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Incluido en esta clasificación por su popularidad entre algunos alumnos y la realización de interrupciones continuadas en algunas clases. Ejerce influencia entre algunos de sus iguales, pero al sufrir recriminaciones presenta una actitud agresiva y descontenta. Se observa una participación selectiva e intermitente en algunas materias. Su colaboración depende de las personas con las que haya de relacionarse. Muy influenciable.

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Adscrito a este grupo por no presentar problemas en clase, no participa en las discusiones, sean o no organizadas por la profesora. Su personalidad introvertida le impide relacionarse activamente con el resto del alumnado, aunque se relaciona con un grupo de tres personas.

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Obediente. Presenta preferencias argumentadas y razonables para realizar o no alguna actividad. No resalta entre su grupo de iguales y no tiene conflictos con el resto. Suele estar conforme con las actividades propuestas por el grupo y la clase en general.

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Alumna comprometida con las tareas propuestas. Proactiva y con carisma. Está dispuesta a participar. Es extrovertida y no duda al realizar propuestas y escuchar las del resto. Estas cualidades se ven reflejadas en su cualidad comunicativa.

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Principio de intervención social o ecológico-sistémico

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Principio de intervención social o ecológico-sistémico

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Soy María Freire, profesora-tutora de un grupo de 26 alumnos de primero de bachillerato. Se trata de una clase mixta y bastante heterogénea. No todos se conocen, ya que algunos alumnos han tenido que desplazarse desde otros centros para cursar bachillerato.

Nos situamos a mitad del primer trimestre, alrededor de noviembre; ya han sido superados los primeros exámenes de las asignaturas. A pesar de no conocerse en un inicio, se observa un buen ambiente de trabajo generalizado. Sin embargo, observamos que un alumno ha comenzado a faltar de forma selectiva a algunas asignaturas como filosofía o matemáticas. Se encuentra desganado y se niega a hablar con sus profesores sobre sus motivos. Se trata de uno de los alumnos que se ha visto obligado a cambiar de centro. Nos hemos puesto en contacto con sus tutores legales y destacamos una situación inestable, debido a la presencia de padres separados. Además, su relación con el resto de sus compañeros es buena.

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El análisis de la situación presente resulta imprescindible antes de desarrollar cualquier plan de orientación. Sin conocer los factores que atraviesan al alumno, resulta casi imposible llevar a cabo el desarrollo de un plan de actuación en concordancia con los problemas observados.

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Imaginemos una situación de acoso en el aula, como el ciberbullying. Las entrevistas individuales con la alumna en cuestión puede hacer que esta sienta un acompañamiento mayor. Además, una buena forma de concienciar al resto del alumnado sobre los peligro de este tipo de prácticas sería el desarrollo de talleres de concienciación. Estos pueden basarse en vídeos con testimonios de víctimas, que ayuden a fomentar la empatía, o simplemente explicativos, que ayuden a identificar los factores del entorno que pueden suponer el fomento de estas prácticas.

El contexto familiar debe estar involucrado en la búsqueda de soluciones y debe servir como acompañamiento, imprescindible para no acentuar estas conductas.

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Imaginemos una situación de aislamiento en clase por parte de dos chicas. En primer lugar, se debe hablar con ellas y conocer las razones que las llevan a no sentirse cómodas en el aula. Posteriormente, una buena opción para recabar mayor información es la realización de test anónimos para observar si se trata de un problema generalizado, que en su caso pueda haberse magnificado.

Finalmente, tras identificar los problemas y tratarlos grupalmente, destensando el clima grupal, podrían realizarse actividades que requieran la colaboración grupal, con un seguimiento a lo largo del trimestre, o podría diseñarse un modelo determinado para sentarse en clase, de forma que se fomente una mejor relación entre los alumnos de la tutoría. Este plan podría compartirse con los otros docentes y promover su implantación.

