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Soy María, este año soy profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

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Xoaquín no ha tenido problemas con ninguna asignatura desde que comenzó en primero en este centro. Siempre ha ido aprobando, aunque en algunas asignaturas más justo que otras. En su matrícula se puede observar que ha optado por escoger las matemáticas aplicadas, (ya que considera que son las ''matemáticas fáciles’' y por tanto serán más fáciles de aprobar). En esta clase de matemáticas, le han separado de sus amigos, ya que ellos han escogido académicas, y por primera vez, ha suspendido esta asignatura en el primer trimestre. Esto le ha llevado a un bloqueo en el segundo trimestre y ha dejado de participar en clase, de llevar los deberes hechos y mismamente de intentar aprobar el examen. En los recreos, se le puede ver que tiene muy buena relación con sus antiguos compañeros, pero no se le ve intentar socializar con su nueva clase.

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En negrita se destacarán las características importantes para la clasificación del tipo de estudiante.

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Diferentes definiciones del concepto de orientación.

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En base a este principio debemos obtener un buen diagnóstico de lo que está sucediendo. Para ello debemos recoger la información necesaria, analizar dicha información y obtener conclusiones (García & Martínez, 2003) .

La fase recogida de la información consiste en recoger toda la información necesaria para un diagnóstico riguroso; la referente al alumno y a su contexto familiar, escolar y social, al tipo de relaciones que se establecen entre estos sistemas con el problema o la dificultad sobre la que se va a intervenir.

Los datos pueden agruparse o clasificarse según criterios diversos; es bastante usual en actuaciones psicopedagógicas y socioeducativas el esquema siguiente:

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a) Datos de identificación:

Se recogen los datos que facilitan la identificación del sujeto, de su familia y del entorno próximo: nombre y apellidos del sujeto y de sus padres, fecha y lugar de nacimiento, nombre de sus profesores, teléfonos de contacto, dirección familiar, etc. Los datos de identificación se recogen en protocolos elaborados al efecto, como la matrícula del estudiante.

b) Información del contexto:

Se recogen datos del presente y del pasado del sujeto en relación a los entornos en los que ha vivido y vive. En los casos de orientación educativa en la escuela y en la familia son imprescindibles los relativos a la familia en su entorno comunitario, el historial escolar y los datos de carácter evolutivo y médico. Respecto a la familia y su entorno social son datos importantes: número de hijos, lugar que ocupa entre ellos el analizado, nivel económico y cultural, tipo de relaciones entre los hermanos, tipo de estímulos que se emplean, tipo de relación afectiva en la pareja y con los hijos, situaciones especiales como pueden ser: trabajo y economía deficitarios, enfermedades, pérdidas de seres queridos. El historial escolar incluye la historia académica de éxitos y de fracasos, el número de centros educativos a los que ha asistido el alumno, dificultades especiales si las hubo, absentismo, informes psicopedagógicos, opinión de los profesores, hábitos de estudio, programas a los que fue sometido, relación con los profesores, etc.

c) Información específica sobre el motivo de la petición de ayuda:

La información recogida sobre el contexto unida a las causas que motivaron la petición de ayuda permite una aproximación al problema y con ello delimitar el campo de análisis mediante la aplicación de pruebas específicas; según el caso pueden ser de carácter psicométrico, proyectivo, cuestionarios, pruebas cualitativas, etc.

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Principio evaluativo: Análisis de la información

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Principio evaluativo: Análisis de la información

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En este paso se selecciona la información, se analizan los datos relevantes y se hace una valoración funcional de los datos obtenidos. Finaliza con la elaboración del diagnóstico, y según los casos, la redacción del informe en el que se suele incluir la modalidad de intervención psicopedagógica o socioeducativa recomendada.

En conclusión, he escogido este principio evaluativo de la orientación ya que pienso que es fundamental saber toda la información posible antes de actuar, lo que permite tomar decisiones más acertadas y personalizadas. Esto proporciona una base sólida para planificar intervenciones ajustadas a la necesidad real del alumno, así pudiendo evitar soluciones generalizadas o ineficaces.

