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Figura 1. Convivencia con todos los alumnos del centro. Fuente: elaboración propia.

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Figura 3. Dibujo elaborado por los alumnos. Fuente: elaboración propia.

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Figura 4. Clase participativa y dinámica. Fuente: elaboración propia.

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Figura 5. Clase de enseñanza-aprendizaje. Fuente: elaboración propia.

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El principio de prevención es el que trata de reducir el índice de nuevos casos o creer que con el quehacer orientador se pueden prevenir situaciones antes de que sucedan. Además, afectan a las personas, a los grupos humanos y a la sociedad en general.

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Figura 6. Actividad colaborativa en segundo de Bachillerato. Fuente: elaboración propia.

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Figura 7. Actividad interactiva con los alumnos. Fuente: elaboración propia.

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Aplico este principio para intervenir y hacer frente a los problemas que no solo tienen que ver con el aprendizaje. De una manera preventiva antes de la entrada y la salida del alumno en el centro, pero también debemos de actuar de forma grupal con el resto del alumnado.

Otra cosa que me tiene muy inquieta sobre la situación de Carlota es la desmotivación que tiene para hacer las cosas. Puede deberse al cambio de casa, pero también al cambio de centro. Ha perdido muchos amigos de su antigua escuela con los que ya no habla, y se ha refugiado en la droga. Mi idea es crear un plan de mejora con esta alumna para que pueda setirse más cómoda y segura de sí misma. También considero que tiene falta de autoestima porque no se valora lo suficiente.

En primer lugar, intentaría hacerle una entrevista a todos los alumnos que se relacionan con ella en clase para intentar ayudarla, y así poder llegar a sacar segundo de Bachillerato para que no se quede repitiendo. Ella es una alumna que si se lo propone, se motiva y estudia más podría llegar a sacar el curso sin problema.

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Utilizo este principio para ayudar a los alumnos en las dificultades que se les presenten, pero también tenemos que saber como proceder con cada alumno ante cualquier situación. Por ello, debemos de tener en cuenta los valores, las normas y la cultura que existen dentro de la sociedad.

Respecto a la situación de aprendizaje planteada, Carlota es una chica con TEA que necesita estar sentada en la primera fila de la clase y requiere de mucha atención. Mi labor como docente es apoyarla en todo lo que necesite al igual que al resto de compañeros. Se encuentra en el tercer trimestre y la noto muy desmotivada con la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. He intentado hacer varias actividades interactivas y dinámicas con el grupo, pero siempre hay que tirar de ella para que las haga porque no le gusta participar ni hablar en público.

Yo como tutora y profesora de lengua intento guiarla de la mejor forma posible.

En primer lugar, llamo a los padres e intento trasmitirle la situación de su hija. Estoy muy preocupada porque hace dos años han bajado sus resultados académicos tras empezar la etapa de Bachillerato.

Una vez a la semana por la tarde vamos a realizar talleres y reuniones en la clase con los padres y los alumnos para poder combatir algunos de los problemas que existen todavía en las aulas, como por ejemplo, la desmotivación, la sexualidad, las drogas, el mal uso del teléfono móvil, etc.

Por último, considero que todo esto sería de gran utilidad porque así tomarían conciencia de como son las cosas en realidad y se prevendrían muchos problemas antes de que sucedan. Sin embargo, si ya han sucedido todo esto les sirve de experiencia para que no vuelvan a cometer el mismo error.

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El principio antropológico es el que contribuye a comprender la orientación que dirige el desarrollo para ser mejor persona que no solo deriva de la fundamentación filosófica del ser humano. Sino que también tiene que ver con el entorno que le rodea.

El ser humano es responsable de su propia vida, sus pensamientos y sus emociones.

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Haría cuestionarios de satisfacción para que cada alumno valore y diga como se siente dentro del grupo. Si se siente incluido por los demás dentro de la clase o no.

Además, incluiría talleres, reuniones, entrevistas, planes de mejora, etc.

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¿Cuál es el nivel de satisfacción del alumno del 1 al 4 dentro del grupo?

