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Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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El Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico se basa en la idea de que las conductas y actitudes de los estudiantes se desarrollan y modifican en función de los diferentes contextos en los que están inmersos, como por ejemplo el contexto familiar, escolar y social.

Según el principio descrito, la conducta de una persona está profundamente influenciada por las interacciones que tiene con su entorno, como las relaciones familiares, los compañeros de clase, los profesores y la institución educativa en general (Torrico Linares et al., 2002).

En el caso de Manuel, su comportamiento y rendimiento académico están con alta probabilidad afectados por su entorno familiar, concretamente por el divorcio de sus padres, así como por su desconexión con el grupo-clase y el colegio.

Este principio sugiere que cualquier intervención debe abordar no solo las necesidades individuales del alumno, sino también cómo sus diferentes contextos de vida influyen en su comportamiento habitual (Bronfenbrenner, 1979).

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Teoria ecológico de los sistemas de urie bronfenbrenner

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Soy María Freire, soy miembro del claustro de profesores y me enfrento a mi primera experiencia en un centro educativo como tutora-profesora.

En este Padlet incluyo mi Cuaderno del Tutor donde analizo una situación del aula, en la que Manuel es el protagonista.

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El caso de Manuel refleja una situación común en los centros educativos, donde los problemas familiares y emocionales influyen directamente en el rendimiento académico y la integración social.

La situación planteada ocurre en un momento crítico del curso, el tercer trimestre, cuando se define si los estudiantes pasarán o no al curso siguiente.

Manuel parece estar desconectado tanto emocional como académicamente, lo que requiere de una intervención pedagógica y una acción tutorial para apoyarlo de manera integral.

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Este principio subraya la importancia de realizar un diagnóstico riguroso antes de llevar a cabo cualquier tipo de intervención educativa o emocional. La evaluación debe considerar tanto las capacidades académicas como las necesidades emocionales y sociales del estudiante (Villa et al., 2011).

En el caso de Manuel, un diagnóstico exhaustivo podría identificar no solo las dificultades que enfrenta en Física y Matemáticas, sino también su estado emocional derivado de su situación familiar. La información obtenida a través de este diagnóstico permitiría al equipo educativo elaborar un plan de intervención personalizado. Sin una evaluación adecuada, cualquier intervención correría el riesgo de no ser efectiva, ya que podría dejar fuera el origen de los problemas de Manuel. Este principio persigue que las estrategias que se apliquen, tanto a nivel pedagógico como emocional, se ajusten a sus dificultades actuales (Villa et al., 2011).

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Evaluación - Hablemos de la evaluación diagnóstica

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Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Tras analizar la situación planteada, he seleccionado el Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico porque la situación de Manuel no se limita solo al ámbito escolar, sino que está profundamente influenciada por su entorno familiar. El hecho de que esté pasando por un proceso de divorcio en su hogar con consecuencias económicas en los miembros de la pareja, afecta a no solo su rendimiento académico, sino también a sus relaciones sociales y emocionales. Este principio permite abordar la complejidad de su situación desde una perspectiva global, actuando sobre los múltiples factores que influyen en su vida y conducta.

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Por otro lado, el caso de Manuel viene respaldado por el Principio Evaluativo o Diagnóstico porque su situación requiere un análisis exhaustivo de las causas que están afectando tanto a su rendimiento académico como su bienestar emocional. Manuel ha mostrado un cambio de actitud significativo en el tercer trimestre, lo que sugiere que está enfrentando dificultades más allá del aula, como su situación familiar tras el divorcio de sus padres y los problemas monetarios. Este principio es clave para asegurar que cualquier intervención esté fundamentada en un conocimiento detallado de su contexto personal y académico, evitando soluciones superficiales que no respondan a sus necesidades reales.

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La intervención basada en los principios de intervención social o ecológico sistémico y evaluativo o diagnóstico permitirá abordar de manera integral las dificultades de Manuel.

A través de un enfoque, que involucre tanto el contexto familiar como el escolar, y mediante un diagnóstico riguroso que identifique sus necesidades específicas, se puede desarrollar una intervención eficaz que no solo mejore su rendimiento académico, sino también su bienestar emocional.

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Aplicación del Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Aplicación del Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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La tutora, junto con el equipo de orientación, debería trabajar de manera conjunta con la familia de Manuel para crear un plan integral que aborde tanto sus dificultades académicas como emocionales.

Esto podría incluir:

Tutorías o Reuniones Periódicas: Se establecerían reuniones periódicas entre la tutora y la madre de Manuel para supervisar su progreso académico. Además, convendría arrancar el compromiso de la madre a tener una comunicación activa con la tutora comunicándose semanalmente con el tutor a través de una agenda o correo electrónico para hacer seguimiento de su progreso.

