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Conocida como la "Reforma Integral de la Educación Básica", tuvo como objetivo transformar el sistema educativo del país para mejorar la calidad de la educación y adaptarla a las necesidades del contexto social y económico del momento.

El currículo debía ser flexible para adaptarse a las diversas realidades de los contextos locales y regionales, permitiendo a las escuelas y a los docentes ajustar los contenidos y métodos de enseñanza según las necesidades de sus comunidades.

Se fomentó la participación de distintos actores en el proceso educativo, incluyendo a docentes, padres de familia y la comunidad, reconociendo la importancia de un enfoque colaborativo en la educación.

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Revolución de 1944 e introducción de las reformas 

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Revolución de 1944 e introducción de las reformas 

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La revolución de 1944 marcó un cambio en la concepción del currículo, destacando su enfoque en la formación integral y su adaptación a las necesidades sociales.

La revolución de 1944 transformó la concepción del currículo, orientándolo hacia la educación como herramienta de cambio social. Promovió un enfoque integral, democrático y adaptado a las necesidades colectivas.

Las reformas administrativas, económicas y educativas en Guatemala buscan modernizar el Estado, fomentar el desarrollo económico y mejorar la calidad educativa.

En 1944, las reformas de los planes de estudio en Guatemala se enfocaron en democratizar la educación, impulsar valores cívicos y promover el acceso a una enseñanza más inclusiva tras la Revolución de Octubre.

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La Educación en el periodo revolucionario de 1944-1954 en Guatemala

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Esta reforma fue parte de un esfuerzo por hacer que el sistema educativo respondiera mejor a las necesidades de una sociedad diversa, también representó un avance significativo en la garantía del derecho a la educación en Guatemala, pero enfrentó desafíos en su implementación, como la falta de recursos, la infraestructura deficiente y las barreras culturales.

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https://youtu.be/iXTG76DcJLk?si=8emDSYcuekscOno1

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https://youtu.be/WOYBQukcWEs?si=w7_w_IapgqCh9Ixw

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Ley de Educacion Nacional - Decreto 12-91

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En este año se promulgó una reforma educativa.

Esta ley fue uno de los primeros esfuerzos integrales para modernizar el sistema educativo guatemalteco.

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https://youtu.be/mA3buVEI2-o?si=KW1BZlLxJ528OZQg

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Establece lineamientos generales para el diseño y desarrollo del currículum en el nivel nacional. Este documento tiene como objetivo asegurar la calidad educativa, garantizar la equidad en el acceso al conocimiento y promover el desarrollo integral de los estudiantes

Aspectos clave del marco general:

Enfoque pedagógico:

Centrado en el desarrollo integral del estudiante.

Promueve aprendizajes significativos y relevantes para el contexto social y cultural de los alumnos.

Competencias clave:

Se priorizan competencias transversales, como pensamiento crítico, resolución de problemas, creatividad, trabajo colaborativo y comunicación efectiva.

Ejes transversales:

Temas como educación para la paz, derechos humanos, equidad de género, sostenibilidad ambiental, y uso responsable de la tecnología son incorporados como elementos transversales en todas las áreas.

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https://youtu.be/x9bmQ-TowIM?si=7o7uxjToL86I_fgh

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https://youtu.be/n8EOMRxzVdI?si=1eW1-w2Eo8wJKBvZ

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Fomento de la calidad educativa en escuelas de primaria, rurales y públicas de Guatemala

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En 1945, la educación superior en Guatemala vivió un cambio significativo tras la Revolución de 1944. Este período marcó el inicio de la autonomía universitaria, especialmente para la Universidad de San Carlos, fortalecida por las constituciones de 1945 y posteriores. Se promovió la creación de universidades privadas, lo que diversificó el sistema educativo. El gobierno del Dr. Juan José Arévalo también restableció la Universidad Popular, contribuyendo al acceso educativo. Este contexto sentó las bases para un sistema educativo más inclusivo y autónomo en el país.

