniões (respostas) diferentes confrontamos as ideais e lancei perguntas que levassem os alunos a refletir sobre a sentença. Em seguida, socializamos a resposta e como chegou ao resultado. Como fora constatado que essa habilidade precisava ser melhor desenvolvida pelos alunos, foram trabalhados durante o bimestre atividades direcionadas as propriedades de igualdade e equivalência.

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Professora Maria Izabel Caetano da Silva Ferreira

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Relato sobre as questões do diagnóstico inicial de matemática.

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Relato sobre as questões do diagnóstico inicial de matemática.

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Realizei o movimento de revisitar com os alunos as questões que mais apresentaram erros na atividade diagnóstica inicial. Considerei a dinâmica um momento rico de reflexão e aprendizagem. Andando pelas duplas foi possível ver as explicações de alguns alunos tentando mostrar  o erro do amigo, como também tive aluno que foi convencido a trocar a resposta certa pela errada, aproveitei essa oportunidade para na hora da socialização usar o “erro” para gerar  reflexão e trocas entre os alunos.

Nos grupos as discussões aumentaram, vi

alunos que ainda realizavam  a resolução de situações problemas do campo aditivo com adição de parcelas iguais sendo  orientados a usar a multiplicação.

Acredito que as fragilidades da classe na matemática foram amenizadas,sabendo que ainda há um longo caminho a ser percorrido.

Rita Félix - 5° ano A - Ciep Angélica Sega Tremocoldi.

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Socialização das diferentes estratégias.

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A maior dificuldade apresentada pelos alunos foi com relação a EF05MA11, assim foi preparado três atividades em uma única folha distribuída em grupos de quatro alunos para socialização.

Durante o processo houve divergência quanto ao modo de resolução das atividades precisando de intervenção do professor explicando que cada membro do grupo poderia usar o método escolhido, comparar os resultados e tirarem uma conclusão.

Um segundo momento ocorreu com a correção das atividades em que puderam explicar para sala qual o raciocínio utilizado para resolução do problema e comprovar ou não se o resultado estava correto.

É prática comum após as provas que as questões com menor números de acertos sejam revisitadas seguidas por explicações mais aprofundadas.

Maurício R Gusmão 5° ano B

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Realizei com os alunos a sistematização da questão mais errada pela turma na Avaliação Inicial ( questão 9 - Equidade).

A atividade foi realizada em agrupamentos com quatro alunos, previamente determinados de acordo com as diferentes respostas dadas.

Entreguei uma folha ao grupo e escrevi no quadro a operação:

10+20=50+? com a consigna de chegarem em consenso sobre qual era o número escondido.

Todos os grupos chegaram ao mesmo resultado final, porém, de início algumas crianças comentaram que achavam se tratar do 30. Um aluno disse que de imediato achou que o número 50 estivesse errado, pois a soma daria 30, um colega do grupo comentou que aquele sinal igual na verdade não estava indicando o resultado, mas sim que as duas contas eram iguais, dessa forma seguiram na tentativa de descobrir qual o número faltante. Os pensamentos foram bem parecidos, mas todos os grupos socializaram sua forma de calcular o resultado.

Ao final da socialização comentei com eles a origem da questão e que se tratava da mais errada por eles na avaliação, ficaram indignados, pois a forma com que pensaram em grupo foi bem fácil de responder.

Apresentei então a questão impressa com as alternativas, exatamente como estava na avaliação e pensamos juntos nos motivos que os levaram a errar, perceberam que com as opções a maioria acabou limitando o pensamento pois calcularam 10+20 e simplesmente assinalaram a resposta 30.

Concluímos então, que o que faltou foi se atentar a questão como um todo e interpretar o que estava sendo perguntado.

Prof. Juliana Prates

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5º Ano C

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Reflexão_Avaliação inicial -  5º A - Profª Maria

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Após a realização das avaliações iniciais, foi feita toda a correção e discussão dos erros, assim para fazer a sugestão de atividade, voltamos novamente nas avaliações e analisamos os erros, a questão que os alunos mais erraram foi a de álgebra. Sendo assim, elaboramos uma atividade similar, separamos eles em grupo e entregamos uma folha para cada grupo resolver. Após as discussões, cada grupo colocou sua resposta na lousa e explicou como pensou para resolver. Foi muito produtivo, tanto no grupo, como a socialização das respostas.