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«Cada niño y cada niña, como cada uno de nosotros, es un universo y cuanto más difícil sea el niño, mayor ha de ser nuestro reto. Si un niño «molesta», la solución más fácil es colocarlo en la última fila, o en mesa aparte, pues allí no entorpece el camino a los demás. No cabe duda de que eso es lo más sencillo y todos lo hemos hecho, pero deberíamos buscar otra manera para descubrir qué ocurre, por qué ese niño se comporta de esa forma, qué le preocupa, qué inquietudes tiene, qué le gustaría hacer... A mí no me convierte en mejor maestro apartar a ese niño y dejarlo allí. Mi reto es enseñar precisamente a ese niño» (Bona, 2015, p.44).

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«Las expectativas, pues, van asociadas a ideales, sueños, proyectos, objetivos, y en ese sentido son positivas. Pero algo que también va de la mano de todos estos factores que nos llenan de motivación es la frustración, que está preparada para saltar y golpear fuerte si lo que tú esperas no se cumple. Mantener el equilibrio entre la realidad y lo que uno espera de sí mismo y de los demás es básico» (Bona, 2018, p.16).

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Figura 8. Proyecto educativo para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Fuente: elaboración propia. 

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Según nos habla César Bona en el capítulo La historia del escupitajo en su libro titulado La nueva educación: Los retos y desafíos de un maestro de hoy nos dice que no hay que tratar a un alumno diferente al resto por muy distinto que sea. Todos los alumnos necesitan apoyo dentro del aula para que así se sientan más seguros, puedan trabajar mejor y tener buenos resultados. Por otro lado, pueden llegar a establecer una buena relación con los demás compañeros y el docente.

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El principio antropológico puede aportar en mi propuesta didáctica empatía, autoestima y motivación en la alumna.

El principio de prevención puede aportar participación, seguridad y anticipación antes de que la alumna vuelva a consumir drogas.

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Situación de aprendizaje de descripción del conflicto

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y el tipo de educación parental recibida. El estatus sociométrico se refiere a la posición social que un individuo ocupa dentro de un grupo, basada en el nivel de aceptación, popularidad o rechazo por parte de sus compañeros. Este estatus puede estar influido por características emocionales y sociales que se desarrollan desde las primeras etapas de la vida y están directamente ligadas al tipo de apego y las prácticas de crianza.

La familia es un agente socializador que interviene en la vida de los niños porque depende de la sociedad en la que viven pueden llegar a ser de una forma o de otra. La familia mantiene y socializa al niño. Además, podemos decir que dentro del estilo en el que se han criado esos niños podemos encontrar cuatro tipos de estilo de crianza como: el autoritativo (democrático), el autoritario, el permisivo, los rechazantes, los negligentes e indiferentes. Las conductas de apego derivan de las respuestas positivas recibidas por parte de los padres. Encontramos tres tipos de apego como son: el apego seguro, el inseguro evitativo y el apego inseguro ambivalente/resistente.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal durante la adolescencia pueden impactar significativamente en el comportamiento de los estudiantes con diferentes tipos de apego y experiencias de crianza. La adolescencia es una etapa en la que los jóvenes buscan identidad y validación, lo cual los hace particularmente susceptibles a la influencia de sus compañeros de clase. A continuación, se detalla cómo estos fenómenos pueden afectar a los estudiantes según sus características de apego y tipos de crianza.

En primer lugar, podemos encontrar la conformidad que es un proceso en el que los adolescentes modifican sus comportamientos para poder integrarse en el grupo. Los alumnos con un apego seguro tienen una mayor autoestima y confianza sin perder su identidad. Sin embargo, los alumnos con un apego inseguro pueden llegar a ser más vulnerables y se dejan influenciar fácilmente por los demás para evitar el rechazo social.

En segundo lugar, vemos la presión del grupo que puede llegar a actuar de una manera positiva o negativa, pero la reacción de los estudiantes dependerá de sus experiencias de apego y los tipos de crianza. Los alumnos con una crianza autoritaria y un apego seguro tienen más probabilidades de resistirse a la presión negativa y de ejercer una influencia positiva entre sus compañeros porque pueden tomar sus propias decisiones de forma autónoma. En cambio, los alumnos con una crianza permisiva y un apego inseguro son adolescentes que se someten a la presión del grupo para buscar un sentido de pertenencia que no han encontrado con su familia para ser aceptados.

