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Elegí esta imagen del artista Antonio Berni y la canción de José Luis Perales porque como supervisora del nivel inicial cuando pienso en la inclusión, en E.S.I, en el derecho al cuidado y a la educación, en el territorio donde trabajo, existen diversas realidades en relación a la primera infancia que es necesario mirar: infancias en situaciones de vulneración de derechos, infancias con enfermedades transitorias o permanentes, infancias mapuches, infancias rurales, infancias de familias de inmigrantes de diferentes nacionalidades, infancias no escolarizadas, infancias que trabajan, infancias judicializadas, infancias con alguna discapacidad, etc. Al nombrarlas las hacemos presentes, estas realidades que a veces están invisibilizadas por los adultos. Reflexionar y tensionar nuestras miradas adultas sobre la concepción de infancias en cada acción, decisión, planificación, es necesario para comprender que aquello que nos incomoda nos está reclamando un análisis de los contextos socio-políticos contemporáneos (canibalismo salvaje/ individualismo/ competencias entre unos y otros/oferta y demanda en un mundo mercantilista) que nos atraviesan además de la subjetividades de cada persona, para poder focalizar en las trayectorias escolares de nuestros estudiantes con decisiones acertadas. Considero fundamental las diferentes leyes y resoluciones que enmarcan y protegen los derechos de los bebés, niños, niñas y adolescentes. Por todo lo expuesto busque de alguna manera que se vean reflejadas en esta canción cuyo fondo es una imagen latente de la realidad de nuestro trabajo, donde una educación emancipadora aloja estas realidades con un posicionamiento desde la ternura política y luchas colectivas.

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Con respecto a Inclusión educativa, en algunas ocasiones me he encontrado que los PPI se confeccionan como un elemento meramente administrativo, por lo que se realizan las observaciones para que los ajustes que se proponen sean reales, a fin de garantizar las trayectorias. Retomo lo que Flavia Terigi menciona en el 5° significado, la importancia de que se tomen mediadas pedagógicas que tienen que ver con reconocer el saber pedagógico que se requiere para remover las barreras que se presentan y esto es abarcativo al segmento de estudiantes que no pueden adquirir los saberes por dificultades en la comprensión de los significados por diferentes condiciones de contexto. Esto nos lleva a reflexionar sobre el hacer escuela hoy, desde que paradigma estamos enseñando.

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Comparto este video del “Colectivo Identidad Marrón” donde plantea un enfoque de Interseccionalidad para comprender las desigualdades . En nuestras escuelas permanentemente se entrecruzan e interactuan las diferentes experiencias de opresión y también de privilegios. Considero fundamental desde nuestra tarea supervisiva trabajar desde un enfoque de interseccionalidad para comprender las desigualdades que por lo general no se dan de una sola manera, sin de varias maneras entrecruzadas (genero; condiciones socio culturales o etnias; clases o posicion socio-economica; capacidades)

Hay demandas que a veces en las instituciones que no son escuchadas, ni visibilzadas. Es importante que dentro del marco de la ESI se pueda abordar y visibilizar la presencia de estas relaciones y trabajar para prevenir la reproducción de practicas educativas discriminatorias e injustas.

Trabajar en equipo junto a directivos para transformar esas miradas que reproducen injusticia , violencia y exclusion; Reivindicar fundamentalmente el valor de la Diversidad y lograr una mirada interseccional de las demandas.

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Comparto el tráiler de la película “Yo nena, yo princesa”, que refleja dos momentos cruciales en la vida de Luana, niña trans que lucha por su identidad, a ser reconocida, escuchada, respetada, alojada…

A pesar de los avances en la implementación de la Educación Sexual Integral (ESI) tal lo dice el material audiovisual, está a punto de ser mayor de edad, sin embargo no camina sola, hoy en el territorio surgen dificultades para institucionalizarla. Algunas de las principales barreras son:

·         La primera puerta de entrada, que nos pasa a cada une de nosotres, cuando hay que abordarla de manera integral, y en esto me refiero al trabajo con todos los ejes, y no solo con cuidado del cuerpo como se reflejan en los diferentes relevamientos – encuestas que realizamos en las diferentes escuelas. En algunas comunidades, pueden persistir creencias tradicionales que se opongan a la ESI, especialmente en lo que refiere a la diversidad sexual y de género. Estas resistencias se manifiestan a través de familias y docentes (que evidentemente no conocen las normativas o sus creencias personales vulneran derechos) que cuestionan los contenidos. Será necesario pensar espacios donde se puedan hablar de estos temas, en comunidad.

·         Falta de formación docente: No todos los y las docentes se sienten preparades o cómodes para abordar los contenidos de ESI de manera integral y desde una perspectiva de derechos, a pesar de que año a año salen diferentes capacitaciones que al no ser obligatorias, no todes las realizan.

·         También surgen algunas escusas tales como: Escasez de recursos pedagógicos o "temores".

·         Ambientes escolares con poca apertura a la diversidad: A nivel institucional, en muchos casos protagonizados por la directora o el director, no favorecen a la inclusión plena de la diversidad.

Gracias por el espacio, continúo con la lectura de las diferentes intervenciones.

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Quiero dejarles esta frase de esta gran titiritera que me ayuda a pensar en el docente disponible, que no mira una discapacidad, sino una oportunidad de aprender juntos, Esto lo abordamos en los foros de la disciplina y aprendemos juntos a educar la mirada.

"Yo no vengo a dar cátedra, yo vengo a compartir un espacio, a poner la mesa, a mirarnos a los ojos, a decir qué suerte que estás acá. Cuando uno entra un espacio complejo entra acompañada.Hay algo que yo aprendí en la calle y el habla que además de todo lo que sabes y preparas para decir, tenés que aprender a callar la boca que salgo fascinante para darle lugar al otro "Elena Santa Cruz

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Hacer visible lo invisible | Elena Santa Cruz | TEDxUBA

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En mi formación esta frase a resonado en mi práctica docente, también como directora y ahora en supervisión. Debemos tener en cuenta que puedo estar enseñando lo mismo, y considerarlo un acto de justicia, pero puede pasar que no es lo común, o sea que algunos no se identifiquen con aquello que estoy transmitiendo, esto va muy de la mano con la inclusión no solo en términos de incluir a las infancias con discapacidad, sino con tener en cuenta desde donde voy a transmitir un contenido, desde que perspectiva lo voy a hacer, tenemos la responsabilidad de incluir a todas las voces, principalmente la de los menos favorecidos como señala Conell. Por eso a la hora de visitar escuelas, mirar Proyectos me pregunto si la propuesta está pensada para todos y todas, hay espacios para que se puedan expresar sin condicionantes.

