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1. Diagnóstico reciente de TDAH y AACC. No tiene medicación.

2. Absentismo grave: entre el 25 % y 50 % del crédito horario del alumno en algunas asignaturas que no son de su interés, convenciendo a sus compañeros de que se queden con él en la cafetería de la calle de al lado. Fernández García (1998).

3. Conductas disruptivas:

Llega tarde a la mayoría de las clases.

No trae los deberes y, a veces, los copia de sus compañeros a última hora.

Comportamiento impulsivo: Llama la atención de sus compañeros con chistes, bromas, gestos...

Fernández García (2001)

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TDAH en la escuela: signos, síntomas, ejemplos y soluciones

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María este año es profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos de 3º ESO, homogéneo y con un ritmo de aprendizaje bastante equilibrado. Además, la convivencia del grupo es muy sana ya que la mayoría han empezado juntos Secundaria y han sabido integrar a los alumnos de nuevo ingreso. No obstante, se encuentra con una situación especial ya que uno de los alumnos, Javier Morales, ha sido diagnosticado con TDAH y AACC recientemente y, en el segundo cuatrimestre, muestra conductas disruptivas que le afectan a él (se distrae con facilidad, pierde el ritmo de la clase, etc.) y al resto de sus compañeros que, para mostrarle apoyo frente a los profesores, optan por acompañar sus comportamientos.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Si se considera oportuna esta estrategia, ya que el tipo de conflicto resulta de los diferentes estatus socioeconómicos y, por tanto, sociométricos. Es útil en base a dos parámetros:

Para la profesora, ya que le proporcionará información fiable sobre los problemas de conducta (individuales y grupales) de los alumnos; y, de esta manera puede intervenir de manera efectiva tratando a todos los alumnos por igual y como una figura pacificadora y empática con el grupo, realizando ajustes en el comportamiento social. De esta manera, puede valorar las relaciones sociales y afectivas de forma fiable y el estatus social de cada estudiante.

Para los alumnos, porque desarrollarán herramientas para la autopercepción, tolerancia y empatía; y beneficiará al grupo en el rendimiento académico, la afectividad, y la colectividad, sin perder su identidad.

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Figura 2. Imagen generada con la Inteligencia Artificial de Canva 

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Carlos, de un estatus económico elevado como Cayetana, proviene de una familia con padres son autoritarios. Esta situación le ha generado un apego inseguro evitativo, y tiende a comportarse de manera conflictiva en situaciones de estrés. Además, tiene poca confianza en sí mismo y, su comportamiento destaca el miedo que tiene a sus padres; promoviendo que ante los adultos sea un chico muy obediente y comprometido, pero ante sus compañeros (más aún cuando son de otro estatus o está en situaciones conflictivas) muestre hostilidad y rebeldía. En este caso, al no haber hecho la redacción, su reacción fue exigirle a Gloria su tarea. Carlos, aunque tiene cualidades de liderazgo y en ocasiones muestra una faceta colaborativa, también suele exhibir comportamientos impulsivos y dominantes que generan tensión en el grupo.

En esta situación, su exigencia a Gloria y la discusión con Izan evidenciaron su dificultad para manejar la frustración de manera efectiva; además el hecho de exigir a Gloria, potenció la rabia de su compañero Izan.

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Figura 3. Imagen generada con la Inteligencia Artificial de Canva 

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Izan proviene de un entorno humilde, con padres permisivos que le han permitido desarrollar un apego seguro y mucha confianza en sí mismo. Sin embargo, su conducta suele ser impulsiva y desafiante debido a la falta de reglas en su casa. Debido a su tendencia a confrontar y a su carácter disruptivo, es rechazado por sus compañeros, quienes le consideran problemático. Al ver la situación injusta de Carlos hacia Gloria, aprovechó la inquina hacia su compañero para provocar la discusión y desahogarse. El tono, además de la rabia manifiesta que tiene porque sabe que Carlos pertenece a otro estatus económico y piensa que es un malcriado, potenciaron aún más su agresividad.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como explica la revista de UNIR (2021), se debe generar un buen ambiente y, fomentar el diálogo: de esta manera se contribuye al desarrollo de la tolerancia y de la empatía. El trabajo en colaborativo, como el que los 5 alumnos estaban llevando a cabo, puede dar lugar a situaciones conflictivas, pero también otorga al docente información sobre sus alumnos (situación en casa, sentimientos que a menudo esconden los adolescentes, diferencias entre los pares…), lo que puede llevar a mejorar el rendimiento en las clases y fomentar un mejor clima.

