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María es una profesora de economía en primero de bachiller, en un instituto público, da clase a 24 alumnos.

Hace apenas dos semanas han vuelto de las vacaciones de Navidad y ha arrancado el segundo cuatrimestre.

Normalmente, a la clase le cuesta una semana retomar la normalidad de la rutina pero concretamente, Sara, una alumna que hasta ahora se ha mostrado muy responsable y dispuesta con sus estudios, le preocupa porque estas dos últimas semanas está faltando mucho a clase y además la han visto trabajando en el puesto ambulante que tiene la familia en un mercado local en horario escolar.

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2.PROPUESTA DE ACTUACIÓN- Principio de prevención

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2.PROPUESTA DE ACTUACIÓN- Principio de prevención

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Antes de que la situación de Sara se agrave, María quiere tomar medidas preventivas para evitar el absentismo que está presentando la joven.

Para ello, se ha propuesto monitorear la asistencia de Sara y tener reuniones mensuales para poder analizar la situacion progresivamente, esperando una mejora.

Asimismo, también ha decidido crear un grupo de orientación para estudiantes como Sara, que debido a sus condiciones familiares o laborales tienen que manejar situaciones de estrés que, para su edad, resultan complicadas de gestionar.

Para ello, estos grupos van a crear técnicas de gestión de las emociones y también podrán intercambiar experiencias y consejos con otros alumnos, y así, de este mismo modo podrán empatizar los unos con los otros y no se sentirán sólos.

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Cada persona es un ser singular y hay que atenderle como tal.

En este caso concreto, es Sara la que preocupa a la profesora y no el resto de alumnos del aula, por lo que tendremos que analizar sus circunstancias concretas y desarrollar propuestas de actuación personalizadas a sus condiciones para poder solucionar el problema que presenta.

Podemos considerar que la familia de Sara pasa por problemas económicos y prioriza el trabajo y la aportación de Sara a la economía familiar a los estudios que está cursando la alumna.

También es probable que el contexto cultural de Sara no fomente la educación y pueda influir en el rendimiento y asistencia de la misma.

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Una vez identificado el riesgo de que la alumna deje sus estudios, tendremos que implementar técnicas preventivas para que su absentismo no vaya en aumento.

Existe una amenaza real de que el problema se apodere de la situación, además Sara siempre ha sido disciplinada y responsable en sus estudios y siempre mostró interés por formarse.

Sara puede verse tentada a dejar sus estudios para dedicarse por completo al trabajo o también puede ocurrir que se vea obligada por su familia a ausentarse cada vez más y por ello perder el hilo de las clases y acabar abandonando las mismas.

Tenemos que reducir el riesgo y ayudar a la alumna a que pueda seguir cursando sus estudios libremente sin coacciones.

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González, M. (2016). La prevención del abandono escolar: Estrategias y recursos. Narcea Ediciones.

Universidad Internacional de la Rioja. (2024). Tema 1: La orientación educativa. Asignatura Sociedad, Familia y Educación [apuntes].

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN - Principio antropológico

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN - Principio antropológico

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Queremos crear un entorno escolar que apoye a estudiantes como Sara, teniendo en cuenta sus contextos socioeconómicos y culturales, y dando relevancia a su educación en la escuela.

Para ello, María se ha propuesto organizar una tutoría con la joven en un ambiente distendido e informal, para ver cómo se siente y cuál es su opinión respecto a la situación que está atravesando.

En la reunión, aprovechará para evaluar el contenido que ha podido perder estas semanas y así ofrecerle un plan personalizado o cierta flexibilidad en plazos de entrega de tareas e incluso exámenes.

Por otro lado, quiere recabar información acerca de posibles ayudas o subsidios para su caso concreto y así, poder tener una reunión con la familia de la estudiante y exponérselas para que dejen de ver los estudios de la joven como una carga económica familiar.

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Marta, es sociable y popular, probablemente esté influenciada de forma positiva por el grupo (sesgo endogrupal) mantendrá su rol de líder (influencia social) y cooperará, fomentando la unidad del mismo (homogeneidad grupal).

Sebas, al ser rechazado, puede sentir presión por encajar aceptando ciertas decisiones grupales que no comparte (homogeneidad de grupo e influencia social) y le puede llevar a aislarse, mostrando hostilidad hacia los demás (derogación del exogrupo).

Claudia, al ser controvertida, puede sentir presión social y radicalizarse (polarización de grupo), lo lo cual puede desencadenar en comportamientos impulsivos e incluso agresivos (derogación del exogrupo).

Nacho, al ser un chico tímido y reservado, puede no contribuir con sus ideas al grupo, lo cual dificulta su integración y estará al margen de la influencia grupal (infuencia social).

Juan, como miembro promedio, probablemente siga la corriente del grupo (influencia social), adaptándosea las decisiones tomadas por el mismo y contribuyendo sin dificultades, reforzando la unidad del grupo (homogeneidad de grupo).

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Como docentes, se puede intervenir en las relaciones entre iguales para influir positivamente en el comportamiento social de los estudiantes.