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Reflexão - Avaliação inicial de matemática - Profª Lilian

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Reflexão - Avaliação inicial de matemática - Profª Lilian

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Já tinha realizado a socialização com os alunos de toda a avaliação inicial de matemática. Em minha sala, a questão com maior índice de erros foi a questão 11 (EF05MA16) com figuras espaciais, com 39% de acertos. A maioria dos alunos que erraram essa questão confundiram cilindro (extintor) com cone (chapéu de palhaço). Chamei na lousa um aluno que não tinha acertado e ele disse que tinha dúvidas sobre qual figura seria o cilindro e cone. Perguntei se alguém da classe poderia ajudar o colega. Um aluno disse que para ele não confundir, precisava lembrar que os dois são redondos, mas que o cone tem ponta, igual o cone que colocam na rua e o cilindro não. Ainda com o aluno na lousa, pedi para que após essa explicação ele localizasse na sala algum objeto com formato de cilindro. Imediatamente o aluno pegou sua garrafa de água. Após essa intervenção, falei se ainda tinha dúvida e se conseguiria responder a questão. O aluno percebeu seu erro e marcou a resposta correta. Outras questões com maior número de erros foram a 10 com 54%, 3 e 9 com 57%.

Todas foram socializadas, realizadas intervenções pela professora e pelos alunos, favorecendo as discussões e aprendizados em sala de aula. Após essa atividade, fizemos também a brincadeira Adivinhando Sólidos. Foi muito divertido e produtivo.

Profª Lilian Cristina Carvalho Ims Bortolozo

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Reflexão sobre as questões do diagnóstico inicial de matemática

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Reflexão sobre as questões do diagnóstico inicial de matemática

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Os alunos foram agrupados (grupos de 4 crianças) onde puderam refletir e socializar as questões que mais erraram no diagnóstico. Houve muita troca entre os pares e após a conclusão em grupos, levantamos as questões no coletivo, onde a discussão foi mais aprofundada.

Mariana Frassetto da Silva - 5º ano B

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Emefei Iraídes - Profa. Silvana - 5 ano B

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Emefei Iraídes - Profa. Silvana - 5 ano B

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Foram socializadas as questões 9, 7 e 11, pois foram as que apresentaram maior número de erros.

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Os alunos do quinto ano da escola Sônia Bataglia Cardoso, realizaram dinâmica do "auditório matemático" que consiste em análise inicial em duplas de três estratégias retiradas das folhas de resposta da avaliação inicial da sala.

As duplas realizaram suas reflexões e depois levamos as observações para o auditório (todos da sala).

Essa abordagem foi útil para melhorar o desempenho dos alunos em exercícios semelhantes no futuro. Além disso, podemos ressaltar a importância do trabalho em dupla e da discussão coletiva para promover o aprendizado colaborativo. Por fim, na seção de reflexões, pudemos explorar possíveis aplicações práticas dessas estratégias em futuras atividades de aprendizado.

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5º C - Professora Lúcia - retomada da avaliação inicial da SME

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5º C - Professora Lúcia - retomada da avaliação inicial da SME

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Fiz o seguinte movimento com os alunos: primeiro selecionei as atividades que a minha sala mais havia errado e entreguei individualmente para refazerem. em seguida, sem recorrigir, devolvi nas duplas para analisarem juntos e fazerem a comparação. Após isso, formei grupos com 4 alunos e pedi para que comparassem as suas respostas e por último, fizemos a socialização na lousa.

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atividade de multiplicação - Profª Rosali

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Reflexão das atividades relacionadas ao Diagnóstico Inicial

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Reflexão das atividades relacionadas ao Diagnóstico Inicial

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Já tenho o hábito de sempre fazer as correções das questões dos diagnósticos e atividades avaliativas. Então já tinha conversado com os alunos a respeito.

Fizemos novamente as questões e na socialização da multiplicação alguns alunos fizeram por decomposição, pois estava trabalhando uma SD sobre esse assunto.

Ainda tive alguns alunos que não conseguiram resolver as situações.

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A Sistematização ocorreu com a atividade da soma da metragem da piscina,onde os alunos puderam na socialização pensar e refazer  a atividade em grupos, que foram montados conforme a agrupamento produtivo, pude perceber que alguns usaram a soma atraves da decomposição para realiza, outro grupo fez a realização com a soma mais usando pauzinhos na contagem ,só um grupo que realizou a multiplicação 2x5=10 depois 2x2=4 e por fim somando o resultado.

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A Sistematização ocorreu com a atividade da soma da metragem da piscina,onde os alunos puderam na socialização pensar e refazer  a atividade em grupos, que foram montados conforme a agrupamento produtivo, pude perceber que alguns usaram a soma atraves da decomposição para realiza, outro grupo fez a realização com a soma mais usando pauzinhos na contagem ,só um grupo que realizou a multiplicação 2x5=10 depois 2x2=4 e por fim somando o resultado.