Flavia Terigi también desarrolla otro concepto muy valioso y lo tomo porque me ayuda a entender lo que pasa a veces en las escuelas, hacemos capacitaciones, ofrecemos materiales, pero luego cuando vamos a ver las propuestas son las mismas que se sostienen desde hace años, hay algo ahí que necesitamos comprender, es este concepto de "el saber pedagógico por defecto" es una analogía con los programas de computación ”, que funciona de manera automática y se reproduce en las prácticas sin que advirtamos siquiera su carácter performativo. Lo entiendo como aquello que a la hora de cambiar algunas metodologías y no nos sentimos seguros terminamos aplicando aquello que conocemos y creemos que funciona, esto sucede en muchas situaciones y un supervisor tiene que acompañar para asesorar y a su vez dar seguridad y espacio para que algo nuevo suceda, porque si no es estar siempre volviendo al mismo lugar.

Gracias. Sigo leyendo y viendo videos

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Considero que la inclusion mas alla de la normativa que se va actualizando y que durante este año se vuelve a reflexionar a traves de jornadas especificas, es necesario continuar sensibilizando y concientizando hacia una educacion mas inclusiva. Quiero compartir un video en el que una de las escuelas bajo esta supervision, a partir de la necesidad de comunicarse con familias sordas e hipoacusicas, generó un espacio de formación para los docentes pensando en el derecho a la información para todos los estudiantes. Es tarea supervisiva conocer las particularidades de cada estudiante y su contexto, acompañando a cada Escuela en generar las mejores condiciones y vinculos con la comunidad. Siempre debemos pensar que la inclusion es un derecho al igual que la ESI. Les comparto un enlace que utilizamos con las compañeras supervisoras de nivel primario en la zona norte para el trabajo con referentes ESI https://www.youtube.com/watch?v=aehHk-37R9g . Me parece que desde nuestro rol, tambien debemos pensar que existen derechos irrenunciables sobre la ESI como por ejemplo, el derecho a recibir informacion, a vivir la sexualidad, a poder expresar nuestras emociones, a vivir sin violencia, a respetar la identidad de género, como también, el derecho a contar con adultos responsables que nos permita convivir en una sociedad plural.

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Cambia lo superficial, cambia también lo profundo. Cambia el modo de pensar cambia todo en este mundo.

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Cambia lo superficial, cambia también lo profundo. Cambia el modo de pensar cambia todo en este mundo.

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Cambia todo cambia, cambia todo cambia...

Bella Canción de Julio Numhauser interpretada maravillosamente por nuestra querida Negra Sosa, a quien Jorge Cafrune pudo ver, solo él hasta ese entonces, y decidió darle su oportunidad la posibilidad de ser simplemente Ella y fue ella, Única e irrepetible como cualquiera de nosotros/as.

La Escuela debe ser esa gran oportunidad y posibilidad de poder ser y existir con otros; desarrollar experiencias individuales y colectivas y garantizar el acceso a todos/as y a todo lo que la escuela puede dar; pero no hay un puede dar solamente sino un deber dar que es más que el curriculum para ello es necesario hacerlo desde un saber "un saber pedagógico" y darlo en comunidad educativa. comunidad que revisará y cuestionara sus matrices para no seguir generando barreras en épocas de inclusión, donde la norma se haga práctica como bandera de justicia escolar curricular y social. La escuela hara su parte y vigilará sus practicas y sus proyectos y conjuntamente exigirá al estado como garante que si tomen todas las medidas para una inclusión genuina donde desde la unicidad e individualidad de cada uno/a en una maravillosa gama de diversidad construir un nuevo sentido de lo común.

Manrique Segundo

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Ciudadanías, derechos y convivencia

Entendemos a la ciudadanía como un categoría política en un estricto sentido de la palabra y no meramente en términos de problemas de adaptación legitimadora del orden vigente ( Cullen C, 1998).

Desde este enfoque , la ciudadanía configura relaciones fundadas en la igualdad de la condición humana, en el reconocimiento de la diversidad y en un corpus de valores fundamentales como la solidaridad , la corresponsabilidad , la cooperación, la interpretación de la política, el fortalecimiento de lazos sociales y comunitarios.

Ciudadanía y derechos se entrelazan dialécticamente , puesto que solo es posible ejercer la condición de ciudadanía en la medida en se defienden y garantizan los derechos por parte del Estado y de la sociedad.

Hanna Arendt ( 1996), invita a pensar las sociedades democrática como aquellas que garantizan a sus miembros "el derecho a tener derechos". Desde esta inscripción entendemos a la educación como un "derecho que da derechos"( D.C . Pág. 368).

Desde la función supervisiva considero sumamente importante promover la educación ciudadana que permita y promueva una sociedad cada vez mas democrática garantizando derechos a cada uno/a de los estudiantes que habitan las salas de nivel inicial.

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Revisitando la tarea supervisiva, Surge la necesidad de analizar, opinar, debatir y reflexionar las prácticas Docentes en espacios institucionales, pensando juntos las metodologías de trabajo para acompañar las trayectorias escolares de estudiantes con discapacidad para propiciar las condiciones para la inclusión escolar al interior de la escuela.

Cuando enseñamos, siempre ponemos en juego lo que pensamos, sentimos y creemos. Nuestras propias valoraciones, ideas, historia personal están siempre presentes en cada acto pedagógico. En educación Sexual Integral esto es más visible, porque la enseñanza de contenidos vinculados a la sexualidad nos involucra en tanto personas sexuadas, nos retrotrae a nuestras propias historias, a la forma que fuimos educados en la sexualidad, a nuestras dudas y certezas sobre ESI. Es fundamental que los adultos asumamos colectivamente el desafío del cuidado y la prevención para acompañar los diversos procesos de crecimiento de los niños, niñas y adolescentes. Para ello, hay elementos importantes desde los que podemos partir como el encuentro con otros, la palabra y la escucha, la información cierta y confiable, la revisión de los estereotipos y la deconstrucción de los discursos naturalizados.

Generar un intercambio entre adultos, que nos permita abordar los temas, generar una perspectiva alojadora de nuestras propias preocupaciones y de las inquietudes de nuestros chicos y chicas. Buscar, de manera comunitaria, hacerle lugar a nuestras experiencias e ir encontrando modos de abordaje y acompañamiento del proceso que estarán haciendo los estudiantes en la escuela.

El desafío es entonces aceptar que, como adultos, también tenemos dudas e incertidumbres sin que esto nos paralice; saber que hablar del tema y encontrarnos nos habilita a estar disponibles para otros, cuestionar la lógica de consumo y pensar juntos la manera de construir una lógica de cuidado.

