# data[].attributes.body
La evaluación es un proceso que se usa para determinar, de manera sistemática, el mérito, el valor y el significado de un trabajo, alguna capacidad intelectual, física o de alguien en función de ciertos criterios respecto a un conjunto de normas

# data[].attributes.body
El Avalúo es un proceso dinámico y continuo en que se recopila información de diversas fuentes y modalidades para identificar las necesidades, fortalezas y particularidades de la persona con TEA y su familia. Tiene como propósito la toma de decisiones informadas en cuanto a las intervenciones y servicios que contribuyan a lograr las metas significativas para la persona y su familia que le permitan participar de sus ambientes naturales. La información recopilada desde el cernimiento y en el proceso diagnóstico es parte del Avalúo; el cual considera la naturaleza cambiante de la persona y su familia. Este es un proceso de revisión constante. El proceso diagnóstico por un equipo interdisciplinario, que incluye a la familia y a la persona con el TEA (cuando apropiado), puede proveer el diagnóstico y la información necesaria para planificar intervenciones y servicios, de manera simultánea, lo que beneficia a la familia y a la persona con TEA.

# data[].attributes.headline
Estrategias efectivas para enseñar a los niños con autismo

# data[].attributes.subject
Estrategias efectivas para enseñar a los niños con autismo

# data[].attributes.body
Consta de los siguientes apartados:

1.  Estructura del ambiente

2.  Estrategias visuales

3.  Agenda de actividades

4.  Anticipación

5.  Llevarlo a conocer y exponerle en muchos sitios

6.  Hacerle exigencias acordes a su nivel de desarrollo

7.  Dar instrucciones en forma apropiada

8.  Exigir las mismas normas de comportamiento

9.  Unificar criterios

10.  Trabajo en equipo

11.  Empoderamiento

12.  Elogio y reconocimiento

13.  Aprovechar fortalezas

# data[].attributes.body
En la administración de pruebas estandarizadas – un cambio en la administración de una prueba que no afecta el constructo que se mide. Los acomodos pueden incluir: alterar el formato de presentación, alterar el formato de respuesta, alterar el tiempo, alterar el lugar de administración y solamente utilizar partes de la prueba.

# data[].attributes.body
Cambios al proceso y ambiente de aprendizaje que permiten que los estudiantes con diversidad funcional participen del currículo general. Las adaptaciones pueden ser en la manera que se presenta el currículo, la manera que el estudiante interactúa con o responde al currículo o en el contexto (lugar, tiempo, itinerario) en que se lleva a cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Hay dos tipos de adaptaciones: 1- acomodos: adaptaciones que no reducen las expectativas de aprendizaje y 2- modificaciones: adaptaciones que cambian las expectativas de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Todo tipo de equipo o servicio para el uso del equipo, que es utilizado para aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales y adaptativas de las personas con diversidad funcional

# data[].attributes.headline
ADOS-2 ejemplo evaluacion para el autismo 

# data[].attributes.subject
ADOS-2 ejemplo evaluacion para el autismo 

# data[].attributes.body
La evaluación de trastornos del espectro autista se suele usar para detectar signos de autismo en niños de hasta dos años de edad.

# data[].attributes.headline
Currículo para los estudiantes  con autismo

# data[].attributes.subject
Currículo para los estudiantes  con autismo

# data[].attributes.body
Todas las actividades diarias que de manera organizada y con propósitos preestablecidos fomentan que los aprendices se involucren activamente en su proceso de aprendizaje. Incluye estrategias para atender las particularidades en el desarrollo físico, social, emocional, de lenguaje y cognitivo de la persona, de manera que pueda alcanzar sus potencialidades. Un currículo apropiado estimula la curiosidad natural, exploración y la solución de problemas. Es un instrumento educativo, organizado y flexible que sirve de apoyo para guiar el aprendizaje y desarrollo de manera integral.

# data[].attributes.body
El Avalúo se nutre de la información obtenida del historial del desarrollo, médico y familiar; de evaluaciones previas (ej. médica, audiológica; del habla y lenguaje, del desarrollo); de la evaluación diagnóstica del TEA; de información obtenida de los padres o encargados y otros adultos significativos para la persona; de la persona con el TEA (cuando apropiado); y de observaciones de interacción con pares, familiares y otros según apropiado. Incluye información sobre las capacidades cognitivas, el funcionamiento socio-emocional, destrezas de comunicación verbal y no verbal, destrezas motoras finas y gruesas, funcionamiento adaptativo, procesamiento y modulación sensorial y en especial, conducta y participación de la persona en diferentes contextos. De acuerdo con la edad de la persona, también se puede incluir información sobre: la calidad del juego, apresto o destrezas académicas, y destrezas vocacionales.

