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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, María ha notado que un niño Alemán en particular se pasa la mayor parte del tiempo siendo disruptivo en clase, haciendo bromas y por tanto haciendo reír a los demás entorpeciendo la dinámica de la clase. Estando tan cerca del final del primer trimestre María sabe que tiene que actuar ya. Ha contactado con la madre, pero ella dice que el niño se ha vuelto muy problemático en todos los aspectos de su vida y que no sabe que hacer.

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Ambos principios se van a basar en la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19).

Principio antropológico: que deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Este principio va a ser importante ya que dentro de este aula hay un estudiante al que debemos observar y ver en particular sus necesidades de forma individual.

Principio de prevención: las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio.

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Las argumentaciones desde el punto de vista antropológico

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Las argumentaciones desde el punto de vista antropológico

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Desde el punto de vista antropológico y enfocando el estudiante problemático, se debe analizar porque siente la necesidad de destacar en clase y si es que busca ser aceptado por los compañeros, ya que al ser inmigrante puede sentir de forma intrínseca que no forma parte del colectivo. El estudiante previamente no sacaba malas notas, pero en este curso ha optado por las contestaciones en forma de bromas, aquí hay que hacer una indagación para ver si es porque no domina o entiende la materia y es su manera de no equivocarse delante del resto o lo hace como un comportamiento desafiante ante el profesorado.

Además habrá que tener en cuenta que el alumno esta pasando por muchos cambios físicos y psicológicos al estar en la pubertad, en este momento los adolescentes suelen tener mas tendencia a los conflictos con familiares y profesores al mismo tiempo que sus compañeros e iguales adquieren mayor importancia. Justel, J. Á. (2017) afirma que el alumnado de secundaria ¨Comienza a tomar conciencia de sí mismo, a reflexionar sobre sí mismo y sobre lo que le rodea; en definitiva, empieza a construir su identidad. ¨ y a raíz de ahí surgen todas las conductas mencionadas previamente. La madre ha comentado que fuera de clase también esta mostrando un comportamiento conflictivo, asi que esto puede ser indicador de un problema no solo en el aula si no mas bien a nivel interno del alumno, por todos los cambios que esta sufriendo.

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El vídeo danés que nos recuerda lo fácil que es encasillar a las personas(Verne, YouTube 2017)

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En primer lugar mostrar un apoyo extra al alumno en cuestión, haciéndole una entrevista individual donde nos mostraremos cercanos y empáticos, con una actitud de escucha activa para dejar que el nos explique su situación y asi poder entender su punto de vista de lo que esta ocurriendo. Ya que lo primero es intentar ver antes de de actuar. Con el fin de no encasillar, al ver el comportamiento del alumno se podría pensar que simplemente es el típico ¨payaso de clase¨ (ver video sobre el encasillamiento, que da una perspectiva muy interesante sobre como solemos encasillar sin tener fundamentos ) pero hay que indagar y ver porque se origina esta conducta. A raíz de esto intentar evaluar si es un problema de autoestima, motivación, clima en el aula, relación con los profesores o algo de fuera del aula, por ejemplo la relación con su familia.

Por otro lado, a la clase como un conjunto hacer una reunión para debatir los posibles motivaciones (como se menciona en el video de Marina, ¿Cómo motivar al niño para que sienta interés por aprender? 2012) que pueden tener para intentar mejorar su rendimiento, a poder ser sin que parezca una charla motivacional. Se podría por ejemplo decir que es un taller sobre posibles carreras universitarias o Formaciones profesionales, para intentar que tengan un poco mas en cuenta el objetivo que tiene la enseñanza secundaria para ellos. Debido a que es muy difícil hacer a adolescentes pensar en lo que para ellos es un futuro muy lejano.

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El vídeo danés que nos recuerda lo fácil que es encasillar a las personas

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(Marina, ¿Cómo motivar al niño para que sienta interés por aprender? 2012)

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¿Cómo motivar al niño para que sienta interés por aprender?

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(Conmishijos.com, El maestro Amable y el Niño Travieso. Cuento infantil sobre el Mal comportamiento 2023)

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Argumentaciones desde el principio de prevención

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Argumentaciones desde el principio de prevención

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En esta situación planteada hay una desmotivación generalizada, además de individual por parte del alumno problemático. Se tendrá que que evaluar y plantear María asi como el resto del profesorado si tienen que cambiar la metodología de las clases para proporcionar un ambiente que fomente mas la participación activa. Parece ser que hay una relación de oposición e incluso falta de respeto de los alumnos hacia el profesorado que puede haber sido propiciado por las técnicas y formas de implementar la guía docente. Como bien enseña el cuento infantil relacionada a la imagen que se encuentra en la parte superior hay que cambiar primero la forma de enseñar y castigar, ya que este puede ser un contribuyente a la conducta del alumnado y crear un ambiente favorable en clase.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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María Freire pensaba que su clase de 2º curso de la ESO en general estaba mejorando en varios aspectos hasta que un día Juanma (que era el alumno disruptivo pero había mejorado bastante en cuanto a participación y motivación) y Marta empezaron a tener conflictos, cierta agresividad entre ellos lo cual había afectado a la dinámica de la clase. Por otro lado David y Héctor cada vez se aislaban mas del resto de la clase y ya apenas hablan con nadie. En general hay un ambiente bueno y trabajador en el aula lo cual quiere continuar y mejorar.