Como línea de acción Supervisiva se convocó a los referentes institucionales ESI, de varias zonas  para Iniciar un recorrido desde los lineamientos pedagógicos, los posicionamientos situados y las necesidades zonales, posibilitando la reflexión desde los aportes teóricos, la planificación de acciones institucionales que visibilicen la ESI durante el 2024.

Reflexionamos respecto de las puertas de la ESI, su implicancia en la vida institucional y la planificación considerando la vida cotidiana de las escuelas, en consonancia con la normativa.

Revalorizando la figura de los referentes ESI dentro de las instituciones educativas como mediadores y garantes de la reflexión y revisión de  las formas en que se abordarán y resolverán situaciones vinculadas con la sexualidad, de acuerdo a la cultura institucional. Con la presencia de adultos capaces de sostener y alojar. Todo eso contribuye a que se formen socialmente sujetos que piensan y sienten desde el lugar del cuidado y el respeto.

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“Incluir es tratar  a cada uno como a cualquiera “ Skliar.

“No se puede prometer una igualdad en el sistema educativo sosteniendo una enorme cantidad de desigualdades sutiles, pequeñas, o monstruosas. Por lo tanto la igualdad se genera con un gesto inicial o no existe. La igualdad no es pensar que tenés que estar a mi altura, es dar libertad para que vos puedas, como vos puedas…”

“…cuando me preguntas qué es una educación inclusiva, creo que la respuesta es aquella que permite derribar las barreras que existen entre las personas, y que impiden conocerse, quererse, cuidarse y construir juntos una realidad mejor. Ahora mismos esas barreras son muchas y variadas. Y podemos percibirlas solo si estamos atentos a escuchar el discurso profundo que hay en las voces de los otros…” Ignacio Calderón Almendros

Tanto ESI, como Inclusión deben ser  tratadas en clave de derecho,  el derecho de N, N y A, tener una educación inclusiva, de calidad y  donde somos garantes de la misma

En este tiempo cercano a la última jornada de inclusión propuesta por la modalidad, en nuestras escuelas  siguen conviviendo diferentes modelos  sobre la discapacidad, seguimos leyendo PPI, donde la mayor barrera es la infancia, y ni decir de lo que cuesta identificar barreras que sean relacionadas a la infraestructura, mobiliario, recursos.

Se reconoce la inclusión como derecho, las instituciones educativas de la Provincia de Neuquén deben generar y garantizar condiciones de: accesibilidad, participación y equidad, a través del diseño de configuraciones de apoyos y ajustes razonables que tiendan a la eliminación de las barreras que obstaculizan las oportunidades de aprender y participar. Pero como cuesta llevarlo a la realidad,  generando trabajo en pareja pedagógica con las MAI (celebro que estén cada vez más presentes en la ruralidad) y procurando mejores, variadas y creativas propuestas pedagógicas. Y me quedo rumiando lo que expresa Terigi. “la inclusión educativa exige que si… La realidad educativa, ¿muestra, que esto que exige la inclusión educativa, se cumple?

Respecto a ESI, como supervisoras/es de nivel primario, estamos preocupadas/os  y ocupadas/os en  que la ESI sea realmente transversal y parte del proyecto pedagógico institucional, este año en particular es uno de los ejes de nuestro PES zonal y  de nivel.

Generamos acciones comunes “todos juntos y al  vez “, recuperamos el rol de referentes ESI y también  miramos que nos pasaba a cada uno/a con la ESI.

Sin embargo, llama la atención que todavía en algunas evaluaciones haya docentes que expresan desconocer si hay material sobre ESI en sus escuelas, o que la misma  sea considerada un taller, perdiendo su carácter de transversal. Que el educar , gestionar emociones ,sea un tema de planificación áulica frecuente...

Enmarcar y sostener  Inclusión  y ESI, como una política pública, como derecho,  como posición político pedagógica en estos tiempos, es una tarea ineludible en mi trabajo como supervisora.

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Hola! # Soy Ñancucheo Juana Margarita- Sup. N. Primario zona 128*

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Hola! # Soy Ñancucheo Juana Margarita- Sup. N. Primario zona 128*

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Ésta imagen, nos muestra que la belleza del paisaje está puesta en la DIFERENCIA. Las montañas y las personas no somos iguales; a pesar de que la sociedad nos impulsa a pertenecer, encajar, ser parte de. Pensar la palabra inclusión, me remite a reflexionar que, sí tenemos que INCLUIR, existe un espacio de los excluidos que están por fuera. Para  estar TODXS; ESI nos propone puertas de entrada desde cinco ejes temáticos, reflexión con nosotrxs mismxs, desarrollo curricular, episodios que irrumpen, vida institucional, familia y comunidad; articular e interrelacionar estas puertas, nos dan la posibilidad de encontrar por dónde transitar el camino. De las recurrencias, puntos de encuentro entre INCLUSIÓN –ESI, podemos pensar concepciones como: derechos - respeto por las diferencias- aceptación y valoración del propio ser y de otrxs- libertad de elegir- enseñanza diversificada- co-responsabilidad- trabajo en equipo- construcción de prácticas situadas con otrxs; pensar entre estas líneas nos acerca más a ese ideal donde todo confluya en una hermosa armonía de la diferencia. Tomando palabras de Carlos Skliar, sobre la dis-capacidad: “Palabra negativa, ofensiva, injusta desde el inicio, desde su mismo prefijo. El sujeto así aludido jamás se nombraría a sí mismo de ese modo. Se dice que todo ha mejorado desde hace un cierto tiempo en cuanto a su uso y anunciada desaparición del vocabulario. Por eso surgen, como desde una galera de mago, palabras tales como diversidad funcional, necesidades educativas especiales, personas con discapacidad, capacidades diferentes. Mientras aumenta la toma de conciencia acerca de la situación de ellas, se siguen alentando imágenes de cuerpos imposibles. Además, la segunda parte de este término configura una exigencia por lo menos ambigua: las capacidades son, han sido y seguirán siendo claras referencias al exitismo, al individualismo, a una salvaje competencia en que los perdedores ya están señalados desde tiempos inmemoriales”

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Marta Villegas. Supervisora Nivel Primario 

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Marta Villegas. Supervisora Nivel Primario 

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Durante mi formación como supervisora fui integrante del equipo que realizó el trabajo de investigación- acción en el 2022 “ESI, ¿DÖNDE ESTÄS? pude detectar algunos problemas y o dificultades recurrentes en torno a la enseñanza de la ESI en la Provincia de Neuquén .

·         Existe la Ley 26150 y están establecidos los lineamientos curriculares, hay conocimiento pero  no resultan suficientes para el acompañamiento y asesoramiento de los directores/as a los/las docentes.

·         Algunos docentes manejan información suficiente para compartir con el resto del colectivo docente, porque se han capacitado, leído y estudiado en profundidad la Ley 26150 y las leyes o normativa que acompaña las nuevas configuraciones. El problema es la movilidad de los docentes ya que, en algunos casos, quienes fueron referentes ya no están.