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Principio evaluativo: Tutorías y orientación

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Principio evaluativo: Tutorías y orientación

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En un primer momento, después de haber detectado el motivo de alerta (suspender matemáticas, cambio de grupo, pasividad...), buscaremos obtener la mayor cantidad de información posible del contexto, tanto escolar, personal, familiar e incluso médico (García y Martinez, 2003). Para ello evaluaremos las necesidades personales y educativas del alumno, en este caso Xoaquín, en una tutoría personal. Es esencial que le preguntemos si ha escogido las matemáticas correctas en base a su futuro, es decir, si no tiene pensado continuar en bachillerato. Si ha escogido estas matemáticas por el simple hecho de ser más fáciles, debemos orientar al alumno sobre qué hacer a continuación, es decir, contarle que es posible que continúe con el bachillerato de ciencias a pesar de haber escogido esta modalidad, pero que será un desafío. Todo esto debemos hacerlo sin desmotivar al alumno. Después debemos hacer que el alumno vea al orientador o orientadora del centro para recolectar información que se nos haya podido escapar y descartar situaciones mentales como son la depresión o la ansiedad, que son muy frecuentes en alumnos en esta época. A continuación se valorará a partir de las conclusiones que saquemos si concertar una tutoría con sus padres, ya que nos podrían aportar información relevante que el alumno no haya contado y además podremos saber más sobre su situación familiar y social, y comprobar si existe algún problema fuera del instituto.

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Desde la perspectiva ecológica en las Ciencias Humanas (Inocêncio 2017), para la orientación es fundamental proporcionar apoyo para entender el entorno. La intervención debe abordarse desde una visión integral o sistémica, considerando que el centro educativo funciona como un sistema en el que sus miembros interactúan entre sí y con su entorno.

Se deben incluir en toda intervención orientadora las condiciones ambientales y contextuales del individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma de decisiones y en su desarrollo personal (Parras, 2009).

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Según Parras (2009), este principio supone que:

La intervención debe enfocarse tanto en modificar aspectos relacionados con la organización y el funcionamiento del centro educativo (como la formación de grupos, los sistemas de evaluación, la metodología, entre otros) como en el entorno social del alumnado (becas, ayudas, asistencia social, etc.). No deben tolerarse actitudes pasivas justificadas con argumentos dudosos, como la supuesta competencia exclusiva del profesional de la orientación.

Es fundamental concienciar a la persona que recibe la orientación sobre la importancia de actuar sobre los factores ambientales que dificultan la consecución de sus metas personales. La concienciación es clave para fomentar una actitud activa en el alumno, permitiendo el cambio.

En caso de que surjan discrepancias entre los objetivos individuales y los de la sociedad, el conflicto debe abordarse desde una visión dialéctica de la relación entre el individuo y la sociedad. Esta perspectiva implica que la relación entre el individuo y la sociedad no debe verse de manera rígida o estática, sino como un proceso en constante diálogo y evolución.

En conclusión, he escogido el principio ecológico ya que pienso que es esencial comprender las dinámicas de interacción entre los propios alumnos antes de actuar. Es fundamental comprender cómo los estudiantes influyen y son influenciados por su entorno social inmediato, en particular por sus compañeros. Al evaluar estas relaciones, es posible intervenir de manera más precisa, fomentando la colaboración, el apoyo mutuo y un clima positivo en el aula.

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El aprendizaje colaborativo es una estrategia pedagógica que ha sido utilizada desde principios del siglo XX. Posteriormente, diversos estudios compararon los resultados de los enfoques colaborativos, competitivos e individuales. Las investigaciones enumeradas en Gómez (2016) han demostrado que el aprendizaje en grupo favorece el rendimiento académico y la interacción social positiva en estudiantes. Además, el trabajo en pequeños grupos ha mostrado tener un mayor impacto en la transferencia del aprendizaje en comparación con el aprendizaje individual.

El hecho de que Xoaquín se sienta desconectado de su nueva clase puede estar afectando su rendimiento, ya que podría tener vergüenza al preguntar a sus compañeros e incluso a la profesora, quedándose con todas las dudas dentro. María puede facilitar la integración en su nueva clase mediante actividades de grupo o tutorías en las que participe activamente.

