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Fizemos uma visita para conhecer o espaço escolar e debatemos sobre as dinâmicas do dia a dia de um professor na escola estadual.

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Acompanhamento em sala de aula (turma do 9° ano), professor fazendo uma aula de recuperação(moda, mediana e média).

No segundo momento, também uma aula de recuperação, dessa vez no 1° ano D (Progressão aritmética).

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Acompanhamento em sala de aula, aplicação de prova de recuperação na turma do 9° ano. Os alunos que não farão a prova, ou seja, os que já conseguiram notas a cima da média, foram orientados a sentar no fundo da sala, enquanto os que farão a prova de recuperação sentam à frente. Essa é uma dinâmica com necessidade de aplicação, uma vez que a Escola não permite que os alunos que sucederam no bimestre não compareça a aula ou que fiquem fora da sala durante o momento de aplicação de prova.

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Acompanhamento em sala de aula, aplicação da prova final de recuperação na turma de 9º ano.

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Acompanhamento em sala de aula, aplicação da prova final de recuperação na turma de 1º ano médio

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Entrevista com professores na escola, enquanto aconteciam os jogos internos.

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Atividades de recesso escolar: 1. Leitura do livro “A arte de ser umPerfeito Mau Professor”, de Malba Tahan; Assistir aos seguintes filmes: “Escritores da liberdade”, “Além da sala de aula”); também assistir ao documentário (“Prodia nascer feliz”).

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Encontro virtual para discutir a leitura do livro sugerido: “A arte de ser um

Perfeito Mau Professor”, de Malba

Tahan.

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Encontro virtual e abertura de debate sobre os filmes sugeridos: “Escritores da liberdade”, “Além da sala de aula”; e o documentário “Pro dia nascer feliz”.

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Leitura do documento: Guia de conscientização para o uso de celulares na escola.

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Guia -conscientização para uso dos celulares na escola - para as redes

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Observação em sala de aula

Primeiro dia de observação com a nova lei de proibição do uso de celulares na sala de aula. Inicialmente observamos aula no 9° ano do ensino fundamental, que mostrou total adoção a lei. Num segundo momento, acompanhamos a aula num 2° ano do ensino médio, onde tiveram alguns alunos que ainda insistiram em possuir o aparelho durante a aula. A turma em questão é composta por alguns alunos com idade avançada.

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Observação em sala de aula e estudo para realização da oficina.

Nesse dia, tivemos apenas 1 aula de observação com o professor Mateus, em seguida nos reunimos no laboratório de matemática para estudar sobre a aplicação de uma oficina de matemática nas turmas de 9° ano fundamental e 2° ano médio, com o tema "Operação com os números inteiros - soma e subtração". No laboratório, falamos sobre as logísticas da oficina e vimos os possíveis materiais que a escola possui para serem usados.

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Acompanhamento no estudo orientado com os alunos do 9° ano. Foi formado um grupo de 4 alunos e 1 Pibidiano para resolverem algumas questões de operações numéricas e usar o material disponível no laboratório de matemática, como jogos de tabuleiro e dominó.

O estudo orientado tem como objetivo promover um momento de estudos dentro do horário integral na escola, visto que esses alunos não possuem o costume de realizar esses estudos em casa. Ter um momento que não seja a sala de aula pode influenciar positivamente o aluno a querer aprender, ao usar materiais diferentes e ver a aplicação do que é ensinado na sala de aula.

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Esse dia não houve visita a escola, uma vez que tiveram problemas com os ar condicionados.

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Iniciamos o dia acompanhando uma aplicação de prova de avaliação do estado numa turma de 9° ano. A prova em questão tinha conteúdos de todo o ensino fundamental II, e muitos alunos relataram que não conseguiram fazer todas as questões da prova, se quer fizeram algumas. Em seguida acompanhamos um estudo orientado da mesma turma, onde os alunos foram divididos e seguiram até o laboratório de matemática. Lá foi apresentando um dominó com as 4 operações, que toda a turma jogou, e em seguida foram feitas operações de multiplicação.

O que o estado pensa sobre o nível de educação da região? Essas provas devem definir esse níve

O estudo orientado é um grande passo da escola, que oferece um horário para os estudantes realizarem suas pesquisas e atividades ainda na escola, uma vez que estudam em horário integral e não dedicam esse tempo ao chegar em casa.

