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Atividades precedentes:

Tabela de atividade

Matriz de autoanálise

Plano de Intervenção

Caracterização

Objetivos

Descrição da atividade

Recursos necessários

Desenvolvimento da atividade

Preparação do ambiente

Organização da atividade

Forma de avaliação da atividade

Resultados esperados

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A elaboração desta tabela contribuiu para:

Refletir sobre o processo de aprendizagem

Identificar dificuldades encontradas na trajetória de aprendizagem

Reconhecer oportunidades para melhorias:

Ampliar conhecimentos a respeito de recursos digitais

Aprofundar minhas práxis para EPT

Desenvolver projetos extensionistas na minha atuação docente

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A preparação desta matriz proporcionou:

Visão sistêmica da aprendizagem

Analisar as competências inerentes ao perfil do egresso do curso

Perceber a aplicação das atividades realizadas para o desenvolvimento das competências

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TÍTULO: Aplicação prática de técnicas de entrevista por competências para a seleção de pessoal como intervenção de aprendizagem no curso Técnico em Administração

1. Eixo Tecnológico: Negócios

2. Curso Técnico:   Técnico em Administração

3. Componente Curricular: Gestão de Pessoas

4. Tema: Recrutamento e Seleção

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Geral:

Atenuar as dificuldades de aprendizagem a respeito da aplicação da técnica de  entrevista por competência para seleção de pessoal.

Específicos:

Proporcionar vivência prática favorecendo a  compreensão aprofundada a respeito do processo de recrutamento e seleção de pessoas no âmbito das empresas, especificamente relacionado à etapa de entrevista.

Promover a análise crítica de processos seletivos por meio da observação confrontando com a aprendizagem prática.

Desenvolver habilidades de análise crítica e tomada de decisão no contexto de da seleção de pessoal considerando os requisitos para o cargo.

Viabilizar o acesso a recursos  tecnológicos aplicáveis para a realização de processos de recrutamento e seleção.

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Contexto:

Para descrever a atividade a ser realizada, merece relevo contextualizar a aprendizagem na perspectiva da EPT – Educação Profissional Tecnológica, tendo em vista as suas particularidades. Em primeiro lugar, é relevante destacar que a estratégia de aprendizagem  precisa ter ancoragem prática no sentido de contribuir para a formação da pessoa. Diferentes métodos podem ser utilizados como aborda Billett (2023) para proporcionar a aprendizagem de capacidades laborais por meio do trabalho, dentre eles a  orientação indireta fornecida pelo ambiente que contempla a observação. Definir o campo de observação tem relação direta com o objetivo pretendido com o conteúdo a ser abordado na atividade prática.

De acordo com o Perfil Profissional de Conclusão constante do  CNCT – Catálogo Nacional de Cursos Técnicos, o Técnico em Administração deve ser habilitado, dentre outros fatores, a: executar operações administrativas de planejamento, pesquisas, análise e assessoria no que tange à gestão de pessoal, de materiais e produção, de serviços, gestão financeira, orçamentária e mercadológica (MEC,2023).

O PPC – Projeto Pedagógico do Curso Técnico em Administração - IFES/Cariacica, objeto de análise para este projeto de intervenção, ressalta vivências, dentre elas a prática profissional articulada com o mundo do trabalho como experimentos e atividades específicas em ambientes especiais, tais como laboratórios, oficinas, empresas, ateliês e outros (IFES/Cariacica, 2023).

Assim tendo em vista o contexto apresentado e considerando os objetivos pretendidos, a proposta contempla uma atividade prática a ser desenvolvida pelos alunos do curso Técnico de Administração no âmbito do componente curricular Gestão de Pessoas.

A atividade consistirá  da  realização de uma Visita Técnica a uma empresa de Engenharia Consultiva, localizada em Salvador,  para acompanhar  entrevistas por seleção de profissionais que irão trabalhar numa parada de manutenção de uma indústria do Polo Petroquímico de Camaçari.

Fundamentação teórica:

Na contemporaneidade a visita técnica tem sido utilizada como recurso didático para a aprendizagem, podendo ser classificada dentro do universo educacional como um método de ensino participativo, objetivando a visualização de como são empregadas as atividades processuais praticadas e gerenciadas diariamente nas organizações (Sarmento, 2022). Merece realce a sua  contribuição para a formação integral do estudante, além da oportunidade de desenvolver o relacionamento interpessoal e o trabalho em equipe.