# data[].attributes.headline
Avalúo	para	la	Planificación	de	la	Intervención

# data[].attributes.subject
Avalúo	para	la	Planificación	de	la	Intervención

# data[].attributes.body
Cognitiva – la habilidad para procesar información del ambiente y la adquisición de destrezas académicas. Incluye los procesos de atender, recordar, entender, razonar y tomar decisiones.

Ejemplos de aspectos a considerar - Destrezas cognitivas generales - Atención y funciones ejecutivas (regulación, memoria de trabajo, planificación, auto-monitoreo, organización, etc.) - Cociente intelectual - Nivel de aprovechamiento académico - Destrezas de apresto - Preferencias y estilos de aprendizaje - Destrezas de razonamiento, pensamiento crítico y pensamiento creativo.

Posibles fuentes de información - Cuestionarios o informes de maestros - Muestras de tareas escolares - Entrevista a padres o encargados - Entrevista a la persona - Pruebas informales y formales - Observaciones

# data[].attributes.headline
Estrategias de intervención educativa los estudiantes con TEA 

# data[].attributes.subject
Estrategias de intervención educativa los estudiantes con TEA 

# data[].attributes.body
Estrategias efectivas para enseñar a los niños con autismo

Estructura del ambiente.

Estrategias visuales.

Agenda de actividades.

Anticipación.

Llevarlo a conocer y exponerle en muchos sitios.

Hacerle exigencias acordes a su nivel de desarrollo.

Dar instrucciones en forma apropiada.

Exigir las mismas normas de comportamiento.

# data[].attributes.headline
¿Qué es una evaluación de trastornos del espectro autista?

# data[].attributes.subject
¿Qué es una evaluación de trastornos del espectro autista?

# data[].attributes.body
Los trastornos del espectro autista (TEA) son trastornos mentales que afectan el comportamiento, la comunicación y las habilidades sociales. Suelen aparecer en los primeros dos años de vida. La palabra "espectro" significa que el autismo presenta una amplia variedad de síntomas. Los síntomas de autismo varían de leves a graves. Algunos niños con TEA no pueden funcionar sin el apoyo de los padres y proveedores de cuidados. Otros necesitan menos apoyo y logran vivir en forma independiente.

La evaluación de TEA es el primer paso para hacer el diagnóstico. Aunque los TEA no tienen cura, el tratamiento temprano puede reducir los síntomas de autismo y mejorar la calidad de vida.

# data[].attributes.body
Se trata de una prueba de aplicación individual. Su finalidad es la evaluación y diagnóstico del autismo y de los trastornos generalizados del desarrollo en personas de diversas edades y niveles de desarrollo y de lenguaje. También puede ser utilizado para diseñar planes de tratamiento. El instrumento ofrece una evaluación estandarizada y semiestructurada de la comunicación, la interacción social, el juego o el uso imaginativo de los materiales y las conductas restrictivas y repetitivas dirigida a niños, jóvenes y adultos de los que se sospecha que presentan un trastorno del espectro autista (TEA). El ámbito de aplicación va desde niños de doce meses de edad hasta adultos. Consta de cinco módulos. Cada módulo ofrece distintas actividades estandarizadas que han sido diseñadas para evocar comportamientos que están directamente relacionados con el diagnóstico de los trastornos del espectro autista en distintos niveles de desarrollo y edades cronológicas.

# data[].attributes.body
El proceso mediante el cual se recopila información sobre una persona utilizando pruebas formales y otros medios para emitir un juicio, usualmente para determinar un diagnóstico o la elegibilidad para un programa o servicios. La información que arroja el proceso evaluativo se utiliza en el Avalúo.

# data[].attributes.body
COMPETENCIA CURRICULAR. El nivel de competencia curricular dentro de un informe psicopedagógico o cualquier otro documento académico hace referencia al dominio de los elementos del currículo de un nivel educativo y de un área que un alumno tiene. De este modo el nivel de competencia curricular del mismo puede diferir según las áreas. Para realizar la evaluación del nivel de competencia curricular es necesario que recurramos a los criterios de evaluación establecidos por la Administración con carácter general y concretados por los centros educativos, que expresan el grado y tipo de aprendizajes esperados nivel y etapa que cursa el estudiante.