En tercer lugar, encontramos la imitación donde los alumnos adoptan comportamientos que admiran de sus compañeros. Por un lado, percibimos los adolescentes con un apego seguro y una crianza autoritativa que son capaces de seleccionar modelos de comportamiento positivo como líderes de un grupo diferenciando los comportamientos que les benefician y los que no. Por otro lado, visualizamos a los alumnos con un apego inseguro y una crianza autoritaria que imitan comportamientos sin una evaluación crítica, pero buscan la aprobación de los demás por lo que influye en las conductas problemáticas que puedan tener un carácter negativo.

En cuarto lugar, hallamos las normas grupales y la pertenencia donde se establecen reglas implícitas sobre cómo se espera que los miembros de un grupo se comporten. La importancia de la pertenencia a un grupo durante la adolescencia puede variar:

Estudiantes con apego seguro: Tienden a adaptarse a las normas grupales, pero mantienen un equilibrio entre la conformidad y sus propios valores. Esto les permite ser parte del grupo sin perder la individualidad.

Estudiantes con apego inseguro o crianza permisiva: Pueden sentir la necesidad de adherirse a normas grupales sin cuestionarlas, incluso si van en contra de su bienestar, para mantener su estatus dentro del grupo.

Por último, vemos el liderazgo y la asignación de roles sociales dentro de un grupo también tienen un impacto importante:

Crianza autoritativa y apego seguro: Estos estudiantes tienen más posibilidades de asumir roles de liderazgo o roles sociales positivos, ya que su crianza los ha preparado para tomar decisiones asertivas y resolver conflictos de manera efectiva.

Crianza autoritaria o indiferente y apego inseguro: Es más probable que estos estudiantes adopten roles de subordinados o incluso se conviertan en los "rebeldes" dentro del grupo, dependiendo de su nivel de adaptación y seguridad.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, realizar un sociograma en clase es una estrategia muy oportuna, especialmente en contextos donde el docente busca comprender y mejorar las relaciones interpersonales entre los estudiantes. Un sociograma es una representación gráfica de las relaciones y preferencias dentro de un grupo, y permite al docente visualizar cómo los estudiantes se vinculan entre sí. A continuación, explico qué tipo de información se adquiere a través de un sociograma y su utilidad.

1. Información que se adquiere mediante un sociograma

Un sociograma proporciona datos valiosos sobre la estructura y dinámicas sociales de un grupo:

Relaciones de preferencia y rechazo: Muestra qué estudiantes son preferidos por sus compañeros y cuáles podrían estar más aislados o rechazados. Esto permite identificar a los líderes, los que tienen más conexiones sociales y aquellos que podrían necesitar apoyo.

Subgrupos o cliques: Ayuda a identificar subgrupos dentro de la clase y cómo estos interactúan entre sí. Esto es útil para entender posibles divisiones y alianzas en la dinámica de grupo.

Estudiantes aislados: Permite detectar a aquellos estudiantes que no tienen conexiones significativas con sus compañeros, lo que podría ser una señal de dificultades en la integración social o riesgos de aislamiento.

Posición y rol de cada estudiante: Revela qué estudiantes actúan como puentes entre subgrupos, cuáles tienen roles de liderazgo o influencia y quiénes tienden a seguir a los demás.

2. Utilidad de la información obtenida de un sociograma

El sociograma es una herramienta que resulta útil en diversos aspectos del manejo y desarrollo de la clase:

Intervención temprana: Permite al docente detectar situaciones de exclusión, rechazo o aislamiento antes de que se conviertan en problemas mayores, como el acoso escolar.

Diseño de estrategias de inclusión: Facilita la planificación de actividades y dinámicas que fomenten la integración de los estudiantes menos conectados, promoviendo un ambiente más inclusivo.

Promoción de un clima escolar positivo: Al entender las relaciones y redes de apoyo existentes, el docente puede trabajar en fortalecer el sentido de comunidad y la cooperación entre los estudiantes.

Evaluación del impacto de las intervenciones: Tras aplicar estrategias para mejorar las relaciones interpersonales, se puede volver a realizar un sociograma para evaluar si ha habido cambios significativos en la red de relaciones.

