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Docente impartiendo clase. Fuente: Elaboración propia {imagen generada con IA}. Padlet

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Mi nombre es María Freire y tras haberme sacado las oposiciones he conseguido cumplir mi sueño de ser docente. Este curso imparto la asignatura de Economía y empresa a un grupo de 25 alumnos de cuarto de la ESO que poseen perfiles diversos, heterogéneos y con distintas formas y ritmos para aprender. El centro en el que me encuentro ofrece todos los cursos desde la ESO hasta el bachillerato por lo que la gran mayoría de mis alumnos se conocen desde que comenzó la secundaria.

A pesar de esto los alumnos no se llevan bien entre ellos y en ocasiones hacer actividades grupales en la clase es difícil si no les dejamos formar los grupos a ellos mismos. Que fue lo que sucedió en mi asignatura este segundo cuatrimestre en la actividad final de marzo. Me preocupa el caso concreto de Gabriel, que a pesar de que siempre ha sido un alumno callado y con calificaciones aceptables, ahora está más callado de lo usual, no se relaciona con sus compañeros y sus notas están empeorando.

Si bien es cierto que no ha habido ningún conflicto directo entre los alumnos la situación me preocupa, ya que podría extenderse al final del curso académico y perjudicar los resultados. No solo eso, sino que , como ya explicamos previamente, la cohesión de grupo es frágil. Por todo esto he decidido escuchar, entender y observar con un mayor detenimiento a mis alumnos para ayudarles no solo en su rendimiento académico, sino como grupo.

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Profesora se fija en su clase (vista panorámica)

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Enfoque antropológico en el aula. Fuente: Elaboración propia {imagen generada con IA}. Padlet

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2. Primer principio de orientación educativa: Principio antropológico

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2. Primer principio de orientación educativa: Principio antropológico

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El principio antropológico, de acuerdo con García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19) es aquel que deriva del concepto de persona como ser individual, a la vez que social, libre, único y singular. Es decir, busca atender las necesidades de los alumnos respetando y comprendiendo su individualidad. Estudios más recientes como el realizado en el artículo The Anthropological Approach to Education and Modern Training and Learning Methodology. Educational Challenges, 28(1), 58-71 revelan que este método puede relacionarse con algunos métodos instruccionales como pueden ser el aprendizaje basado en problemas, el estudio de casos, el aprendizaje en equipo etc.

En mi experiencia personal como tutora, y en las disputas personales que he tenido que enfrentar a lo largo de mi vida, he observado que los conflictos que afectan a grupos suelen derivarse de pequeñas disputas interpersonales. Por ello, considero que el enfoque antropológico es el más adecuado para realizar mi intervención ya que me permite fijarme en las particularidades de mis alumnos y en su dinámica como grupo, así como proponer actividades para reforzar la unidad perdida como clase.

De esta forma resolveré el conflicto global del grupo y, con el tiempo, conseguir que Gabriel vuelva a integrarse en el mismo aprovechando los tipos de aprendizaje asociados a este método mencionados previamente.

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Weir, P. (Director). (1989). Dead Poets Society [Película]. Touchstone Pictures.

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Como ya explicamos con anterioridad, el principio antropológico se enfoca en ver las características individuales de las personas que conforman el grupo y desarrollar actividades en función de sus necesidades. En este escena, Robin Williams, interpretando al profesor Keating hace que sus alumnos caminen de forma extravagante y divertida por el patio de la escuela, alentándoles a hacerlo sin imitar a nadie y como ellos quieran. Los alumnos comienzan a hacerlo riéndose de ellos mismos y de sus compañeros.

Actividades de este tipo son ejemplos del uso del enfoque antropológico ya que animan a los alumnos a expresarse en utilizando su individualidad, sin miedo a ser juzgados ya que todos sus compañeros se encuentran realizando lo mismo. Por otro lado, también crean un ambiente sereno y calmado en el que el docente puede relacionarse y comprender mejor a sus alumnos.