La intervención en las dinámicas sociales del aula es clave para fomentar un ambiente beneficioso, integrador y colaborativo. Las irelaciones entre estudiantes tienen un impacto muy fuerte en su desarrollo social, emocional y académico, por lo que internvenir en ellas de forma consciente y responsable puede generar cambios positivos.

María, como docente, tiene el poder de intervenir en estas dinámicas para favorecer un comportamiento social saludable.

Con estrategias como el trabajo cooperativo, el desarrollo de habilidades socioemocionales y la prevención del bullying puede ayudar a los estudiantes a mejorar sus relaciones y tener una convivencia más inclusiva e integradora.

Con la implementación de estas estrategias, conseguirá que sus alumnos sean más empáticos y sociables, favoreciendo las relaciones entre ellos, y enriqueciendo su desarrollo social hacia la adultez.

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María decidió emprender las medidas planteadas para que la situación de Sara, la alumna que estaba mostrando absentismo, mejorara. Ha observado que la alumna está acudiendo a clase pero sigue algo despistada y ha decidido hacer un trabajo en grupo para que se sienta respaldada, y también pueda establecer relaciones más fuertes con sus compañeros. De igual modo, con el trabajo en grupal, podrá reforzar con los conocimientos de sus compañeros, los conceptos explicados en las clases en las que se ausentó.

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Los estudiantes con apego seguro tienden a ser más sociables y aceptados, como Marta, que es popular y sociable. En caso contrario, los niños con apego inseguro, como Sebas, con ciertas dificultades para manejar conflictos, o Nacho, que es más reservado y excluido, pueden tener problemas para relacionarse con los demás y ser rechazados. Claudia es impredecible, puede haber desarollado un apego desorganizado.

En cuanto a la educación parental, la crianza autoritativa, equilibrada y ofreciendo apoyo emocional, suele desarrollar en los niños una buena autoestima y habilidades sociales, como es el caso de Marta.

Los niños de padres permisivos o autoritarios pueden ser más impulsivos o dependientes, lo cual hace que sea más difícil su ser aceptados en el grupo, como puede ser el caso de Claudia.

Los niños criados de manera negligente (con poco apoyo) tienden a sentirse excluidos, como Nacho, que es tímido y reservado.

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Marta es una alumna brillante, muy sociable y reconocida por todos sus compañeros, tiene un caracter positivo y alegre y es muy popular.

Sebas es un chico algo retraído, con ciertas limitaciones sociales ya que le cuesta controlarse en situaciones de conflicto. Va con tres amigos similares a él, es un chico rechazado.

Claudia es una alumna que se muestra cooperativa y normalmente echa una mano a sus compañeros, suele caer bien, pero ha recibido varias advertencias por mostrarse agresiva en ciertos momentos de descanso entre clases, es una alumna controvertida.

Nacho es un chico tímido y reservado, es buen estudiante pero le cuesta mucho entablar relación con los compañeros y siempre está solo y esto hace que se complique el trabajo en grupo, ya que es un chico ignorado.

Juan es un chico alegre, es un estudiante promedio, no destaca por sus buenas ni por sus malas notas y tiene un buen grupo de amigos con los que suele quedar fuera del centro.

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Un sociograma representa gráficamente las relaciones sociales dentro de un grupo.

A través del mismo, los profesores pueden visualizar cómo los estudiantes se relacionan entre sí, identificando conexiones positivas (amistades, colaboraciones) y negativas (aislamientos, conflictos...). En el sociograma se hacen preguntas directas a los estudiantes, como: "¿A quién querrías tener de compañero de trabajo?" o "¿Con quién preferirías no trabajar?".

Con sus respuestas nos ayudarán a identificar aquellos estudiantes con más influencia que son líderes, así como los grupos de amigos que existen en el aula, identificaremos a aquellos que se buscan y ayudan mutuamente y los estudiantes que están mas excluídos o aislados,evitando con esto posibles conductas de bullying.

Asimismo, con la información que nos dará, podremos formar grupos que ayuden a mejorar el trabajo en equipo y estén equilibrados, fomentando la intergración y mejorando la convivencia de la clase.

Con todo esto, considero que hacer un sociograma nos puede ayudar en el caso concreto de María Freire ya que puede formar un grupo equilibrado donde Sara pueda reforzar sus relaciones sociales con el grupo, volver a reanudar su marcha normal del curso y también sentirse identificada y arropada, así como también le ayudará a empatizar con aquellos compañeros a los que les cueste más el trabajo grupal y todo ello hará que se refuerce su sentimiento de pertenencia al grupo en concreto y a la clase.

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Espinosa, M. (Coord.). (2012). Educación para la convivencia. Prevención y resolución de conflictos en el aula. Graó.

Goleman, D. (2006). Inteligencia emocional: Por qué puede importar más que el cociente intelectual. Bantam.

Johnson, D. W., & Johnson, F. P. (2017). Joining together: Teoría de grupos y habilidades grupales (12a ed.). Pearson.

Orientación Andújar. (2019, septiembre 22). Sociograma para conocer la estructura social de tu aula. https://www.orientacionandujar.es/2019/09/22/sociograma-para-conocer-la-estructura-social-de-tu-aula/sociograma-2/

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR). (2024). Tema 3. Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. En Aprendizaje y desarrollo (Máster en profesorado). Universidad Internacional de La Rioja.