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1. Para empezar a aplicar el principio evaluativo primero optaría por enviar algún tipo de test a los alumnos que pudieran responder en la tranquilidad de su casa, para ver por qué se está produciendo ahora esta desmotivación.

Luego y con los resultados de este primer test haría una tutoría presencial conjunta y plantearía algún juego tipo kahoot para ver si prestan atención y les motiva un poco más.

No descartaría hablar con los otros profesores del grupo para ver si es en todas las asignaturas, en todas las horas del día...

2. Para el caso particular de Juan y el principio antropológico empezaría actuando directamente sobre él con una tutoría individual para ver que está pasando en su vida fuera del instituto.

Después me reuniría con los padres para contrastar información

Por último, intentaría buscar una estrategia de estudio para que, en caso de que no pueda asistir a clase, esto no le afecte al rendimiento general de la materia. Hablaría con los profesores para que le mandaran por mail lo que hicieron los compañeros para poder seguir con el hilo de la materia y buscaría alguien cercano a él para que le informase de lo realizado ese día en clases.

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1. Principio evaluativo o de diagnóstico: este principio se define como que cualquier actuación debe ir precedida de un riguroso diagnóstico de las necesidades de los destinatarios. Lo que nos viene a decir, es que antes de actuar debemos hacer un buen diagnóstico de la situación. Debemos averiguar todas las causas que llevan a los alumnos, en este caso, a actuar como lo hacen. Investigar causas propias de su naturaleza, causas sociales, causas escolares...

2. Principio antropológico: este principio implica atender a las personas en función de su singularidad, tenemos que desarrollar técnicas y/o estrategias en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y grupo seres únicos. Se basa en poner el foco en la persona como ser singular y único que es. Cada alumno es único y tiene una situación familiar y social diferente de los otros compañeros. Con este principio nos tenemos que centrar en él, ver que situación lo rodea, como es el entorno familiar y social fuera del instituto, saber qué está pasando en su vida dentro y fuera del instituto y a partir de aquí aplicar las actuaciones que favorezcan a su educación.

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1. He elegido el principio evaluativo porque en este caso de desmotivación y rendimiento mejorable por parte de la clase, creo que es imprescindible hacer un buen diagnóstico de la situación general del grupo. Necesito saber qué pasa y por qué sucede, cuáles son los motivos que están llevando a los alumnos a esta desmotivación, necesito saber si es la metodología empleada, el contenido o si hay algún otro factor que los lleve a esto. Necesito un buen análisis de todo el grupo antes de plantearme cualquier actuación o implementación de algún tipo de mesura correctiva.

2. El principio antropológico lo centraría en el caso individual de Juan. Necesito saber qué pasa primero fuera del instituto, en casa, entorno social... para que se produzca este absentismo y luego lo que pasa dentro del entorno escolar para el retraso que lleva en algunas asignaturas. Voy a centrarme en Juan y en toda su situación y averiguar qué está pasando en su vida, para poder aplicar los cambios necesarios para revertir la situación.

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El primer curso como docente de María Freire. Cuaderno del tutor II: las relaciones en el aula

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Ya hace unos días que trabajamos con el grupo clase de 25 alumnos y me doy cuenta que las clases empiezan a ser bastante disruptivas. Los alumnos tardan mucho en callarse cuando se llega a clase disminuyendo considerablemente el tiempo que podemos dedicar a la materia y haciendo que de casi todas las materias haya un retraso en los contenidos, actividades… los profesores no saben cómo afrontar la situación y me transmiten su malestar para que intente poner remedio a la situación lo antes posible.  Además, nos encontramos con cinco alumnos que nos preocupan un poco más…

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Patricia es una niña muy tranquila, siempre participa en todas las clases, sus notas son muy buenas y no hay queja alguna por parte de ningún profesor. Además, siempre está dispuesta a ayudar a sus compañeros y participa en todo lo que se le propone. Estos últimos días con las clases tan disruptivas se la empieza a ver agobiada porqué no entiende el comportamiento de sus iguales y no sabe cómo debe actuar. (Popular)

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Roc es un niño que no sabe comportarse con sus compañeros, tiene un carácter explosivo lo que le hace tener problemas con la mayoría. Cuando lo ponemos a trabajar en grupo todos los integrantes nos hacen llegar su desconformidad ya que no trabaja, molesta… con la situación general de la clase lo vemos más activo molestando tanto a los profesores como a sus propios compañeros y no hace deberes ni actividades en clase. (Rechazado)

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Unai es un niño con dos caras opuestas. Depende de su estado de ánimo se muestra colaborador o a veces pasa del trabajo y se dedica a molestar a sus compañeros. Suele buscar la aprobación de los profesores y cuando están delante trabaja bien y no muestra conductas inapropiadas, pero si mandamos un trabajo en grupo para casa siempre nos dicen que no colabora y se escaquea. Ahora con la situación actual lo vemos con conductas más disruptivas incluso con el profesor delante. (Controvertidos)

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Paula es una niña a la que no le importa estar sola, no le gusta destacar. Nunca ha protagonizado ningún incidente porque no se suele relacionar con los compañeros. En clase no le gusta sentarse con nadie ni hacer trabajos cooperativos. La situación actual le da igual se mantiene en su sitio de mera observadora y sin actuar, pero se retrasa en sus trabajos como toda la clase. (Ignorados)

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Pol es un estudiante promedio, tiene su grupo de amigos con los que se relaciona positivamente, trabaja bien con ellos y muestra una conducta positiva. Con los otros compañeros le cuesta más relacionarse e incluso a veces ha protagonizado algún incidente, aunque no suele ser lo normal en él. La situación actual de clase hace que esté más disruptivo, le ríe las gracias a su grupo, está más distraído y a menudo empieza a tirarse papelitos o gomitas con ellos. (Promedio)

