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DLL6: Verbesserung der interkulturellen Kommunikationsfähigkeiten.Verständnis der kulturellen Unterschiede und deren Einfluss auf die Didaktik. Entwicklung von Unterrichtsplänen, die kulturelle Vielfalt berücksichtigen.                                DLL4: Vertiefung des Wissens über curriculare Vorgaben.Anwendung der interkulturellen Kommunikation in der Unterrichtsplanung.Erstellung von Lehrmaterialien, die interkulturelle Aspekte integrieren.                               

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Mein eigenes Sprachenporträt

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Die Bedeutung der Farben:                                                                                                                                       Farben spielen in unserem Leben eine unglaublich wichtige Rolle. Sie haben die Fähigkeit, unsere Emotionen und unsere Stimmung zu beeinflussen. Ich habe Farben im mein eigenes Sprachenporträt verwendet, um meine Gefühle bezüglich meiner Sprachkenntnisse zu beschreiben.  Die Farbe Rot für die dänische Flagge, die Wärme und Liebe zu meiner Muttersprache ausdrückt.  Die Farbe Braun für die deutsche Flagge. Braun drückt Ordnung in meinem Leben aus. Der Ausbildung zur Deutschlehrerin bringt Ordnung in mein Leben. Seit vielen Jahren strebe ich danach, die deutsche Sprache zu beherrschen und sie im Unterricht anwenden zu können. Nach Abschluss meines Studiums werde ich das Gefühl haben, mein Leben damit in Ordnung zu bringen.  Die Farbe Lila bei die Englische Flagge, die Farbe drückt Transformation und Weisheit aus. Englisch ist die erste Sprache, die ich nach meiner Muttersprache Dänisch gelernt habe - ich bekam das Gefühl der Weisheit, indem ich Englisch beherrsche.   Die Farbe Gelb für die spanische Flagge, die mit Freude und Glück assoziiert wird - fand ich in Spanien (Teneriffe), wo ich ein Jahr lang die spanische Sprache praktizierte, und anschließend in Dänemark, wo ich meinen Mann aus Teneriffe heiratete.  Die Farbe Grau ist bei die französische Flagge. Die Farbe drückt „Erwartungen wecken“ aus. Ich hatte einige Erwartungen daran, die französische Sprache zu lernen, die ich ein Jahr lang Studiert habe. Allerdings habe ich die Sprache danarch nie mehr geübt und beherrsche sie daher nicht,  auch der Grund, warum ich die Flagge kleiner als die anderen gezeichnet habe. Aber auch eine wundershöne 
Sprache.                                    

---------------------------------------------------------------------------OPGAVE eks. på tysk:                                                                                        Bei einem Sprachenporträt sollst du eine Silhouette ausmalen, die deine verschiedenen Sprachen und dein Sprachbewusstsein repräsentieren soll. Du kannst verschiedene Farben und Symbole benutzen, um die Sprachen bildlich darzustellen. Dein Sprachenporträt soll dir helfen, dir deinen eigenen Sprachgebrauch bewusst zu machen. 

Die Sprachenporträts deiner Mitschüler zeigen, wie viele verschiedene Sprachen es in eurer Klasse gibt. Außerdem sollen die Sprachenporträts deiner Mitschüler Interesse für ihre Sprachen wecken. 

Ihr sollt euch mit Hilfe der Sprachenporträts über eure verschiedenen Sprachen austauschen und die eventuelle Mehrsprachigkeit in der Klasse als Ressource und “Schatz” entdecken. 

Literatur: Hans-Jürgen Krumm und Eva-Maria Jenkins (Hrsg.) (2001), Kinder und ihre Sprachen - lebendige Mehrsprachigkeit: Sprachenporträts. Wien: Eviva. 

 

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DLL 6

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Min "Podcast indtaling" på tysk om interkulturrel kommunikation:   Teksten "Undervisning i sprogfag" af Benthe F. Jenser & Maria P. Petterson.

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Video mit "Folkeskolens Formålsparagraf".

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Der Körper

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eBooks, guides, demos, and more about the power of video learning

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Formblatt beigefügt

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PEP-Frage - Power Point

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"Was ändert sich in der Klasse, wenn ich die "Sprechmühle" Methode in meine Unterricht verwendet?" 

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„Vorher-, Während- und Nachherphase“: Min "Podcast indtaling" på tysk om interkulturrel kommunikation:   Teksten "Undervisning i sprogfag" af Benthe F. Jenser & Maria P. Petterson.

