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14 min de lecture

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La Politique d'aménagement linguistique de l'Ontario pour l'éducation en langue française a énoncé des lignes directrices qui guident les interventions quant à la spécificité du mandat des conseils scolaires de langue française. Elle a établi des balises susceptibles de permettre aux institutions éducatives
" d'accroître leurs capacités à créer des conditions d'enseignement et d'apprentissage qui favorisent la transmission de la langue et de la culture françaises pour assurer la réussite scolaire de tous les
élèves " (p. 1). De plus, elle tient compte du contexte dans lequel évolue l'éducation en langue française de l'Ontario et des défis qui découlent d'un tel contexte. Un élément important de cette évolution est celui de l'accroissement de l'hétérogénéité linguistique et culturelle de sa clientèle scolaire (GérinLajoie et Jacquet, 2008). D'ailleurs, pour soutenir la réussite des élèves provenant de l'hétérogénéité linguistique et culturelle, deux programmes ont été mis en œuvre : le Programme d'actualisation linguistique en français (ALF) et le Programme d'appui aux nouveaux arrivants (PANA).

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Pour un environnement d'apprentissage inclusif à la diversité et à la culture francophone

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La Politique d'aménagement linguistique de l'Ontario pour l'éducation en langue française a énoncé des lignes directrices qui guident les interventions quant à la spécificité du mandat des conseils scolaires de langue française.

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Lire pages 3 à 5 (6 min.)

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Cette activité multifonctionnelle permet de créer un climat de confiance dans le groupe en apprenant à mieux se connaître et à connaître les autres. Elle permet à l’élève de développer l’affirmation de soi, l’ouverture à l’autre et le sentiment d’appartenance à un groupe.

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Création d'un climat de confiance - développer son langage affectif

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Création d'un climat de confiance - développer son langage affectif

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Lire pages 1 à 3 (6 min.)

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Cette activité, adaptable à divers objectifs, favorise la création d’un climat de confiance et de respect en mettant l’emphase sur ce que les élèves ont en commun, plutôt que sur leurs différences. C’est aussi une occasion pour l’élève de développer son langage affectif et son écoute active et de pa…

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Série de vidéos adressant certains enjeux sociaux

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Série de vidéos adressant certains enjeux sociaux

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Suggestion de visionnement:
-Les biais inconscients (4 min. 12s.)
-Les microagressions (5 min. 34s.)
-Le profilage racial (5 min. 37s.)
-Le privilège blanc (4 min. 9s.)

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Un documentaire, des capsules et une balado pour conscientiser et ouvrir le dialogue autour des enjeux liés au racisme. On donne ici la parole à divers protagonistes qui nous expliquent ce code qu'ils doivent suivre en adoptant des comportements pour se protéger des préjugés, de la discrimination et des micro-agressions, et pour se fondre, sans déranger, dans la majorité blanche.

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Former les élèves à la communication et la collaboration

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Former les élèves à la communication et la collaboration

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Lire pages 4 à 9 (10 min de lecture)

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Développer des compétences communicationnelles pour former le citoyen de demain

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En tant que professeur documentaliste, comment développer les compétences communicationnelles des lycéens indispensables pour leur réussite scolaire, professionnelle et personnelle ? Mes hypothèses sont les suivantes : mener des activités pédagogiques autour de la discussion entre dans la formation…

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Rédaction de rétroaction - langage efficace

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Rédaction de rétroaction - langage efficace

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Lire pages 149 à 158 (18 min de lecture)

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Écriture inclusive et Lignes directrices sur l'écriture inclusive
6 min de lecture

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Navigateur linguistique – Écriture inclusive : glossaire

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Liste de termes spécialisés ou utilisés dans un sens précis dans les articles sur l’écriture inclusive en français, accompagnés d’une définition.

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Maintenir le lien avec les élèves ayant des TA à distance

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Maintenir le lien avec les élèves ayant des TA à distance

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10 min de lecture

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par Stéphanie Dionne, facilitatrice à l'ère du numérique
La qualité du lien enseignant-élève favorise l'équilibre affectif-cognitif nécessaire pour créer les conditions optimales d'apprentissage des élèves. Si on le reconnaît comme un incontournable en classe, il est encore plus important de le reconnaître dans un contexte d'enseignement et d'apprentissage en virtuel. Tel qu'énoncé par la Chaire de recherche du Canada sur le numérique en éducation, enseigner ou apprendre en ligne, c'est apprendre à vaincre une distance qui est à la fois spatiale, technologique, temporelle, culturelle, sociale, affective et, surtout, pédagogique, afin de permettre aux apprenants de vivre une expérience des plus positives.

