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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3º de ESO bastante heterogéneo, el grupo está pasando por una fase de desmotivación hacia las actividades que se realizan en clase, esta situación ha empeorado a finales del primer trimestre, cuando las vacaciones de Navidad están en la vuelta de la esquina. Los docentes del centro comentan que en general cuesta realizar las clases en esta clase por la poca participación por parte de los alumnos. Además, se observa que Ahmed un alumno que acaba de llegar a España, proveniente de Marruecos, empieza a alejarse de sus compañeros y a mostrar comportamientos que no realizaba en su país de origen, según nos comenta la madre. El chico tiene mucho potencial, pero no lo ejecuta a buen puerto, se ha hecho amigo de Alex, que es un chico disruptivo. Los dos han empezado a desestabilizar la clase, molestando a los compañeros y distrayendo de un buen funcionamiento del aula.

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Para este caso hemos decidido que los principios que se adequan sean los siguientes:

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Principio diagnóstico:

En este principio destaca de un análisis riguroso, en que se focaliza en identificar y analizar las necesidades individuales y grupales en el aula. En este caso de María Freire, el diagnóstico es fundamental para comprender la desmotivación general de la clase y la conducta de Ahmed. Este principio se basa en la observación directa en clase, conversaciones con los estudiantes y la recopilación de la información por parte del claustro y las familias.

Se ha escogido este principio porque esté caso requiere un diagnóstico riguroso, ya que es un problema general de toda la clase, en este caso es la desmotivación creciente, a medida que se acaba acercando el final del primer trimestre. Además, tenemos dos alumnos, Ahmed y Alex que desestabilizan la clase y tampoco ayudan a fomentar a un grupo participativo y motivado. Es importante que María debe investigar por qué razones se está llevando a cabo una desmotivación generalizada del grupo.

Ejemplo:

María podría realizar un cuestionario de forma anónima y enviar a todos los alumnos de la clase para conocer sus percepciones sobre el ambiente y el interés de las materias. En este ejemplo, cuando los alumnos hayan respondido, la tutora podrá observar desajustes que se producen en clase, a veces el profesorado no hace estimular a los alumnos o no los tiene en cuenta en ningún momento.

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Álex es un chico que nació con parálisis cerebral y que su condicionante tampoco le ha impedido realizar hechos que ninguno sé imaginaria, esto resalta que tenemos que luchar con las adversidades, Álex ha realizado maratones, la Titán Desert...Esto ejemplo de superación ayudará a la clase de María a que se sientan un poco motivados en su día a día.

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Álex Roca, el atleta con parálisis cerebral: “A mis padres les dijeron que iba a morir y ahora preparo una maratón”

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Nada más llegar al mundo, a los seis meses de edad, Álex Roca sufrió una encefalitis viral herpética que le causó una parálisis cerebral permanente

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Para este caso hemos decidido que los principios que se adequan sean los siguientes:

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Principio intervención social o ecológica

Este principio se basa en el enfoque desde una perspectiva holístico-sistémica de la orientación, en que se debe tener en cuenta en toda intervención las condiciones ambientales y contextuales del individuo. Se destaca la concienciación en la persona orientada para que se produzca un cambio. Básicamente, el comportamiento del individuo está influenciado por el microsistema, exosistema y macrosistema.

Se ha seleccionado este principio porque en el caso individual se reconocen múltiples influencias que afectan el comportamiento de Ahmed, tanto las interacciones inmediatas como las diferencias culturales y lingüísticas. Además, la actitud de Alex puede estar vinculada con problemas familiares o falta de referentes. En el caso que estamos trabajando, María debe tener en cuenta el comportamiento individual de Ahmed, observar cómo ha afectado su llegada a España, el cambio cultural y por el idioma, que supone una barrera lingüística.

Ejemplo:

Ejemplo: María con la ayuda del centro podrían realizar una jornada cultural en la que los alumnos podrían compartir aspectos de la cultura de origen. Ahmed podría aprovechar y hablar sobre Marruecos, los idiomas que se hablan, sus tradiciones, costumbres. En este caso nos basamos en Ahmed, pero los que son españoles pueden hablar de las costumbres, comidas típicas originarias de sus padres o abuelos.

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Lamine Yamal y Nico Williams celebrando un gol contra Francia ( Semifinal de la Eurocopa 2024)

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Recurso complementario intervención social o ecológica

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Recurso complementario intervención social o ecológica

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En clase se podría comentar la historia de estos jugadores, desde como comenzó el viaje de su abuela (de Marruecos a España), en el caso de Lamine y el viaje por el desierto del Sahara de los padres de Nico. Son dos historias de superación y que han logrado unos objetivos inimaginables de estos cracks mundiales.

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Reuniones grupales (focus group): Al ser un problema grupal, realizaremos reuniones grupales, de 5 personas por grupo como máximo para poder dialogar y comentar sobre sus percepciones respecto a las actividades de clase y su nivel de motivación. Es primordial que los alumnos se expresen libremente de sus puntos de vista, fomentando un ambiente de respeto y escucha activa.

Realizar clases dinámicas: Adaptar la metodología a las necesidades de los alumnos, ayudando a una participación de los estudiantes y el aprendizaje significativo. Con este enfoque nos alejaremos de las clases magistrales que resultan monótonas para los alumnos. Con estas clases fomentaremos la interacción entre docente y alumno, entre alumnos, pensamiento crítico y el trabajo en equipo.

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Propuesta de actuación: Intervención social o ecológica

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Propuesta de actuación: Intervención social o ecológica

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Entrevista con la familia y el alumno: La primera propuesta sería realizar una entrevista con Ahmed y su madre para averiguar cuáles son las dificultades que está teniendo, profundizar en su cambio de comportamiento que está teniendo. Con esta propuesta podemos averiguar las barreras que está teniendo en un centro educativo nuevo, con diferente cultura, forma de ver las cosas.

Alumno - tutor: La segunda propuesta es que María puede asignar un compañero de la clase, un estudiante que sea responsable, extrovertido y que pueda realizar un seguimiento a Ahmed para que se adapte de la mejor forma posible a la nueva escuela. Ayudarle en las dificultades que tenga como el funcionamiento del centro educativo, invitarle a las actividades lúdicas para que conozca un poco más a sus compañeros de clase.

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Parras Laguna, A., Madrigal Martínez, A. M., Redondo Duarte, S., Vale Vasconcelos, P., & Navarro Asencio, E. (2009). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE).

Aguado, T., & Malik, B. (2006). Educación intercultural: Perspectivas y propuestas. Editorial Cátedra.

Ortega, R., & Del Rey, R. (2003). Prevención de la violencia y resolución de conflictos: El modelo de mediación escolar. Narcea Ediciones.

Webgrafía

https://www.telecinco.es/noticias/sociedad/20221211/historia-alex-roca-atleta-sin-limites-medicos-dijeron-padres-iba-morir-o-estado-vegetativo_18_08184098.html

https://www.bbc.com/mundo/articles/clkyxp9nrylo