Apoyo emocional y académico: Saber quiénes son los líderes y quiénes los estudiantes más aislados puede orientar al docente en la asignación de roles durante actividades académicas, aprovechando las dinámicas naturales del grupo para potenciar el aprendizaje colaborativo.

3. Estrategias basadas en el uso de sociogramas

Una vez analizado el sociograma, los docentes pueden implementar diversas acciones:

Talleres de habilidades sociales: Para ayudar a estudiantes que tienen pocas conexiones o están aislados, se pueden organizar talleres para fortalecer sus habilidades interpersonales.

Grupos de trabajo heterogéneos: Formar grupos con estudiantes de diferentes niveles de popularidad o aceptación para promover la interacción entre todos y evitar cliques cerrados.

Programas de tutoría entre pares: Emparejar a estudiantes con más habilidades sociales con aquellos que podrían beneficiarse de una mayor interacción y apoyo.

4. Aspectos éticos a considerar

Es importante abordar el uso del sociograma con responsabilidad y ética:

Confidencialidad: La información obtenida debe ser manejada de manera confidencial y usada solo para mejorar el entorno de la clase.

Sensibilización: Se debe comunicar claramente a los estudiantes que el objetivo de las actividades no es clasificar a las personas, sino mejorar las relaciones y el ambiente de clase.

Realizar un sociograma en clase es una herramienta efectiva para que el docente adquiera una comprensión detallada de las relaciones interpersonales entre los estudiantes. La información obtenida permite identificar líderes, estudiantes aislados y subgrupos, facilitando la implementación de estrategias para mejorar la inclusión, la cohesión grupal y el bienestar emocional. Además, al permitir la intervención temprana, ayuda a prevenir conflictos y mejorar el clima escolar, contribuyendo al desarrollo social y académico de todos los estudiantes.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, una docente como María Freire puede intervenir de manera efectiva en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social de los estudiantes. Los docentes tienen un papel clave en la promoción de un entorno escolar que favorezca interacciones positivas, el desarrollo de habilidades sociales y la resolución de conflictos. La intervención adecuada puede contribuir a un mejor clima de aula y un desarrollo socioemocional más saludable para los estudiantes.

1. Creación de un entorno de apoyo y respeto

Para intervenir y promover ajustes en el comportamiento social de los estudiantes, una de las primeras acciones es fomentar un ambiente de apoyo y respeto:

Normas de convivencia claras: Implementar y reforzar normas de convivencia que fomenten el respeto mutuo y la inclusión. Estas normas deben ser establecidas de manera colaborativa con los estudiantes para garantizar su compromiso.

Modelado de comportamiento positivo: La docente debe servir como un ejemplo de comportamiento respetuoso y empático. Los estudiantes tienden a imitar las actitudes y comportamientos que observan en figuras de autoridad.

2. Fomento de habilidades socioemocionales

Una estrategia fundamental para ajustar el comportamiento social es desarrollar las habilidades socioemocionales de los estudiantes:

Programas de aprendizaje socioemocional (SEL): Implementar programas estructurados que enseñen habilidades como la empatía, la resolución de conflictos, el manejo de emociones y la comunicación asertiva. Algunos estudios han demostrado que los programas SEL mejoran la interacción entre iguales y la conducta social positiva.

Juegos y actividades cooperativas: Incorporar actividades que requieran trabajo en equipo y colaboración, como proyectos grupales o dinámicas de roles. Esto refuerza las habilidades de cooperación y fomenta un sentido de comunidad.

3. Intervención en conflictos y mediación

Los docentes pueden intervenir directamente en las relaciones entre iguales para prevenir y resolver conflictos:

Mediación de conflictos: Actuar como mediador en situaciones de conflicto para enseñar a los estudiantes a abordar las diferencias de manera constructiva. Esto implica escuchar a ambas partes, promover la empatía y guiar a los estudiantes a encontrar soluciones pacíficas.

Círculos de diálogo o círculos restaurativos: Estos son espacios donde los estudiantes pueden expresar sus pensamientos y sentimientos sobre conflictos o problemas interpersonales en un ambiente seguro y estructurado. Los círculos promueven la comprensión mutua y ayudan a reparar las relaciones dañadas.