# data[].attributes.headline
Por qué necesita mi hijo una evaluación de trastornos del espectro autista?

# data[].attributes.subject
Por qué necesita mi hijo una evaluación de trastornos del espectro autista?

# data[].attributes.body
Si tiene síntomas de TEA, su hijo podría necesitar esta prueba antes. Algunos de los síntomas de autismo son:

No hacer contacto visual con otras personas

No responder a las sonrisas u otros gestos de los padres

Tardar en aprender a hablar. Algunos niños repiten palabras sin comprender su significado

Movimientos corporales repetitivos como mecerse, girar en círculos o aletear las manos

Obsesión con juguetes u objetos específicos

Dificultad con los cambios de rutina

Los niños más grandes y los adultos también necesitan una evaluación si presentan síntomas de autismo y no se les hizo un diagnóstico cuando eran bebés. Algunos de estos síntomas son:

Dificultad para comunicarse

Sentirse abrumado en situaciones sociales

Movimientos corporales repetitivos

# data[].attributes.headline
Qué ocurre durante una evaluación de trastornos del espectro autista?

# data[].attributes.subject
Qué ocurre durante una evaluación de trastornos del espectro autista?

# data[].attributes.body
No hay una prueba especial para los TEA. La evaluación generalmente incluye:

Cuestionario: Los padres responden preguntas sobre el desarrollo y el comportamiento del niño

Observación: El profesional de la salud observa cómo juega e interactúa el niño con los demás

Pruebas: Al niño se le pide que haga ciertas tareas para evaluar su capacidad de pensar y tomar decisiones

Algunos problemas físicos causan síntomas parecidos al autismo. Por este motivo, la evaluación también puede incluir:

Análisis de sangre: Busca detectar envenenamiento con plomo y otros problemas médicos

Pruebas de audición: La dificultad para oír puede interferir con las habilidades del lenguaje y la interacción social

Pruebas genéticas: Estos análisis buscan trastornos hereditarios, como el síndrome del cromosoma X frágil, que causa discapacidades intelectuales y síntomas parecidos a los de un TEA. Afecta más a menudo a los varones.

# data[].attributes.body
ESTILO DE APRENDIZAJE. Estilos de Aprendizaje es un concepto que intenta describir los métodos por los cuales las personas obtienen información acerca de su entorno. Las personas pueden aprender a través de ver (visualmente), escuchar (auditivamente) y/o a través de tocar y manipular un objeto (kinestésicamente o aprendizaje práctico). Una vez que se ha determinado el estilo de aprendizaje de una persona, entonces el basarse en esta modalidad para enseñar, puede incrementar grandemente la posibilidad de que la persona aprenderá. El enseñar en el estilo de aprendizaje puede tener un impacto en el que el niño o la niña ponga atención o no y procese la información que le es presentada. Esto, a su vez, puede afectar el desempeño del niño/a en la escuela, así como también su comportamiento. Por consiguiente, es importante que se evalúe el estilo de aprendizaje y que se adapten los estilos de enseñanza en relación a los puntos fuertes del estudiante. Esto asegurará que el niño/a con TEA tenga la mejor oportunidad de tener éxito en la escuela. El término “estilo de aprendizaje” se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Identificar el estilo de aprendizaje de los alumnos/as con TEA tanto de los rasgos cognitivos (la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan los medios de representación) como de los rasgos afectivos (la motivación y expectativas), permite buscar las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje

# data[].attributes.body
Avalúo Continuo basado en resultados El proceso de avalúo es uno continuo que requiere revisión periódica. El plan de intervención incluye un sistema formal para documentar el progreso de la persona y evaluar la efectividad de las intervenciones. Para determinar la efectividad de las intervenciones y servicios ofrecidos, estos se modifican de acuerdo a la evaluación de los resultados obtenidos.

# data[].attributes.body
El Avalúo es un proceso dinámico y continuo que se inicia con el cernimiento y que se revisa periódicamente. A través del Avalúo se van expandiendo los hallazgos de los diferentes procedimientos para definir el perfil individualizado de cada persona con un TEA

# data[].attributes.body
Diagnostica- comunicarle lo que se espera que aprendan como lo lograran y para que le va a servir.

Preguntas directas lluvia de idea, lista de cotejo

Desarrollo formativo- recopilar las evidencias que desde la planificación se haya previsto que se podrán obtener valorar los progresos de los estudiantes en el aprendizaje, estrategias retroalimentación.

Diario de trabajo

Rubrica

Retroalimentación

Revisión de trabajo

Cierre- proponer actividades para favorecer proceso de reflexión en el estudiante acerca de lo que aprendió y como lo aprendió metacognición. Considerar la información necesaria para asignar un nivel de desempeño.

Preguntas

Metacognitivas

Retroalimentación

Examen

# data[].attributes.body
Apni, 2013 manual de avaluó y evaluación

MTSS-Dra. Melinda Departamento de educación .2021

Manual de procedimiento EE. 2018

Inteligencias múltiples de Garner 1983

Cronbach 1963 evaluación

Real Academia, 1837Avaluo y evaluación