En mi caso busco conseguir que Gabriel vuelva a integrarse en el grupo y se relacione con sus compañeros, además de conseguir que vuelva a haber un buen ambiente en la clase. Acciones propias de este enfoque me permiten tratar de solucionar ambos problemas a la vez y conseguir una acción tutorial mucho más efectiva

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Alumnos realizando una exposición. Fuente: Elaboración propia {imagen generada con IA}. Padlet

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Propuesta de actuación 1: Exposición sobre un tema de interés común

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Propuesta de actuación 1: Exposición sobre un tema de interés común

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Esta actividad consiste en dividir a la clase en cinco grupos de cinco personas cada uno. La división será hecha aleatoriamente delante de los alumnos usando la aplicación de la ruleta online. Una vez hecho esto, los alumnos dedicarán la clase a encontrar un tema de interés común entre ellos y preparar una breve presentación ante sus compañeros sobre ese mismo tema que podrá incluir un vídeo sketch realizado por ellos si así lo desean.

Esta actividad reforzará la cohesión de grupo de la clase ya que les obligará a comunicarse y conocerse más entre ellos además de desarrollar otras competencias como la del trabajo en grupo o la digital. Además, viendo sus reacciones a los compañeros qué les toquen podré saber qué tan fragmentado está realmente el grupo.

La exposición que elaboren no tendrá ningún tipo de pautas, es decir, podrán enfocarla y realizarla de la manera que ellos prefieran por lo que podrán dar rienda suelta a su creatividad.

También ayudará a mejorar la situación de Gabriel, el cual tendrá mejores oportunidades de relacionarse con sus compañeros y de darse a conocer entre ellos.

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Docente impartiendo clase. Fuente: Elaboración propia {imagen generada con IA}. Padlet

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3. Segundo principio de orientación educativa: Principio de Desarrollo

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3. Segundo principio de orientación educativa: Principio de Desarrollo

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Una vez haya aplicado el principio de antropológico tanto con Gabriel como con el resto de la clase, comenzaría a aplicar el principio de desarrollo. Esto debido a que tal y como indican García Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19) este principio hace referencia a la diversificación de las actuaciones a lo largo de toda la vida de los individuos, los grupos y los sistemas, respetando las características propias de cada una de las etapas evolutivas.

Este principio se complementa bien con el principio antropológico ya que también me permite llevar acabo mi acción tutorial tanto con Gabriel como con el resto del grupo, respetando su individualidad y, además, asegurarme de que la dinámica de grupo no vuelva a perderse e, incluso, poder mantenerla a medida que avance el curso o mis alumnos lleguen al bachillerato.

Por otro lado, tal y como indican en su estudio Antonio Rus Arboledas y Fernando Justicia Justicia (1996, pp. 175-188) el principio de desarrollo también es muy importante para la asimilación del currículo y me facilitará el diseñar uno adaptado e individualizado que les permita el mayor desarrollo personal posible. Contribuyendo de esta forma a su crecimiento personal y a mejorar en mi orientación tutorial.

En mi experiencia personal, tanto como alumno como siendo docente, el adaptarse a los cambios que se producen en las personas es extremadamente importante para comprenderlos y poder ayudar en la solución de conflictos. El principio de desarrollo me permitirá hacer esto de una forma más eficaz. Llegando a conseguir que mis alumnos aprendan más en el proceso.

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Ball, A. (Creador). (2001–2005). Six Feet Under [Serie de televisión]. HBO.

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En este vídeo de la serie Six Feet Under podemos ver como Claire Fisher tiene dudas con respecto a ir a la universidad o no. En este caso el psicólogo ejerce la acción tutorial buscando que ella piense por su cuenta y decida qué es lo que quiere hacer.

Si bien el principio de Desarrollo no se refleja de manera clara en esta escena, si que se refleja en la relación paciente-psicólogo que desarrollan ambos personajes. Pues a lo largo de la temporada este último siempre busca conocer a Claire personalmente para poder ayudarla y orientarla en las decisiones que toma. A lo largo de la segunda temporada no deja de hacer esto, ya que es consciente de que su situación y momento vital cambian con el paso del tiempo.