4. Promoción de roles positivos y liderazgo

Involucrar a los estudiantes en roles que fomenten la responsabilidad y la inclusión puede ayudar a ajustar las dinámicas sociales:

Líderes de aula: Designar estudiantes como líderes de equipo o facilitadores en ciertas actividades puede empoderarlos y motivar a otros a seguir su ejemplo positivo.

Mentoría entre iguales: Implementar programas de mentoría donde estudiantes mayores o con habilidades sociales más desarrolladas apoyen a aquellos que tienen dificultades en las interacciones grupales.

5. Feedback y refuerzo positivo

El refuerzo positivo es clave para promover y consolidar comportamientos sociales adecuados:

Reconocimiento de conductas positivas: Felicitar y recompensar a los estudiantes que demuestran habilidades sociales adecuadas y actitudes cooperativas.

Feedback constructivo: Proporcionar retroalimentación inmediata y específica cuando los estudiantes se comportan de forma inadecuada, explicando las consecuencias de sus acciones y cómo pueden mejorar.

6. Formación en empatía y perspectiva

Ayudar a los estudiantes a desarrollar empatía es esencial para mejorar sus relaciones interpersonales:

Historias y casos de estudio: Utilizar historias o situaciones simuladas que pongan a los estudiantes en el lugar de otros para que puedan entender diferentes perspectivas.

Actividades de reflexión: Pedir a los estudiantes que escriban o hablen sobre cómo se sienten o cómo creen que otros se sienten en distintas situaciones.

Estrategias adicionales respaldadas por investigaciones:

Talleres y charlas sobre la influencia de la presión de grupo y cómo resistirla de manera efectiva.

Programas antibullying que involucren tanto a los estudiantes como al personal de la escuela para establecer un compromiso colectivo con un ambiente sin acoso.

Encuestas de clima escolar para evaluar y ajustar las estrategias implementadas, basándose en las opiniones de los estudiantes sobre sus interacciones.

En conclusión, la intervención docente puede ser efectiva para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. Las estrategias incluyen desde la creación de un ambiente positivo y respetuoso, el fomento de habilidades socioemocionales, la mediación en conflictos, hasta la promoción de roles de liderazgo y el uso de refuerzos positivos. Estas acciones ayudan a los estudiantes a interactuar de manera más constructiva y a desarrollar un sentido de pertenencia y respeto en el entorno escolar.

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La Teoría del Apego: Cómo la Infancia Afecta la Vida

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El término apego hace referencia a los vínculos afectivos más intensos e íntimos que establecemos los mamíferos en general y los seres humanos en particular. Este vínculo suele ser estable, permanente y consistente, y se consolida a través de las interacciones.

El apego se establece en los primeros momentos de vida, entre el bebé y sus cuidadores. Su función es asegurar la protección, el cuidado y el desarrollo integral del individuo. A través de estos vínculos se configuran los esquemas de relación con uno mismo, con los demás y con el mundo. Por tanto, la calidad de este vínculo cobra una importancia capital en la formación de la personalidad.

Jhon Bowlby, psiquiatra y psicoanalista, fue el primer autor en formular la teoría del apego. Estudió como el desarrollo de un autoconcepto seguro y estable, y una personalidad sana y ajustada mantenía una estrecha relación con el tipo de vínculo que los bebés mantenían con sus cuidadores en los primeros años de vida.

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Entendiendo que la búsqueda de la seguridad es la principal función del apego, éste, se puede dividir entre apego seguro e inseguro. Si bien es cierto que los tipos de apego no deben interpretarse en la práctica de una manera dicotómica, sino que deben entenderse como un continuo donde cada individuo se coloca en función de sus interacciones, y que éstas normalmente mezclan aspectos de seguridad e inseguridad, a nivel teórico se explicarán desde un nivel de “pureza” que facilite su comprensión.

Apego seguro.

El apego seguro se caracteriza por la percepción de incondicionalidad del bebé con respecto a sus cuidadores, entendiendo que estas figuras no le van a fallar. Esta incondicionalidad es expresada por las figuras de apego a través de proporcionar seguridad, estabilidad y promocionar la exploración del entorno.

Estos bebés se sienten validados emocional y personalmente, y seguros en el establecimiento de las relaciones con el entorno.