Comment maintenir le lien avec ses élèves ayant des troubles d'apprentissage en virtuel? C'est exactement ce qui a été la préoccupation de Véronique Dinel, enseignante de français et mathématiques auprès d'élèves de 4e secondaire ayant de graves troubles d'apprentissage de l'École Vanguard et de huit autres enseignants et intervenants du milieu de l'Éducation du Québec qui présente le fruit de leur expérience dans ce documentaire réalisé par l' École branchée. Pour Mme Dinel, un important dilemme demeure trop souvent entre l'exécution de la planification académique et l'utilisation du temps nécessaire pour créer la relation avec les élèves. Véronique Dinel, enseignante de français et mathématiques au secondaire auprès d'élèves ayant de graves troubles d'apprentissage, répond à cela que le temps investi dans la relation permet de rattraper le temps sur la planification académique. Dans ses mots; " Ça vaut la peine de mettre du temps sur la relation, parce que s'il n'y a pas de canal entre les élèves et le prof, y'a rien (l'enseignement) qui va passer (l'apprentissage) de toute façon et encore moins à distance! "

La pandémie a transformé le contexte d'apprentissage de tous les élèves. Les enseignants ont dû créer des conditions d'apprentissage optimales en ligne en considérant les besoins des élèves ayant des TA. Il est vrai de penser qu'ils peuvent être plus particulièrement anxieux dans un contexte qui transforme leur environnement d'apprentissage en un lieu virtuel. Les enseignants peuvent agir pour créer un climat bienveillant d'un côté de l'ordinateur à l'autre pour les rassurer et ainsi diminuer leur anxiété.

3 moyens pour être à l'écoute des jeunes individuellement ou en groupe

1. Prévoir à l'horaire un temps d'échange, prendre le temps de demander " Comment ça va? " et écouter sincèrement. Garder à l'horaire les routines qui fonctionnent bien. C'est rassurant en plus de donner un rythme aux apprentissages.

2. Utiliser un questionnaire interactif (Google formulaire; mentimeter; Wooclap ou autre) pour obtenir le portrait de votre groupe sur le plan du bien-être. Voici un exemple créé et utilisé par Mme Myra Auvergnat Ringuette, enseignante au primaire pour mesurer l'indice de bonheur de son groupe. Vous pouvez l'adapter en créant une copie et l'utiliser chaque semaine avec vos élèves.

3. Offrir des disponibilités en visioconférence aux élèves ayant des TA lors des périodes de travail autonome pour qu'ils soient toujours à deux clics d'être en contact avec leur enseignant(e). Proposez leur un rendez-vous individuel pour répondre à leur besoin d'accompagnement soutenu, s'ils n'ont pas l'habitude de lever la main ou de poser leur question. Ainsi aucun élève ne restera seul face à ses défis, craintes ou difficultés.

Toutes ces occasions permettent de maintenir le lien avec les élèves et d'obtenir un portrait assez juste sur leur besoin tant sur le plan du bien-être que de leur expérience d'apprentissage. Ce portrait apporte la clarté nécessaire pour faire progresser votre groupe en proposant un plan de travail adapté à leur rythme.

Adapter la charge et la nature des tâches proposées

Faire progresser un groupe implique de déterminer où ils se situent et de créer les contextes d'apprentissage nécessaires pour qu'ils s'engagent intellectuellement à atteindre les objectifs du programme. Le contexte d'enseignement et d'apprentissage virtuel restreint certaines possibilités et en permet d'autres. Voici quatre possibilités à exploiter dans ce contexte virtuel avec vos élèves ayant des TA.

1. Impliquer les parents en les informant du fonctionnement de classe virtuelle et leur permettre de jouer efficacement leur rôle de coéducation auprès de leur enfant.

Créer un canal de communication bidirectionnel avec eux pour obtenir leurs observations et pouvoir intervenir de manière concertée et continue auprès des jeunes sur le plan académique. Ce canal de communication peut débuter par l'utilisation d'un Google formulaire. Voici un exemple créé par Mme Myra Auvergnat Ringuette qui peut être adapté et utilisé pour valider l'expérience d'apprentissage des élèves.