"Nesse contexto, as visitas técnicas oportunizam a prática do conhecimento produzido em sala de aula, sejam essas visitas realizadas em empresas e em outros ambientes. Com as visitas técnicas, os alunos ampliam as experiências pessoais e seus aprendizados. Desenvolvem-se os conhecimentos técnicos sobre as profissões almejadas pelos estudantes, sendo estas acrescidas da confiança, da disciplina, da rede de saberes, da riqueza dos relacionamentos interpessoais e da propriedade de se trabalhar em equipe."  (ARAUJO e QUARESMA, 2014).

Araújo e Quaresma (2014),  enfatizam que a   visita técnica não deve ser considerada um passeio, mas uma atividade formal, com planejamento e muita observação. Neste sentido,  para a sua realização serão utilizadas as etapas mostradas no diagrama e descritas a seguir de modo que a sistematização contribua para o alcance dos objetivos propostos.

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ANEXO 1 – ROTEIRO PARA ELABORAÇÃO DE RELATÓRIO FINAL PELOS ALUNOS

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ANEXO 1 – ROTEIRO PARA ELABORAÇÃO DE RELATÓRIO FINAL PELOS ALUNOS

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A realização da atividade envolve os seguintes recursos a serem utilizados pelo professor, alunos e empresa a ser visitada.

Instituição de Ensino: sala de aula; retroprojetor; computador com recursos didáticos digitais em laboratório ou sala de aula.

Alunos: meio de transporte: público ou particular; computador; caderno e caneta para anotações.

Empresa a ser visitada:

Sala de reunião ou auditório para recepção dos alunos, apresentação da empresa e realização das entrevistas de seleção;  projetor; computador com disponibilidade das informações dos candidatos a serem entrevistados; software para registro de informações do resultado da entrevista.

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8.1 Preparação do Ambiente:

Conforme apresentado no item 6,  para a realização da atividade são necessários os seguintes ambientes com as respectivas preparações:

Instituição de Ensino:

Sala de aula: deverá dispor de cadeiras organizadas em círculo para favorecer a interação entre os alunos e o professor.

Laboratório de Informática (preferencialmente) : a fim de disponibilizar os recursos a serem utilizados pelos alunos: computador com pacote office e padlet para a elaboração de relatório de visita.

Na inexistência do Laboratório de Informática, os alunos poderão utilizar de recursos externos cedidos particulares ou cedidos pelo professor.

Empresa:

Sala ou auditório: deverá dispor de cadeiras organizadas de acordo com os critérios da empresa para as respectivas atividades – recepção dos alunos, apresentação da empresa, realização de  entrevistas de seleção e software para registros das informações da entrevista de seleção de dois candidatos (objeto de observação da atividade prática dos alunos).

8.2 Organização da atividade:

Para demonstrar a organização da Visita Técnica, no ANEXO 2, está apresentada a programação das atividades descritas no item 6.

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Para avaliar a atividade, serão utilizados os seguintes critérios avaliativos:

Atuação colaborativa e trabalho em equipe

Consistência nos registros de observações decorrentes do acompanhamento da entrevista de seleção

Habilidade para a comunicação oral na apresentação do relatório de atividade

Assim a avaliação dos alunos contemplará as seguintes estratégias:

Atividade avaliativa em equipe: 60%

1. Participação  na elaboração da programação da Visita Técnica

2. Acompanhamento e registros de observações da atividade prática de entrevista por competências para seleção de pessoal

3. Elaboração e apresentação do relatório de atividade e disponibilidade do padlet

Atividade avaliativa individual: 40%

Questionário avaliativo

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Com a realização desta atividade, serão esperados os seguintes resultados por parte dos alunos:

Desenvolvimento de competências/habilidades para comunicação e relacionamento interpessoal

Compreensão das etapas de uma entrevista de seleção e fatores subjetivos presentes

Desenvolvimento de habilidades para aplicação de técnicas de entrevista por competências para seleção de pessoal

Desenvolvimento de habilidades para análise de desempenho de candidato durante uma entrevista de seleção considerando os requisitos para o cargo.

Conhecimento de recursos tecnológicos aplicados ao recrutamento e seleção

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O curso Especialização em Educação Profissional Tecnológica – EPT significou para mim um  descortinamento para a minha práxis docente. Atuando na Educação Profissional Superior em nível de graduação há alguns anos, tenho tido a oportunidade de atuar nos cursos tecnológicos e percebido o quanto o estudante busca desenvolver a aprendizagem pautada na experiência prática. No EPT, pude compreender a dimensão da Educação Profissional Técnica que requer metodologias sustentadas pela prática adequadas para proporcionar a formação para a vida e para o trabalho.