Por ello siempre le planea distintas solucionas a sus problemas con base en sus necesidades en ese momento. Por ejemplo le otorga herramientas para relacionarse de una mejor forma con su familia, para resolver sus problemas de ira o, en este caso, ver qué es lo que quiere hacer con su vida.

Este mismo enfoque de emplear soluciones diferentes a cada problema es el que debo de ofrecer a mis alumnos para resolver sus problemas, en especial a Gabriel. Conocer su situación vital y ofrecerle herramientas para que él de con la solución a sus problemas y a su vez sienta que no está solo con los mismos considero es el enfoque más adecuado que debe tomar mi acción tutorial.

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Claire y el psicólogo de la escuela sobre la vida. Six Feet Under

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Alumnos trabajando en equipo. Fuente: Elaboración propia {imagen generada con IA}. Padlet

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Propuesta de actuación 2: Puesta en común de problemas en el aula

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Propuesta de actuación 2: Puesta en común de problemas en el aula

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Para esta actividad los alumnos deberán escribir en un papel anónimo un problema general del aula y un problema que ellos consideren que tengan en la misma. El problema puede ser de cualquier índole, ya sea dificultad con alguna asignatura, profesor, compañero, algún problema personal que tengan si sienten que quieren contarlo, etc.

Una vez hecho esto escribiré los problemas generales en una hoja y preguntaré a un compañero aleatorio como creen que podrían solucionarlo de tal forma que la clase en su conjunto dialogue y busque una solución a esos problemas.

En cuanto a los problemas personales que me hayan escrito los alumnos, podré usarlos para intentar emplear la mejor acción tutorial para solucionarlo.

Esta actividad me permite ser consciente de los problemas que la clase considera que tienen en su conjunto y los problemas que mis alumnos poseen individualmente. Por un lado, la búsqueda de una solución en conjunto por todos los compañeros hará que se escuchen entre ellos y que encuentren soluciones que complazcan a todos. Por otro, me permite como tutor atender a las necesidades individuales de cada alumno de la forma que estos necesiten

Esta actividad se realizaría una vez al mes, de tal forma que pueda ver la evolución de cada alumno y de los problemas generales del grupo de forma periódica y así adaptarme al desarrollo y evolución de la clase.

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Educational Challenges. (2023). The anthropological approach to education and modern training and learning methodology. Education Challenges.

García-Mediavilla, L., & Martínez-González, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.

Weir, P. (Director). (1989). Dead Poets Society [Película]. Touchstone Pictures.

Rus Arboledas, A., & Justicia Justicia, F. (1996). La orientación educativa y los equipos psicopedagógicos: propuesta desde la teoría. RIFOP: Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (26), 175–188.

Ball, A. (Creador). (2001–2005). Six Feet Under [Serie de televisión]. HBO.

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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Conflicto entre alumnos. Fuente: Elaboración propia {imagen generada con IA}. Padlet

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Mi nombre es María Freire y tras haberme sacado las oposiciones he conseguido cumplir mi sueño de ser docente. Este curso imparto la asignatura de Economía y empresa a un grupo de 25 alumnos de cuarto de la ESO que poseen perfiles diversos, heterogéneos y con distintas formas y ritmos para aprender.

Sabía que mi primer año como docente sería complicado, pero no me esperaba lidiar con tantos conflictos tan rápidamente. Mis alumnos, a pesar de conocerse desde hace tiempo, siguen teniendo problemas para trabajar en equipo. La clase está dividida en varios subgrupos, los cuales no se relacionan entre sí ni muestran interés en hacerlo. Para intentar reforzar la unidad de la clase, les he mandado un trabajo grupal y a cada alumno les he asignado yo el grupo. De forma que tengan que relacionarse entre ellos.