2. Développer les compétences numériques des élèves.

Afin de se sentir en sécurité dans un environnement d'apprentissage, les élèves doivent développer de multiples savoirs: utiliser la visioconférence, partager son écran, maîtriser son doigté, créer des documents collaboratifs et les partager, créer un clip audio ou vidéo. L'utilisation d'outils numériques nécessite un apprentissage en soi. Prenez le temps de démontrer l'utilisation de chaque outil qui leur sera essentiel à la réalisation de la tâche académique demandée. Introduisez un outil à la fois et accordez leur du temps aux élèves pour vivre leurs premières expérimentations.

3. Proposer des activités authentiques, concrètes et ludiques qui laissent de la liberté aux élèves sur le moyen de rendre compte de leurs apprentissages.

Vous pourriez permettre l'utilisation de clip vidéo ou audio, l'envoi d'images ou de sketchnotes en plus des traces écrites à la main ou à l'ordinateur. Cela rend les apprentissages inclusifs et accessibles. Vous pouvez aussi penser à EdPuzzle et Flipgrid. Il a été remarqué que l'utilisation des technologies facilite l'expression de la créativité des élèves de manière à les rendre fiers de ce qu'ils peuvent réaliser. Pensez à la fierté d'un élève qui a des difficultés à dessiner qui utilise un logiciel tel que canva pour produire une affiche.

4. Favoriser la collaboration en créant des sous-groupes virtuels

Favoriser la collaboration en créant des sous-groupes virtuels vous permet de circuler en vous téléportant d'un sous-groupe à l'autre et de proposer des tâches où ils sont en action et en interaction. Ces occasions facilitent la mobilisation de différentes forces qui peuvent mettre en valeur vos élèves ayant des TA. Plusieurs outils permettent de travailler en collaborant: Google Jamboard, Padlet, Mindmeister, Google document, Microsoft Whiteboard, Whiteboard.chat, Miro, Explain Everything et plusieurs autres.

Permettez-vous de diminuer le niveau de stress présent en créant des moments pour décompresser, rire et faire les fous. Le climat de classe même en ligne peut être positif et stimulant.

Des défis et des pistes de solutions

La vie scolaire qu'elle soit vécue en classe ou en ligne est parsemée d'imprévues. L'environnement virtuel ouvre l'espace à de nouveaux défis qu'il est possible de surmonter tant sur le plan humain et relationnel que technologique. En voici quatre qui ont particulièrement marqué les enseignants.

Les caméras fermées sont souvent perçues comme un signe de manque d'intérêt ou de motivation.

En réalité, plusieurs raisons peuvent faire en sorte que les élèves préfèrent garder leur caméra fermée. Valider leur intérêt et leur expérience d'apprentissage permettra d'avoir l'heure juste. Vous pouvez utiliser une échelle de perception "Dites-moi, de 1 à 10 comment avez-vous apprécié l'activité réalisée?". Demandez aux élèves de le faire à micro ouvert ou d'utiliser différents outils tels que Mentimeter, l'option sondage de votre visioconférence ou WooClap. Il est aussi possible à main levé de voter "C'est une activité à refaire? Oui ou Non".

Les comportements dérangeants en classe virtuelle perturbent l'expérience d'apprentissage.

L'enseignement en ligne, c'est l'occasion d'éduquer les jeunes à la citoyenneté éthique à l'ère du numérique. C'est un contexte authentique qui favorise la prise de conscience sur l'impact de ses comportements que ce soit derrière un écran ou non. C'est possible de devoir fermer une session chaotique, de la planifier à un autre moment et de débuter la séance dans le dialogue constructif pour influencer positivement le comportement des élèves.

Les problèmes de connexion

Les problèmes de connexion peuvent créer de l'insécurité chez les enseignants tout comme chez les élèves. Inévitablement, le son, la caméra, un partage d'écran ou quoi que ce soit d'autre affectent l'expérience d'enseignement et d'apprentissage. L'utilisation de capsules pré-enregistrées, de plan de travail autonome ou la création de sous-groupes permettent aux élèves d'avancer malgré la rupture de communication.

Le sentiment d'incompétence

Le sentiment d'incompétence peut s'installer face à un contexte déstabilisant. C'est normal! Prendre du temps pour prendre soin de soi et retrouver ses forces est nécessaire pour rebondir. Verbaliser ses craintes, ses erreurs et ses préoccupations avec votre entourage permet de libérer l'espace pour trouver les pratiques gagnantes qui existent. Ensuite, s'entourer et collaborer avec des pairs facilitent l'apprentissage de nouvelles pratiques et de retrouver le sentiment de compétence.

Les conseils des enseignants

" On le dit à nos élèves que c'est en faisant des erreurs qu'on apprend. Permettez-vous comme enseignant de faire des erreurs! " - Véronique Dinel, enseignante de français et mathématiques au secondaire.