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Diagnóstico Inicial - Reflexão sobre questão com menos acerto da sala - 5°Ano A

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Diagnóstico Inicial - Reflexão sobre questão com menos acerto da sala - 5°Ano A

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Fizemos agrupamentos com quatro alunos para podermos conferir a avaliação e após analisarem cada um a sua, fizemos uma reflexão mais precisa na atividade 9 ( EF05MA11) onde os alunos tiveram menor quantidade de acerto ( 30%).

No decorrer da correção, fui verificando quem havia acertado e quem havia errado para trocamos ideia de como pensaram sobre a resolução.

Nem todos que acertaram haviam raciocinado da mesma forma. Mas notei também que foi um conteúdo que necessitou de mais exemplos e atividades explicativas para que compreendessem melhor.

Apesar de terem tido somente uma questão com menor acerto, também resgatamos mais duas questões que tinham maior porcentagem, mas que necessitavam de um olhar mais atento para descobrirem que talvez erraram por falta de atenção ou interpretação.

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AUGUSTO SCOMPARIM -PROF. CRIS CABRAL - 5 A

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AUGUSTO SCOMPARIM -PROF. CRIS CABRAL - 5 A

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Fiz a divisão da sala em grupos e distribui as atividades diagnósticas, pedi para que cada um fizesse nesse primeiro momento as questões mais erradas individualmente. Após cada um fazer sozinho, o grupo entrava em uma consenso , quais seriam os erros? O que era necessário mudar pra ficar certo? Na minha opinião esse momento foi de grande valia, pois nessa hora as dúvidas eram sanadas, os alunos que achavam com certeza que a dele era a correta, mudava de opinião. Na hora de socializar , o grupo escolhia um pra ir a lousa, e coloca em jogo o conhecimento do restante da sala que dava sua opiniões. Sempre socializo e levo os alunos a discutirem sobre.

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Questão 13- Fizemos primeiramente a atividade individual e depois conforme as resoluções os alunos foram colocados em grupos para que houvesse discussão e desafios. Pude observar que o que ajudou eles, foram as alternativas, pois quem não sabia direito o que fazer, foi testando as respostas e multiplicando até chegar no 1.200.

Esses trabalhos que geram discussões são bastante interessantes, pois é onde as ideias se "chocam" e um precisa "convencer" o outro do resultado.

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Professora Ludmila Petrini.

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Professora Ludmila Petrini

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Escolhi dois problemas da lista sugerida, os problemas 1 e 2 (pois quero seguir e realizar a lista toda). Xeroquei uma cópia para cada aluno e entreguei uma folha de fichário para colarem. Primeiro deixei que realizassem individual sem nenhuma intervenção, após todos terminarem, montei as duplas produtivas e deixei que discutissem os seus resultados. Recolhi as folhas e em outra aula devolvi e os coloquei em grupos de quatro alunos, novamente deixei que discutissem e em seguida fui chamando os grupos na lousa para que dissessem as estratégias que utilizaram para chegar aos resultados. A atividade foi muito produtiva, pois eles tiveram a oportunidade de confrontar suas ideias com as dos colegas e argumentar sobre suas respostas.

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Escolhi essa atividade para começar as discussões devido a porcentagem de erros que a minha sala teve em relação a habilidade 95. Fizemos uma discussão coletiva sobre o nome das formas geométricas básicas e a relação delas com os sólidos geométricos. Os alunos discutiram as semelhanças e diferenças e chegaram a conclusão que usamos as formas planas para compor os sólidos geométricos.

Analisamos algumas formas e discutimos a melhor forma de identificar as planificações sem errar, como: eliminar as planificações que de maneira nenhuma representam o sólido, observar a base e relacionar com os números de lado que a representa.

Observamos em trios os sólidos e comparamos se a dica sobre a base ajuda na hora de identificar a planificação. Depois realizamos as atividades 20 e 21 da coletânea e o número de acertos foi de 50% para 85%. Vamos retomar o conteúdo usando outras sugestões do acervo de atividades.

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Resolução de Problemas da Habilidade EF05MA19 (H97)

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Resolução de Problemas da Habilidade EF05MA19 (H97)

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A atividade foi desenvolvida conforme proposto na coletânea em HTPC online, de acordo com a habilidade H97 - EF05MA19 (converter unidades de medidas padronizadas mais usuais das grandezas: comprimentos, massa, tempo ou capacidade). Separei a sala em grupos de quatro alunos e expliquei como seria desenvolvido a atividade. Entreguei ao alunos diferentes situações problemas (questões 28 a 32) envolvendo a mesma habilidade e solicitei que discutissem entre o grupo a melhor forma de chegarem ao resultado de cada situação. Também solicitei que escolhessem um aluno do grupo que iria expor o resultado para a sala. Enquanto desenvolviam a atividade circulei pela sala efetuando perguntas e levando-os a refletir acerca dos resultados obtidos. Assim que todos os grupos terminaram fizemos a socialização por questão e o debate de resultados divergentes,, chegando-se a conclusão de qual seria a resposta assertiva. Como este procedimento já é uma didática recorrente na sala, ou seja, em sempre discutir-se os resultados obtidos e levar-se a obtenção de um resultado comum, acredito que esse procedimento leva os alunos a refletir sobre a aprendizagem e construir seu conhecimento. Em seguida, registramos os conhecimentos refletidos no caderno de matemática.

