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Video -1-

1. Estructura 1: cómo se evidencia y cómo influye en el proceso de aprendizaje

Estructura 2: cómo se evidencia y cómo influye en el proceso de aprendizaje

2. Estrategias ascendentes porque...

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Video 1

1. Estructura 1: región orbitofrontal de la corteza prefrontal: las niñas están atentas a las preguntas de su profesora. Algunos levantan la mano para responder, esperan su turno. Otras responden de manera espontánea pero la mayoría está atenta a contestar. Se autorregulan y evitan distracciones.

Estructura 2: También participa la región medial (toma de decisiones) cuando deben elegir entre dos opciones.

Estructura 3: El sistema límbico también participa. La docente se relaciona con las niñas de forma amable y las niñas se sienten cómodas en el contexto.

Se muestra un contexto que favorece el aprendizaje.

2. El docente debe emplear estrategias descendentes dada la edad de los estudiantes. Los procesos de autorregulación requieren de modelación y repetición para que los niños los interioricen.

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Vídeo 1: La corteza prefrontal porque se observa en los estudiantes procesos de concentración, expresión del lenguaje, atención y regulación emocional ya que se observa el comportamiento esperado para la clase.

Tiene implicaciones importantes, al ser una clase estructurada, donde se percibe buen trato, ambiente de confianza, etc. propicia el aprendizaje y por ende, las funciones ejecutivas.

La profesora usó actividades Ascendentes porque se centro en elementos específicos, concretos para enseñar el concepto de largo y corto.

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1. Estructuras que se activaron:

Corteza prefrontal: al comparar, clasificar y responder.

Áreas visuales y parietales: al observar colores, tamaños y formas.

Áreas del lenguaje: al describir lo que ven.

Evidencia de activación: los niños observan atentamente, diferencian características y responden verbalmente.

Implicaciones en el aprendizaje: fortalecen la capacidad de análisis, categorización, comunicación oral y pensamiento crítico, lo cual sienta bases para aprendizajes posteriores.

2. Estrategias pedagógicas (ascendentes o descendentes):
La maestra debería usar estrategias ascendentes, porque parte de la experiencia concreta de los niños (manipular cintas y pitas), fomenta la observación y el descubrimiento, y desde allí construyen el conocimiento. Esto favorece el aprendizaje activo y significativo.

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Video 1:

1. Tanto las niñas como la maestra en este video tienen activadas sus zonas del neo-cortex cerebral. Esto, porque están en un ambiente tranquilo, donde no hay una amenaza en el salón. Las estudiantes están en disposición de aprender, observando la actividad y queriendo participar (siendo ayudantes y también levantando sus manos para dar respuesta a las preguntas de la maestra). La maestra usa un tono de voz tranquilo y firme, y sabe los nombres de sus estudiantes, evidenciando que hay un vínculo estudiante-docente. Con un ambiente seguro y las estudiantes conectadas con la maestra, son capaces de activar las zonas corticales de su cerebro para poder codificar, almacenar y afianzar la información que están recibiendo. Este contexto tiene los elementos necesarios para que las estudiantes puedan recibir, analizar y apropiar el conocimiento de una manera que genere aprendizajes significativos.

2. Considero que la docente debería usar estrategias descendentes en este caso en concreto. Ya que se cuenta con los elementos de seguridad y conexión, hay que enfocarse en las zonas corticales para propiciar la concentración, motivación, memoria, y pensamiento crítico para tener una buena consolidación del aprendizaje.

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Primer video: la docente utiliza una forma práctica de enseñarle a los niños los elementos cortos y largos, lo hace con una voz segura tranquila.

El área que se activa es el prefrontal debido a que hay escucha, tranquilidad y atención. Se evidencia por el ambiente del aula mientras la docente habla.

Las implicaciones son positivas debido al clima del aula que se presta para poder fortalecer lo que se aprende.

En el video se observa que se pasa al aprendizaje sin ninguna disposición emocional o preparación a la misma pero debido al cómo están los estudiantes se supone que si hubo, lo que indica que existe un proceso ascendente.

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Nombre: Alexandra

Análisis video 3

1 pregunta: se activó la estructura del tallo y el sistema límbico en los jóvenes

2 pregunta: se evidencia en la forma que reacciona los jóvenes de manera impulsiva y agresiva poco racional

3 pregunta: en el proceso de aprendizaje influye bastante ya que crea una barrera en tre el sistema límbico y la corteza pre frontal la cual ayuda a regular los impulsos y conductas de manera racional.

4 pregunta: el docente debería crear estrategias ascendentes aunque me pareció que lo manejo de buena manera fue amable, puso sus normas actuó de manera pedagógica y con razón lógica y Régulo sus emociones de la mejor manera a pesar de la situación de irrespeto contra el

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Video 3:

1. Estructura: Corteza prefrontal (control de impulsos, regulacion emocional y pensamiento reflexivo) y amígdala (proceso de emociones intensas y generando respuestas impulsivas)

influyen en el proceso de aprendizaje, porque una activación emocional excesiva puede bloquear la atención (la ira de la estudiante causada por la amígdala), pero al regularse favorece un aprendizaje significativo al conectar lo personal con lo académico (uso de la corteza prefrontal con la regulación emocional).

2. En cuanto a la estrategia pedagógica, el docente debería emplear principalmente estrategias ascendentes, ya que estas parten de las experiencias y emociones de los alumnos, fomentando que el aprendizaje sea más personal y duradero.

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1. La amígdala del cerebro se activa en momento que detecta la amenaza o una injusticia (no le contestan) y esto dispara la respuesta emocional de ira. En este momento hay una activación fisiológica (gritos, botar la maleta)

2. Luego su corteza prefrontal se activa, en el momento que el profesor usa su lenguaje, siendo un traductor emocional de lo que está sintiendo el estudiante. Se regula, toma la hoja y se sienta.

3. El profesor debe usar estrategias ascendentes, empezando por hacerle entender al estudiante que está seguro y subiendo activando su corteza preforntal.

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En el video se activan: el mesencéfalo, porque están escuchando la instrucción del docente. Así mismo, la corteza prefrontal, ya que los estudiantes deben usar los sentidos para comparar y decidir sobre qué cinta es más larga. El lóbulo parietal también está activo por lo que los estudiantes deben hacer asociaciones y manipulación de objetos y luego hacer una relación entre los distintos tamaños del objeto que están comparando. El sistema límbico puede estar activo ya que los estudiantes se encuentran en una actividad lúdica y se encuentran emocionados.

Las estructuras cerebrales activadas les permite atender y procesar las instrucciones auditivas del docente, mientras se favorece la comparación, el análisis y la toma de decisiones al elegir la cinta más larga. El lóbulo parietal contribuye a comprender las relaciones espaciales y cuantitativas a través de la manipulación de objetos, y el sistema límbico, al asociar la actividad con emociones positivas, aumenta la motivación y facilita la consolidación de la memoria.

Estrategias Pedagógicas Ascendentes: porque la docente parte de la experiencia concreta y sensorial (manipular cintas reales y comparación directa) y desde allí guía hacia la construcción del concepto de “largo vs. corto”. Esto es adecuado, debido a que en la edad en la que se encuentran los estudiantes, se aprende mejor desde lo tangible y de la percepción, antes de lo abstracto.