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El aprendizaje significativo es una estrategia pedagógica clave que permite que los estudiantes relacionen la nueva información con sus conocimientos previos, generando así aprendizajes duraderos y útiles. Según Latorre (2017), este tipo de aprendizaje es “el que puede relacionar los conocimientos nuevos con los conocimientos previos del estudiante y esto le permite asignar significado a lo aprendido y poderlo utilizar en otras situaciones de la vida” (p. 2).

David Ausubel, principal exponente del enfoque, sostiene que el aprendizaje es significativo cuando la nueva información se ancla de forma sustancial, lógica y no arbitraria en la estructura cognitiva existente del alumno, lo que favorece su estabilidad y claridad (Ausubel, 1983).

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Importancia del Aprendizaje Significativo 

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Importancia del Aprendizaje Significativo 

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La importancia del aprendizaje significativo radica en su capacidad de generar conocimientos que perduran en el tiempo y que se integran de manera útil en la vida de los estudiantes. Solano (2011) expresa que este proceso es relevante porque “la adquisición del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de experiencias”, lo que implica que la enseñanza tiene éxito cuando produce un aprendizaje que continúa estimulando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.

Además, este tipo de aprendizaje estimula una comprensión profunda y crítica de los contenidos, lo cual es clave para una educación de calidad que responda a las demandas actuales de innovación, pensamiento reflexivo y resolución de problemas reales.

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El Aprendizaje Significativo: Conceptos Básicos

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En esta unidad revisarás los conceptos y algunas teorías referentes al aprendizaje significativo, así como las habilidades de aprendizaje.

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Este concepto, estrechamente ligado al aprendizaje significativo, se refiere a la capacidad de las personas para seguir aprendiendo durante toda su existencia, sin importar la edad o el contexto. Según Belando (2017), el aprendizaje a lo largo de la vida es “una forma global de entender el aprendizaje... un proyecto que comprende todas las posibilidades de formación sobre cualquier ámbito de conocimiento y en cualquier momento de la vida de una persona” (p. 219-234).

Este enfoque propone que los aprendizajes significativos adquiridos en cualquier etapa de la vida se integran y fortalecen mutuamente, generando una base sólida para la educación permanente. Así, el aprendizaje no se limita a la etapa escolar, sino que se convierte en una experiencia continua que se nutre del contexto personal y profesional del individuo.

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Ausubel, Novak y Hanesian (2001) clasifican el aprendizaje significativo en tres tipos fundamentales:

Aprendizaje de representaciones: se refiere a la comprensión de símbolos concretos, como la interpretación del semáforo por parte de los niños.

Aprendizaje de conceptos: se presenta cuando el estudiante comprende que diferentes representaciones (como una imagen y la palabra "globo") hacen referencia a la misma idea. Esto implica un entendimiento profundo, no solo una asociación superficial.

Aprendizaje de proposiciones: ocurre cuando el estudiante logra interpretar significados complejos a través de la conexión entre palabras e ideas, construyendo nuevas proposiciones que se integran a su estructura cognitiva.

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Sanfeliciano (2019), citando a Ausubel, resume una serie de principios metodológicos clave para lograr aprendizajes significativos.

Estos principios reconocen al estudiante como un sujeto activo que construye el conocimiento, en lugar de un receptor pasivo de información.

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Infografia Proceso Etapas Moderna Multicolor

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Jiménez y Robles (2016) afirman que el aprendizaje significativo requiere que el estudiante sea considerado como un sujeto activo y crítico, y que el docente conozca y aplique estrategias didácticas adecuadas. Estas estrategias deben tomar en cuenta las diferencias individuales, fomentar el desarrollo personal y promover un pensamiento autónomo.

Por su parte, Bolívar (2009) sugiere que las estrategias deben basarse en situaciones reales, fomentar la autonomía, la investigación y la resolución de problemas. El autor sostiene que:

“Tenemos que confiar en las capacidades de nuestros estudiantes, delegar responsabilidades... para que adquieran un papel activo en que aprendan a aprender” (p. 1-6).

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Para que el aprendizaje significativo tenga lugar, deben cumplirse ciertas condiciones tanto desde la disposición del estudiante como desde la naturaleza del contenido. Según Contreras (2017), se requiere:

Predisposición para el aprendizaje: el estudiante debe estar motivado y dispuesto a aprender.

Material potencialmente significativo: el contenido debe ser lógico y relacionado con la estructura cognitiva del alumno.

Carneros (2018) también coincide en estas condiciones, diferenciando entre:

Significatividad lógica: claridad y coherencia interna del contenido.

Significatividad psicológica: compatibilidad del nuevo contenido con los esquemas mentales del estudiante.

Sin estas condiciones, el proceso se limita a un aprendizaje mecánico o memorístico, sin utilidad a largo plazo.