Realizar o curso com a dedicação necessária, significou superação de desafios sobretudo para conciliar atividades profissionais com os períodos de estudos, entretanto a motivação, a dedicação de nosso Professor Mediador, a atenção da Coordenação e o engajamento da turma, contribuíram para a caminhada.

Na realização da Tabela de Atividade, pude refletir sobre cada passo que demos na caminhada e fazer uma autoavaliação sobre as minhas necessidades de melhorias para atuar em EPT, destacando-se:

Aprofundar conhecimentos e aplicação de recursos digitais na prática de metodologias ativas

Utilização de estratégias metodológicas para o desenvolvimento do saber técnico

Incorporar na minha práxis a realização de projetos extensionistas que proporcionem aprendizagem efetiva do estudante e a sua integração com a comunidade.

Além do mergulhar no mundo dos recursos digitais que pudemos conhecer durante o curso, destaco a aprendizagem a respeito da educação inclusiva, elaboração de projetos de extensão e também o exercício da docência a distância por meio da atuação de nosso Professor Mediador que esteve sempre presente e apoiando no desenvolvimento de nossa aprendizagem de maneira exemplar.

A EPT significa para mim uma oportunidade de experiência significativa na docência tendo em vista a possibilidade de contribuir para a formação prática na área da administração e gestão onde ancoro a minha atuação profissional.  Assim, darei continuidade no processo formativo buscando ampliar conhecimentos sobretudo relacionado à educação inclusiva.

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ALLAIN, Olivier; MORAES, Gustavo Henrique; MAISSIAT, Jaqueline. Educação de Jovens e Adultos e Teorias de Aprendizagem para a Educação Profissional. Recurso eletrônico disponível em: https://ava3.cefor.ifes.edu.br/mod/book/view.php?id=136583&chapterid=15278. Acesso em: julho. 24

ALLAIN, Olivier e WOLLINGER,  Paulo. Epistemologia da Educação Profissional e Tecnológica.[s.d] Recurso eletrônico disponível em: https://ava3.cefor.ifes.edu.br/mod/book/view.php?id=136583&chapterid=15278. Acesso em: julho. 24

ARAÚJO, Glausirée Dettman e QUARESMA, Adilene Gonçalves. Visitas Guiadas e Visitas Técnicas: tecnologia de aprendizagem no contexto organizacional. Competência – Revista da Educação Superior do SENAC – RS. Porto Alegre, RS, v.7, n.2, p. 29-51, jul./dez. 2014. Disponível em:  < https://seer.senacrs.com.br/index.php/RC/article/view/175>. Acesso em: julho.24

BECEVELLI, Indiana Reis da Silva; RIBEIRO, Flávia Nascimento. Didática Profissional.[s.d] Recurso eletrônico disponível em: https://ava3.cefor.ifes.edu.br/mod/book/view.php?id=136583&chapterid=15278. Acesso em: julho.24

BILLETT, S. Aprendendo profissões pela prática: currículo, pedagogia e epistemologia da prática. Dep. of Education and Professional Studies, Griffith University, Australia. Brochure produite dans le cadre de la recherche “Enhancing practice-based learning experiences: towards a curriculum, pedagogic and epistemology of practice”, 2018. Disponível em: https://vocationsandlearning.wordpress.com/resources/. Acesso em: julho.24

IFES – Instituto Federal do Espiríto Santo – Campus Cariacica. Projeto do curso Técnico em Administração integrado ao ensino médio em tempo integral. Atualizado em dezembro de 2023 - processo 23152.002706/2023-72. Disponível em: < https://ifes.edu.br/cursos/tecnico/administracao> Acesso em: julho.24

LINDNER, Luis Henrique e  BLEICHER, Sabrina. Produção de recursos didáticos.[s.d]  Recurso eletrônico disponível em: https://ava3.cefor.ifes.edu.br/mod/book/view.php?id=136583&chapterid=15278. Acesso em: julho.24

Ministério da educação. CNTC - Catálogo Nacional de Cursos Técnicos. Versões F: 1.72.0 B: 1.72.0 (2023). Disponível em: < http://cnct.mec.gov.br/> Acesso em: julho.24

SARMENTO, Elky Bento. Intervenção pedagógica no curso técnico em administração – IFPB:  visita técnica como recurso didático na prática da educação profissional (2022) Disponível em: < https://repositorio.ifpb.edu.br/handle/177683/2347> Acesso em: julho.24

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Tabela de Atividades Maria Sampaio de Almeida

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Matriz de Autoanálise MARIA SAMPAIO DE ALMEIDA

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PLANO DE INTERVENÇÃO MARIA SAMPAIO DE ALMEIDA