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Tras la aplicación del principio evaluativo, tanto los docentes y el tutor, como el alumno, son conscientes de los hechos del contexto del último que causan los malos resultados. En este momento se debe ser crítico, en primer lugar, sobre el sistema de evaluación, ¿realmente es un buen modelo? En el caso de que no, se realizan modificaciones para facilitar la tarea al alumnado. Por ejemplo, si el total de la asignatura se evalúa con un examen final de desarrollo y esto puede suponer una presión demasiado alta, se podría proponer la realización de actividades prácticas que tuvieran un peso sobre la nota final.

En segundo lugar, resulta imprescindible que el alumno tenga un acompañamiento que le haga consciente de forma crítica de cuáles son los problemas a nivel de contexto, además de hacerle consciente de la existencia de una red de apoyo, que le proponga distintas soluciones para este. Los tutores legales han de ser conscientes de la situación en todo momento y se debe reforzar la red alumno-tutor-padres, para trabajar de forma conjunta.

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Se seguirá el siguiente orden. En primer lugar, es conveniente realizar una entrevista individual con este alumno, para determinar cuáles considera él causas de su desmotivación y absentismo. Estas pueden ser que el nivel del anterior centro es inferior al actual, los continuos cambios de casa, que imposibilitan el desarrollo de un lugar fijo de estudio, o que tras recibir un mal resultado en las primeras pruebas de evaluación del primer trimestre se ha desmotivado y frustrado. El miedo al fracaso o al rechazo puede haber derivado de esta situación personal.

Una vez identificados estos factores, una solución puede ser desarrollar pruebas de evaluación cada menos tiempo, suponiendo una menor carga de trabajo, o que una parte de la carga de la asignatura se evalúe en trabajos grupales, ya que este alumno en concreto no tiene problemas en trabajar en grupos y puede verse retroalimentado por su compañeros.

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Las condiciones contextuales y ambientales del alumno deben ser tomadas en consideración al realizar cualquier intervención; siguiendo la línea de la perspectiva holístico-sistemática.

Observamos que el alumno que presenta absentismo ha pasado por un cambio de centro, además de un ambiente inestable en casa. Ambos factores forman parte del contexto y pueden contribuir a las causa del cambio en su comportamiento. Vale la pena investigar si existe en estas algún factor que esté alterando al alumno.

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Principios involucrados en la intervención

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Principios involucrados en la intervención

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Principio evaluativo

Principio de la intervención social o ecológico-sistémico

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Pretende determinar los factores causales del problema. Se llevará a cabo un análisis del caso, recopilando la mayor información posible sobre la situación del alumno en concreto. El objetivo es determinar si las metodologías y los procedimientos son los idóneos. Se supone una acción coordinada entre centro, docentes y contexto familiar.

Los objetivos que se pretenden son:

Analizar la situación y realizar un diagnóstico identificando los problemas que deben resolverse.

Establecer los objetivos académicos.

Ofrecer asesoramientos al alumno para servir de guía en algunos aspectos, como exámenes, aptitudes, estudios, etc.

Determinar el nivel general de la case.

Mejora de los procesos del aprendizaje, derivada del conocimiento de las necesidades del alumno, junto con su personalidad y capacidades.

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Análisis de las interrelaciones existentes dentro de los diversos contextos que atraviesan al alumno. Este incluye:

Valorar la modificación de la organización y el funcionamiento en el aula.

Sensibilización del alumno, de modo que se haga consciente de la situación y los factores que le incluye. Resulta imprescindible para que la orientación obtenga resultados favorables.

Resoluciones de conflictos entre alumno-contexto social.

Análisis de la conducta y diseño de un plan de intervención con el objetivo de disminuir los factores negativos.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Soy María Freire, profesora-tutora de un grupo de 26 alumnos de primero de bachillerato. Se trata de una clase mixta y bastante heterogénea. No todos se conocen, ya que algunos alumnos han tenido que desplazarse desde otros centros para cursar bachillerato. Nos situamos a mitad del primer trimestre, alrededor de noviembre; ya han sido superados los primeros exámenes de las asignaturas.

