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EVIDENCIA 4.1: INFOGRAFÍA SECUENCIA DIDÁCTICA

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EVIDENCIA 4.1: INFOGRAFÍA SECUENCIA DIDÁCTICA

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secuencia didácticaACTIVIDAD UNIDAD I: “ANÁLISIS Y DISEÑO ORGANIZACIONAL”

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EVIDENCIA 4.2: VIDEO EXPLICATIVO DE INFOGRAFÍA

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EVIDENCIA 4.2: VIDEO EXPLICATIVO DE INFOGRAFÍA

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OBJETIVOS DEL PORTAFOLIO

A fin de cumplir con los requerimientos del curso de Competencias pedagógicas digitales docentes nivel B1 dictado por la DGE he organizado el presente portafolio digital con el siguiente objetivo:

Aportar evidencias de mi desempeño y práctica docente en contexto digital, que reflejen mis aportaciones, actuaciones y reconocimientos digitales.

El portafolio se organiza en función de las unidades temáticas propuestas en el curso y respondiente a las consignas y requerimientos de evidencias en cada una.

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EVIDENCIA 2: Video explicativo sobre el Módulo 0 en mi aula virtual

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EVIDENCIA 2: Video explicativo sobre el Módulo 0 en mi aula virtual

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Video que muestra un breve análisis sobre el diseño tecno pedagógico y su relación con la educación actual.

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Video que desarrolla las características principales y diferencias entre el Diseño Instruccional y Diseño tecno-pedagógico

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Diseño Instruccional y Diseño tecno pedagógico.

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REFLEXIONES SOBRE EL MÓDULO:

Luego de haber transitado por los documentos del módulo, y de haber cotejado los mismos con mis propias prácticas docentes, en particular respecto al espacio curricular que seleccioné para el desarrollo de las consignas (que se concretan en el video de presentación de lo que en el marco del curso se denomina “Modulo 0”), puedo aportar  las siguientes reflexiones:

Al momento de planificar el diseño curricular-pedagógico y tecnológico del espacio curricular es fundamental  considerar no solo los objetivos curriculares, contenidos y recursos, sino también las competencias digitales y la disponibilidad de dispositivos tecnológicos de los/as estudiantes.

No considerar este aspecto fundamental puede generar dificultades respecto al logro de objetivos pedagógicos de nuestras clases y sus actividades. A ello agrego que también es importante considerar el rango etáreo de nuestros/as estudiantes, lo cual impacta fuertemente en las competencias digitales y la permeabilidad para adquirir nuevas herramientas.

Muchas veces planificamos actividades mediadas por la tecnología que no dan los resultados esperados, no porque la herramienta no sea válida ni pertinente respecto a los contenidos a desarrollar, sino porque requiere instancias previas para garantizar que nuestros/as estudiantes puedan aprender utilizando esa tecnología. Doy un ejemplo concreto: solicitar una presentación en Canva o Genially, presuponiendo que todos/as sabes utilizar estas herramientas.

Respecto a los lineamientos propuestos para la confección del cronograma, guía didáctica y programa, son muy valiosos y considero incorporar algunas pautas para la elaboración de los programas del próximo año.

En nuestra institución educativa (IES 9-015), específicamente en el Centro de Educación Virtual (CEVI) trabajamos el Programa con un formato similar a la de Guía Didáctica, que incluye el cronograma de clases virtuales. Es decir, tenemos un sólo documento que abarca las tres herramientas.

Respecto al cronograma, nosotros trabajamos en el programa con un cronograma de habilitación de clases en la plataforma Moodle (en mi caso quincenal), distinto al cronograma de plan de actividades que proponen en el curso. Es interesante contemplarlo, no obstante veo como limitación la rigidez de este tipo de planificación previa, ya que muchas veces los/as docentes redefinimos nuestra planificación de actividades  en la propia marcha del cursado, clases a clase, en función del grupo de estudiantes, sus saberes previos, sus intereses, la propia coyuntura del país  (en el caso de mis espacios curriculares) .