El cambio en la educación superior en Guatemala en 1945, tras la Revolución de 1944, marcó un hito con la autonomía de la Universidad de San Carlos. Este avance permitió la autogestión académica y administrativa, promoviendo principios como el cogobierno y la libertad de cátedra. Sin embargo, esta autonomía ha enfrentado desafíos, incluyendo intentos de control estatal y falta de financiamiento adecuado. A pesar de sus logros iniciales, el contexto político posterior ha vulnerado estos avances, lo que plantea interrogantes sobre el futuro del sistema educativo y su capacidad para responder a las necesidades sociales

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https://youtu.be/V69jwZ4Zv20?si=clAc21GtRySz5_ws

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Instituto Internacional de Aprendizaje para la Reconciliación Social, IIARS

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En 1996, Guatemala vivió un momento histórico con la firma de los Acuerdos de Paz que pusieron fin a 36 años de conflicto armado interno. Este evento marcó también un cambio significativo en la visión y las políticas relacionadas con la educación, ya que el sistema educativo del país había sido profundamente afectado por la guerra. En términos educativos, los Acuerdos de Paz incluyen compromisos como la ampliación del acceso a la educación ya que se identificó que existía un gran déficit en la cobertura educativa, especialmente en las áreas rurales y en comunidades indígenas. El Estado se comprometió a reducir estas desigualdades.

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La propuesta formativa del PADEP/D a nivel de Licenciatura contempla dentro del área de formación educativa el curso: Desarrollo del CNB Regional y Local en el Nivel Primario y Pre-primario como parte fundamental del ejercicio docente, ya que debe tenerse en cuenta que el CNB constituye la propuesta educativa del Estado de Guatemala para generar una nueva ciudadanía que permita a nuestros estudiantes enfrentar la realidad con la fórmula perfecta entre conocimiento y convivencia fraterna.

Objetivos 

Favorecer el desempeño docente mediante la reflexión seria y consciente en torno al proyecto educativo del país, de modo tal que se establezca la vinculación coherente del CNB con el proceso de aprendizaje de la niñez guatemalteca. 

Promover la empatía del gremio docente en su labor regional y local con las propuestas de concreción y desarrollo curricular vigente a fin de mejorar la calidad educativa del país.

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En 1945, Guatemala implementó el Decreto No. 72, que estableció un marco normativo para la alfabetización, dando inicio a un programa nacional que buscaba erradicar el analfabetismo. Este decreto promovió 11 campañas de alfabetización y fue un esfuerzo por abordar las desigualdades socioeconómicas y culturales del país. Sin embargo, a pesar de los avances iniciales, el analfabetismo persistió debido a la baja cobertura educativa y la falta de recursos. La alfabetización se identificó como un problema social más que educativo, resaltando la necesidad de políticas concretas y adaptadas a la realidad multicultural del país.

El Decreto No. 72 de 1945 en Guatemala marcó un esfuerzo significativo para abordar el analfabetismo, reconociendo su impacto en las desigualdades sociales. Sin embargo, a pesar de las 11 campañas de alfabetización implementadas, la persistencia del analfabetismo revela limitaciones en la cobertura y recursos disponibles. Este enfoque normativo fue insuficiente para transformar la realidad educativa del país, evidenciando que la alfabetización debe abordarse no solo como un problema educativo, sino también social y cultural. La falta de políticas integrales y sostenibles ha limitado el acceso efectivo a la educación, perpetuando la exclusión de amplios sectores de la población.

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Formaba parte de un proceso de reforma educativa que buscaba mejorar la calidad y la equidad en el sistema educativo del país.

El currículo debía abordar no solo el desarrollo académico, sino también el emocional, social y físico de los estudiantes.

COPARE fue creado como parte de estas reformas educativas con los siguientes objetivos:

1. Evaluación

2. Coordinación

3. Descentralización

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Enfoque El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas, para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación se orienta hacia la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio de que la formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural.

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En 1946, Guatemala inició un proceso de reforma educativa significativo tras la Revolución de 1944. Se implementó el primer censo escolar, que reveló la necesidad de mejorar la educación primaria y se establecieron escuelas tipo federación, diseñadas para ser espacios creativos y participativos. Estas reformas buscaban modernizar la enseñanza y fomentar la educación laica, gratuita y obligatoria. Sin embargo, a pesar de los avances, el sistema educativo enfrentó desafíos como la falta de recursos y cobertura, lo que limitó su efectividad en la erradicación del analfabetismo y en la inclusión social.

La reforma educativa de 1946 en Guatemala, impulsada por la Revolución de 1944, representó un avance significativo hacia una educación primaria más inclusiva y participativa. Las escuelas tipo federación, con su enfoque innovador, buscaban transformar la enseñanza en un proceso creativo. Sin embargo, a pesar de estos esfuerzos, la implementación se vio obstaculizada por la falta de recursos y cobertura adecuada, lo que limitó su efectividad. Esto revela que, aunque las reformas eran necesarias y bien intencionadas, su éxito dependía de un compromiso sostenido del Estado para abordar las desigualdades estructurales y garantizar el acceso a una educación de calidad para todos.