Apoyo en casa: Se establecería un plan de apoyo en casa en el cual se incluirían pautas de horarios y métodos de estudio de Manuel adecuados a sus necesidades. También se le ofrecería a la familia información sobre recursos de apoyo, como talleres de manejo emocional en situaciones familiares difíciles, tanto disponibles en el colegio como fuera del mismo.

Integración en clase: Se impulsaría un plan para fomentar la integración en el grupo-clase mediante la participación en proyectos grupales, especialmente en asignaturas prácticas como Tecnología, donde Manuel muestra más interés. Se podrían diseñar actividades que aprovechen sus habilidades y le permitan colaborar con compañeros, mejorando tanto su rendimiento como su socialización.

(Fuente: Elaboración Propia)

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Aplicación del Principio Evaluativo o Diagnóstico

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Aplicación del Principio Evaluativo o Diagnóstico

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Tras el análisis de la situación de Manuel, el departamento de orientación y el equipo psicopedagógico del centro deberían llevar a cabo una evaluación integral del alumno para identificar sus necesidades específicas.

La actuación podría incluir:

Evaluación psicopedagógica: Se podrían realizar pruebas para detectar posibles dificultades en Física y Matemáticas, adaptando los métodos de enseñanza a su estilo de aprendizaje más práctico y manipulativo.

Diagnóstico emocional: Un psicólogo escolar podría ofrecerle sesiones de apoyo emocional para que Manuel pueda gestionar mejor el estrés y la ansiedad provocados por la situación familiar. A través de la orientación, se le podrían enseñar herramientas para afrontar las dificultades personales que afectan su rendimiento escolar.

(Fuente: Elaboración Propia)

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Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Principio de Intervención Social o Ecológico Sistémico

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Este principio aborda el entorno global del estudiante (familia, escuela, grupo de compañeros) y cómo este influye en su comportamiento y desarrollo.

Ejemplo 1: Tutoría personalizada y plan de acción con la familia

Para mejorar la situación de Manuel, propongo organizar una reunión entre la tutora, el equipo de orientación y la madre de Manuel, con el objetivo de diseñar un plan de acción conjunto. Este plan podría incluir estrategias para mejorar la comunicación y el apoyo que recibe en casa, junto con acciones para mejorar su integración en clase, como fomentar la participación en actividades grupales que se adapten a sus intereses, por ejemplo, en las asignaturas prácticas donde destaca.

Adicionalmente, se podría agendar una tutoría semanal individual con Manuel, en la que la tutora le ayude a establecer un plan de estudio personalizado para mejorar en las asignaturas en las que presenta dificultades, como Matemáticas y Física, y revisar sus avances. Durante estas sesiones, también se podrían abordar sus preocupaciones emocionales en un entorno seguro, permitiéndole expresar sus sentimientos respecto al divorcio de sus padres.

Paralelamente, el departamento de orientación podría considerar organizar sesiones de apoyo psicológico en las que Manuel pueda trabajar técnicas para gestionar el estrés y las emociones derivadas de la situación familiar. Estas sesiones podrían incluir ejercicios de inteligencia emocional que le ayuden a afrontar sus responsabilidades académicas y personales, sin descuidar su bienestar emocional.

Ejemplo 2: Actividades grupales en el aula de Tecnología

El objetivo de este ejemplo es fomentar la participación de Manuel en actividades más prácticas en las que se siente más cómodo. Para ayudar a reintegrar a Manuel en su grupo de estudiantes, el profesor o profesora de Tecnología podría nombrarlo coordinador de un proyecto práctico que lo motive, como, por ejemplo, en el diseño de un dispositivo electrónico sencillo, donde cada miembro del grupo tiene un rol específico y él asuma el rol de liderazgo

Como Manuel ha mostrado interés en esta asignatura de Tecnología, esta estrategia busca mejorar su integración social en clase y fortalecer su autoestima a través de su participación activa en una tarea que disfruta. El hecho de que Manuel dirija parte del trabajo refuerza tanto su motivación como sus habilidades de liderazgo, mejorando su relación con los compañeros.

(Ejemplos: Elaboración Propia)

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Este principio implica la evaluación exhaustiva de las necesidades tanto académicas como emocionales de Manuel antes de realizar cualquier intervención.

Ejemplo 1: Evaluación psicopedagógica personalizada

El equipo de orientación podría realizar una evaluación psicopedagógica para identificar si Manuel tiene dificultades específicas en Matemáticas y Física, como problemas en el procesamiento abstracto o comprensión de conceptos. Esta evaluación podría incorporar pruebas cognitivas para valorar su estilo de aprendizaje. Con los resultados obtenidos, el profesorado estaría mejor equipado para adaptar su enseñanza, por ejemplo, ofreciendo más ejercicios visuales o manipulativos, especialmente en Física y Matemáticas, para ayudarlo a comprender mejor los conceptos teóricos. Este diagnóstico también podría ayudar a determinar, por ejemplo, si Manuel necesita más apoyo en clase o fuera de ella, como tutorías extraescolares.