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VIDEO DE EXPLICACIÓN DE HOJA DE RUTA DE CLASE Y MATERIAL DIGITAL PROPIO. EVIDENCIA MÓDULO II

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EVIDENCIA 3.1: Video sobre clase virtual y creación de contenidos

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EVIDENCIA 3.1: Video sobre clase virtual y creación de contenidos

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VIDEO DE EXPLICACIÓ DE HOJA DE RUTA DE CLASE Y MATERIAL DIGITAL PROPIO. EVIDENCIA MÓDULO II

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EVIDENCIA 3.2: Material didáctico digital propio Nro 1: PRESENTACION REALIZADA CON IA (GAMMA) Y CANVA

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EVIDENCIA 3.2: Material didáctico digital propio Nro 1: PRESENTACION REALIZADA CON IA (GAMMA) Y CANVA

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EVIDENCIA 3.3. Material didáctico digital propio Nro 2: INFOGRAFÍA INTERACTIVA REALIZADA CON GENIALLY

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EVIDENCIA 3.3. Material didáctico digital propio Nro 2: INFOGRAFÍA INTERACTIVA REALIZADA CON GENIALLY

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EL ENFOQUE SISTÉMICO EN LA ADMINISTRACIÓN PÚBLICA

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Breve explicación de una de las 5 áreas de las competencias digitales que es la "Creación de contenidos"

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COMPETENCIAS DIGITALES (ÁREA DE CREACIÓN DE CONTENIDOS)

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Video explicativo sobre la temática de curación contenidos digitales educativos

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Entorno Personal de Aprendizaje - Recursos educ.ar

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Aprovechamos estos días de vacaciones para sugerir a los docentes una reorganización de los materiales y recursos que suelen consultar en internet. Hoy algunas sugerencias para tener en cuenta de plataformas educativas.

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EVIDENCIA 1: Autoevaluación de las competencias digitales

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EVIDENCIA 1: Autoevaluación de las competencias digitales

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A modo de primera evidencia, aporto los resultados de la autoevaluación  de mis competencias digitales mediante el instrumento  DigCompEdu.

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Competencia Digital Docente | Conoce el DigCompEdu - Ideas para profes

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Conoce el proyecto DIGCOMP y las COMPETENCIAS DIGITALES

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REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN...

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REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN...

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EVIDENCIA 5.1: AUDIO EXPLICATIVO DE ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN ENRIQUECIDA CON TECNOLOGÍAS DIGITALES

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EVIDENCIA 5.1: AUDIO EXPLICATIVO DE ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN ENRIQUECIDA CON TECNOLOGÍAS DIGITALES

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EVIDENCIA 5.2: EVIDENCIA DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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EVIDENCIA 5.2: EVIDENCIA DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

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MATERIAL COMPLEMENTARIO: VIDEO "Evaluar con TIC desde una mirada pedagógica e inclusiva"

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MATERIAL COMPLEMENTARIO: VIDEO "Evaluar con TIC desde una mirada pedagógica e inclusiva"

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El contenido de este módulo, en relación a las pautas a contemplar en los instrumentos de evaluación bajo enfoque de evaluación mediada por la tecnología, me pareció muy valioso y realmente enriquece mis prácticas como docente de nivel superior en una carrera a distancia. Si bien priorizo la coherencia del instrumento con los objetivos y contenidos de cada clase, para el caso de evaluaciones de procesos y de la materia para la evaluación final, advierto que suele predominar el enfoque conductista, o por recepción, en el diseño de los instrumentos de evaluación, perdiendo así la riqueza de los saberes previos de los/as estudiantes, su capacidad de análisis y de trabajo colaborativo.

Me quedo con el desafío de seguir indagando en la temática de evaluación mediada por la tecnología, en función de los grandes avances que se están produciendo en materia de IA y educación.

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MATERIAL COMPLEMENTARIO: Guía para integrar las tecnologías basadas en inteligencia artificial generativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje

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MATERIAL COMPLEMENTARIO: Guía para integrar las tecnologías basadas en inteligencia artificial generativa en los procesos de enseñanza y aprendizaje