·         En las planificaciones aparece la ESI como transversal, pero está planificada como una actividad al final de la planificación y relacionada con lo biológico.

·         Necesidad de desestructurar algunas prácticas y de algunos cambios conceptuales y de posicionamientos que persisten como inamovibles en los docentes. Esto tiene que ver con lo que a cada uno le pasa con la ESI, nos moviliza porque nos implica. Hay que romper con estereotipos, indagar más y abrir la mente porque para algunos es tema tabú.

·         En los recreos los varones van a la cancha y las mujeres a jugar a las hamacas; esas cuestiones persisten en algunas escuelas y creo que se tienen que organizar a la luz de los derechos.

·         Inasistencia de niños determinada por las familias el día que se trabaja taller de ESI en la Escuela.

·         Cuestionamientos de familias por principios religiosos y negación a que sus hijos trabajen la temática.

·         Falta de comunicación clara por parte de los docentes a las familias sobre qué es ESI.

·         Desarrollo de los ejes “cuidado del cuerpo y emociones.” Se deja de lado o no se aborda Genero y Diversidad

·         Falta de capacitación a todo el personal.

·         Desconocimiento de acciones o cómo abordar una transición.

Estos problemas detectados se fueron abordando con acciones colectivas del cuerpo de supervisores, determinando la ESI como nudo problemático pedagógico dentro del PES Zonal y Provincial. Se determinó la elaboración de Proyectos Institucionales de ESI, hoy la mayoría de las escuelas tiene esta línea de acción en el PES de gobierno escolar.

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Buenas tardes...

Teniendo en cuenta el material, la imágen seleccionada y trayectoria supervisiva en la Modalidad Educación Física, detallo escaso acompañamiento en nuestra área, o solo cuando el acompañante es privado. Solemos educar en soledad ó cuando establecemos muy buena relación con un otro/a par pedagógico docente, que brinda apoyo. Hay muchos equipos directivos que contemplan la hora especial para reuniones con equipos técnicos, familias, sin presencia de profesores de Educación Física. La ESi es transversal y es parte de los lineamientos curriculares, pero muchas veces no se aplica de manera específica, pero si de manera indirecta con simples acciones/ intervenciones que se llevan adelante casi sin saber: nuestra tarea es visibilizar esas acciones, dar a conocer normativa, información, brindar herramientas y hasta ciertas experiencias y volcarlas a la planificación para concientizarlas - promover inclusión pedagógica desde el saber pleno y experiencias aúlicas muy relevantes. Trabajar desde el encuentro con otros y otras: en colectivo docente y no docente

Encontrar la forma de que todos y todas tengan su "sombrero de globito"

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Buenas tardes: leyendo parte del material y viendo los videos propuestos por el equipo de trabajo me surgen varios interrogantes y miradas, es decir como vemos la inclusión en las instituciones educativas en la actualidad, si bien se avanzó bastante desde el punto de vista del marco regulatorio y normativo y vemos cierta apertura en las instituciones educativas, siento el cambio tiene que ser mas profundo un cambio social, cultural y político, no basta con adecuar un contenidos para que un alumno atraviese su trayectoria educativa. Peros también es cierto que las instituciones educativas no se sienten apoyadas para poder dar ese salto, que muchas de nuestras instituciones no cuentan con los espacios físicos acordes a las necesidades. En caso particular de FP nuestras centros de formación no cuentan en un gran porcentaje con los entornos mínimos para trabajar la inclusión y al tratarse de trayectos formativos en distintos sectores productivos los mismos resultan contraproducentes para los alumnos.

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Como Supervisora de Educación Inicial, en el ser garante de derechos de las infancias, el mayor desafío es el efectivo desarrollo de la inclusión y la ESI, en cada una de las instituciones de la Zona Supervisiva.

Hoy me encuentro con docentes con escasa o nula formación, y otras desde su adulto centrismo posicionadas en sus creencias sin reconocer el derecho de las infancias a aprender, y que deben ser ellas quienes tienen que enseñar a convivir en la diversidad.

Estas barreras de conocimiento pedagógico están dejando de ser aisladas, posicionándose hoy muchas docentes en el “no me formé para enseñar a niños con discapacidad”, o “no acuerdo con la ESI”.

Es necesario, como enuncia Terigi, que el Estado asuma medidas positivas que remuevan barreras y permitan disfrutar a pleno del derecho a la educación, y agrego que también es necesaria la formación docente inicial y continua en relación a Normativa vigente, leyes, resoluciones, para la real aplicación de las mismas garantizando la inclusión y el aprendizaje desde la valoración de la afectividad, la equidad de géneros, el respeto a la diversidad.

Cómo mirar a bebés niñas niños niñes como sujetos de derechos y no desde su condición, comprendiendo que desde la responsabilidad docente debemos garantizar aprendizajes en todas/os y cada una y uno, deben ser ejes de formación docente.

Desde mi ser Supervisora interpelo a las instituciones desde lo que se dice, como se dice, y las convoco a revisitar con mirada crítica cada propuesta pedagógica, cada cartelera, cartel de bienvenida, dibujos, escritos de notas, planificaciones y evaluaciones, promoviendo que se respete la diversidad y sea a partir de los ejes y puertas de la ESI.

Marcela Cervera

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Muy buenos días. Viendo los videos y escuchando a Teriggi, vienen a mi memoria tantos conceptos, tantas imágenes, tantos estuadiantes, tantos profesionales , tantos encuentros y tantas miradas. Me lleva a pensar en las maneras en que recibimos al otro en nuestro espacio educativo. Cuando todabía responden, tengo 19 estudiantes y y dos integrados o 2 con discapacidad u hoy como un poco mas sofisticado, tengo 2 con CUD.

Considero que hay bastante por seguir trabajndo.

Y hablando de inclusión educativa, de Teriggi, comparto cuando dice, que debemos saber, Cuál es el saber pedagógico que se requiere saber para poder remover, las barreras para la inclusión educativa.?.

Considero que debemos aprender a mirar, acto conciente y deliberado, icertamente vemos todo lo que miramos pero no miramos todo lo que vemos, mirar, ejercer en alguna medida la voluntad.

Hablo de mirar a cada uno y con lo que cada uno viene, con lo que trae, que necesita, que me esta pidiendo sin pedir.

Poder estar disponible para acompañar cada una de esas trayectorias.

De esto, sabe bastante educación especial, donde la mayoría de las veces nos encontramos o nos enfrentamos a situaciones complejas es, en los otros niveles, quizas desconocimiento, miedo, temor, no lo sé.