Ejemplo 2: Evaluación emocional y apoyo psicológico

El departamento de orientación podría realizar una evaluación emocional específica para valorar cómo el divorcio de sus padres está afectando el estado emocional de Manuel.  Es razonable pensar que, de las sesiones de seguimiento, se pueda detectar si Manuel está experimentando ansiedad y estrés por la situación familiar, afectando su concentración e interacción social. Si es así, convendría incluirlo en un programa de apoyo psicológico en el centro, si se dispone de este recurso, donde pueda recibir orientación emocional.

(Ejemplos: Elaboración Propia)

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Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.

Torrico Linares, E., Santín Vilariño, C., Andrés Villas, M., Menéndez Álvarez-Dardet, S., & López López, M. J. (2002). El modelo ecológico de Bronfenbrenner como marco teórico de la Psicooncología. Anales de Psicología, 18(1), 45-59.

Villa Sánchez, A., & Poblete Ruiz, M. (2011). Evaluación de competencias genéricas: Principios, oportunidades y limitaciones. Bordón, 63(1), 147-170.

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En el aula de María Freire de tercero de ESO, los estudiantes están trabajando en un proyecto sobre la tabla periódica de los elementos químicos. La tarea consiste en crear un mural colaborativo en el que cada grupo deba asignar colores y símbolos a los distintos elementos, así como investigar sus propiedades y usos. Durante la actividad, surge un conflicto entre Valeria y Diego sobre qué criterio utilizar para organizar los elementos: Diego quiere usar un esquema de colores basado en los metales y no metales, mientras que Valeria insiste en usar un orden numérico. La discusión se agrava cuando Diego levanta la voz, afirmando que Valeria “solo quiere hacer las cosas a su manera”. Andrés, con una actitud relajada, empieza a hacer chistes sobre el conflicto, y Clara, una vez más, intenta intervenir para calmar la situación proponiendo una solución intermedia para elaborar el proyecto de la tabla periódica. Mateo, por su parte, ajeno al conflicto, está enfocado en su tarea, intentando no involucrarse.

(Fuente: Elaboración propia)

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Byme, S., Ruiz, B. R., & Suárez, G. R. (2009). Programas de Educación Parental Parenting Programs. Intervención psicosocial, 18(2), 121-133.

Guerrero, R. (2023). Educación emocional y apego. Sentir Editorial.

López, E. E., Ferrer, B. M., & Gutiérrez, T. I. J. (2009). Las relaciones sociales en la escuela: el problema del rechazo escolar. Psicología Educativa. Revista de los psicólogos de la educación, 15(1), 45-60.

López, J. M. T. (2011). Intervención educativa, intervención pedagógica y educación: La mirada pedagógica. Revista portuguesa de pedagogía, 283-307.

Mamani Chique, A. L. (2017). Influencia de la técnica dinámica grupal en el aprendizaje significativa en el área de persona, familia y relaciones humanas en los alumnos del quinto año de educación secundaria de la Institución Educativa “Santa Teresita del niño Jesús” de Tacna en el año 2016.

Valladares, A. L. R., Urdanivia, Y. D., Zerquera, L. D. C. T., & Egües, M. A. P. (2020). El proceso de intervención psicopedagógica en el ámbito educativo. Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 3(2), 45-51.

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El estatus sociométrico de cada estudiante puede estar influenciado por el tipo de apego desarrollado durante la infancia y por la educación parental recibida.

Los estudiantes con apego seguro tienden a desarrollar habilidades sociales más sólidas y una mayor capacidad para gestionar conflictos, lo cual se reflejaría en estatus sociométricos como el de Clara (Popular). Un apego inseguro, podría relacionarse con comportamientos más conflictivos o antisociales, como los de Diego (Rechazado) y Andrés (Controvertido). Sentirse querido y seguro es una necesidad primaria que matiza el desarrollo del ser humano a lo largo de toda la vida (Guerrero, 2023).

La educación parental también influye. Por ejemplo, un estilo autoritario puede llevar a la rigidez en Valeria (Promedio), mientras que un estilo negligente podría explicar la pasividad social de Mateo (Ignorado). Es importante que la educación parental tenga expectativas realistas en relación con los hijos y utilizar una disciplina asertiva, actuando con rapidez cuando el niño se comporta de una forma inadecuada. La combinación de los factores de apego y estilos parentales influye en el desarrollo de competencias sociales, empatía y estrategias para resolver conflictos (Byme et al. 2009).