" Vous voulez que vos élèves soient là avec vous! Faites-leur sentir que la connexion avec eux est importante! Éviter de juste leur envoyer une liste de choses à faire! " Myra Auvergnat Ringuette, enseignante au primaire.

" C'est facile de se dire que c'est plate un cours à distance en tant qu'enseignant. Il faut éviter de s'écouter parler et laisser la parole aux élèves le plus possible. " - Pierre-Olivier Cloutier, enseignant en sciences au secondaire

" Faites confiance aux jeunes! Soyez flexibles et agiles, écoutez-les, vous découvrirez qu'ils sont motivés! " Jessica Rivard, agente de développement de projets.

" Vous voulez que vos élèves soient là avec vous! Faites-leur sentir que la connexion avec eux est importante! Évitez de leur envoyer juste une liste de choses à faire. " Julie Chandonnet, enseignante au primaire.

" Il faut peut-être même changer notre enseignement pour connaître encore plus nos élèves! Ce temps-là est bénéfique pour la suite de l'enseignement. " - Nancy Lavergne, enseignante d'éthique et culture religieuse.

Témoignages présentés

Compilation des entrevues avec les 9 acteurs du milieu de l'éducation qui témoignent de l'importance de créer et maintenir la relation avec ses élèves à distance.

Myra Auvergnat Ringuette, enseignante de 4e année - Externat St-Jean-Berchmans

Véronique Boivin, enseignante d'entrepreneuriat en 1re et 4e secondaire - École secondaire de la Seigneurie, CSS des Premières-Seigneuries

Julie Chandonnet, enseignante de 6e année - École Saint-Denys-Garneau, CSS de la Capitale

Pierre-Olivier Cloutier, enseignant en sciences en 4e et 5e secondaire - École secondaire du Mont-Saint-Sacrement

Véronique Dinel, enseignante de français et mathématiques, 4e sec. - École Vanguard

François Lake-héon, enseignant de 5e année - École l'Arpège, CSS des Patriotes

Nancy Lavergne, enseignante d'éthique et culture religieuse - École secondaire de la Seigneurie, CSS des Premières-Seigneuries

François Pichette, enseignant de sciences et mathématiques, 1re et 2e secondaire - Académie Sainte-Marie, CSS des Premières-Seigneuries

Jessica Rivard, agente de développement de projets, Tremplin Travail, CJE Vallée de la Matapédia

Pour en savoir plus :

[Infographie] Chaire de recherche du Canada sur le numérique en éducation (2020) 71 idées pour enseigner et apprendre à distance, une ressource destinée à tous les acteurs de l'éducation.

[Article] Rioux, M. (2021, mars) Pourquoi et comment maximiser l'effet enseignant en post-pandémie. École branchée.

[Article] Rioux, M. (2020, novembre) #JNEQc (Retour sur la table-ronde) L'importance de la relation avec les élèves en enseignement à distance. École branchée.

[Article] Rioux, M. (2020, novembre) " J'aurais besoin qu'on me parle, à moi toute seule, de temps en temps. ". École branchée.

[Article] Bédard A. (2020, novembre). Et si la façon d'atteindre le plein potentiel de nos élèves passait par leur cœur?. Professionnelle à l'inclusion scolaire, CSS des Premières Seigneuries. École branchée.

Gérin-Lajoie S. (2020, octobre). L'engagement des élèves, un défi pour l'enseignement à distance. École branchée.

Dionne S. (2020, août). Faciliter la gestion de la classe dans l'enseignement à distance : l'avis du CSE . École branchée.

Stéphanie Dionne est mère de trois enfants et contribue depuis 18 ans à l'intégration des technologies dans le milieu de l'éducation. Aujourd'hui, elle est facilitatrice à l'ère du numérique et membre de l'équipe de l'École branchée sur la famille. Stéphanie croit profondément au potentiel de leadership des parents et des enseignants ainsi qu'à leur capacité de s'unir dans une mentalité de coéducation pour créer des contextes d'apprentissage vivants et actuels aux jeunes. Elle accompagne aussi les parents à l'ère du numérique et propose de réaliser un contrat d'utilisation d'appareil numérique parent-enfant à La famille de ma vie - Coaching.

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Maintenir le lien avec les élèves ayant des TA à distance - Témoignages et exemples concrets

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par Stéphanie Dionne, facilitatrice à l'ère du numérique La qualité du lien enseignant-élève favorise l'équilibre affectif-cognitif nécessaire pour créer les conditions optimales d'apprentissage des élèves. Si on le reconnaît comme un incontournable en classe, il est encore plus important de le reconnaître dans un contexte d'enseignement et d'apprentissage en virtuel.