Traigo esto, porque son una de las reiteradas recurrencias como vice, directora y ahora como superviosra. "Molesta, no queda quieto, pega, muestra desinterés a las propuestas, etc. la mayoría de los pedido por parte de los niveles.

Desde nuestro lugar, buscar moemnto d encuentros con otros supervisores y/o directores para generar espacios de reflexión y un pensar y trabajar juntos en pos de eos estudiantes que nos interrogan todo el tiempo.

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Desde el rol concibo cada espacio educativo con "Un lugar para todo/as y cualquiera" al decir de Skliar. En ese sentido la educación inclusiva es un proceso centrado en la identificación y generación de propuestas/respuestas ante la diversidad del estudiantado, se encuentren o no en situación de discapacidad. En la misma línea deben generarse dispositivos situacionales para andamiar procesos dentro de un sistema que promueva y valide la educación inclusiva. dentro de la mirada territorial reconozco como problemáticas recurrentes:

1) La formación específica en planificación diversificada.

2)La articulación entre el Nivel (primario) y la Modalidad General de Educación Especial. Temporalidad, construcción de agendas compartidas, distribución de cargos, circuitos de comunicación burocráticos que afectan la trayectoria de escolar del/la estudiante. Corresponsabilidad.

3)Consideraciones acerca que, al trabajar con estudiantes en situación de discapacidad, el saber o la posibilidad de garantizar derechos educativos dependen de un otro (persona/organismo) que es especializado/a.

4) En relación a la ESI aparece como un punto a revisitar la falta de frecuencia en su abordaje, que suele quedar relegado a una fecha particular, más que establecerse como garantía de derechos.

5) No es frecuente problematizar el abordaje a través del PES.

En el tablero B dejo un cuento maravilloso que puede ser un disparador para tratar estas situaciones que nos atraviesan como colectivo.

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“Todos estamos equipados para fabricar mundos, para hacer conjeturas, para hacernos florecer. La cuestión es cuáles son las condiciones para que esta clase de actividad suceda. Y cuáles son las rutas para su enseñanza”.  Punta, 2013

Es necesario que las prácticas de ESI aumenten en cantidad y en calidad en las instituciones educativas, que se construyan, que se resignifiquen, que se efectivicen, siempre respetando los marcos normativos que rigen la tarea pedagógica en el sistema educativo federal. Dar este paso requiere, por un lado, dejar de sostener prácticas disciplinadoras y moralizantes y por otro, problematizar el adultocentrismo para permitir que la voz de infancias, niñeces y adolescencias circule en las escuelas, sea escuchada y tenida en cuenta a la hora de revisar las prácticas pedagógicas.

En nuestra zona escolar buscamos ampliar la mirada en cada acción colectiva, en el mes de agosto trabajamos con los referentes ESI y la subsecretaria de diversidad para desarrollar  un proyecto de las infancias que habilite nuevas miradas donde la ESI sea una oportunidad que permita profundizar el pensamiento, el diálogo pedagógico, la escucha para:

§  problematizar la cotidianidad escolar,

§  pensar colectivamente,

§  ampliar derechos.

Conocer el marco de derechos que sostiene la ESI como política pública, como construcción teórica, como posicionamiento pedagógico y didáctico nos desafía a problematizar los conocimientos acumulados para comprender por qué incomoda y empezar a construir nuevas miradas y nuevos posicionamientos para educar.

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“La Educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo”

Paulo Freire

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Adjunto video musical, Axel junto a Sole, nos convocan a pensar con respecto a la E.S.I., desde los ejes del cuidado del cuerpo propio y ajeno; la valoración de la afectividad; y el ejercicio de derechos. Reflexiono también desde el contenido de la letra. Situación que en ocasiones ocurre, en el ejercicio de la selección de contenidos y repertorio dentro del ámbito escolar, en las horas de música y en lo que se escucha desde la casa se suelen contraponer. En ocasiones se minimiza lo que dice cada canción y sólo gusta o no por lo rítmico. La importancia del mensaje que expresan algunas letras, en este modo de expresarse, puede ser cuestionado o conforma tema de debate.

La E.S.I. y la Inclusión, son dos grandes temas que han marcado muy fuerte la realidad escolar en estos últimos tiempos. Si bien a través de los años y con luchas constantes, las normativas amparadas con leyes defendiendo derechos, hay ocasiones donde todavía se ven vulnerados, ya sea por desconocimiento, desacuerdo, desinformación, falta de actualización, etc. Por eso noto la importancia de la capacitación y acompañamiento constante frente a estos temas y el trabajo en equipo de modo colaborativo de toda la comunidad educativa.

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Retomando algunos conceptos de Flavia Terigi sobre la inclusión educativa y los saberes pedagógicos que deben interpelar las practicas debemos tener en cuenta que los trayectos educativos no son lineales ni uniformes, sino que están marcados por diversas experiencias y situaciones que pueden enriquecer o dificultar el proceso de aprendizaje, en este proceso es importante considerar la diversidad de los estudiantes y sus necesidades particulares, lo que implica adaptar las estrategias pedagógicas para promover una inclusión real en el aula.

Los trayectos educativos invitan a reflexionar sobre la complejidad del aprendizaje y la necesidad de un enfoque flexible y adaptativo en la educación, que valore la individualidad de cada estudiante y las múltiples influencias en su proceso educativo.  La inclusión no es solo una cuestión de adaptar el entorno para estudiantes con discapacidades, sino que se trata de reconocer y valorar a cada estudiante como persona en clave de derechos. Esto implica, por un lado, garantizar desde el estado los recursos de acceso, progresividad y permanencia, y por otro, crear un sistema educativo equitativo que responda a las diferentes necesidades y potencialidades de cada individuo por medio de la construcción de políticas pedagógicas colectivas y colaborativas entre la comunidad educativa para diseñar estrategias que sean efectivas y significativas. Para ¨… promover la comprensión e interés de la cultura de los otros, y entender que lo mismo no es lo común…, debemos reflexionar sobre enfoques pedagógicos flexibles que se adapten a las particularidades de las infancias. Esto incluye el uso de metodologías diversificadas y situadas, de considerar el contexto social y cultural de los estudiantes. En conclusión, al planificar trayectos de inclusión, las prácticas educativas deben estar alineadas con las realidades, intereses y características de los estudiantes sin limitarlos en futuros trayectos educativos para no segmentar un posible camino.

Con respecto al interrogante que plantea F. Terigi , si: ¿Cumple la realidad educativa con las expectativas que se generan a partir de las trayectorias de Inclusión?, a modo personal, creo que la aplicación de políticas educativas que reflejan necesidades y demandas sociales para mejorar y avanzar en políticas de desarrollo social tienen procesos históricos que las legitiman y validan en la realidad, son cambios paulatinos que llevan maduración y diferentes capas de análisis. Generalmente los cambios en los modos de entender y concebir los paradigmas que sostienen la educación necesitan internalizarse y planificarse de forma sustentable para generar procesos permanentes.