Respecto al trabajo en el aula, se cometen diversas interrupciones en el aula por burlas de algunos alumnos a otros. Además, un grupo ha decidido aislarse y relacionarse de forma limitada con el resto de compañeros. Hay un compañero que ha recibido bastantes burlas, ya que han creado un perfil en redes sociales para difundir imágenes suyas sin consentimiento.

Los alumnos no involucrados tienen un buen rendimiento general, pero el ambiente en clase es de aislamiento social. Los grupos se relacionan entre ellos y evitan al resto.

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Se trata de una alumna que lleva ya varios años en el centro. Siempre ha obtenido resultados por encima de la mediana de la clase. Se encuentra frustrada por la obtención de unos resultados promedio. Su popularidad en la clase y en el centro en general es alta y se desenvuelve bien en actividades en las que se necesita cooperación. Suele ser el centro de atención y adquirir el rol de líder.

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Se trata de una alumna repetidora. No conoce a sus nuevos compañeros y preferiría no estar cursando bachillerato. Se observan dificultades en los estudios en general y manifiesta de forma reiterada su negación a participar en clase. Las faltas de asistencia son cada vez más reiteradas. Se niega a colaborar en grupo y sus compañeros prefieren no colaborar con ella.

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Alumna que se relaciona con seguridad dentro de su grupo de iguales, pero que se la observa insegura si ha de enfrentarse a otros. No destaca en cuanto a notas ni participación, pero su trabajo es constante.

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Tras recibir el resultado de los primeros exámenes ha comenzado a faltar selectivamente a algunas clases. Resalta en su grupo de iguales, tiene actitudes de líder e incluso causa influencia. Su acciones se ven reforzadas por estas actitudes. Llama la atención entre los alumnos de otras clases y edades. Ambiente en casa problemático.

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Se trata de una alumno introvertido. Le ha costado relacionarse con alguno de sus nuevos compañeros, ya que se trata de uno de los adolescentes que ha cambiado de centro para cursar bachillerato. Sus resultados están siendo estándar, ni muy buenos ni muy malos. Observamos que prefiere realizar sus trabajos de forma individual que en grupo, pero no se niega a cooperar. Presenta gustos diferentes a los de la mayoría.

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Adscrito en este grupo por negarse a participar en las actividades grupales y no realizar las individuales. En ocasiones ha intimidado a otros compañeros y compañeras con el uso de vocabulario hiriente.

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Pregunta 1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Pregunta 1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, ya que el tipo de apego de los cuidadores influye significativamente en la formación de la personalidad. Los niños y las niñas construyen expectativas sobre sus relaciones basándose en sus relaciones de apego, es decir, que estas tienen un peso significativo en la configuración de sus relaciones interpersonales. Existen tres tipos de apego, el seguro, el inseguro evitativo y el inseguro ambivalente o resistente. Cada uno de estos afecta de una manera determinada en el desarrollo de las capacidades sociales y afectivas, reflejándose en el el comportamiento social del individuo.

En el caso del apego seguro favorece a la comprensión de las emociones, por tanto, los individuos mostrarán personalidades más tranquilas y confiadas; los niños y niñas se sienten escuchados e identifican un lugar seguro para poder exponer sus problemas, sin sentirse culpables.

El apego inseguro resulta en personalidades más intrusivas, a causa del refuerzo intermitente que sufren los individuos. Estas personalidades se identifican con los ignorados y promedio.

Finalmente, el apego inseguro ambivalente crea personalidades irritables e impredecibles, ya que este tipo de apego se relaciona con la falta de gestión o control de la agresividad. Además, esto puede provocar dificultades para manejar la ansiedad. La falta de apego puede ser significativa para la poca o ninguna predisposición para participar en las actividades sociales. Pueden identificarse con el grupo sociométrico de los rechazados y controvertidos.