En base a esto, cambiaremos la distribución de las mesas en el aula, sentando a los estudiantes por parejas. Así Xoaquín tendrá un compañero en el que apoyarse cuando presente las dificultades observadas en la asignatura de Matemáticas.

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¿Matemáticas A o B? 🤔 Diferencias entre Matemáticas Aplicadas y Académicas

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Aplicaremos el concepto de empowerment en el caso de Xoaquín ayudándole a recuperar su confianza, motivación y capacidad para influir en su aprendizaje y bienestar social. Esto implica darle herramientas para que sea consciente de su situación y se sienta capaz de actuar, tomando decisiones que lo conduzcan a cambiar su situación. El primer paso sería ayudar a Xoaquín a comprender que el fracaso en matemáticas no define su capacidad general. Es importante que entienda que, aunque ha suspendido por primera vez, esto no significa que no pueda mejorar. María podría hacerle ver las razones detrás de su bloqueo (separación de amigos, cambio de clase), y reflexionar sobre como han influído en el. También podría trabajar con él en identificar sus fortalezas, recordándole que ya ha superado retos académicos en el pasado. Podría hacer que él mismo trace un plan de mejora en matemáticas, con metas a corto y largo plazo. María puede guiarlo en el proceso, pero es importante que él sienta que tiene el poder de cambiar su situación.

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El empowerment o fortalecimiento personal (Parras, 2009) es un proceso en el que las personas, las organizaciones o los grupos que no tienen fortaleza, que no se sienten competentes o que se encuentran marginados, llegan a conocer las dinámicas de poder que actúan en su contexto vital, desarrollan las habilidades y capacidades para tomar el control de sus propias vidas sin interferir en los derechos de otras personas, y apoyan y refuerzan el fortalecimiento personal de los demás componentes de su grupo o comunidad. Es un término que recientemente se relaciona con los principios de prevención, desarrollo e intervención social.

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Foto sacada de IstockPhoto. Disponible en www.istockphoto.com.

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En la clase de Matemáticas de 2º de la ESO que dirije María, se ha planteado hacer un trabajo grupal de investigación sobre ¨elementos matemáticos en la naturaleza¨. Se han creado grupos heterogéneos de 5 participantes, con 5 grupos en total (ya que hay 25 alumnos en esa clase).

Uno de estos grupos no ha entregado el trabajo en la fecha designada para ello. En clase se ve que hay tensión entre compañeros. Hemos hablado con cada uno individualmente para comprobar lo sucedido. Este grupo está formado por Diego, Iago, Yolanda, Adbul y Elena. Para conocer la situación más a fondo, hemos hablado con ellos, destacando las características de cada alumno.

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Diego es un chico reservado que suele pasar desapercibido en el aula. Prefiere evitar las interacciones disruptivas y apenas participa en los conflictos. Suele cumplir con sus tareas sin destacar en exceso. Se lleva bien con la mayor parte de la clase y tiene un grupo pequeño de amigos dentro del aula. Nos cuenta la situación superficialmente: tenian que ponerse de acuerdo para quedar un día fuera de horario lectivo para hacer el trabajo. A a él le daba igual el día y la hora, ya que no tiene actividades extraescolares. Comenta que en medio del trabajo, Iago y Yolanda comenzaron a discutir, dejando el trabajo inacabado. A pesar de su actitud neutral, nos cuenta que él cree que deben solucionarlo entre ellos.

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Abdul es un estudiante introvertido y algo solitario. En los recreos se le suele ver leyendo un libro sin intentar socializar con sus compañeros. Rara vez se involucra en discusiones o actividades grupales, prefiriendo trabajar solo. No tiende a tomar partido en conflictos y evita confrontaciones. Sin embargo, en situaciones como ésta, se muestra visiblemente incómodo. Su actitud lo convierte en un observador más que en un participante activo. Sin embargo, cuando hablamos con él, nos dice que no tiene nada que ver en el conflicto y que hablemos con sus compañeros, ya que él ha hecho su parte del trabajo.