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Guide d'accueil et d'inclusion des élèves autochtones

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Guide d'accueil et d'inclusion des élèves autochtones

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Lire pages 11 à 22 du Guide (22 min)
À noter: il faut défiler vers le bas de la page internet afin de trouver le guide en version PDF.

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Nos actions en éducation

Les Centres d'amitié autochtones du Québec sont des lieux d'ancrage culturel pour les Autochtones en milieu urbain. Ils offrent un continuum de services pour soutenir les élèves, les étudiants et leurs familles de manière holistique, en fonction de leurs réalités, de leurs besoins et de leurs aspirations.

Les services de soutien à l'apprentissage favorisent la persévérance et la réussite scolaire tout en renforçant l' identité culturelle et le pouvoir d'agir des Autochtones en milieu urbain.

Le Regroupement des Centres d'amitié autochtones du Québec assure la coordination de la stratégie en éducation dans les Centres et les appuie dans sa mise en œuvre. Il développe des outils, propose des formations, favorise le partage d'expertise et offre un soutien en planification, suivi et évaluation des services. Il collabore également avec des partenaires stratégiques et investit dans l'amélioration continue de ses pratiques.

Exemples de services offerts par les Centres d'amitié autochtones :

Tutorat et aide aux devoirs (primaire et secondaire)

Soutien pour les étudiants au postsecondaire et en formation générale aux adultes

Soutien aux transitions scolaires

Accompagnement des parents en lien avec la scolarité

Programmation culturelle (artisanat, cours de langue)

Activités de transmission des savoirs traditionnels sur le territoire

Activités qui visent le rapprochement entre les Peuples

Favoriser la réussite éducative des Autochtones en milieu urbain

Le Mouvement des Centres d'amitié autochtones du Québec s'est doté d'une stratégie en éducation qui vise à intensifier le développement des services intégrés pour favoriser la réussite éducative des Autochtones en milieu urbain, autant au niveau primaire que secondaire, à la formation générale aux adultes qu'au niveau collégial et universitaire.

La valorisation des cultures et des langues autochtones fait partie intégrante des initiatives visant à favoriser l'apprentissage tout au long de la vie.

Par le biais de sa stratégie en éducation, le Mouvement des Centres d'amitié autochtones permet la mise en œuvre d'actions concrètes pour répondre aux défis vécus par les Autochtones installés de façon permanente ou temporaire dans les villes et ainsi offrir aux futures générations de multiples possibilités pour développer leur plein potentiel.
Outils Recherches Mémoires

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Le Regroupement des centres d'amitié autochtones du Québec (RCAAQ) milite en faveur des droits et des intérêts des citoyens autochtones de la ville tout en appuyant les Centres d'amitié autochtones du Québec dans l'atteinte de leur mission visant l'amélioration de la qualité de vie des Autochtones en milieu urbain, la promotion de la culture et le rapprochement entre les peuples.

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'Ask Me': What LGBTQ Students Want Their Professors to Know

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'Ask Me': What LGBTQ Students Want Their Professors to Know

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Vidéo en anglais seulement (11 min 50 s.)

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'Ask Me': What LGBTQ Students Want Their Professors to Know

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Pédagogie sensible et adaptée à la culture

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Pédagogie sensible et adaptée à la culture

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Lire la section : Pour bien accompagner l'élève (4 min. de lecture)

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La mise en oeuvre des programmes-cadre d’ALF et du PANA

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Tirer parti de la diversité linguistique et culturelle des élèves, c’est d’abord manifester une ouverture à cette diversité et dépasser les étapes de la tolérance et de la satisfaction pour aller vers l’inclusion et le respect. En ce sens, le milieu d’apprentissage se doit d’être a…

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Création d’un climat positif et inclusif en classe

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Création d’un climat positif et inclusif en classe

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2 min. de lecture

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Création d'un climat positif et inclusif en classe | Enseigner besoins spéciaux

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Aptitude à commencer une tâche Aptitudes intellectuelles - élevées Aptitudes intellectuelles - faibles Audition Basse vision Capacité de gérer son temps Capacité de se déplacer Capacité d'exprimer ses besoins Capacités d'articulation Capacités d'attention Capacités d'autorégulation Capacités de compréhension auditive Capacités de mise en séquence Capacités de transition Capacités d'organisation Capacités

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4 min. de lecture

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6 min de lecture