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La inclusión en la Educación Musical es abordada por los docentes en sus propuestas pedagógicas. En los foros con los docentes planificamos, elaboramos y compartimos estrategias y experiencias que nos permitan enriquecernos a fin de tener mayor cantidad de herramientas al momento de brindar las clases.

No es menor la dificultad que se presenta en cuento a la falta de recursos (instrumentos musicales) y al trabajo con acompañamiento de la MAI. Muchas veces las y los docentes de música no son informados ni participes en la elaboración de los PPI.

En cuanto a la ESI, los docentes van incorporando los ejes en sus planificaciones, se destacan: Derecho y afectividad, el cuidado y la salud.

Tanto para Inclusión como para ESI las y los docentes manifiestan la falta de capacitación y recursos.

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“La educación puede ser un factor de cohesión si procura tener en cuenta la diversidad de los individuos y de los grupos humanos y al mismo tiempo evita ser a su vez un factor de exclusión social. El respeto por la diversidad y de la especificidad de los individuos constituye, en efecto un principio fundamental , que debe llevar a proscribir toda forma de enseñanza normalizada..”( Jacques Delors, 1996)

Debemos Discutir, el Saber pedagógico que se requiere para poder remover las barreras educativas que se presentan para la  Inclusión Educativa de los estudiantes.

Repensar la educación valorando la diversidad como una fortaleza, en lugar de buscar la uniformidad.

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La diversidad es una realidad cada vez más presente en la sociedad actual y, por ende, en el ámbito educativo. La inclusión de personas con diferentes orígenes, culturas, religiones, capacidades y géneros en el proceso educativo es esencial para garantizar una educación equitativa y de calidad. Por esta razón, es importante comprender cómo influye la diversidad en el proceso educativo y cómo esta puede ser aprovechada para enriquecer la experiencia de aprendizaje de todos los estudiantes. En esta presentación, exploraremos los beneficios de la diversidad en el aula, los desafíos que presenta y algunas estrategias para fomentar un ambiente inclusivo y acogedor para todos.

Descubre la importancia de la diversidad en la educación y cómo influye en el aprendizaje

La diversidad es una característica inherente a la sociedad actual y, por ende, a las aulas de nuestras escuelas. El aprendizaje en un ambiente diverso es una realidad que cada vez cobra más relevancia en el proceso educativo. La diversidad en el aula puede referirse a diferencias en cuanto a origen, cultura, género, habilidades, entre otros aspectos.

La diversidad enriquece el aprendizaje, ya que permite el intercambio de diferentes puntos de vista y experiencias, lo que a su vez enriquece la comprensión de los temas que se abordan. Además, al interactuar con personas con diferentes habilidades y fortalezas, se pueden desarrollar habilidades de trabajo en equipo y empatía.

Es importante destacar que la diversidad en el aula también puede presentar desafíos. Por ejemplo, puede haber barreras lingüísticas que dificulten la comunicación o pueden surgir prejuicios y estereotipos que afecten la convivencia. Sin embargo, estos desafíos pueden ser abordados mediante una educación que fomente el respeto y la tolerancia hacia la diversidad.

La diversidad enriquece la educación al permitir la exposición a diferentes culturas y perspectivas, lo que ayuda a los estudiantes a comprender mejor la realidad del mundo en el que viven. Además, al enfrentarse a situaciones diversas, se pueden desarrollar habilidades para resolver problemas y tomar decisiones de manera efectiva.

Es importante reconocer la importancia de la diversidad en la educación y cómo influye en el aprendizaje. Al fomentar la diversidad en el aula y abordar adecuadamente los desafíos que esto presenta, se pueden lograr beneficios significativos en el proceso educativo y en la formación de los estudiantes.

Descubre la importancia de la diversidad en la educación y cómo se manifiesta en el aula

La diversidad en la educación es un tema cada vez más relevante y necesario en nuestra sociedad globalizada. La diversidad se refiere a la variedad de características y diferencias que existen entre las personas, tales como su origen étnico, cultural, religioso, de género, de orientación sexual, de habilidades y discapacidades, entre otros aspectos.

Es importante destacar que la diversidad no es una debilidad, sino una fortaleza, ya que nos permite enriquecernos mutuamente al conocer y valorar las diferencias de cada uno. En el ámbito educativo, la diversidad se manifiesta en el aula de diversas maneras.

En primer lugar, la diversidad cultural se hace presente en las aulas debido a la mezcla de estudiantes de diferentes orígenes étnicos y culturales. Esto puede ser una gran oportunidad para aprender de otras culturas y comprender mejor el mundo que nos rodea.

Por otro lado, la diversidad de habilidades y discapacidades también se hace presente en el aula. Es importante tener en cuenta que cada estudiante tiene necesidades y capacidades diferentes, por lo que es necesario adaptar las metodologías y materiales educativos para brindar una educación inclusiva y equitativa.

La diversidad de género y orientación sexual también es un aspecto importante a considerar en el aula. Es fundamental crear un ambiente seguro y respetuoso para todos los estudiantes, sin importar su género o orientación sexual.
Al valorar y respetar las diferencias de cada uno, se puede crear un ambiente de aprendizaje enriquecedor y equitativo para todos los estudiantes.
Diversidad en el ámbito educativo: Todo lo que necesitas saber".

La diversidad en el ámbito educativo es un tema de gran importancia en la actualidad. Vivimos en una sociedad cada vez más diversa, donde las diferencias culturales, étnicas, religiosas, de género y de orientación sexual son cada vez más evidentes. Por esta razón, es fundamental que los centros educativos fomenten la inclusión y la igualdad.
¿Qué es la diversidad en el ámbito educativo?
La diversidad en el ámbito educativo se refiere a la variedad de características que presentan los estudiantes en un centro educativo. Estas características pueden ser de índole cultural, étnica, religiosa, de género, de orientación sexual, entre otras.
¿Por qué es importante la diversidad en el proceso educativo?
La diversidad en el proceso educativo es importante porque permite que los estudiantes aprendan a convivir con personas diferentes a ellos, a respetar las diferencias y a valorar la diversidad. Además, fomenta la inclusión y la igualdad, lo que se traduce en una sociedad más justa y equitativa.
¿Cómo influye la diversidad en el proceso educativo?
La diversidad en el proceso educativo influye en varios aspectos. En primer lugar, permite que los estudiantes se enriquezcan con la diversidad cultural y aprendan a valorar las diferencias. En segundo lugar, fomenta el desarrollo de habilidades sociales y emocionales, como la empatía y la tolerancia. En tercer lugar, promueve la inclusión y la igualdad, lo que se traduce en una sociedad más justa y equitativa.
¿Cómo puede un centro educativo fomentar la diversidad?
Un centro educativo puede fomentar la diversidad de varias formas. En primer lugar, puede promover la inclusión y la igualdad a través de políticas y programas específicos. En segundo lugar, puede fomentar la diversidad cultural a través de actividades y eventos que celebren la diversidad de la comunidad educativa. En tercer lugar, puede promover la educación intercultural y el diálogo entre culturas.