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Entreguei primeiramente para fazerem individualmente, ouvi de alguns ,essa é fácil... Umas três crianças ficaram com dúvidas, circulei entre eles, fiz algumas perguntas para que pudessem pensar, qual seria a melhor maneira de responder.

Passando um tempo coloquei eles em duplas, para que discutissem as diferentes maneiras que fizeram e depois socializamos com a sala toda. A sala gosta muito na hora de socializarmos juntos, alguns se sentem orgulhosos de poder mostrar a maneira diferente que ele conseguiu, isso pode ajudar meu colega, um deles disse.

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Professora Ludmila Petrini

CIEP Dom Eduardo Koaik

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Ludmila Petrini

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Enviei alguns vídeos para a Thais no whatsapp, pois o arquivo estava pesado... obrigada.. professora Ludmila Petrini

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Enviei alguns vídeos para a Thais no whatsapp, pois o arquivo estava pesado... obrigada.. professora Ludmila Petrini

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A atividade foi realizada em duplas e um trio, aos quais receberam uma folha com a situação problema com a orientação de que juntos precisariam chegar a uma resposta.

Enquanto realizavam a atividade caminhei entre os grupos observando as estratégias utilizadas, alguns realizaram o cálculo mental de imediato, com o conhecimento de que oitava parte significava que a pizza havia sido dividida em oito partes. Muitas duplas optaram pelo desenho da pizza dividindo-a em oito pedaços e distribuindo as quantidades comidas por cada criança citada. Um grupo (vídeo) recortou oito papéis e fez a divisão, considerando a quantidade consumida por cada criança da situação. Na socialização foi unânime a resposta de que eles não comeram a pizza inteira, pois sobrou um pedaço, visto que consideraram que oitava parte referia-se a oito partes que totalizava uma pizza inteira. Além disso chegaram a conclusão de que Pedro comeu mais que Maria, pois sua parte equivale quatro pedaços dos oito disponível, enquanto Maria comeu três dos oito, totalizando sete pedaços consumidos.

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No último HTPC em rede, fizemos uma reflexão sobre as dificuldades dos alunos com alguns conteúdos e foi identificado que as frações é um assunto que traz muitas dúvidas. Por isso, foi sugerido realizar uma atividade sobre esse conteúdo com os alunos.

Na minha turma de quinto ano, realizei da seguinte forma, coloquei os alunos sentados em duplas , entreguei apenas um problema para cada dupla e pedi que resolvessem da melhor forma possível.

Notei que a maioria das duplas fizeram o desenho de pizza para resolver. Quando todas as duplas terminaram. Pedi que trocassem as folhas entre as duplas e comparassem as respostas dos amigos com a sua. Apenas uma dupla obteve o resultado diferente.

Pedi então, que as duas duplas se juntassem para encontrar uma única resposta. E nas discussões, o grupo chegou na mesma resposta que o restante da classe. No final, chamei os alunos para explicar como resolveu o problema.

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Tarefa - situação problema fração - Profª Rosali Ap. Bortolozzo Fontinele

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Tarefa - situação problema fração - Profª Rosali Ap. Bortolozzo Fontinele

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Primeiramente entreguei a atividade para ser resolvida individualmente, depois realizaram em duplas. Alguns alunos representaram por meio de desenho ( pizza) a situação problema; mas a grande maioria respondeu utilizando a fração mesmo.

Nas intervenções teve grande participação da sala. e conseguiram resolver sem dificuldades.

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Análise dos resultados das avaliações iniciais de Matemática - professora Patrícia

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Análise dos resultados das avaliações iniciais de Matemática - professora Patrícia

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Algumas observações foram feitas durante a análise das avaliações iniciais de Matemática e as mesmas foram importantes para o acompanhamento da aprendizagem dos alunos.

1) Muitos alunos erraram a questão 09 que envolvia a noção de equivalência em operações matemáticas - o que indicou uma capacidade a ser trabalhada durante o ano;

2) Muitos alunos erraram a questão 11, cujo escopo era a associação de figuras geométricas com objetos reais. Realizei com os alunos a montagem de sólidos geométricos para auxiliar essa capacidade e conversamos sobre o tema. Estou enviando uma foto.