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El rendimiento académico en la educación superior no puede explicarse como el simple resultado del esfuerzo individual o del nivel intelectual del estudiante. Más bien, se trata de un fenómeno complejo y multifactorial en el que intervienen distintas variables. Estas pueden ser internas o externas al estudiante y, además, pueden relacionarse entre sí, potenciando su impacto.

Entre los factores más relevantes se encuentran:

Condiciones socioeconómicas : limitaciones económicas que afectan la continuidad de los estudios.

Aspectos emocionales y psicológicos : estrés, ansiedad, depresión, problemas familiares.

Entorno educativo : calidad de la enseñanza, métodos de evaluación, relación docente-estudiante.

El texto subraya que un estudiante que no enfrenta situaciones conflictivas o adversarios tiene mayor disposición para aprender y un mejor desempeño.

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Factores asociados al rendimiento académico en la formación de los estudiantes Universitarios.

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La pandemia por COVID-19 tuvo un efecto profundo en el sistema educativo mundial. Según datos de la UNESCO citados en el artículo, más de 1.200 millones de estudiantes dejaron de asistir a clases presenciales, entre ellos más de 160 millones en América Latina y el Caribe. Esta interrupción generó desafíos significativos, sobre todo en el acceso equitativo a la educación.

En el caso de Ecuador, se implementó la educación virtual como una medida de emergencia, pero se encontraron múltiples obstáculos:

Limitaciones en conectividad y acceso a internet .

Falta de alfabetización digital por parte de docentes y estudiantes.

Dificultades económicas para adquirir equipos tecnológicos .

Estas condiciones afectarán negativamente el rendimiento académico, ya que muchos estudiantes no lograrán adaptarse a la nueva modalidad o no contaban con las condiciones mínimas para seguir aprendiendo.

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La deserción es entendida como el abandono definitivo de los estudios, sin importar la modalidad o condición académica del estudiante. Es uno de los problemas más frecuentes en la educación superior de América Latina y, paradójicamente, uno de los menos investigados.

Se clasifica en:

Precoz : cuando el estudiante, aunque ha sido aceptado por la universidad, no llega a matricularse.

Temprana : ocurre en los primeros semestres de la carrera.

Tardía : sucede cuando el abandono se produce después de haber cursado al menos la mitad del plan de estudios.

Las causas más comunes de la deserción son:

Problemas económicos.

Falta de motivación.

Problemas personales o familiares.

Falta de integración institucional.

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Factores sociales, económicos y personales.

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Factores sociales, económicos y personales.

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a) Sociales :

La deserción puede verse como el resultado de la falta de integración del estudiante a la comunidad universitaria. La presión social, la ausencia de apoyo familiar y las expectativas no cumplidas influyen en la baja motivación y el rendimiento académico deficiente.

b) Económicos :

El desempleo, los bajos ingresos familiares y la necesidad de trabajar mientras se estudia son factores que dificultan la permanencia en la universidad. Se propone, como alternativa, que los estudiantes accedan a programas de becas o ayudas estatales que alivien su carga financiera.

c) Personales :

Incluyen aspectos emocionales y psicológicos como el estrés, la depresión, el duelo por la pérdida de seres queridos, la mudanza de ciudad o los hogares disfuncionales. También ingresa aquí las dificultades de adaptación a la vida universitaria y la falta de madurez emocional.

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El rendimiento también está influenciado por el ambiente académico y la estructura de las instituciones educativas:

Académicos : bajo rendimiento, métodos de enseñanza tradicionales, ausencia de orientación vocacional, insatisfacción con la carrera elegida y carencia de espacios adecuados de aprendizaje.

Institucionales : deficiencias administrativas, planes de estudio obsoletos o inflexibles, mala coordinación interna, falta de formación docente y baja calidad educativa.

La responsabilidad institucional implica ofrecer un entorno formativo actualizado, humano y centrado en el estudiante. Esto incluye mejorar los canales de comunicación, garantizar una enseñanza significativa y ofrecer servicios de tutoría y apoyo emocional.

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La motivación es uno de los motores más importantes del aprendizaje. Sin motivación, el proceso educativo se vuelve monótono y los estudiantes pierden el interés, lo que puede llevar al abandono.

Los factores que inciden en la motivación son:

Apoyo familiar y docente .

Asignaturas significativas o relacionadas con los intereses del estudiante .

Ambiente educativo positivo y estimulante .

Reconocimiento del esfuerzo y los logros .

La motivación puede ser intrínseca (proveniente del propio deseo de aprender) o extrínseca (asociada a recompensas o exigencias externas). La docencia debe procurar desarrollar ambas.

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La motivación en el contexto del proceso enseñanza-aprendizaje en carreras de las Ciencias Médicas

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Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1), 281-289.

Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza –aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.