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Soy María, este año tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Primaria. Estamos a inicio de curso y se ha detectado que una alumna muestra un fuerte bloqueo emocional y cognitivo al enfrentarse a los ejercicios de matemáticas. Lo que le provoca frustración, esta frustración en ocasiones llega al llanto. Esta situación está afectando tanto su rendimiento académico como su bienestar emocional.

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1. Principio Evaluativo o Diagnóstico: Este principio implica que cualquier intervención educativa debe ir precedida de una evaluación rigurosa de las necesidades de los estudiantes. No basta con observar el comportamiento externo; Se requiere analizar la situación para comprender la causa de este bloqueo.

(García-Mediavilla & Martínez-González, 2003, pp. 16-19)

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2. Principio de Prevención: Este principio busca proporcionar a los alumnos las competencias y habilidades necesarias para enfrentar situaciones difíciles, evitando que se conviertan en factores de frustración o ansiedad.

(García-Mediavilla & Martínez-González, 2003, pp. 16-19)

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Ejemplo: En el caso de la alumna, se podría implementar un programa de técnicas de estudio donde aprenda a descomponer los problemas matemáticos en pasos más sencillos. Además de técnicas de relajación y gestión emocional, pueden reducir su ansiedad antes de enfrentarse a los ejercicios.

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Ejemplo: En este caso, el bloqueo experimentado por la alumna puede se debe a varios factores: dificultades en el pasado con las matemáticas, ansiedad o falta de confianza en sus capacidades. Por tanto, se necesita un diagnóstico que no solo evalúe su nivel de comprensión en matemáticas, sino también sus aspectos emocionales y sociales. Podrían usarse herramientas de evaluación diagnóstica como escalas de ansiedad específicas para el ámbito.

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Argumentación: Este principio permite identificar con precisión las causas que hay detrás de este bloqueo, lo que facilitará una intervención más efectiva. Si no sabemos con exactitud qué está fallando, no podremos aplicar las estrategias correctas para mejorar su situación.

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Propuesta de actuación: Se recomienda realizar un análisis detallado del rendimiento académico de la alumna y su estado emocional. A partir de estos resultados, se podrán aplicar técnicas de apoyo específicas, como sesiones individuales de refuerzo en matemáticas y ejercicios para mejorar su autoconfianza.

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Argumentación: Este principio se enfoca en dar a la alumna herramientas preventivas que le permitan enfrentarse a los desafíos sin experimentar este bloqueo. Con habilidades preventivas desarrolladas, es menos probable que experimente frustración al enfrentarse a los problemas, lo que mejorará tanto su rendimiento académico como su bienestar emocional.

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Propuesta de actuación: La introducción de técnicas de estudio personalizadas que enseñen a la alumna a abordar los problemas de forma estructurada. Además de integrar actividades de gestión emocional para que aprenda a manejar la ansiedad en estas situaciones, como la resolución de problemas matemáticos.

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María (Controvertida): Alumna que sufre fuertes bloqueos en matemáticas, lo que la lleva a frustrarse y a ser ambigua. Aunque suele colaborar y es querida por algunos, bajo presión se vuelve hostil, lo que genera tanto simpatía como rechazo entre sus compañeros. Su actitud cambia con la presencia de adultos, donde se muestra más cooperativa.

Carlos (Popular): Carlos es un estudiante sociable y empático, muy querido por sus compañeros debido a su habilidad para resolver conflictos y crear un ambiente positivo en clase. Ayuda a sus compañeros, incluyendo a María, y crea un ambiente positivo en el aula. Su conducta respetuosa y su habilidad comunicativa lo convierten en un líder natural, logrando equilibrio entre colaboración y respeto.

Lucía (Rechazada): Lucía presenta una conducta disruptiva y tiene frecuentes conflictos con sus compañeros, lo que la ha aislado socialmente. Tiende a interrumpir la clase, evita colaborar en actividades grupales, y no suele procesar bien las señales sociales, lo que la convierte en un desafío para el grupo. Aunque es buena académicamente, su competitividad y agresividad la aíslan socialmente.

Ana (Ignorada):Ana es una alumna tranquila y reservada que pasa desapercibida en el grupo. Prefiere trabajar en solitario y rara vez interviene en actividades colectivas, manteniendo un perfil bajo tanto académica como socialmente. Aunque no genera conflictos, su falta de participación la mantiene al margen de las interacciones sociales.

Diego (Promedio): Diego es un estudiante que mantiene relaciones neutrales con sus compañeros y no sobresale ni por conductas positivas ni negativas. Aunque no llega a destacar, su actitud estable lo coloca en una posición media en el grupo, sin comportamientos positivos ni negativos.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con la educación parental recibida. Según la teoría del apego de Bowlby, el tipo de apego infantil (seguro, inseguro-ambivalente, inseguro-evitativo, o desorganizado) influye en cómo los individuos se relacionan con los demás en la adolescencia y la adultez. Los niños con un apego seguro suelen desarrollar mejores habilidades sociales, lo que los hace más propensos a tener un estatus sociométrico positivo, es decir, ser aceptados y valorados por sus compañeros. En cambio, un apego inseguro puede llevar a comportamientos de dependencia excesiva o evitación en las relaciones interpersonales, afectando negativamente su integración social y, en consecuencia, su estatus sociométrico. Además, la educación parental influye en el desarrollo de habilidades sociales y en la regulación emocional, lo que puede facilitar o dificultar las relaciones interpersonales. Los estilos parentales autoritarios o negligentes suelen estar asociados con problemas de socialización, mientras que un estilo democrático fomenta la empatía y las habilidades comunicativas en los niños.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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La influencia grupal, como la conformidad, la presión de grupo, la identidad y la imitación, pueden influir en el comportamiento de los adolescentes. Durante esta etapa, la pertenencia al grupo es crucial y los adolescentes tienden a adaptar su comportamiento, actitudes y valores para ser aceptados. Si en un grupo predomina un comportamiento prosocial, es probable que los estudiantes imiten conductas positivas. Sin embargo, si el ambiente de rechazo o de intimidación, los estudiantes pueden desarrollar actitudes defensivas, agresivas o aisladas para protegerse o encajar. La influencia grupal puede reforzar comportamientos tanto prosociales como antisociales, dependiendo del ambiente y de las dinámicas de aceptación o rechazo de los individuos.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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María Freire puede intervenir para mejorar las relaciones entre iguales a través de diversas estrategias, como promover la cooperación, realizar talleres de habilidades sociales, promover la empatía, implementar mediaciones entre iguales y ofrecer feedback positivo. Estas acciones pueden ayudar a crear un ambiente de respeto y colaboración en el aula.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, realizar un sociograma en clase sería útil en esta situación. Un sociograma permite ver las relaciones de afinidad y de rechazo entre los estudiantes, lo que ayuda a identificar quién es el líder, quién será rechazado, quién será ignorado y los que mantienen relaciones recíprocas de amistad. Esta información es fundamental para comprender las dinámicas del grupo y planificar intervenciones adecuadas que promuevan la inclusión. Además, un sociograma permite al docente identificar posibles casos de acoso, estudiantes en riesgo de aislamiento o aquellos que puedan estar en una posición de vulnerabilidad social, permitiéndole diseñar estrategias específicas para mejorar la cohesión y el clima de la clase.