Como explica Gómez Bahillo (2008), el docente debería considerar este conflicto de manera objetiva y tranquila, intentando mediar entre las partes y dejando que todos en el grupo expliquen qué ha pasado y cómo se sienten. Se puede llevar a cabo un taller de autopercepción que desencamine en otro en relación con la empatía: "¿cómo me siento?, ¿cómo se siente el otro? ¿por qué me siento así? ¿por qué el otro se siente así?"

De esta manera, Izan podría observar que el hecho de que Carlos provenga de una familia con un estatus económico más elevado no es su culpa, y que, de hecho, no le da ventajas emocionales, sino que se siente más presionado. De la misma manera, Carlos se daría cuenta de la rabia que siente Izan porque no puede permitirse los lujos que tiene él, y por tanto todo le resulta injusto. Además, el docente no debería personalizar la situación ni elegir quien lleva razón o no, y debería mostrarse como una persona afectuosa que demuestra interés por los estudiantes tal y como expone UNIR (2024). También, se debería crear una reunión del claustro de profesores para comentar lo ocurrido y hablar con las familias sobre cómo se sienten sus hijos y qué es lo que provoca esas reacciones tan polarizadas.

Se proponen a continuación una serie de cuestionarios (a modo de estrategias) que pueden realizarse en los talleres tutoriales para trabajar con los alumnos el ajuste social de la clase:

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Como se observa en el grupo descrito hay dos personas que tienen un estatus parecido: Carlos y Cayetana. Es por eso, que Cayetana en seguida accede a intentar mediar y, sobretodo calmar a su igual (Carlos). Esto significa que dentro de este grupo colaborativo hay un endogrupo delimitado, del que forman parte Carlos y Cayetana, y que promueve que ambos se sientan unidos, mejorando su autoestima; esto provoca la derogación del exogrupo, pues piensan que el exogrupo (en concreto Izan) es una amenaza para ellos y, para el trabajo en colaborativo. Izan pertenecería, al igual Gloria y Lucía, al exogrupo; ya que ninguno se siente identificado con el otro. Sin embargo, Gloria y Lucía, que pasan desapercibidas (efecto de desindividualización) se asocian al fenómeno de influencia grupal (se adaptan a las normas del endogrupo). Mientras tanto, Izan desarrolla la polarización del grupo, tomando decisiones extremas, sin analizar previamente las consecuencias ni el contexto y, sin intentar mediar.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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No. No creo que el estatus sociométrico desencadene un apego. Realmente, el tipo de crianza que llevan a cabo los padres de los protagonistas ha desencadenado un tipo de apego que, a su vez, les ha llevado a comportarse de una manera social u otra en un determinado estatus. Como explica Musitu & Cava (2003): «se sugiere que las relaciones familiares proporcionan un aprendizaje en habilidades sociales y en esquemas interpersonales que facilitan o dificultan las relaciones con los iguales».

Por ejemplo, los padres democráticos (autoritativos) como los de Lucía y Cayetana han promovido en ellas un apego seguro, por lo que ambas tienen similitudes en su comportamiento: tienen buenas habilidades de comunicación, no tienen conductas disruptivas; pero, el nivel socioeconómico de las familias las posiciona en diferentes estatus sociométricos. Es decir, Cayetana tiene un nivel económico elevado, lo que hace que constantemente se relacione en ambientes de iguales como los de Carlos y, por tanto, debido a sus valores de “encajar en la sociedad” y “liderar”, tenga mejores habilidades que Lucía. Por otra parte, Lucía viene de una familia humilde y sus padres no están tan pendientes de su éxito social, sino de que pase desapercibida y cumpla con sus deberes; por lo que no manifiesta esa necesidad de ser popular, ni de liderar.

