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Tras el inicio del curso, durante las primeras semanas de clase María había detectado cierta tensión y rivalidad entre los estudiantes internos y los externos de su aula. Tras abordar esta situación y conocer con más profundidad a sus alumnos y llevar a cabo ciertas dinámicas de grupo, consiguió que estos dos grupos se difuminaran y las relaciones en el aula son, en general, mejoraron.

Sin embargo, han aparecido ciertas individualidades que hasta el momento estaban ocultas en los dos grupos.

Durante la última actividad por grupos, uno de ellos resulto bastante conflictivo. El desarrollo de esta actividad provocó una discusión airada entre dos alumnos que acabó influyendo en el resto del grupo y, en consecuencia, en el resultado y evaluación final de la actividad.

Esta tensión ha provocado que dentro de la clase hayan surgido diferentes posicionamientos y opiniones.

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"If You Really Knew Me" (traducido como Si realmente me conocieras) es un reality show que emitió MTV hace algunos años. Se centra en las relaciones juveniles entre diferentes grupos de las escuelas secundarias.

Cada capítulo esta dedicado a un instituto de secundaria y se centra en ciertos aspectos de la convivencia en el aula. El fin del capítulo es "El Día del Desafío" en el que los estudiantes se reúnen en una habitación. Tras realizar una serie de dinámicas de grupo, cada estudiante debe revelar algo personal sobre ellos mismos. Es en este punto en el que cada alumno comienza su diálogo con las palabras "Si realmente me conocieras ..."

El objetivo del Día del Desafío es demostrar a los estudiantes que, en el fondo, son más las circunstancias que les unen que las que les separan. Desde el mutuo conocimiento y la comprensión, se produce la cohesión y fortalecimiento del grupo través de la diversidad, la verdad, y la expresión completa.

Actualmente esta iniciativa sigue en vigor a través de la web https://www.challengeday.org/

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“I’m not kidding when I say it. This is how we change the world.” Oprah Winfrey

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Aunque la situación del aula esta basada en la confrontación de dos grupos claramente diferenciados, es necesario conocer las circunstancias de cada estudiante. ¿Los internos lo están por razones familiares, dispersión geográfica, conflitividad en centros educativos anteriores, etc? ¿Los externos acuden al centro más cercano a su casa, o al trabajo de sus padres, madres, tutores?

Probablemente, si excluimos la diferencia entre interno-externo y conocemos las circunstancias personales de cada alumno, encontraremos los puntos de coincidencia que se dan en ambos grupos y permitan la identificación, conocimiento y solidaridad entre ambos.

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Utilizo este principio ya que se debe tener en cuenta el contexto social que rodea este caso para intervenir en él.

Esta intervención en el contexto social no tiene como finalidad que el estudiante se adapte al medio sin más, sino hacerse consciente de los obstáculos/ dificultades que impiden que se alcance la cohesión plena del conjunto del aula.

Teniendo en cuenta el contexto (aula, centro educativo) se busca tanto la adaptación del sujeto al ambiente como la adaptación del ambiente al sujeto, que en este caso tendría como fin la disolución de los dos grupos antagónicos.

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Por el momento que no hay conflictos graves ni problemas de convivencia, pero ,en algunas ocasiones, hay cierta tensión y rivalidad entre los estudiantes internos y los externos. Esto se manifiesta especialmente al crear grupos de trabajo en el aula, en las actividades deportivas y en los recreos.

Es necesario acometer ciertas acciones en pro de la convivencia entre todo el grupo, evitando así que surjan situaciones más graves y que los dos grupos pasen de considerarse antagónicos a enemigos.

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Tras aplicar las actuaciones de relacionadas con el principio antropológico, pasamos al principio de intervención social donde se aplicarán dinámicas de grupo. La finalidad de estas dinámicas es el conocimiento del cada uno como individuo dentro de un grupo, más allá de los dos grupos antagónicos planteados en el enunciado.

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Dinámica: Aprecios (Reconocer el valor de los demás)

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Dinámica: Aprecios Temática: Reconocer el valor de los demás Duración aproximada: 15 a 20 minutos Número de participantes sugerido: 5 en adelante Material: Etiquetas (plantilla con el número de estampas equivalente al de participantes) Para más talleres o dinámicas contáctanos en hola@re2055.com o www.facebook.com/GRUPORE

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Realizaré un cuestionario para conocer a los estudiantes como individuo desde diferentes puntos de vista. Se adjunta un ejemplo.