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Yolanda es una estudiante con una actitud disruptiva y desafiante. Ha repetido curso dos veces, por lo que es dos años mayor que la mayoría de sus compañeros. Suele expresar opiniones de manera directa, sin pensar en las consecuencias. Su comportamiento provoca distintas reacciones en el aula: algunos compañeros la encuentran divertida, mientras que otros se sienten molestos o intimidados. Sus bromas suelen ser provocadoras. Aunque es consciente de sus acciones, parece disfrutar de la atención que genera. Hablando con ella nos cuenta que hizo una broma respecto a Iago, que tanto Elena como él malinterpretaron y no quisieron hacer el trabajo. Sin embargo nos percatamos de que está omitiendo información, por lo que seguimos preguntando a los demás miembros del grupo.

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Elena es una alumna sociable y apreciada por sus compañeros, además de tener excelentes resultados académicos. Actúa como líder en actividades de grupo y su opinión suele tener influencia en los demás. Cuando hablamos con ella, nos cuenta con detalle lo sucedido: Ella tiene un horario complicado con muchas actividades extraescolares, por lo que los días que podía quedar para hacer el trabajo eran limitados. Al final encontraron un día para quedar, pero Iago se atrasó por motivos familiares. Cuando Iago llegó, Yolanda se enfadó y propuso echarlo del trabajo porque ya habían empezado cuando él llegó, y que no iba a trabajar ella más que él. A pesar de que ella haya intentado mediar, no obtuvo ningún tipo de éxito. Tras el enfado, solo Diego y ella hicieron su parte del trabajo individualmente en casa.

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Iago es un estudiante sin dificultades a la hora de aprender y de relacionarse. Tiene un expediente en la media, con un suspenso únicamente. Le gusta tomar la iniciativa, aunque a veces esto ocasiona problemas con el resto de compañeros, ya que interrumpe o molesta en clase. No duda en hablar cuando hay una injusticia, pero su comportamiento para enfrentarse es inadecuada y recurre a ofensas. Sin embargo, no quiere problemas, y cuando se le explica una situación en la que se ha equivocado, tiende a disculparse. Hablando con él nos cuenta que Yolanda quiso echarle del trabajo, y que el reaccionó mal, llamándola repetidora y que seguro que ella no había hecho nada del trabajo, que seguro que fueron los demás compañeros quienes han hecho su parte. A pesar de esto que nos cuenta, se le ve arrepentido y quiere solucionar las cosas, pero cree que él no debería ser el primero en disculparse, y Yolanda no cede.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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El estatus sociométrico de cada alumno es un factor a tener en cuenta a la hora de evaluar el conflicto y sus soluciones. Este estatus puede venir marcado por la infancia. Por ejemplo, unos padres atentos y cariñosos pueden dar lugar a un hijo con el estatus de popular, ya que ha tenido todas sus necesidades afectivas cubiertas, mientras que unos padres ausentes pueden llevar a que su hijo quiera llamar la atención en el instituto, ya que en casa no la recibe, y por tanto podrá tener un estatus controvertido o incluso rechazado.

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María puede hacer diversas acciones para influir en el comportamiento de los alumnos. Cuando hay una situación conflictiva, debemos romper el silencio y la actitud de aceptación de la situación.

Podemos aplicar técnicas en las sesiones de tutoría: Grupos de discusión, Rol-play o dramatización, resolución de conflictos y técnicas de aprendizaje cooperativo (Cerezo, 2006). Debemos evaluar con mayor precisión las características de la situación tanto académica como personal y familiar de los afectados. Esta información será recabada a través del profesor-tutor, y en su caso con la colaboración del orientador del centro. Para ello será necesario mantener una serie de entrevistas personales con los profesores, los alumnos y los padres. En general debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:

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Debemos tener claro que nuestro objetivo prioritario es arreglar el conflicto, permitiendo que los alumnos se encuentren a gusto en el centro educativo y con un ambiente relajado en clase. Las estrategias pues, deben plantearse a tres niveles (Cerezo, 2006):

Las conductas agresivas no son admisibles en el código de conducta prosocial.