Los padres autoritarios como los de Carlos, han generado en él un apego inseguro evitativo, puesto que se muestran hostiles cuando saca malas notas y lo rechazan sino cumple con sus expectativas; por tanto Carlos es controvertido: tiene las mismas características que Cayetana (en cuestiones de popularidad), pero se muestra irritado y agresivo en situaciones de estrés por el miedo que tiene a fracasar a las demandas de sus progenitores.

De la misma manera, Gloria, al ser rechazada por sus padres ha generado un apego inseguro (como el de Carlos), pero ambivalente; por lo que se muestra como una adolescente con miedo al abandono e insegura, y por eso es incapaz de expresar su incomodidad.

Por otra parte, Izan tiene unos padres permisivos, lo que conlleva que se sienta seguro para expresar sus ideas y mantener su identidad constante; no obstante, la rabia de pertenecer a otro nivel socioeconómico potencia la hostilidad hacia Carlos, con quien compite por llevar el liderazgo de la clase y ser popular; sin embargo sus conductas no hacen que sea ni popular ni controvertido; sino rechazado por su agresividad.

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Figura 1. Imagen generada con la Inteligencia Artificial de Canva 

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En un proyecto de clase, los estudiantes debían colaborar en grupos y traer una redacción individual expositiva como primera actividad. Carlos, que no había completado la tarea porque había tenido un día agotador con clases particulares y entrenamiento de fútbol (debido a la insistencia de sus padres en su éxito académico), se sentía deprimido e irritable por la falta de apoyo emocional en casa. Al darse cuenta de que recibiría una nota negativa, decidió intimidar a Gloria para que le prestara su redacción, argumentando que, si ella no entregaba su tarea, no  se enfrentaría a consecuencias en casa. Izan, que había presenciado la situación y ya tenía roces previos con Carlos debido a su rivalidad en temas amorosos con Cayetana y por el liderazgo en la clase; decidió intervenir con tono agresivo y acusaciones a Carlos sobre aprovecharse de Gloria, lo que generó una discusión en la que ambos comenzaron a levantar la voz y, a empujarse. Cayetana, la chica más popular de la clase y muy amiga de Carlos, debido a la relación cercana entre sus familias, que son socios en el mismo club, intentó calmar la situación, dirigiéndose a Carlos. Mientras tanto, Lucía, otra compañera del grupo, se dedicó a tranquilizar a Gloria, que se sentía intimidada e insegura como para defenderse sola.

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PREVISIÓN DE ACTIVIDADES DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

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PREVISIÓN DE ACTIVIDADES DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

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Figura 4. Imagen generada con la Inteligencia Artificial de Canva 

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Cayetana proviene de una familia de estatus económico elevado, y sus padres aplican una crianza autoritativa (democrática) que le ha facilitado tener confianza en sí  misma, buena actitud, buen rendimiento escolar (sus notas son muy buenas) y, apenas tiene problemas de conducta. Es por eso por lo que ha desarrollado un apego seguro y su carácter es abierto y colaborativo, lo que la convierte en una estudiante popular en el aula (ya que conversa, escucha a sus compañeros y, participa en todas las actividades). En la discusión intenta mediar; aun así, valora mucho más a Carlos pues los padres de ambos son muy amigos (ambos son del mismo nivel socioeconómico) y conoce la situación familiar de él; lo que hace que empatice mucho más con Carlos que con Izan, a quien ve como un niño malcriado, sin recursos y agresivo. Sabe cómo expresarse de forma asertiva y motivar a otros a reflexionar sin hacerlos sentir atacados.