Si bien la nota de los trabajos no ha sido excepcional, todos los grupos han aprobado, a excepción del conformado por Andrea, Gabriel, Ibrahim, Guasimara y Pablo. Ahora, me veo obligada a investigar esta situación a fondo, para que todos mis estudiantes puedan aprobar este trabajo, sacar una buena nota y, sobre todo, que aprendan a trabajar en grupo.

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Alumnos pelean por un trabajo escolar. Fuente: Elaboración propia {imagen generada con IA}. Padlet

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Andrea (popular) es una chica muy risueña que, a pesar de que la clase esté dividida en grupos, es capaz de moverse entre ellos sin problema pues su actitud la ayuda a mimetizarse con sus compañeros. En el trabajo ella fue la líder de su grupo y se la notaba extremadamente frustrada por los resultados. Es a la que más le afecta esta situación.

Yeray (rechazado) no se lleva bien con prácticamente nadie, siempre va solo y es un alumno muy independiente. Sin embargo, su actitud no se traduce en iniciativa para realizar actividades escolares, sino en agresividad e indiferencia durante la clase, en especial hacía mí, su profesora, cuando me quejo de su comportamiento. En el desarrollo del trabajo Yeray no aportó nada.

Ibrahim (controvertido) es un chico similar a Andrea, él también puede moverse entre los distintos grupos que hay en la clase, pero no se lleva tan bien con ellos como Andrea. Este chico también es rebelde e independiente. Aunque si muestra iniciativa a la hora de hacer las actividades de clase, en los recreos es agresivo con algunos de sus compañeros. Les hizo la vida imposiblepor no ser el líder.

Guasimara (ignorada) es una chica extremadamente tranquila, hace las actividades en clase obteniendo calificaciones satisfactorias y tiene un grupo con dos amigas. Su timidez hace que no se relacione con el resto de los grupos de la clase, aunque tampoco se lleva mal con ellos. En la dinámica de este grupo de trabajo ella apenas hablaba ni tomaba parte en algún bando de las peleas grupales.

Si Andrea destaca por ser sociable, Yeray por ser rebelde, Ibrahim por ser una extraña mezcla entre los dos anteriores y Guasimara por su timidez, Pablo no destaca en nada. Es lo que llamaríamos un alumno promedio. Posee un grupo de amigos y se relaciona con alguno de sus compañeros. En el trabajo este permanecía tranquilo a la espera de que le dijeran qué hacer. Como podemos ver, sus personalidades no se han complementado de forma adecuada para realizar la actividad de tal forma que el resultado de la misma, como ya dijimos previamente, ha sido el suspenso.

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2 chicas y 3 chicos, adolescentes, pelean en una actividad escolar

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Tipos de apego.  Fuente: Elaboración propia {imagen generada con IA}. Padlet

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta 

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Sí, ya que la familia es el agente socializador por excelencia y, por ende, es el que mayor influencia tiene sobre la personalidad del individuo. Tal y como indica Woolfolk en su estudio, existen cuatro estilos de crianza, el autoritativo (democrático), autoritario, permisivo y rechazante y cada uno de ellos tiene distintos efectos sobre el alumno. Por último, el tipo de apego también se encuentra muy relacionado ya que los hijos lo desarrollarán con base en cómo le hayan tratado sus cuidadores.

Según el estudio de Capano y Ubach, podemos afirmar que es altamente probable que aquellos individuos que fueron criados bajo el estilo autoritativo terminen siendo populares (como Andrea), mientras que aquellos criados bajo el estilo rechazante, por ejemplo, es probable que terminen convirtiéndose en rechazados (como Yeray) ya que los efectos de este tipo de crianzas coinciden con las descripciones de estos estatus en el sociograma. Así como por las características de los populares y rechazados es probable que estos posean apego seguro y apego inseguro evitativo respectivamente

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Alumnos relacionándose.  Fuente: Elaboración propia {imagen generada con IA}. Padlet

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta

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Los diferentes fenómenos de influencia grupal configuran cómo se relaciona el individuo con otras personas. Como explicamos en la pregunta anterior, el estilo de crianza influye en sobremanera en el estatus sociométrico del individuo al coincidir las características que poseen los populares y los rechazados con los estilos democrático y rechazado. Por otro lado, el apego también se relaciona con esto ya que, por las propias características de los estilos de crianza, estos pueden asociarse a un tipo de apego u otro.