Conforme van creciendo, estas personas no presentan problemas a la hora de establecer relaciones  íntimas, ni miedo a ser abandonados, por lo que tienen una mayor predisposición a mantener relaciones saludables y con un grado de independencia elevado. Son personas seguras de sí mismas, con capacidad para perseguir sus objetivos y con un grado alto de resiliencia o tolerancia a las adversidades.

Apego inseguro

En el apego inseguro, las figuras de apego no nutren en algún aspecto o en todos, las necesidades de validación, confirmación o acompañamiento en la exploración del entorno del bebé. En función de estas circunstancias se configuran distintos tipos de apego inseguro.

En este tipo de apego, el bebé percibe a la figura como inconsistente. Emocionalmente la figura de apego suele responder con un desbordamiento emocional que no favorece el proceso de individualización del bebé, y por tanto la progresiva autorregulación emocional. En este sentido, los niños con apego ambivalente suelen tener actitudes de dependencia notables hacia sus figuras de apego, aunque manteniendo una relación ambivalente ante la inconsistencia. La ambivalencia puede explicarse desde el punto en el que el niño busca la protección de su figura ante un entorno amenazante, pero como ésta no contiene y regula como esperaría, desata una actitud de rechazo.

Apego ansioso-ambivalente.

Las personas con un apego ansioso ambivalente son personas dependientes, que requieren del reconocimiento de los demás para alcanzar su bienestar por lo que suelen ser muy condescendientes con el resto por miedo a ser abandonados. La otra cara de la moneda, es que muestran reacciones caracterizadas por una elevada ansiedad e irritabilidad cuando los demás no están de la manera en que esperan.

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Apego evitativo

En este apego, el bebé no siente la disponibilidad de sus figuras de apego, no presenta ansiedad ante la separación ni tampoco tiene reacciones desmedidas cuando vuelve a aparecer. Los niños con apego inseguro evitativo no buscan directamente la protección de la figura de apego ante la amenaza, presentando una apariencia de autosuficiencia aprendida, al entender que no pueden contar con su cuidador.

Las personas con apego evitativo suelen tener dificultad para el establecimiento de relaciones íntimas y para la comunicación emocional, relacionándose con los demás a través de la tarea o desde la intelectualidad.

Apego desorganizado

En el apego desorganizado, el bebé percibe a sus figuras como inconsistentes e impredecibles, mezclándose aspectos del apego evitativo y el ambivalente. Percibe que quien tiene que cuidar y proteger es quien maltrata, desconfirma, tiene una actitud negligente. Lo anterior genera un desequilibrio severo.

Conforme avanza el desarrollo, las personas con apego desorganizado presentan notables dificultades para las relaciones íntimas, manteniendo la sensación de tener que protegerse. Las manifestaciones de lo anterior pueden oscilar entre la agresividad y el rechazo. Las reacciones son impredecibles. Tienen dificultades para la identificación y gestión emocional. Estas personas tienen complicaciones para la empatía, puesto que han carecido de modelos que la desarrollaran.

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A lo largo de las líneas anteriores se ha señalado la influencia del estilo de apego para el desarrollo de los esquemas mentales que guían nuestras relaciones con el entorno. Si bien es cierto que a lo largo del desarrollo de la vida las personas podemos establecer interacciones con otras personas lejos de la familia de origen que promuevan vínculos distintos, no lo es menos que el desarrollo de estos va a estar muy mediatizado por las vivencias en el principio de la vida. Es decir, la adquisición de un estilo de apego seguro en la infancia va a ser un factor de protección importante a la hora de establecer vínculos de riesgo. Del mismo modo, la adquisición de vínculos de apego inseguro en los primeros años de la vida, va a condicionar nuestros esquemas de percepción de los nuevos vínculos, bien porque tendamos a establecer interacciones con un estilo de vinculación similar al de nuestra infancia, o bien porque, aunque sean distintos, estos esquemas dificultarán dicha visión.

Por todo lo anterior, cuando nuestra manera de estar en el mundo nos produce frecuentes desajustes, es aconsejable tomar conciencia de nuestros vínculos y las repercusiones, para establecer cambios también conscientes que, a través de nuevas vivencias, produzcan los reajustes necesarios para unas relaciones con el entorno caracterizadas por una mayor armonía y estabilidad.