La necesidad de asumir modelos de conducta apropiados

Cambio de actitudes y comportamientos.

En las entrevistas personales previas trataremos de precisar los motivos de su comportamiento destacando aquellos elementos que puedan clarificar la actitud de cada alumno. Las estrategias de intervención propuestas abarcan los siguientes aspectos: Entrenamiento asertivo; autoobservación, autoregistro y autorregulación; solución de problemas; relajación y técnicas de estudio.

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Para consolidar un cambio de actitudes es necesario que los sujetos implicados colaboren en la búsqueda de soluciones al problema conjuntamente y se impliquen en la mejora de la relación. Este es el objetivo principal. La estrategias empleadas se basan en el modelo de la mediación (Cerezo, 2006), es decir, llegar a tomar conciencia de los propios sentimientos y de los del adversario, para que, de esta manera surjan lazos de respeto y comunicación. Para llevar a efecto se deberán planificar sesiones de trabajo conjunto con el orientador.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Es evidente que el entorno que envuelve a los alumnos afecta notablemente a su rendimiento académico. Debido a esto, es interesante analizar dicho entorno mediante un sociograma para poder crear un clima que acompañe al estudio y cooperación entre compañeros (García Román, 2013).

Es habitual que entre los alumnos se establezcan relaciones que pasen desapercibidas para los docentes, y que estos mismos alumnos adquieran roles dentro del aula. En ocasiones estas situaciones generan malestar entre el alumnado ya que produce distanciamientos entre los compañeros y falta de cohesión en el grupo, llegando a producir subgrupos entre los cuales la enemistad es tan elevada que se consideran rivales entre ellos.

Otro problema derivado de las relaciones en el aula es que pueden aparecer alumnos que se encuentran aislados o rechazados por sus compañeros. También existen alumnos que solo son reclamados por sus compañeros frente a problemas académicos, mientras que cuando se llevan a cabo actividades lúdicas nadie los tiene presentes.

Por tanto nuestro objetivo con el sociograma es ver estas relaciones dañinas, prevenirlas o solucionarlas mediante el uso de diversas estrategias ya mencionadas en el apartado anterior.

Por tanto siempre que haya una situación conflictiva en el aula, como la que tenemos, es siempre útil realizar un sociograma para tenerlo en cuenta a la hora de realizar grupos y prevenir posibles problemas de convivencia y cooperación.

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La aplicación del sociograma al inicio del curso (dando un tiempo a los alumnos para que se conozcan y los resultados sean más fiables), evitará futuros conflictos. Por todo ello algunas de las utilidades más evidentes que tiene el uso del sociograma son (García Román, 2013):

Detectar a los niños que son rechazados, aislados o marginados por el grupo.

Detectar a los alumnos con dificultades de integración en actividades lúdicas y/o académicas.

Detectar los niños que adquieren la posición sociométrica de líder, ya sea negativo o positivo, pues estos serán los que mayor influencia tengan en el grupo.

Detectar subgrupos dentro del grupo.

Mejorar el rendimiento académico

Por tanto nos permite poner fin a situaciones que son llevadas a cabo por determinados alumnos y tomar conciencia como docentes de situaciones perjudiciales para los alumnos, y que dada nuestra posición de profesores no conocemos, pero pueden ser altamente dañinas para alguno de nuestros estudiantes.

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¿Con qué compañero/a te gustaría sentarte en el aula?

¿Con qué compañero/a te gustaría quedar para estudiar?

¿A qué compañero/a elegirías para hacer un trabajo en grupo?

¿A qué compañero/a escogerías como capitán para un equipo de fútbol?

¿A qué compañero/a explicas tus problemas personales?

¿A qué compañero/a llamarías un fin de semana para ir al cine?

¿Con qué compañero/a no te gustaría tener en el grupo para hacer un trabajo en equipo?

¿A qué compañero/a no te gustaría tener como compañero de pupitre en el aula?

¿A qué compañero/a no llamarías para estudiar?

¿A qué compañero/a no elegirías para tener en tu equipo en un juego deportivo?