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Text: Gaardsmand, S. (2022). Procesmodellen: Interkulturel læring. I: Undervisning i sprogfag: 7 didaktiske design (s. 123-136 af 164)

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Text: Gaardsmand, S. (2022). Procesmodellen: Interkulturel læring. I: Undervisning i sprogfag: 7 didaktiske design (s. 123-136 af 164)

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Zusammenfassung von "Procesmodellen: Interkulturel læring" von S. Gaardsmand (2022):

Im Kapitel "Procesmodellen: Interkulturel læring" stellt Gaardsmand ein didaktisches Modell vor, das darauf abzielt, interkulturelles Lernen in den Sprachfächern zu fördern. Das Modell besteht aus mehreren Phasen, darunter Beobachtung, Vergleich, Reflexion und Interaktion. Es zielt darauf ab, das kritische kulturelle Bewusstsein der Schüler, die Perspektivbewusstheit und die Fähigkeit zur Kontextualisierung sowohl lokal als auch global zu entwickeln.

Gaardsmand betont die Bedeutung der Integration von interkulturellem Lernen und sprachlichem Lernen durch aufgabenbasierte Unterrichtsmethoden und die Verwendung von sprachlichen Chunks. Das Material vom Goethe-Institut Dänemark spielt eine zentrale Rolle bei der Unterstützung der metareflexiven Fähigkeiten der Lehrkräfte und der Einbindung der interkulturellen Dimension im Unterricht. Reflexion über die Nutzung des Textes in meiner Lehreridentität:

Als Lehrkraft kann ich Gaardsmands Prozessmodell nutzen, um meine interkulturellen Kompetenzen zu stärken und diese in meinen Unterricht zu integrieren. Indem ich den Phasen des Modells folge, kann ich:

1. Beobachtung: Lernen, kulturelle Unterschiede und deren Einfluss auf das Lernen der Schüler zu identifizieren.

2. Vergleich: Den Schülern helfen, ihre eigene Kultur mit anderen Kulturen zu vergleichen, was die Perspektivbewusstheit fördert.

3. Reflexion: Die Schüler dazu anregen, über ihre eigenen kulturellen Annahmen und Verständnisse nachzudenken.

4. Interaktion: Möglichkeiten schaffen, damit die Schüler mit Personen aus verschiedenen kulturellen Hintergründen interagieren können, was ihre interkulturellen Kommunikationsfähigkeiten stärkt.

Durch die Anwendung dieses Modells kann ich eine Unterrichtspraxis entwickeln, die nicht nur auf sprachliche Fähigkeiten, sondern auch auf kulturelles Verständnis und globale Bewusstheit abzielt. Dies wird mich zu einer inklusiveren und effektiveren Lehrkraft machen, die in der Lage ist, die komplexen kulturellen Dynamiken im Klassenzimmer zu bewältigen.

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DLL6: Der allgemeine Zweck des Fachs Deutsch, dass die Schüler der dänischen "Folkeskole" lernen müssen.

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DLL6: Der allgemeine Zweck des Fachs Deutsch, dass die Schüler der dänischen "Folkeskole" lernen müssen.

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Der allgemeine Zweck des Fachs Deutsch besteht darin, dass die Schüler der dänischen "Folkeskole" lernen müssen auf Deutsch zu kommunizieren und ihr interkulturelles Verständnis zu entwickeln. Darüber hinaus muss ich mich mit der Arbeit mit interkultureller Kommunikation auf der Grundlage des Zwecks auf Deutsch und gemeinsamer Ziele auf Deutsch in der dänischen Folkeskole befassen.                                                   Den Zweck und die gemeinsamen Ziele des Faches Deutsch, finde ich unter diesem Link des "Børne- og Undervisningsministerium", an die ich mich wenden kann, wenn ich als Lehramtsstudentin in die Praxis gehen und den Deutschunterricht planen muss. Link: https://emu.dk/sites/default/files/2020-09/GSK_Fagh%C3%A6fte_Tysk_2020.pdf                                         

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z.B, Rollenspiele, kulturelle Vergleiche und die Einbindung authentischer Materialien.

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Text: Mickenbecker-Soubai, Bettina (2004). Interkulturelles Lernen. Frühes Deutsch, (1), s. 10-14

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Text: Mickenbecker-Soubai, Bettina (2004). Interkulturelles Lernen. Frühes Deutsch, (1), s. 10-14

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Zusammenfassung von "Interkulturelles Lernen" von Bettina Mickenbecker-Soubai (2004):

Im Artikel "Interkulturelles Lernen" diskutiert Bettina Mickenbecker-Soubai die Bedeutung des interkulturellen Lernens im frühen Deutschunterricht. Sie betont, dass interkulturelles Lernen nicht nur das Verständnis für andere Kulturen fördert, sondern auch die eigene kulturelle Identität stärkt. Der Artikel beschreibt verschiedene Methoden und Ansätze, um interkulturelles Lernen effektiv in den Unterricht zu integrieren, darunter Rollenspiele, kulturelle Vergleiche und die Einbindung authentischer Materialien.