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Nesse dia a tarde na escola, acompanhamos uma aula no 9° ano, de expressões numéricas. A aula em questão fala da ordem das operações que devem ser feitas numa expressões. Os alunos dessa turma entenderam bem um assunto, por se tratar de um conteúdo já visto nos anos anteriores. Na escola, está sendo decidido o horário dos estudantes, de aulas e intervalos, além do horário de saída. Foi informado aos alunos quanto ao novo horário que eles largariam, um pouco mais tarde que o comum, e houve um espanto por parte da sala.

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Observação em sala de aula

Num primeiro momento, acompanhamos os alunos do 9° ano. Alguns alunos se mostram bem sonolentos no horário da manhã, uma inclusive leva uma pequena almofada para dormir. Há um mau comportamento por parte dos alunos, que se comunicam entre si como se não estivessem numa sala de aula. Esse comportamento é mantido mesmo enquanto o professor está com aula ativa, usando a fala e tentando apresentar o conteúdo.

A turma do 9° ano tem uma disciplina de matemática chamada ORP: Oficina de resolução de problemas. Nessa matéria, o professor Mateus vem apresentando inicialmente problemas com as operações básicas, e os alunos desse estágio apresentam certa dificuldade, num conteúdo que teoricamente eles deveriam ter domínio. No entanto, essa matéria ofertada pela escola tem grande utilidade, visto que os alunos atualmente estão em horário integral, e não dedicam outro momento de estudos enquanto estão em casa. A matéria faz com que eles aprendam conhecimentos básicos ainda na escola, desenvolvendo com mais facilidade conteúdos futuros.

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Observação em sala de aula: Os alunos do 9º ano ficaram com algumas atividades para responder em casa, além disso, o professor concedeu 10 minutos no início da aula para que eles estudassem na tabuada anexada ao carderno divisão com 3, 5 e 7. Em seguida, foi iniciada uma atividade oral fazendo perguntas dessa tabuada, aluno por aluno, o que gerou um momento de silêncio em alguns que receberam a pergunta. Essa dinâmica pode gerar certo constragimento em algum aluno? Uma vez que estes demoram a responder, e os demais começam a rir dele, além desse momento gerar uma pressão no aluno.

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Observação em sala de aula

A turma do 9º ano agora está vendo operações com frações, mais especificamente frações com potências negativas. Nesse dia, prestamos um auxílio particular aos alunos, ajudando a resolver uma atividade proposta sobre esse conteúdo. Durenta a atividade, alguns alunos que finalizaram rápido e com mais facilidade começaram a ajudar os que sentiram dificuldade no exercício. Já uma outra parcela da turma sequer tentou fazer o que foi proposto.

Num segundo momento, acompanhei a turma do 2º ano médio, que na semana anterior começou a ver o conteúdo de matrizes e determinantes. O professor usa uma apresentação bem formulada para mostrar o conteúdo e exemplificar sobre ele.

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Hoje observei a turma do 9º ano novamente, mas com um intuito diferente. O professor Mateus está passando o conteúdo de números inteiros, o qual realizaremos uma oficina na próxima semana. Então, ele pediu para que observássemos com mais atenção para não mostrar conteúdo duplicado na oficina. Nessa aula, o professor usou uma tabela do campeonato brasileiro de futebol para mostrar na prática o uso de números positivos e negativos, o que gerou interesse da turma, principalmente por parte de alguns alunos que antes do exemplo não estavam dando tanta atenção ao professor.

Esse uso de materiais do dia a dia pode ajudar na hora de chamar a atenção da aula e diversificar a mesma, uma vez que essa matemática é vista culturalmente como monótona e de difícil aplicação.

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Nesse nosso encontro virtual semanal, começamos a discussão de um conteúdo indicado pelo professor Mateus: Modelagem matemática. Ele nos enviou um material na semana anterior, para que lêssemos e discutissimos nesse momento.

A princípio, o conteúdo de modelagem parceceu bem complicado e de difícil aplicação. A modelagem se trata do uso da matemática para resolução de problemas do cotidiano, mas de uma forma bem mais detalhista.