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Garcia-Mediavilla y Martínez-González (2003)

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Se usa este principio, no solo por las necesidades especiales del alumno que deben ser atendidas, sino por lo que exponen los principios educativos de la ley LOMLOE sobre los derechos de la infancia, la calidad de educación para todo el alumnado, y la equidad de esta que garantice la igualdad de oportunidades.

Javier es una persona «individual a la vez que social, libre, único y singular», por lo que debe ser atendido conforme a ello.

Ley Orgánica 3/2020.

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Derechos De La Ninez Subtitulado en Español

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Derechos De La Ninez Subtitulado en Español

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¿Cómo deben actuar los docentes?

Se considera este principio por ser fundamental en todos las situaciones de aula, puesto que la solución de un determinado problema no solo consiste en su resolución, sino en la prevención de otros similares.

Los profesores deben tener acceso a formación específica en neurodivergencia (AACC, TEA, TDAH, entre otras), para poder reaccionar ante situaciones de aula de manera que se mantenga el principio antropológico y los derechos de la infancia, entre otros, reflejados en el Título preliminar, Capitulo I Principios y Fines de la Educación; y, Titulo II, Capitulo 1 Alumnado con necesidad Específica de apoyo educativo, de la LOMLOE.

Ley Orgánica 3/2020.

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1. Adaptación curricular de las asignaturas

2. Comunicación activa con las familias

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PREVISIÓN DE ACTIVIDADES DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

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PREVISIÓN DE ACTIVIDADES DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

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Vemos el vídeo y reflexionamos.

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Actitud | Victor Küppers | TEDxAndorralaVella

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Escuchamos una canción sobre la ansiedad.

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System of a Down - Toxicity (Subtitulada Esp - Lyrics)

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Creamos una plantilla en Canva que refleje aquello de lo que queremos hablar con nuestros alumnos: ¿cómo se sienten? Identificamos emociones.

¿Cómo se sienten los demás? Desarrollamos empatía con los compañeros.

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Simple Literary Devices Flashcards in Colorful Muted Style 

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Figura 5. Imagen generada con la Inteligencia Artificial de Canva 

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Gloria, también de origen humilde como Izan, ha crecido en un ambiente familiar con padres rechazantes, lo que ha llevado a que desarrolle un apego inseguro ambivalente, ya que sus padres no muestran interés en ella. Debido a esta crianza, Gloria tiende a pasar desapercibida en el aula, y aunque no es una buena estudiante, cumple con sus tareas. Además, no interactúa con sus iguales y en clase suele estar callada y bastante triste. En esta situación, se sintió intimidada por la exigencia de Carlos, pero no tuvo el valor de enfrentarse a él, prefiriendo permanecer en silencio y tratando de evitar el conflicto.

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«El BASC es una de las pruebas más reconocidas internacionalmente para la evaluación socio-emocional de niñas/os y adolescentes, tanto en el campo escolar cómo en el clínico» Salguero, et al. (2011)

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Figura 6. Imagen generada con la Inteligencia Artificial de Canva 

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Lucía proviene de una familia de origen humilde, donde sus padres practican una crianza democrática (autoritativos), lo que ha generado en ella un apego seguro, y sabe que aunque a veces tenga problemas, siempre puede contar con ellos, lo que hace que goce de buena salud mental y una buena actitud.

Su posición dentro del aula es de estudiante promedio: participa en las actividades cuando se le solicita, pero no sobresale ni por su liderazgo, ni por su conducta. Durante la discusión, Lucía intentó apoyar a Gloria de manera indirecta, intentando calmarla, pues se dio cuenta de que ella era el eslabón débil. Su reacción fue serena, tratando de reducir la tensión sin llamar la atención.

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«El Q-PAD es una prueba rápida y sencilla de aplicar y corregir para la detección y evaluación de problemas en adolescentes (12-18 años) incluyendo las variables más relevantes: Ansiedad, Depresión, Insatisfacción corporal, Problemas en las relaciones con los demás, Problemas familiares, Incertidumbre sobre su futuro, Riesgo psicosocial, Abuso de sustancias, Autoestima y bienestar» Tea Ediciones(2016)