Es fundamental que los centros educativos fomenten la inclusión y la igualdad, y promuevan la educación intercultural. Solo así se logrará formar ciudadanos críticos, tolerantes y capaces de convivir en una sociedad cada vez más diversa.

Diversidad en la educación inclusiva: Descubre cómo influye en el aprendizaje

La diversidad en la educación inclusiva es uno de los temas más importantes en la educación actual. La inclusión de todos los estudiantes, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, lingüísticas, físicas o cognitivas, es fundamental para garantizar una educación de calidad y equitativa.

La diversidad en la educación inclusiva no solo es importante por razones éticas y sociales, sino también por su impacto en el aprendizaje. Los estudiantes aprenden mejor cuando se sienten valorados, respetados y comprendidos. Cuando se les permite ser ellos mismos y se les proporciona un entorno seguro y acogedor, están más motivados y comprometidos con su educación.

La diversidad en la educación inclusiva también fomenta la creatividad y la innovación. Cuando se reúnen estudiantes con diferentes antecedentes y perspectivas, se generan nuevas ideas y soluciones a problemas complejos. Los estudiantes aprenden a apreciar y respetar las diferencias culturales y a trabajar juntos de manera efectiva en equipos diversos.

La diversidad en la educación inclusiva también tiene un impacto positivo en el rendimiento académico. Los estudiantes que se sienten valorados y comprendidos tienen más confianza en sí mismos y en sus habilidades. Se sienten más cómodos participando en clase, haciendo preguntas y colaborando con otros estudiantes. Esto lleva a un mayor compromiso con el aprendizaje y, en última instancia, a mejores resultados académicos.

No solo es importante por razones éticas y sociales, sino también por su impacto en el aprendizaje. La diversidad en la educación inclusiva fomenta la creatividad, la innovación y el rendimiento académico. Es responsabilidad de los educadores y de toda la comunidad educativa trabajar juntos para crear entornos de aprendizaje inclusivos y acogedores para todos los estudiantes.

En conclusión, la diversidad es una herramienta fundamental en el proceso educativo, ya que permite a los estudiantes desarrollar habilidades para interactuar y comprender a personas de diferentes orígenes y culturas. Además, la diversidad fomenta la empatía, la tolerancia y el respeto hacia la diversidad cultural, lo que resulta en un ambiente educativo más inclusivo y enriquecedor para todos. En definitiva, la diversidad es clave para formar ciudadanos globales y preparados para enfrentar los desafíos del mundo actual.

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¿Cómo influye la diversidad en el proceso educativo? | Grupo Blasp Ascal

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La diversidad es una realidad cada vez más presente en la sociedad actual y, por ende, en el ámbito educativo. La inclusión de personas con diferentes

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Dejo dos imágenes porque no logro decidirme por ninguna.

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La inclusión en el arte en la escuela es clave para que todos los estudiantes, sin importar sus capacidades o culturas, puedan expresarse y participar. Adaptar las actividades para personas con discapacidades, como usar materiales táctiles o apoyos visuales, permite una participación plena. El arte también da espacio para que quienes tienen dificultades de comunicación puedan expresar sus ideas y emociones. Además, enseñar a valorar la diversidad cultural enriquece el aula. Con una buena formación docente y proyectos colaborativos, el arte se convierte en una herramienta poderosa para la inclusión y el respeto en la sociedad.

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En relación con la ESI, si bien la ley lleva muy poco tiempo desde su implementación, se encuentra sumamente instalada en colectivo docente, que se apropió de la misma. Se observa su inclusión dentro de sus planificaciones, como contenido y eje transversal.  Desde ellos surge la necesidad y solicitud de más capacitación con relación a la ESI, específicamente relacionado con los recursos.

En cuanto a la inclusión, como supervisora de la modalidad artística (inicial y primaria) destaco y planteo una problemática constante : Un aspecto fundamental y necesario para incorporar, sobre todo en las normativas vigentes, es entender que el/la estudiante debe contar con inclusión en toda su trayectoria escolar, en su paso por las instituciones educativas. Los/as docentes de las áreas especiales, no participan en las reuniones con equipos técnicos, no cuentan con el acompañamiento de las MAI en sus clases, no participan en la confección de los PPI . ( En este ultimo punto quisiera destacar que en algunas zonas, hay supervisoras de Modalidad Especial que fomentan y exigen su participación)

En función de lo planteado dejo los siguientes interrogantes:

¿El/la estudiante deja de necesitar ajustes en las clases de las áreas especiales? ¿El docente especial no necesita interiorizarse y conocer las particularidades de ese/a estudiante con inclusión? ¿Estamos siendo Realmente inclusivos?

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VALERIA TESOLIN  En mi trayectoria docente he observado que se confunde inclusión educativa con educación especial.  Las propuestas para la diversidad e inclusivas, deben estar pensadas para alojar a cada una de las singularidades de cualquiera de lxs estudiantes, entre quienes, además, estarán aquellxs que tienen discapacidad. Ignacio Calderón Almendros, a través de la voz de Carlos Skliar, reflexiona sobre aquello  que escondemos, dejamos afuera, en los márgenes.

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VALERIA TESOLIN  En mi trayectoria docente he observado que se confunde inclusión educativa con educación especial.  Las propuestas para la diversidad e inclusivas, deben estar pensadas para alojar a cada una de las singularidades de cualquiera de lxs estudiantes, entre quienes, además, estarán aquellxs que tienen discapacidad. Ignacio Calderón Almendros, a través de la voz de Carlos Skliar, reflexiona sobre aquello  que escondemos, dejamos afuera, en los márgenes.

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https://youtu.be/jSaDuw_EeZA?si=8di6GawrhWGx1WvP

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Lo invisible, lo indecible, lo detestable

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"Cuando hablamos de convivir, no hablamos simplemente de estar todos juntos, porque podemos estar todos juntos sin que por ello exista comunidad, la comunidad se forma a través de los lazos verdaderos que forjan las personas.