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En primer lugar, si creo que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes esta relacionado con el apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida. Como bien señala Ladd (1999) las relaciones de apego, educación parental y variables del entorno familiar afectan directamente e indirectamente sobre las relaciones de los hijos con sus iguales. De manera directa creando modelos a seguir.

Por otro lado de manera indirecta un apego seguro a su vez aporta al niño una base indispensable que le permite tener mayor confianza en si mismo a la hora de iniciar relaciones sociales (Black y McCartney, 1997).

Los fenómenos de influencia grupal afectan a los estudiantes de varias maneras. Por ejemplo, el efecto de facilitación social se puede observar sobre todo en Bahar, ya que cuando ella entiende algo y lo hace el resto lo ve como algo que ellos también pueden hacer y les proporciona mayor confianza a la hora de hacerlo ellos, esto siendo un efecto positivo, pero por otro lado cuando ella no termina de entender un concepto parece que el resto hace un proceso de repetición y tampoco logran entenderlo.

En cuanto al efecto de desindividualización, se puede apreciar sobre todo en la vestimenta, cuando Juan Manuel apareció en clase con un conjunto nuevo de un diseñador muy conocido entre ellos, al poco tiempo toda la clase llevaba alguna prenda de esa marca. Igual pasa a la hora de los juegos, si a Bahar o Juan Manuel les gusta un juego, el resto de la clase los sigue y les encanta. Ahora mismo les ha gustado el juego de Blooket y no quieren otra cosa que no sea ese recurso digital. Y de aqui se va extendiendo un efecto de presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de la invulnerabilidad, ya que se ve como ciertos miembros de la clase no opinan por miedo a ser recriminados por el endogrupo (David).

Opino que María Freire debería intervenir en la relación entre Marta y Juan Manuel ya que claramente separarlos no ha sido suficiente para calmar la tensión entre ellos. Podría ponerlos a hacer un trabajo cooperativo pero con una reglas y pautas especificar. De esta manera pueden aprender a trabajar juntos pero por supuesto bajo supervisión de María. Como bien indican Collell, J. y Escudé (2006) hay tres niveles de prevención de situaciones de maltrato entre alumnos, y yo creo que aqui la prevención primaria se podría aplicar a este caso, este incluye actividades genéricas que promueven la mejoría de la convivencia a través de mediación entre iguales, disciplina positiva, educación socioemocional y el trabajo cooperativo mencionado previamente.

Por ultimo si vería conveniente realizar un sociograma en el aula para ver si ha habido algún cambio o mejora en las relaciones y problemas de conducta de su alumnado desde el primer trimestre al segundo. Bronfrenbrenner (1945) definió la sociometría como "el método para descubrir, describir y evaluar la estructura, desarrollo y estatus social en los grupos mediante la medición del grado de aceptaciones y rechazos entre los individuos" y creo que usándolo en clase se puede no solo conocer mejor a cada adolescente y entender un poco mas el porque de su comportamiento sino que a la vez tener una visión global de las relaciones que se producen en el aula como bien describe la definición de Brofrenbrenner viendo las aceptaciones y rechazos entre ellos asi puede ayudarnos a identificar a los lideres y fortalecer equipos.

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Marta por su comportamiento y contestaciones desagradables parece encajar en la categoría de rechazados. Si le preguntas algo, ya empieza su contestación con tono agresivo, y si se equivoca suele ir a peor. Muestra una actitud en general negativa hacia cualquier actividad, especialmente si es trabajo cooperativo. Con Juan Manuel tiene una relación bastante mala, se han tenido que separar y poner lejos ya que cualquier interacción entre ellos suele acabar en burlas, y faltas de respeto entre ellos.

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Juan Manuel es un caso complicado, yo lo asociaría a la categoría de controvertido, siempre se hace destacar aunque no siempre de manera positiva. Es el líder claro de la clase, siempre tiene una opinión y creo que produce un efecto de desindividualización al resto de la clase, ya que si a el una actividad le gusta al resto también y viceversa. Aunque con Marta ya ha tenido mas de una confrontación. Con respecto al trimestre anterior había habido cierta mejora en su rendimiento escolar y María tiene que tener cuidado de que su relación con Marta no afecte a esto ni al resto de la clase.

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David entraría en la categoría sociométrica de ignorado, aunque se sienta al lado de Héctor, apenas hablan entre ellos. No interrumpe en clase pero tampoco participa a menos que se lo pida directamente. Y María se preocupa que cada vez este mas aislado y no sepa establecer relaciones con los demás compañeros.

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Héctor entraría en la categoría sociométrica de promedio. No interrumpe en clase, no suele tener mal comportamiento pero sus interacciones con el resto de la clase suelen ser limitadas, muchas veces se aprecia en el el efecto de la conformidad y autocensura con respecto al endogrupo (liderado por Juanma y Bahar) . Si ellos dicen algo el siempre muestra su apoyo y a veces se contagia del efecto de holgazanería social iniciado por los otros alumnos.

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Bahar es una chica simpática y agradable, siempre esta hablando, ya sea para participar activamente en el desarrollo de la clase o con sus compañeros. Claramente entra en la categoría sociométrica de popular. Se ha observado ayudando (entre otros) a una chica que se sienta a su lado que le cuesta bastante el Inglés e incluso intenta lidiar con Marta cuando ocurren las situaciones difíciles e incomodas. Incluso diría que ella y Juan Manuel forman el eje central del endogrupo y el resto de la clase los sigue e intenta imitar.