¿A qué compañero/a no explicarías tus problemas personales?

¿A qué compañero/a no llamarías para quedar una tarde?

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Veamos los distintos tipos de apego infantil y como pueden influír en el estatus sociométrico de los preadolescentes y adolescentes.

Apego seguro:

Se observó en los comportamientos de algunos niños que al separarse de sus àdres se originaba un momento de ansiedad, y cuando se volvían a reunir, tenia lugar un reaseguramiento. Los niños con este apego saben que sus cuidadores están disponibles para ellos y que serán responsivos a sus necesidades. Este tipo de apego puede crear adolescentes con el estatus popular o promedio.

Apego inseguro evitativo:

Este apego se caracteriza por la falta o poca ansiedad durante la separación. Además, al volverse a encontrar, se observó un claro desinterés. Esto fue interpretado como si el niño no confiara en la disponibilidad de su respectivo cuidador. Esto puede evidenciar una personalidad independiente, aunque también se puede deber a dificultades emocionales. Esto puede dar lugar al estatus de niño ignorado o controvertido.

Apego inseguro ambivalente:

Caracterizado por una clara ansiedad por separación. Aunque después, en el reencuentro con la madre, no se tranquilizaban. Esto se debe a un intento de exagerar el afecto para asegurarse la atención. Este tipo de conducta puede reflejar las pocas ocasiones en que el cuidador puede estar física y emocionalmente disponible para el niño. Este acaba por ser propenso a la ansiedad por separación y al temor a explorar su entorno. Este tipo de apego puede crear adolescentes con el estatus rechazado o controvertido.

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Estilo democrático

Presenta un alto nivel de afecto y de comunicación, pero también un alto nivel en límites. Aquí, los tutores utilizan el dialogo como herramienta principal para que el niño entienda las acciones y reacciones, así como las normas establecidas. Pueden llegar a la negociación, ayudando así al menor a expresar libremente sus necesidades.

Los padres funcionan como guía para mejorar la conducta del niño, siempre desde el respeto y reconocimiento mutuo. Los hijos demuestran tener un mejor ajuste emocional y de conducta. Acostumbran a ser niños estables y alegres, siendo independientes y comunicativos. Por tanto, seguramente dé lugar a un estatus de popular o promedio.

Estilo permisivo

Presentan poca exigencia y control.

Se alejan del uso de castigos defendiendo la libertad y la liberación del niño, aunque presentan una sobreprotección y esto puede tener consecuencias. Normalmente los niños que han sido educados con el estilo permisivo, presentan mayor dependencia y poca obediencia. Por ello, tienen dificultades a la hora de interiorizar los valores y pueden llegar a ser inmaduros e impulsivos. Este tipo de educación puede dar lugar a un niño con estatus controvertido.

Estilo negligente

Aquí los niveles tanto de afecto como de disciplina son bajos. Estos se muestran indiferentes respecto las necesidades del niño. Tampoco establecen límites ni castigos, sino que son completamente pasivos hacia el comportamiento de sus hijos. Los niños pueden presentar problemas académicos y sociales. Este estilo negligente presenta muchos problemas para el desarrollo del niño y es totalmente negativo. Esto puede dar lugar a niños con el estatus controvertido, rechazado e incluso ignorado.

Estilo autoritario

Este estilo tiene un alto nivel en restricciones y bajo en afecto. El castigo funciona como principal herramienta de control de la conducta del niño.

Estos niños pueden presentar problemas emocionales, como baja autoestima o poca confianza en uno mismo. También afecta a nivel social, ya que la falta de afecto por sus padres puede propiciar a que el niño se irrite y sea vulnerable a las tensiones. Esta educación parental dará lugar al estatus de ignorado, controvertido o rechazado.

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En este fenómeno se busca que el grupo al que pertenece el alumno salga beneficiado. En este caso, al formarse el grupo, Elena tomó el papel de líder para que el trabajo se llevase a cabo correctamente, mientras que Diego y Abdul participaron bajo la tutela de Elena. Yolanda y Iago también quisieron participar inicilamente, pero tras el conflicto se antepusieron sus egos y orgullos antes que el bien del grupo.