Segundo Bienbemgut e Hein: Modelagem é a arte de expressar, por intermédio da linguagem matemática, situações-problema reais. Completam colocando que “é um processo que emerge da própria razão e participa da nossa vida como forma de constituição e de expressão do conhecimento."

O modelo matemático é uma representação simplificada, porém tendo como característica o uso de um conjunto de símbolos e relações matemáticas. Desta forma, representa o objeto ou fenômeno estudado, ou ainda, o problema proveniente de uma situação real.

Durante a discussão, minha principal dúvida era: Como aplicar essa modelagem como metodologia de ensino?

Essa dúvida foi sendo sanada conforma conversávamos sobre o assunto, e esse conceito era esclarecido.

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Livro-  Tendências em Educação Matemática

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Apenas para deixar salvo o material criado na oficina.

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No nosso encontro virtual semanal, conseguimos finalizar a discussão sobre modelagem matemática, e entender melhor o assunto.

Cheguei a conclusão que essa modelagem deve ser usada muito cuidadosamente, em caso de metodologia. Também entendi perfeitamente como se da o processo, uma vez que o professor Mateus nos mostrou um exemplar que ele mesmo criou, a cerca do conteúdo de matemática financeira.

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Tivemos nosso primeiro encontro virtual com a nova supervisora, a professora Flávia. Retomamos a discussão dos materiais propostos para o encontro com todos o Pibidiano: "A arte de ser um perfeito mau professor", "Pro dia nascer feliz", "Além da sala de aula" e "Escritores da liberdade". Começamos falando do livro, trazendo individualmente os apontamentos e opiniões de cada. O livro é uma clássica irônia quee trás uma fórmula do que não devemos seguir ao pensar na docência: práticas arcaicas que não priorizam a educação democrática. Também relacionamos essas práticas com momentos da nossa vida, tentando identificá-las e ver que não era algo longe da nossa realidade. Ao entrar na discussão do documento "Para o dia nascer feliz", percebemos que o contexto cultural do aluno e seu currículo podem influenciar no processo de ensino-aprendizagem, uma vez que em cada indivíduo pode ter realidades bem diferentes, e possuem outras prioridades na vida além da educação. Nos filmes "Além da sala de aula" e "Escritores da liberdade", pudemos fazer a análise da importância da educação, mesmo em outras culturas em que os filmes se passam. Também nutrimos práticas docentes a partir desses filmes, que trazem uma visão de ensino democrático.

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Hoje foi o primeiro dia na nova escola em Delmiro, com nossa nova supervisora prof. Flávia. Nas primeiras aulas, observamos uma turma de 6° ano, que foi comentada no nosso encontro virtual no sábado anterior. A primeira impressão foi excelente, a prof. Flávia havia nos introduzido aos alunos antes mesmo de chegar à escola, os alunos prepararam uma mensagem de "boas-vindas estagiários" no quadro branco, escrito com piloto.

Os alunos que não receberam no 6° ano A possuem bastante energia e são bem participativos. Ao iniciar a aula, a prof. Flávia desenhou uma reta numérica e iniciou um jogo em que os alunos precisavam encontrar elementos na reta, múltiplos de 3, 5 e 10. O jogo gerou engajamento de toda a turma, que ficou feliz em participar. Em seguida, foi aplicada uma atividade que serviria de revisão para um simulado que acontecerá em breve. Auxiliamos os alunos na atividade, nos momentos que apresentaram dúvidas.

Reflexões: notei grande diferença na persona e comportamento dos alunos das duas escolas. Seria a idade um fator que explica essa mudança? Uma vez que acompanhávamos turmas de 9° ano e 2° média, e dessa vez estamos acompanhando uma turma de 6° ano.

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Voltamos à turma de 6° ano que nos recepcionou na semana anterior. No início da aula, um aluno foi retirado momentaneamente para uma conversa com umembro da gestão da escola, houve algum mau comportamento por parte dele.

• Observação: mesmo aparentando ter uma má conduta, a retirada momentânea do aluno pode prejudicar seu aprendizado?

Após o retorno do aluno, outras 2 alunas foram chamadas, uma que estava envolvida e outra que foi testemunha do ocorrido.