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La dinámica grupal es una manera en que interactúan personas entre sí realizando diferentes funciones. El individuo pertenece a un grupo en el que influye de diversas maneras. El papel que realiza cada individuo en una actividad grupal puede ser decisivo en el cumplimiento conjunto de los objetivos (Mamani Chique, 2017).

Los fenómenos de influencia grupal, como la conformidad, la presión de grupo y la influencia normativa, son fundamentales durante la adolescencia. Estos fenómenos pueden afectar la conducta de cada estudiante descrito.

En las aulas, por lo general, existen diferentes relaciones de poder y diversas posiciones: los miembros más aceptados por el grupo ocupan posiciones más centrales, mientras que aquellos menos aceptados se sitúan en posiciones más periféricas respecto del grupo (López et al. 2009).

Por ejemplo, Clara (Popular) probablemente se sienta impulsada a promover la cooperación y el consenso para mantener su estatus y aceptación. Diego (Rechazado) podría exhibir un comportamiento agresivo como un intento de ganar reconocimiento y evitar ser ignorado. Andrés (Controvertido), con su tendencia a alternar entre la cooperación y la agresividad, probablemente busca destacar y mantenerse relevante dentro del grupo. Valeria (Promedio) puede ser susceptible a la conformidad, intentando que el grupo siga un orden que considere apropiado. Mateo (Ignorado), por su parte, podría adoptar un perfil bajo para evitar conflictos y la presión de encajar.

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La intervención educativa es la acción intencional para la realización de acciones que conducen al logro del desarrollo integral del educando (López, 2011).

María Freire puede intervenir para mejorar las relaciones entre los estudiantes y promover un ajuste social positivo. Estrategias como el aprendizaje cooperativo, donde los estudiantes colaboren en equipos heterogéneos, pueden ayudar a reducir los conflictos y mejorar las habilidades sociales de Diego y la integración de Mateo.

Además, el uso de técnicas de mediación y resolución de conflictos, donde se enseñe a los estudiantes a dialogar y encontrar soluciones, puede ser beneficioso para abordar tensiones entre estudiantes con diferentes estatus. Es fundamental también fomentar una cultura de aula inclusiva y empática, incentivando la participación de los más callados y la reflexión sobre la importancia de la colaboración.

En conclusión, la intervención supone un proceso mediante el que se acompaña al individuo durante su desarrollo, con la finalidad de lograr el máximo crecimiento de las potencialidades de los alumnos (Valladares et al. 2020).

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Para analizar las relaciones establecidas en el aula y las interacciones sociales que tienen lugar en ella, el investigador cuenta con diversos métodos, como las entrevistas, los autoinformes, la observación conductual y los métodos sociométricos. Estos últimos han sido los más utilizados en las investigaciones realizadas en centros de enseñanza, entre otros motivos, por su fácil aplicación y su validez empírica (López et al. 2009).

Por lo tanto, sí sería oportuno realizar un sociograma en clase, ya que este permite identificar las relaciones entre los estudiantes y sus dinámicas sociales. Un sociograma ayuda a conocer quiénes son los líderes, los rechazados, los ignorados y los más influyentes en la clase. Esta información es crucial para diseñar estrategias de intervención, como actividades de integración o dinámicas que promuevan la cooperación.

Además, proporciona datos útiles para la docente, ayudándola a entender cómo cada estudiante se relaciona con sus pares y a detectar posibles problemas de exclusión o conflictos latentes que podrían requerir atención específica.

En resumen, el uso del sociograma permite mejorar el ambiente de aprendizaje al detectar patrones de interacción y ajustar las intervenciones pedagógicas en función de las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes.

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Etapa educativa: 4º de ESO

Temporalidad: Tercer trimestre (mayo)

Manuel es un estudiante de 4º de ESO que durante los dos primeros trimestres tuvo un rendimiento aceptable, aunque con algunas dificultades en Física y Matemáticas. Sin embargo, desde el inicio del tercer trimestre, su actitud ha cambiado. Ha comenzado a faltar a clases sin justificar, y cuando asiste, se muestra distraído, constantemente mirando por la ventana o desconectado de las explicaciones del profesor. Manuel ha acumulado varios suspensos en materias clave, lo que pone en riesgo su promoción al próximo curso.

En clases más prácticas, como Tecnología, muestra interés, pero en las asignaturas teóricas su rendimiento ha caído drásticamente. Sus compañeros comentan que parece desmotivado y algunos profesores afirman que en los trabajos grupales no participa activamente. Además, Manuel se ha vuelto callado y no interactúa con sus amigos como lo hacía antes, aislándose durante los recreos.

Se ha contactado con su familia y la madre ha comentado que está pasando por una situación familiar complicada debido a un reciente divorcio, lo cual podría estar afectando al comportamiento de Manuel.