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En este fenómeno se considera que el exogrupo amenaza al endogrupo. Yolanda se habrá sentido fuera del grupo al ver que es la única repetidora y con pocas ganas de trabajar. Tal vez por ello haya generado el conflicto inconscientemente. Sin embargo Iago antepuso su individualismo ante el grupo al no hacer la tarea tras la discusión con Yolanda, a pesar de que sus compañeros no tuvieron que ver y saldrían perjudicados. Abdul, Diego y Elena aunque estén en diferentes grupos de amigos, han intentado hacer equipo.

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En este fenómeno los individuos se adaptan a las normas del grupo. Como Elena tomó el liderazgo, los demás deberían seguir su tutela. Esto fue así hasta que detonó el conflicto. Sin embargo su influencia no fue suficiente para frenar el conflicto de Iago y Yolanda y sacar el trabajo adelante.

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Este fenómeno destaca porque los individuos pueden llegar a tomar decisiones más extremas. Tal vez si Yolanda hubiese sacado más nota que sus amigos de clase, se hubiese sentido fuera del grupo, y por tanto la llevó a "sabotear" el trabajo, tomando una decisión extrema al ser no muy buenas amistades. No obstante, debido a la personalidad de Elena, no se tomó la decisión de presentar el trabajo sin los nombres de las personas conflictivas. Esto puede deberse a que su grupo de amigos la hubiese considerado mala persona si lo hiciera, tomando una decisión que tal vez por ella misma si habría tomado para sacar beneficio personal.

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Por razones obvias el grupo que se creó para el trabajo era muy heterogéneo, pero no debería haber supuesto un problema. Deberían haber resuelto sus diferencias para formar un grupo de trabajo y entregar la tarea sin problema.

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En este caso, tal vez Yolanda y Iago pensaron que sacarían el trabajo igualmente debido a la personalidad y excelencia académica de Elena, y por ello decidieron que no era importante la discusión ni solucionarlo. No obstante, algunos alumnos del grupo, como Abdul, hicieron su parte del trabajo igualmente.

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¿Qué puede estar ocurriendo entre Daniel y su familia? ¿Qué puedes comentar sobre la relación entre Daniel y sus amigos y Daniel y su posible pareja amorosa?

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¿Qué puede estar ocurriendo entre Daniel y su familia? ¿Qué puedes comentar sobre la relación entre Daniel y sus amigos y Daniel y su posible pareja amorosa?

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Propón aquellos conceptos del desarrollo físico, sexual, social, cognitivo o de la personalidad que puedan identificarse con determinadas partes del caso práctico, argumentando su relación.

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Propón aquellos conceptos del desarrollo físico, sexual, social, cognitivo o de la personalidad que puedan identificarse con determinadas partes del caso práctico, argumentando su relación.

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¿Por qué razón Daniel se estaría estancando académicamente?

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¿Por qué razón Daniel se estaría estancando académicamente?

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Teniendo en cuenta la postura de María (teoría no interaccionista), ¿cómo rebatirías sus argumentos desde la teoría vygotskiana? 

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Teniendo en cuenta la postura de María (teoría no interaccionista), ¿cómo rebatirías sus argumentos desde la teoría vygotskiana? 

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Plantea algunas directrices con ejemplos concretos de tareas de tu disciplina académica para trabajar con Daniel en el aula y promover el aprendizaje significativo. Para ello, ten en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentra, de las establecidas por Piaget.

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Plantea algunas directrices con ejemplos concretos de tareas de tu disciplina académica para trabajar con Daniel en el aula y promover el aprendizaje significativo. Para ello, ten en cuenta la etapa de desarrollo en la que se encuentra, de las establecidas por Piaget.

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Detalla cómo debe explicar María al profesorado cómo puede influir en Daniel el cambio de centro, en base a la teoría y los conceptos de la teoría ecológica de Bronfenbrenner.

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Detalla cómo debe explicar María al profesorado cómo puede influir en Daniel el cambio de centro, en base a la teoría y los conceptos de la teoría ecológica de Bronfenbrenner.