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Giorgio Bolondi è stato docente di Geometria, Storia della Matematica e Didattica della Matematica

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Francesco Chesi è docente di matematica e scienze nella scuola secondaria di primo grado di Firenze.

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Federica Ferretti è professore associato di matematica all'Università di Ferrara

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Alice Lemmo è professore associato di Matematica all'Università degli Studi dell'Aquila

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Coordina la tavola rotonda Andrea Maffia, professore associato di matematica all'Alma Mater Studiorum- Università di Bologna

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Le vostre domande, suggestioni, dubbi saranno raccolte e girate ai relatori della tavola rotonda

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Vorrei chiedere a Federica di non organizzare le due tavole rotonde insieme perché vogliamo ascoltarle entrambe!

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Seguo diversi corsi e in classe faccio fare "problemi" ma non glieli metterei mai in una verifica

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Seguo diversi corsi e in classe faccio fare "problemi" ma non glieli metterei mai in una verifica

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mi piacerebbe avere indicazioni precise su come costruire una o più domande che valutano i problemi. grazie

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Cosa si può inserire in una prova scritta?

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i professori Bolondi e Ferretti possono farci vedere degli esempi?

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Vorrei vedere degli esempi di criteri di valutazione in riferimento a un problema di aritmetica e a uno di geometria. Grazie

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chiedo gentilmente a Federica di darci degli esempi concreti sulla valutazione formativa come nella sua relazione sulla valutazione, che ho ascoltato tantissime volte. Colgo l'occasione di ringraziare per le registrazioni

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Mi piacerebbe che Bolondi e Ferretti ci spiegassero che cosa valutano i quesiti degli invalsi e come li possiamo utilizzare per valutare competenze di problem solving

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Chagpt può aiutarmi nella risoluzione dei problemi passo-passo senza arrivare subito alla soluzione finale?

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Maffia potrebbe spiegare i quesiti del Relly matematico? personalmente trovo che siano i migliori esempi di problemi per le elementari. grazie

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Può sicuramente aiutare noi insegnanti nella preparazione ma secondo voi è opportuno usarla in classe?

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Non vorrei essere ripetitiva ma la mia difficoltà è sempre quella.. il tempo. Mi piacerebbe tantissimo avere il tempo per fare fare ai miei bambini problemi, e vi seguo da tanti anni e ho preso davvero tantissimi spunti. Ma più passa il tempo, più ho meno tempo, forse ho meno energie ma ormai a scuola è tutto un progetto.. so già che mentre vi ascolterò mi innamorerò di quello che direte ma purtroppo sapendo che non avrò mai tempo per farlo. Scusate lo sfogo ma ormai non mi ritrovo più in questa scuola. E nemmeno nella formazione che ci viene propinata. Siete la nostra unica speranza, grazie

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Vedo con piacere che c'è un insegnante, come sempre, nella tavola rotonda e chiedo a Francesco, anche se non lo conosco, di raccontarci onestamente se ha tempo di fare problemi a scuola.

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per "colpa" di Federica, mi faccio tante domande se quello che chiedo e come lo chiedo "davvero mi restituisce le informazioni che vorrei raccogliere" come dice lei ed è diventato un mio "cruccio". Le chiedo di approfondire ancora questo aspetto con esempi concreti se c'è tempo. Grazie sempre a formath e GRAZIE per cercare di dare tempo agli insegnanti di avere la carta. Io ormai non mi fido e ho pagato, perché non mi fido di loro ma di voi sì. Un caro saluto a Bruno che ho visto è arrivato in Italia

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Questo tipo di problemi stimola la creatività di studenti e studentesse e analizzando le relative risposte si riescono a distinguere i diversi livelli di competenza. Nei testi la maggior parte dei problemi sono stimolo chiuso-risposta chiusa con tanto di risultato univoco. La valutazione relativa ai primi è più complessa e meno standard. Pensate comunque sia importante offrire alla didattica una percentuale maggiore di problemi stimolo chiuso-risposta aperta?

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A mio avviso i testi stanno migliorando ma di proposte di problemi ce ne sono ancora poche ..e nessuna indicazione per noi insegnanti sulla valutazione. Onestamente sono stomacata dall'aderire a vari progetti e mi piacerebbe seguire dei testi validi e mi piacerebbe confrontarmi con i colleghi su questo

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Vorrei ringraziare il Prof. Bolondi per i percorsi che ha fatto nella nostra scuola (Monza) e sono certa che sarà formativo e stimolante ascoltarlo anche nella tavola rotonda

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Vorrei chiedere a federica se potesse darci informazioni il convegno a ferrara con lei il prof. d'amore e il prof. bolondi online. non lo trovo e grazie

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Quando un matematico si trova di fronte a un problema qual è la prima cosa che fa) Ci prova! Osserva gli elementi in gioco, cerca relazioni tra essi, immagina situazioni nuove(la matematica è anche "fantasia"). E se il risultato non è corretto? Ci riprova! Si chiede: Dove ho sbagliato? Cosa ho trascurato? Cosa ho dato per scontato e invece non lo era?

Ecco, secondo me, è proprio questo che si valuta nel problem solving: lo studente ci ha provato? Con quali strumenti ha affrontato il problema si è posto domande sul proprio lavoro? Si è arreso o ha cercato nuove strade? Secondo me nel problem solving non si valuta solo il risultato, ma il percorso, la curiosità e la determinazione con cui lo studente affronta l’incertezza.

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È  già  una scelta nell'ottica della valutazione

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È  già  una scelta nell'ottica della valutazione

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Secondo me già scegliere di fare problem solving in classe è valutare qualcosa e non qualcos'altro.

Vorrei la vostra opinione in merito

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Come (e se) possono essere integrate in maniera efficace le tecnologie digitali, come software, ambienti collaborativi o intelligenza artificiale, nelle attività di problem solving?

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Come è possibile documentare in modo efficace il percorso di pensiero dello studente, rendendo visibile e valutabile il suo ragionamento nel processo di problem solving?

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È possibile valutare in modo efficace un'attività di problem solving collaborativo, considerando la complessità delle dinamiche sociali e dei contributi individuali? Se sì, con quali criteri o strumenti?

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Un collega sostiene che il problem solving vada bene per gli alunni più bravi. Per quelli più modesti occorrono esercizi con regole semplici da applicare. Cosa gli rispondereste?