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

¡Por supuesto que sí! La familia es el principal agente socializador que interviene en la vida de los niños y dependiendo del tipo de crianza usado y del apego desarrollado, estos pueden tener un comportamiento u otro. Así un niño que haya tenido un estilo de crianza autoritativo con un apego seguro tendrá más posibilidades de estar en el estatus de los populares que por ejemplo de los rechazados. Otro ejemplo sería un niño con crianza autoritaria podría perfectamente pertenecer al estatus controvertido ya que acataría las normas del adulto, pero se mostraría hostil con sus iguales. Y así podríamos ir viendo que cada tipo de crianza nos da características de un estatus u otro.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Aunque tal y como he mencionado en la pregunta anterior, la familia es el principal agente socializador, este se puede ver superado, en la adolescencia, por el grupo de iguales. Este efecto puede tener puntos muy favorables como el desarrollo de la autonomía y la libertad, la promoción del desarrollo cognitivo… pero puede también tener connotaciones negativas al integrarse en un grupo y actuar como un único ser, viendo los efectos de desindividualización, holgazanería social, polarización grupal… (Paéz, 2004) de este modo:

Unai i Pol, el controvertido y el promedio, vemos un efecto de desindividualización. Han interiorizado el comportamiento del grupo, perdiendo su identidad individual y se comportan como el resto sin tener en cuenta su propio criterio.

Paula, la ignorada, aquí vemos rasgos de la holgazanería social ya que como los otros bajan el rendimiento y no trabajan pues ella tampoco.

Patricia, la popular, por miedo al rechazo de todo el grupo clase muestra rasgos del efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura.

Roc, el rechazado, con rasgos comunes del efecto de holgazanería social, toma decisiones más extremas de lo habitual en él debido al efecto de polarización grupal.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

No es que pueda, sino que debo intervenir. Es mi labor y mi deber reajustar el comportamiento de la clase y buscar el efecto de facilitación social para que el grupo sea positivo en cada uno de sus integrantes. Los docentes debemos recordar que somos el modelo a seguir y por tanto debo actuar para reajustar esta clase y encauzar el comportamiento de sus integrantes.

Como acciones a llevar a cabo, como tutora del grupo empezaría por recordarles las normas de convivencia y las consecuencias de su incumplimiento. Trabajaría en clase de tutoría haciendo unos carteles llamativos con cartulinas donde figurase totas las normas, incluso pudiendo acordar algunas entre el grupo y las dejaría colgadas en la clase a modo recordatorio visual para en caso de no estar actuando acorde a la normativa poder hacerles memoria señalando de forma directa a los carteles realizados por ellos mismos.

Luego, como el principal problema se produce en los cambios de clase, buscaría algún método de relajación. Dado los buenos resultados con la música con los adolescentes, empezaría por este método. Primero que nada, hablaría con todos los profesores que trabajan con este grupo para acordar que los 5 primeros minutos de clase se destinen a poner música. Luego en las tutorías formaría grupos heterogéneos. Como son 25 alumnos haría 5 grupos de 5, buscando combinar los distintos estatus sociométricos en cada grupo, y les haría escoger la música para todo un día en los cambios de clase. Así por un lado estaríamos trabajando la cooperación y por otro les haría participes de la resolución del problema inicial.

Por último y como refuerzo positivo, les plantearía algún beneficio de cumplir con lo acordado. Por ejemplo, si durante una semana el método que hemos diseñado entre todos funciona y se disminuyen o eliminan estos problemas entre clase, a la próxima clase de tutoría haremos una salida en entorno próximo, que les gusta mucho salir de clase, o incluso solo al patio con los ordenadores a realizar una clase en exterior. Premiando así el buen comportamiento del grupo y haciendo que todos intenten evitar las disrupciones.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada

Considero que un sociograma siempre es útil para ver las relaciones dentro de un grupo y en este caso en concreto, en que la problemática abarca a todo el grupo clase, aún más si cabe.

Según Moreno (1954), un sociograma, es un diagrama que permite explorar gráficamente la posición que ocupa cada individuo dentro del grupo, así como todas las interrelaciones establecidas entre los diversos individuos. Así pues, con la correcta aplicación de un sociograma adaptado a este caso concreto, podré valorar quienes son los impulsores de las disrupciones en clase, quienes les siguen la corriente y quienes no, aparte de poder valorar los subgrupos en clase para poder trabajar en las actividades anteriormente descritas.

El sociograma sirve para todos los cursos ya que sus preguntas se pueden adaptar al nivel de los alumnos, también para diferentes problemáticas. He encontrado uno para detectar el bulling antes de que ocurra muy interesante (Collell, J., Escudé, C. (2006)), simplemente adaptado las preguntas a la problemática que queramos detectar. El modelo base nos sirve para detectar la organización de la clase y la clasificación de los estados sociométricos.

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Soy María Freire, este curso escolar estoy de tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de la ESO bastante heterogéneo, con bastantes ritmos de aprendizajes. Los alumnos, en su mayoría, se conocen desde que comenzó educación secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. Todavía estamos en el primer trimestre con lo cual, creo muy conveniente revertir esta situación y averiguar que ha cambiado desde el curso anterior.

Además, observo que Juan falta todos los lunes a clase, lo que le hace ir un poco retrasado en las asignaturas impartidas ese día. Siempre ha sido muy buen estudiante, con una familia detrás muy implicada en toda su educación.