Pero si un sujeto no se siente parte, y siente que no tiene lugar en la vida de nadie, entonces no hay convivencia. En suma, podemos hablar de inclusión, sin por ello estar hablando de convivencias verdaderas, siempre hay un acto político en el incluir, pero el acto que mas nos interesa, es ese gesto humano, sensible, de poder hacerle un lugar al otro en nuestra vida." -M.Rocha

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A dieciocho años de la sanción de la ley 26150 es necesario continua desplegando acciones que nos permitan avanzar hacia una sociedad más justa e igualitaria.

Los equipos supervisivos somos imprescindibles para el desarrollo e institucionalización de la ESI en los diferentes niveles de enseñanza. La ESI aborda nuevos problemas pedagógico y su implementación constituye un derecho que habilita otros derechos. Además, facilita entornos institucionales de cuidado que favorece relaciones grupales e interpersonales en igualdad de condiciones de género, clase, etnia y edad.

Uno de los problemas que tenemos en las instituciones con respecto a la ESI es que no se visualiza su enseñanza en las propuestas pedagógicas de las instituciones que conforman las zonas supervisivas.

En algunas instituciones se observa que en los proyectos institucionales que se desarrollan solo algunos ejes: derecho y afectividad en mayor porcentaje, el cuidado de la salud en menor porcentaje y solo en algunas instituciones diversidad y género.

Para trabajar estos obstáculos, dificultades y tensiones es preciso identificar algunas dimensiones que se pongan en juego, como la presencia de un espacio institucional sobre la la temática en la formación docente. Trabajar en la sensibilización de temores y prejuicios de quien habitan las instituciones.

Por este motivo decidimos abordarlo como nudo problemático en nuestro PES supervisivo.

La educación inclusiva está presente en los debates de las instituciones. Sin embargo, al mismo tiempo que parece avanzar, tropieza una y otra vez con un argumento que la obstaculiza: el de la falta de formación de las y los docentes y de recursos.

Uno de los problemas que se presentan es creer que la inclusión en el ámbito escolar es un trabajo que deba realizarse en soledad. Por el contrario, debe concebirse como un proyecto colectivo y colaborativo, en el que participen no solo docentes sino también personal directivo MAI, estudiantes con y sin discapacidad, y familias.

Dificultades para flexibilizar el currículo y adaptarlo a las necesidades y habilidades o competencias claves que se deben desarrollar. Claramente esto no sucede en todas las escuelas, pero si no se generaliza la práctica educativa flexibilizada, las opciones de inclusión disminuyen notoriamente.

Comparto una frase: No se trata de estar preparado, sino de estar disponible.

La noción de disponibilidad para recibir a quien sea, a cualquiera, a todos, a cada uno. Carlos Skliar

Nos seguimos leyendo.

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El planteo optimo de trato en una relación humana en el ámbito educativo es sostener y acompañar a los estudiantes con discapacidad por parte del sistema educativo . Nuestro rol supervisivo es hacer o generar el espacio para la reflexión y acción en el ámbito institucional de los equipos de trabajo como ser : Consejo de Desarrollo Curricular, Consejo de coordinación , Articulacion y Consejo de Convivencia y Consejo Consultivo para que los estudiantes tengan la mejor calidad educativa y el acceso a la trayectoria más adecuada a fin de que en el establecimiento se respete el derecho del estudiante a ser escuchado en lo que plantea desde su mirada del colegio y además a ingresar, transitar y terminar su escolaridad puesto que no deben haber restricciones y condicionamientos para que los jóvenes y adolescentes tengan un proceso educativo de calidad en el ámbito del nivel secundario. Los apoyos son parte integral de este proyecto estrategico escolar situacional ya que son condiciones necesarias que complementan la actividad pedagógica didáctica .

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LO INCORRECTO - Una nueva mirada hacia la discapacidad

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La elección de la letra de la canción "Iguales" de Diego Torres, aunque parezca trillada, resume todo lo que quiero expresar tras hacer un recorrido por los videos seleccionados sobre discapacidad y Educación Sexual Integral (ESI). Estos temas están respaldados por una normativa que surge de luchas colectivas. A pesar de las diferentes resoluciones destinadas a capacitar a los tres poderes y a los empleados de todos los sectores públicos y privados, así como a los docentes, el énfasis en luchar cada día por una educación más inclusiva reafirma el Derecho a la Educación y a la Escuela Pública. Es fundamental analizar las co-responsabilidades para que nuestros estudiantes ingresen, permanezcan y egresen de todos los niveles educativos, compartiendo la preocupación de Flavia Terigi sobre cuál es el saber pedagógico necesario para vencer las barreras que se presentan para lograr una inclusión educativa plena.

Siempre hay más de una visión de la película
Otros modos de mirar
Muchas formas de escribir
Y nadie tiene la verdad
Las voces son infinitas

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No olviden poner su nombre donde dice "sujeto"…!🙏

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Película que comparto: "La Chica Danesa".

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La ESI la gran celebración: garantía de Derechos NNy A ... 18 años 

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La ESI la gran celebración: garantía de Derechos NNy A ... 18 años 

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Conocer y comprender la ESI , para garantizar Derechos NNy A...

En Educación Inicial en clave propia de la LEY 26150 y en clave de Diseño Curricular ha avanzado en la puesta en escena Educativa, transformado posiciones de solicitar autorización a las Familias sobre su abordaje a instalar espacios colectivos y participativos de la enseñanza en pleno ejercicio los derechos a la construcción de la sexualidad, reconocimiento de la diversidad en perspectiva de genero , a la valoración de la afectividad para garantizar su abordaje desde la transversalidad y propuestas Globales : dar a conocer a las familias sus fundamentos e implicancias por medio de talleres/ participación de propuestas pedagógicas. Generar redes de sostén y protección con Instituciones que intervienen en la garantía de derechos de NNyA. Entre Otras.

En referencia a construir una Institución educativa democrática e inclusiva en marcos conceptuales de Inclusión, aún con los avances de Educación Inicial, se materializan ciertas resistencia bajo discursos político-pedagógico del paradigma médico, el reclamo por recursos humanos (MAI/ ATE), falta de formación docente, desconocimiento de los fundamentos del paradigma social de la Discapacidad, centrase en destinos predeterminados, estigma que responsabilizan a los NNS ante las dificultades de aprendizaje, obstruyendo la posibilidad de instalar la interpelación de las practicas institucionales y docentes en referencia a las condiciones materiales y simbólicas para los procesos de enseñanza y aprendizaje, identificar barreras que impiden que los aprendizajes se construyan con los apoyos necesarios según la singularidad de los NNS.

Distancia entre trayectorias teóricas-esperadas y las trayectorias reales de los NNS.

Cada vez con mayor fortaleza las Instituciones Educativas en Educación Inicial, avanzan en la comprensión de NNS como SUJETOS DE DERECHOS Y una co-responsabilidad de las crianzas con las Familias, constituyéndose comunidades de Aprendizajes. Claudia

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