Por ejemplo, el estilo autoritativo puede relacionarse con un apego seguro ya que los cuidadores responden a las necesidades de su hijo de forma adecuada, estando ahí para el individuo cada vez que este lo necesita. Además, al ser las relaciones con los iguales lo que determina el desarrollo cognitivo y moral del individuo, según Goudeau y Cimpian, es evidente que también influye en su comportamiento.

Por último, el contexto donde esto sucederá será la escuela en la mayoría de casos. Donde los alumnos se relacionarán con individuos que han experimentado otro tipo de crianzas y, por ende, tendrán otras formas de apego. Por esto, considero que todos estos factores contribuyen en el comportamiento de los estudiantes que he descrito.

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Alumnos con distintos estilos de crianza relacionandose

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Profesor interviene en un grupo de alumnos.  Fuente: Elaboración propia {imagen generada con IA}. Padlet

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¿Crees que debes intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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¿Crees que debes intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Considero que debo intervenir para provocar un ajuste en el comportamiento social de mis estudiantes. De acuerdo con Kozlova et al, la pertenencia a grupos y sus normas influyen en las actitudes y las conductas, por ello, el docente debe intervenir cuando el grupo toma actitudes inadecuadas para corregirlas lo antes posible.

En un contexto de micro-grupos social como lo es el ámbito escolar esto es muy necesario. Para conseguir un ajuste, debo aprovechar las horas de tutoría para realizar actividades que refuercen la cohesión de la clase, como exposiciones grupales sobre temas de interés común, jugar a juegos de mesa enfocados al ámbito académico etc.

También, en el caso de que el problema sea mayoritariamente de un único alumno, debo hablar directamente con él para comprobar qué es lo que le sucede.

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Sociograma de un grupo.  Fuente: Elaboración propia {imagen generada con IA}. Padlet

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí sería oportuno ya que el sociograma es una gran herramienta para conocer las dinámicas entre los estudiantes y, dado que la autopercepción es muy importante para los adolescentes, es clave conocer estas dinámicas.

De acuerdo con Fernández-Zabala et al, mediante el sociograma podemos obtener el nivel de aceptación/rechazo del estudiante, lo cual nos permite indicar qué alumnos son más influyentes en la clase, quiénes son los líderes y quienes presentan riesgo de exclusión. También, en el sociograma se reflejan las percepciones que tienen los alumnos entre ellos además de permitir observar si la clase está fragmentada en subgrupos o es uniforme.

Todo esto es útil ya que me permite como docente desarrollar estrategias de apoyo con el objetivo de fortalecer el autoconcepto de los alumnos rechazados o realizar actividades de integración en el caso de que el grupo se encuentre fragmentado.

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- Capano, A., & Ubach, A. (2013). Estilos parentales, parentalidad positiva y formación de padres. Ciencias Psicológicas, 7(1), 83–95. https://revistas.ucu.edu.uy/index.php/cienciaspsicologicas/article/view/41/34

- Fernández-Zabala, A., Goñi, E., Rodríguez-Fernández, A., & Goñi-Grandmontagne, M. (2020). Sociometric popularity, perceived peer support, and self-concept in adolescence. Frontiers in Psychology, 11, 594007. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.594007

- Goudeau, S., & Cimpian, A. (2021). How do young children explain differences in the classroom? Implications for achievement, motivation, and educational equity. Perspectives on Psychological Science, 16(3), 533–552. https://doi.org/10.1177/1745691620953781

- Kozlova, A., Nych, T., Drobot, O., Liashenko, R., & Cheban, O. (2024). The influence of society and social groups on the development of personality. Multidisciplinary Reviews, 7, e2024spe035. https://doi.org/10.31893/multirev.2024spe035

- Woolfolk, A. (2014). Psicología educativa (12.ª ed.). Pearson.