•Sobre a aula: Correção da atividade deixada na semana anterior; conteúdo de propriedades da adição

•Sobre a gestão escolar

No momento fora da sala de aula, conversei com a então diretora adjunta e perguntei como se dava essa organização e quais pessoas participacam, com seus cargos. A escola possui uma diretora, uma diretora adjunta (que responde na ausência da diretora), uma coordenadora (que no dia em questão estava resolvendo problemas com alunos) e uma secretaria. Existem outros membros que compõem a comunidade escolar, como merendeiras, faxineiras e porteiro.

A primeira impressão é que a escola prática uma gestão democrática-participativa.

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Após o feriado, retornamos à escola para acompanhar os alunos. Nas duas primeiras aulas, ficamos com a turma do 6º ano "A", que, nesse dia, estava fazendo uma atividade de revisão para o simulado que ocorreria na quinta-feira, 08/05.

A professora Flávia conseguiu identificar uma dificuldade dos alunos: eles conseguem resolver as questões, mas erram ao preencher o gabarito. Para tentar corrigir esse erro, a professora fez com que os próprios alunos montassem um gabarito e o utilizassem ainda durante a atividade.

Foi levantada a pauta sobre quais professores ficarão responsáveis por cada turma, e essa é uma decisão que parte da diretoria. No entanto, o ideal seria que essa decisão fosse tomada em conjunto, de forma democrática, conforme prevê a Constituição e a LDB.

As outras duas aulas foram com a turma do 6º ano "B". Antes de entrarmos na sala, alguns alunos já haviam sido encaminhados à diretoria por terem quebrado o trinco da porta da sala de aula. Segundo a professora, essa turma é a que apresenta o maior número de casos desse tipo, entre outros também.

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Iniciamos novamente o acompanhamento na turma do 6º ano A. A dinâmica dos livros didáticos na escola funciona da seguinte forma: no início da aula, um aluno vai buscar os livros que ficam na escola, uma vez que não há exemplares suficientes para que cada estudante tenha o seu próprio. Há também uma preocupação por parte da escola com a conservação desse material, já que os livros precisam durar quatro anos.

Considerando as problemáticas dessa dinâmica, os alunos perdem um tempo no início da aula e não possuem material didático para estudar em casa, o que pode gerar um impacto negativo em seu aprendizado.

No início da aula, após a entrega dos livros, os alunos copiaram quatro questões que estavam no livro. Essa aula marcou o início do 2º bimestre letivo, com o começo do conteúdo de noções de geometria. Os alunos demonstraram certa dificuldade na hora de desenhar as figuras geométricas.

As duas últimas aulas do dia foram com a turma do 6º ano B. Eles realizaram a mesma atividade que a turma A. Logo de início, os alunos dessa turma se mostraram mais animados e inquietos.

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Neste dia, aplicamos nossa oficina de matemática, com foco em números inteiros e noções introdutórias de geometria. Durante o planejamento, idealizamos uma dinâmica no formato de competição com "torta na cara", em que as perguntas seriam baseadas nesses conteúdos. O objetivo da atividade era trabalhar os conteúdos de forma lúdica, estimulando a competitividade saudável e incentivando o trabalho em equipe.

A professora Flávia solicitou que aplicássemos a oficina nas turmas do 6º ano A e B.

A dinâmica funcionou da seguinte forma: dividimos a turma em duas equipes e, a cada rodada, um integrante de cada equipe era chamado para responder à pergunta. O aluno que respondesse corretamente primeiro dava a tortada no colega. Caso errasse, ele é quem recebia a tortada. Além disso, cada resposta certa era recompensada com um chocolate Bis como forma de incentivo.

Nas duas primeiras aulas, realizamos a atividade com a turma do 6º ano B. No entanto, não havíamos planejado adequadamente estratégias para manter a concentração dos alunos, o que resultou em momentos de dispersão após o entusiasmo inicial. Apesar disso, a turma participou com animação.

Já nas duas últimas aulas, aplicamos a oficina na turma do 6º ano A. Com a experiência anterior e o apoio de mais integrantes do PIBID, conseguimos organizar melhor a atividade, formando filas para garantir a ordem e o bom andamento da dinâmica. O controle da turma foi mais eficiente, e a participação foi igualmente engajada.

Podemos considerar que a oficina foi um sucesso: os alunos se divertiram, revisaram conteúdos de maneira leve e interativa, aprenderam a lidar com a pressão e o nervosismo, e ainda participaram de uma atividade fora do ambiente tradicional da sala de aula — algo essencial para tornar o aprendizado mais dinâmico e significativo.