Con este cuestionario se conocerá mucho mejor la situación personal de cada estudiante y su relación con el entorno educativo.

El cuestionario que he elaborado quizás sea extenso pero considero que cuanto mayor sea el conocimiento de cada estudiante mejor será el resultado final.

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Es una alumna brillante y muy responsable en su actitud como alumna y compañera. Es un referente en clase como alumna ejemplar pero no muestra ningún tipo de actitud condescendiente o altiva con sus compañeros. En la discusión ente Kiko y Rodrigo intento mediar y evitar el conflicto en favor del grupo, aunque no lo consiguió.

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Tras estas dinámicas para el conocimiento del grupo estoy segura de que todo irá mucho mejor.

La realización de las actividades basadas en los principios elegidos, antropológico y de intervención social, el conocimiento personal e individual de los estudiantes será mucho más profundo permitiéndome trabajar desde los puntos en común entre todos ellos, más allá de los dos grupos formados por una circunstancia externa, generada por aspectos familiares o sociales, pero que no son una justificación para ver en el otro un "antagonista".

El conocimiento mutuo les permitirá crear lazos de amistad y cooperación en el aula sin grandes problemas.

Sigo apoyándome en la idea que ya he planteado anteriormente, son muchas más cosas las que les unen que las que les separan.

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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula

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Proyecto transversal. El primer curso como docente de María Freire: Cuaderno del tutor (I). La mirada docente en el aula

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Se considera poco inteligente pero no lo es. Sin embargo, esta valoración de sí misma ha provocado que se sienta inferior a sus compañeros y reaccione de manera airada ante cualquier circunstancia. Siempre está a la defensiva. En este caso, se posicionó en favor de Rodrigo, quizás porque se sintió identificada con él.

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Es un alumno inteligente y no tiene problemas académicos. Destaca en las actividades deportivas lo que le convierte en uno de los líderes de la clase. Este liderazgo le ha hecho sentirse superior a algunos estudiantes y ha comenzado a menospreciar a alguno de ellos, como es el caso de Rodrigo, que fue el detonante del conflicto en el trabajo de grupo.

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Es muy introvertido y poco sociable. Es uno de los pocos alumnos con los que María tuvo que realizar una entrevista individual para conocer sus circunstancias familiares y sociales. Está interno en el colegio, pero no por vivir en una zona rural, sino por decisión familiar. Esto le ha hecho sentirse un “bicho raro”.

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La bondad personificada. Una alumna normal en su desarrollo académico e integración en el aula. Se vio envuelta en el conflicto porque “pasaba por allí” y ante la situación creada en el aula no se pronuncia abiertamente, aunque se siente más cercana a Rodrigo que es el débil.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Teniendo en cuenta que el agente socializador fundamental es la familia sin lugar a dudas, el estatus sociométrico de los estudiantes está relacionado con él. La familia como núcleo básico de socialización es el fondo un guía para los miembros del grupo. La interacción entre sus miembros y con otros grupos apoya y potencia su desarrollo. Los niños y niñas desarrollan destrezas en la medida que comprenden y participan de las actividades familiares.

El estilo de crianza y el tipo de apego desarrollado por los padres marcará de tal manera la personalidad de sus hijos que, a pesar de que en este caso nos encontramos con adolescentes de 2º de ESO, siguen estando marcados por él.

En las relaciones dentro del aula aparece también la influencia de los iguales, y la integración en el grupo que podemos detallar en relación con los sujetos de este caso.

en la edad temprana, encasillándolos en un estatus sociométrico. Este estatus puede variar por la influencia de los iguales durante el proceso de socialización en la adolescencia. En nuestro caso, el enfrentamiento entre Kiko y Rodrigo.

En el caso de Rodrigo, al quedar interno en el colegio alejado de su familia se siente abandonado, y probablemente culpable de esta situación. Seguramente el apego recibido por fue inseguro y de ahí esa falta de confianza.