Pueden identificarse las siguientes categorías sociométricas con los tipos de apego que cada individuo ha experimentado, teniendo siempre en cuenta que el contexto exterior a sus cuidadores también ejerce un impacto en la configuración de la personalidad. Asimismo, los alumnos considerados "populares" se relacionan con un apego seguro, los "ignorados", "controvertidos" y "promedio" con un apego inseguro evitativo y los alumnos considerados "rechazados" con un apego evitativo ambivalente

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Pregunta 2.  ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Pregunta 2.  ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia son los siguientes: el estilo educativo y tipo de apego de las familias, las relaciones que se dan en los grupos de iguales, la gestión que se realiza en las escuelas y los diferentes métodos de comunicación actuales.

Según el estilo de crianza que se lleve a cabo, la personalidad puede tender a desarrollarse hacia un lugar u otro. Si se presentan modelos parentales autoritario, con un alto nivel de control y poca comprensión, pueden resultar en niños o adolescentes con poca autoestima o confianza en si mismos, hostiles o rebeldes.

En referencia a otros tipos de crianza, como el rechazante, puede resultar en personalidades con muchos problemas de conducta o de gestión psicológica. Ante modelos autoritativos encontramos situaciones contrarias, como una buena salud mental de los niños y niñas, buen rendimiento generalizado, alta autoestima y escasos problemas de conducta.

Finalmente, encontramos modelos permisivos, que aunque pueden suponer altos niveles de confianza en sí mismos o mismas, su contrapartida pueden ser problemas con el abuso de sustancias nocivas o problemas de conducta.

En el periodo de la adolescencia, la relación que mantienen entre iguales es significativa en muchos casos, ya que influyen en la motivación y el rendimiento. La escuela favorece esta sociabilización y tiene una función renovadora de las estructuras sociales, por su poder educativo. Algunos efectos derivados de la sociabilización son la facilitación social, la desindividualización, la holgazanería social, la polarización grupal o la presión que se produce hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad.

Finalmente, las formas de comunicación ejercen una gran influencia a largo plazo. Un ejemplo de ello es la manera en que las redes sociales han transformado de una generación a otra los modelos de comunicación entre los grupos de iguales, además de la forma de comprendernos a nosotros mismos.

En conclusión, todos los tipos de relaciones interpersonales que establecemos a lo largo de nuestra vida, sobre todo en los momentos más tempranos, modelan nuestra personalidad a lo largo de los años.

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Pregunta 3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Pregunta 3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, la labor del profesor puede ser importante para tratar de acercar los alumnos unos a otros y despertar la empatía de los compañeros. El problema de acoso puede abordarse de diferentes formas, siempre coordinando el trabajo con las familias. En primer lugar, podrían llevarse a cabo dinámicas de integración o talleres de empatía, con actividades como juegos de roles, donde deban ponerse en el lugar de sus compañeros o cadenas de cumplidos. Además, podría fomentarse la realización de trabajos en grupo, donde se asigne de forma controlada roles a cada persona del grupo, siempre de forma anteriormente estudiada y preparada.

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Pregunta 4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Pregunta 4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, ya que la información que podemos obtener con la realización de este es la determinación del estatus sociométrico de los individuos que participa. Esa clasificación puede ser útil para diferentes cosas, como la identificación de los alumnos que desempeñan la tarea de líderes y aquellos que son aislados. De esta manera, puede influirse de forma positiva para poder anticiparse a comportamientos problemáticos. Puede servir para la detección o identificación temprana de problemas, así como de víctimas y agresores.

Asimismo, a la hora de realizar trabajos en grupo, el docente puede identificar la forma más óptima de organizar el trabajo y al alumnado. Esta dinámica puede ser beneficiosa para fomentar el buen ambiente de trabajo en clase realizando, por ejemplo, un plan para sentarse por parejas en clase, situando a los alumnos premeditadamente.