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No dia em questão, auxiliamos na aplicação de uma ofinina de uma outra dupla Pibidiana. Eles aplicaram uma atividade que envolvia soma e subtração de números inteiros, em formato de labirinto, onde os alunos deveriam chegar até o final da atividade desenvolvendo contas. Essa oficina foi muito bem aceita pelos alunos, que demonstraram muito interesse e ficaram empenhados em resolver o labirinto. Mesmo os alunos que possuiam mais dificuldade tiveram força para finalizar.

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Nesse dia, prestigiamos o evento do dia da família na escola, com apresentações dos alunos e outras atividades. Esse evento tem como objetivo principal a aproximação da escola com a comunidade local. Os familiares são convidados a a particiar e ver um pouco do chão da escola, onde seus filhos e filhas passam boa parte do dia. A comunidade é orgão fundamental para o entendimento da educação como um todo. Cada criança que frequenta a escola possui uma realidade diferente, e entender essas realidades pode mudar o pensamento enquanto professor na sala de aula. Para além disso, entender as logísticas de cada família também trás benefícios para a própria escola.

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Neste dia, foi aplicada a oficina de uma outra duplo pibidiana.

A oficina em questão era de montar quebra-cabeças envolvendo operações matemáticas. A oficina foi um sucesso. Os alunos engajaram imediatamente com um instinto de competitividade. A aplicação ocorreu em duas turmas: 6º ano "A" e "B".

Essa oficina reforça a ideia de que os alunos aprendem e engajam mais atividades que são realizadas fora da sala de aula, o que leva a reflexão de adicionar cada vez mais esse tipo de atividade nos planos de aula.

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Escrita da introdução do artigo.

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Nesse dia, tivemos a presença do nosso Coordenador na escola. Num primeiro momento nos reunimos com outros integrantes da comunidade escolar, na sala dos professores, e discutimos alguns assuntos voltados à educação.

Nesse dia, entendemos um pouco mais sobre o desafio da educação especial e como a escola lidava com isso.

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Evento no IFAL: Relatos de experiência do PIBID, apresentações dos nucleos integrados.

Pudemos falar um pouco sobre a nossa experiência nesse primeiro semestre de PIBID, e ouvir as de outros colegas pibidianos.

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Oficina de Matemática: Operações com Números Inteiros

Nesse dia, aplicamos a nossa oficina com o objetivo de gerar conhecimento, interação e exercício por parte dos alunos do 9º ano.

A oficina foi dividida em 2 momentos:

1. Aula expositiva: Mostramos brevemente o conteúdo, tentando não ser repetitivo com a aula ofertada pelo professor Mateus na semana anterior.

2. Competição: Criei um sistema de competição com premiação em chocolate e pontos na matéria de matemática, com o objetivo de fazer os alunos interagirem entre si, para resolverem problemas, e anexar ainda mais os conhecimentos propostos.

O objetivo da oficina foi parcialmente concluído. Alguns dias antes, o professor Mateus nos falou que o modelo de oficina que criamos poderia gerar alguns problemas, mas que essa problematização seria uma aprendizado nosso nessa aplicação.

Foi exatamente o que acontece, tivemos alguns problemas que não pensamos antes, e que aprendemos a corrigir em outras oportunidades. O nosso supervisor fez apontamentos bem claros sobre esses problemas, ao final da oficina, e podemos ver melhor cada detalhe.

Por outro lado, conseguimos a interação da turma, a atenção e fizemos com que eles interagissem entre si, para resolver os problemas e chegar à premiação.

De modo geral, a oficina nos deixou grandes aprendizados, como estudantes da primeira metade do curso, que vamos levar adiante.

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Fomos à escola para uma obeservação em sala de aula. Esse dia foi uma despedida, uma vez que os alunos entrariam de recesso e a nossa professora supervisora Flávia sairia de licença maternidade.

Como das outras vezes, tivemos uma tarde com muito afeto por parte dos alunos, desenvolvemos laços com eles nesse pouco tempo que tivemos na escola.

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Encontro Virtual

Discutimos conteúdos trabalhados assincronamente e recebemos instruções para a escrita do relato de experiência em formato de artigo