Mickenbecker-Soubai argumentiert, dass interkulturelles Lernen dazu beiträgt, Vorurteile abzubauen und die Schüler auf eine globalisierte Welt vorzubereiten. Sie hebt hervor, dass interkulturelle Kompetenzen bereits im frühen Sprachunterricht entwickelt werden sollten, um eine solide Grundlage für spätere Lernprozesse zu schaffen.

Reflexion über die Nutzung des Textes in meiner Lehreridentität:

Als Lehrkraft kann ich die Ansätze und Methoden von Mickenbecker-Soubai nutzen, um interkulturelles Lernen in meinen Unterricht zu integrieren. Indem ich Rollenspiele und kulturelle Vergleiche einsetze, kann ich meinen Schülern helfen, ein tieferes Verständnis für andere Kulturen zu entwickeln und ihre eigene kulturelle Identität zu stärken. Die Einbindung authentischer Materialien ermöglicht es den Schülern, reale kulturelle Kontexte zu erleben und ihre interkulturellen Kompetenzen zu erweitern.

Durch die Anwendung dieser Methoden kann ich eine Unterrichtspraxis entwickeln, die nicht nur sprachliche Fähigkeiten, sondern auch kulturelles Verständnis und globale Bewusstheit fördert. Dies wird mich zu einer inklusiveren und effektiveren Lehrkraft machen, die in der Lage ist, die komplexen kulturellen Dynamiken im Klassenzimmer zu bewältigen.

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Lektionsplan – Interkulturelles Lernen (7. Klasse)

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Lektionsplan – Interkulturelles Lernen (7. Klasse)

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Titel:
„Wie leben andere? – Kulturelle Unterschiede entdecken“

Dauer:
2 x 45 Minuten

Zielgruppe:
Schülerinnen und Schüler der 7. Klasse

Theoretische Grundlage:

Prozessmodell von Gaardsmand (2022): Beobachtung – Vergleich – Reflexion – Interaktion

Struktur: Vorher – Während – Nachher (Planung – Durchführung – Nachbereitung)

Lernziele:

Sprachlich:

Redemittel zur Beschreibung von Alltagskultur verwenden

Einfache Vergleiche formulieren (z. B. In Dänemark … – In Deutschland …)

Interkulturell:

Kulturelle Unterschiede erkennen und reflektieren

Eigene Perspektiven mit anderen vergleichen

Respekt und Offenheit entwickeln

Vorher-Phase (Planung)

Ziel: Vorwissen aktivieren, Interesse wecken

Einstiegsgespräch: Was ist Kultur?

Brainstorming: Was wissen wir über andere Länder?

Lernziele gemeinsam formulieren

Einführung in das Thema mit Bildern oder kurzem Video (z. B. Schulalltag in Deutschland)

Während-Phase (Durchführung)

Ziel: Beobachten, vergleichen, reflektieren

1. Beobachtung (15 Min)

Video oder Bilder aus verschiedenen Ländern (z. B. Begrüßung, Schule, Essen)

Arbeitsblatt: Was sehe ich? Was fällt mir auf?

2. Vergleich (20 Min)

Partnerarbeit:

Was ist ähnlich? Was ist anders?

Satzanfänge nutzen:
In Dänemark … / In Japan … / Ich finde es interessant, dass …

3. Reflexion (10 Min)

Klassengespräch:

Warum gibt es diese Unterschiede?

Was finde ich gut oder schwierig?

4. Interaktion (10 Min)

Rollenspiel: Ein Schüler aus einem anderen Land kommt in unsere Klasse

Wie begrüßen wir ihn? Was erklären wir ihm?

Nachher-Phase (Nachbereitung)

Ziel: Gelerntes festigen und reflektieren

Kurze Schreibaufgabe:
Was habe ich heute über andere Kulturen gelernt?

Blitzlicht-Runde:
Ein Wort, das ich neu gelernt habe
Etwas, das mich überrascht hat

Hausaufgabe:
Schreibe einen kurzen Text: „Ein Tag in einer anderen Kultur“

Sprachliche Mittel:

Redemittel:
Ich finde … anders / Bei uns ist es üblich, dass … / In … macht man das so …

Wortschatz:
Schule, Essen, Begrüßung, Regeln, Kleidung, Alltag