En Kiko, una crianza permisiva ha provocado esa sensación de superioridad e impunidad que muestra en ocasiones, como en este caso.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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La relación entre iguales en la adolescencia puede ser ambivalente y los efectos negativos y positivos que se dan en cualquier grupo de adolescentes quedan reflejados en este caso.

El comportamiento de Kiko se debe a su sensación de impunidad y liderato basado en el deporte y reconocimiento por parte de los iguales. Su sentimiento de integración en el grupo le refuerza en su posición, a pesar de que sea ficticia. Su actitud favorece la polarización grupal de la que es víctima Rodrigo.

Rodrigo es el caso opuesto. No se siente integrado y en las relaciones del aula queda apartado. Esta situado en el exogrupo. Su situación en complicada ya que se siente fuera de los dos agentes socializadores fundamentales, la familia y los iguales.

En Nayara nos encontramos con la parte del grupo que se mantiene al margen, sin decir nada, a pesar de que internamente tiene un posicionamiento claro. Ejemplo de desindividualización unida al efecto de presión hacia la conformidad, autocensura e ilusión.

Laura, desde la seguridad que le ha dado un apego seguro y su personalidad responsable, basada en un estilo de crianza autoritario (democrático) le ha dado un carácter firme y con un claro sentido de justicia. Pertenece al mismo grupo que Kiko, como estudiantes integrados en conjunto del aula, pero es capaz de discernir entre lo justo e injusto, de ahí su posición mediadora. Considera que el beneficio del grupo está por encima de la individualidad. En ella encontramos el sesgo endogrupal y de homogeneidad.

Paloma no se siente integrad en el grupo de iguales, que tampoco intenta integrarla. Sólo Laura intenta integrarla en ocasiones. No obtiene las ventajas del efecto de facilitación social.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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La discusión de Kiko y Rodrigo no es, en principio un conflicto grave, pero si manifiesta ciertos comportamientos que pueden dar lugar a situaciones más problemáticas.

Realizar un sociograma permitirá a María conocer gráficamente los vínculos sociales de los estudiantes, su posicionamiento y, sobre todo, sus interacciones sociales. Los sociogramas manifiestan de manera tangible relaciones subyacentes que no se manifiestan de manera clara y que permitirán a María interpretar los comportamientos sociales en el aula de manera más precisa.

A partir de la elaboración del sociograma, el conocimiento de las relaciones en el aula será más profundo y recogeremos datos más precisos sobre los estudiantes a las que no les guste trabajar con determinados compañeros. El nivel de conexión entre ellos y el agrado o desagrado de cada uno. Todos estos datos son reveladores para tener una idea general de la salud del grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sin lugar a dudas, María debe intervenir en esta situación. Tras desatarse el conflicto, la primera consecuencia fue la gestión de la situación por parte de los miembros del grupo, por ejemplo el caso de Laura. Sin embargo, María debe en un primer momento observar la situación y, basándose en el conocimiento que ya tiene de los estudiantes, adquirido en las primeras semanas de clase, y sobre todo, tras la encuesta y entrevistas realizadas para resolver el caso estudiado en "Sociedad, Familia y Educación: La mirada del docente en el aula" actuar y mediar en el conflicto. Ella conoce la difícil posición de Rodrigo y quizás pueda contactar con su familia para que, tras comentarles la situación de su hijo, se sienta más "arropado" y seguro para integrarse en el aula.

Además, situaciones como la descrita pueden servir para preparar una estrategia de aula para la gestión de conflictos. En este caso, María puede preparar a sus estudiantes para afrontar conflictos futuros. Si se sienten preparados podrán para analizar, afrontar y resolver los problemas que les surjan y encontrarán soluciones antes de agravarse.

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Tras el análisis de los cuestionarios, realizar entrevistas individuales a los estudiantes con los que se considere necesario profundizar más en su conocimiento personal.

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Soy María, tutora de un grupo de 25 estudiantes de 3ª de ESO. Es un centro público con internado debido al ámbito rural en el que está situado. En el aula conviven estudiantes en régimen de internado con otros que acuden al centro sólo durante el horario lectivo.

Durante las primeras semanas del curso he ido conociendo a los alumnos y he detectado algunas pautas de comportamiento que pueden derivar en problemas de convivencia.