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Soy María Freire, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria bastante heterogéneo.

Al comienzo del curso escolar, el tutor del pasado año me comentó que la clase era bastante disruptiva, lo que provocó que se originase en el aula un clima de tensión entre los alumnos que se comportaban correctamente y los que no, dando lugar a un conflicto, tanto en el ámbito académico como en el de la convivencia.

Además, el profesor anterior al cabo de los meses, comenzó a observar que había alumnos que intencionalmente provocaban situaciones de conflicto, para así obtener el reconocimiento de su grupo de iguales.

Todo lo anterior, dio como resultado un bajo rendimiento académico y la imposibilidad de actividades grupales en el aula.

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Tapa de cuaderno de apuntes y notas ilustrativo floral amarillo

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Principios de la orientación educativa seleccionados

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Principios de la orientación educativa seleccionados

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En la siguiente presentación se recoge un breve resumen del fundamento de cada principio elegido: principio de prevención y principio de intervención social o ecológico-sistémico.

Para profundizar en estos conceptos sería interesante visualizar los dos recursos audiovisuales que se presentan a continuación:

Para el principio de prevención se visualizará (0:34/1:42) el siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=1J3ntXup314

Para el principio de intervención social o ecológico-sistémico visualizaremos (0:38/4:25) el siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=eJOfzijuNEs

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Presentación principios de la orientación educativa

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Argumentación de los dos principios elegidos con anterioridad

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Argumentación de los dos principios elegidos con anterioridad

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En el siguiente power point se realiza una breve argumentación del porqué de la elección de los dos principios mencionados con anterioridad y el fin de la aplicación de estos.

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Propuesta de actuación para los dos principios elegidos con anterioridad

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Propuesta de actuación para los dos principios elegidos con anterioridad

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A continuación, se muestra el enlace del recurso en el que nos basaremos para la actividad propuesta, donde se desarrollará una dinámica que promueva la reflexión y el trabajo en equipo:

https://www.youtube.com/watch?v=UPgUIORqja4&t=6s

En el siguiente power point se presenta brevemente cómo será la actividad a realizar en el aula.

El objetivo de la actividad será que cada uno de los estudiantes sea capaz de ponerse en el lugar de sus compañeros, reconociendo los sentimientos y necesidades de los demás, promoviendo la empatía y la colaboración de una manera interactiva.

Todo esto, teniendo como protagonista a un robot llamado Roz, el cual, pese a no estar programado para sentir ningún tipo de emoción, irá aumentando su capacidad para comprender a los demás, a medida que avanza la película.

Todo lo anterior repercutirá en una mejora de la cohesión grupal, previniendo los problemas del pasado curso y mejorando el clima en el aula, lo que repercutirá notablemente en el rendimiento académico.

En definitiva, el desarrollo de las habilidades socio-emocionales será clave en nuestra labor docente para así guiar a nuestros estudiantes, no solo a alcanzar el logro académico, sino a crecer como seres humanos íntegros y a cultivar valores como la empatía y el respeto.

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Soy María Freire, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria bastante heterogéneo.

Al comienzo del curso escolar, el tutor del pasado año me comentó que la clase era bastante disruptiva, lo que provocó que se originase en el aula un clima de tensión entre los alumnos que se comportaban correctamente y los que no, dando lugar a un conflicto, tanto en el ámbito académico como en el de la convivencia.

Además, el profesor anterior al cabo de los meses, comenzó a observar que había alumnos que intencionalmente provocaban situaciones de conflicto, para así obtener el reconocimiento de su grupo de iguales.

Todo lo anterior, dio como resultado un bajo rendimiento académico y la imposibilidad de actividades grupales en el aula.

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Olivia es una estudiante que participa de manera activa y correcta en la clase. En las actividades grupales se le puede observar mediando entre sus compañeros.

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Jesús es un alumno que no respeta el turno de palabra de sus compañeros ni profesores. Cuando se encuentra en una actividad grupal es habitual que genere conflictos para llamar la atención de sus iguales y docentes.

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Irene es una alumna que participa y colabora mucho en clase. Sin embargo, en ausencia de sus profesores no se comporta de manera adecuada, llegando incluso a generar conflictos con el resto de sus compañeros.

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Sara es una estudiante que no se relaciona mucho con su grupo de iguales. Sin embargo, no muestra conductas disruptivas en el aula, ya que su comportamiento según sus profesores es ejemplar.

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Diego es un estudiante que participa de manera correcta en algunas actividades, pero en otras suele generar disrupciones en las clase.

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Tapa de cuaderno de apuntes y notas ilustrativo floral amarillo (7)

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Sí, ya que, tanto el apego como la educación recibida en edades tempranas, influirán en la forma de relacionarse de los niños con el entorno, afectando así a sus relaciones en la adolescencia y, por lo tanto, colocándole en un estatus sociométrico o en otro.

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Tapa de cuaderno de apuntes y notas ilustrativo floral amarillo (6)

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Hay distintos tipos de fenómenos:

Efecto de facilitación social. El desempeño suele mejorar en presencia de los demás. Olivia podría mediar en las actividades grupales para su correcto desarrollo.

Efecto de desindividualización. Está ligado a conductas de agresividad, pérdida de la responsabilidad, conductas no adecuadas... Jesús encajaría en estas situaciones.

Efecto de holgazanería social. Puede ser debido a varios factores como un déficit motivacional, dando lugar a la realización de un menor esfuerzo cuando se realizan actividades con compañeros.

Efecto de polarización grupal. El pensar y la toma de decisiones se vuelven más extremas en grupo que de manera individualizada. Irene encajaría aquí.

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presenten una oposición respecto a las ideas predominantes.

Diego y Sara tenderían a ser flexibles en las distintas situaciones que se les presenten, es decir, se adecuarán al contexto sin originar conflictos ni destacar notablemente.

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Tapa de cuaderno de apuntes y notas ilustrativo floral amarillo (6)

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

María Freire puede y, en la gran parte de los casos, debe intervenir en las relaciones entre iguales para favorecer un ajuste adecuado en el comportamiento social de sus estudiantes. Esto puede lograrlo con el fomento de un clima de respeto en el aula mediante el establecimiento de normas. Además, puede facilitar el desarrollo de habilidades sociales con el uso de trabajos grupales donde se fomente la empatía, el respeto y la interacción positiva.

En resumen, una buena intervención promoverá el bienestar entre todos los estudiantes.

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Tapa de cuaderno de apuntes y notas ilustrativo floral amarillo (6)

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí, ya que es una herramienta útil para detectar posibles conflictos o casos de exclusión en el aula y ver cómo se relacionan los estudiantes, mejorando el clima de la clase. Por lo tanto, revela el grado de rechazo, aceptación o aislamiento entre los distintos estudiantes, las relaciones conflictivas y los subgrupos que puedan existir.

Por otro lado, podrá permitirle al docente una intervención más eficaz, ya que tendrá más información para mejorar la convivencia, promoviendo la inclusión a través de distintas actividades que fomenten el respeto y la cohesión en el aula.

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Tapa de cuaderno de apuntes y notas ilustrativo floral amarillo (6)