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Nell’attività “Specchio in musica” ho voluto integrare movimento, psicomotricità e ritmo per favorire la partecipazione attiva di tutti i bambini, compreso Tommaso, che utilizza la carrozzina. I bambini lavorano a coppie, imitando reciprocamente i movimenti a ritmo di musica, in un gioco di specchi che stimola attenzione, coordinazione e comunicazione non verbale. Tommaso partecipa guidando i movimenti delle braccia o utilizzando strumenti musicali, mentre il compagno lo segue, valorizzando il suo ruolo attivo. La musica accompagna e rende l’esperienza coinvolgente, mentre le varianti ritmiche permettono di adattare l’attività alle capacità di ciascuno. In questo modo, il movimento diventa un linguaggio condiviso, capace di promuovere inclusione, espressione e benessere.

Modalità

I bambini si dispongono a coppie, uno di fronte all’altro.

Parte la musica ritmica (lenta o vivace, a seconda del livello).

Un bambino guida i movimenti, l’altro li imita “come uno specchio”.

Dopo un minuto, si invertono i ruoli.

Adattamenti per Tommaso

Tommaso può guidare i movimenti del busto, delle braccia, delle mani o con strumenti musicali (es. maracas).

Il compagno lo segue imitando i suoi gesti.

Se necessario, può essere affiancato da un adulto o da un compagno che lo aiuta a gestire lo spazio.

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Utilizzo di pannelli sensoriali dotati di tessere in Braille, progettati per supportare la spiegazione delle linee e dell’apparato respiratorio, permettendo l’esplorazione tattile e l’apprendimento inclusivo.

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Il calendario che i bambini devono aggiornare ogni mattina a turno

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Gioco simile a quello dell'oca, preparato con fotocopie dei disegni dei bambini relativi a storie lette in classe con la maestra .

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Lavoro svolto in gruppo

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🕺 Il linguaggio del corpo comunichiamo in movimento

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UNITÀ DIDATTICA INCLUSIVA DI ATTIVITÀ MOTORIA E MUSICALE

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UNITÀ DIDATTICA INCLUSIVA DI ATTIVITÀ MOTORIA E MUSICALE

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Unità Didattica Inclusiva di Attività Motoria

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Laboratorio di didattica per le attività motorie e sensoriali

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PORTULANO ASSUNTA

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Per favorire la partecipazione attiva di bambini con disabilità motoria alle attività motorie e ludiche di gruppo, come nel caso di Paolo (9 anni, scuola primaria) e Nina (5 anni, scuola dell’infanzia), è possibile progettare un’attività che metta al centro il gioco, l’emozione e la collaborazione.

L’attività proposta si chiama “Il percorso delle emozioni” e si svolge in uno spazio ampio e sicuro, come la palestra o il cortile della scuola. Qui viene allestito un percorso colorato e stimolante, composto da tappe che rappresentano diverse emozioni (felicità, coraggio, curiosità, sorpresa…). Ogni tappa prevede una piccola sfida motoria, pensata per essere accessibile a tutti: ad esempio, lanciare una palla in un cerchio, passare sotto un arco, toccare un colore con la mano.

I bambini vengono divisi in piccoli gruppi misti, dove ognuno ha un ruolo attivo. Alcuni guidano, altri indicano la direzione, altri ancora incoraggiano i compagni. Paolo e Nina, che utilizzano la sedia a rotelle, possono scegliere se essere guidati o guidare, in base a come si sentono. Le sedie a rotelle vengono adattate con ruote colorate e maniglie per facilitare la spinta, rendendo il movimento parte integrante del gioco.

L’obiettivo principale è creare un ambiente inclusivo dove tutti i bambini possano sentirsi protagonisti. Attraverso il gioco, si promuove la socializzazione, la collaborazione, l’autonomia e l’autostima. I compagni imparano a lavorare insieme, a rispettare i tempi e le modalità di ciascuno, e a valorizzare le differenze.

Per valutare il successo dell’attività, si osserva il coinvolgimento dei bambini, la qualità delle interazioni e il rispetto delle regole. Dopo il gioco, si può proporre un momento di riflessione, dove i bambini raccontano come si sono sentiti, magari attraverso disegni o brevi racconti. Questo permette agli insegnanti di raccogliere feedback preziosi e di capire se l’attività ha davvero favorito l’inclusione.

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creato per l'alunna che ho seguito tre anni fa

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Lez. 7 Rita Secondini 09-10-25  Esercitazione

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Lavoro svolto da Clemente - Portulano

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Lavoro di gruppo. Attività didattica inclusiva per Paolo

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Lavoro di gruppo. Attività didattica inclusiva per Paolo

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Laboratorio di didattica per le attività motorie e le disabilità sensoriali

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Lavoro sul sostegno da molto e devo dire che si è sempre impreparati ad affrontare i nostri alunni -risorse.

I contenuti teorici sono molto importanti nella pratica didattica.

Il confronto è sempre costruttivo e non avendo le ore su motorie non avevo mai valutato che ci fosse un mondo da poter fare e progettare.

Tante belle strategie , strumenti , adattamenti adesso sono in grado di utilizzare e migliorare .

Un percorso formativo molto interessante.

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Per Martina, l’attività motoria deve essere progettata con grande attenzione, tenendo conto delle sue difficoltà nel movimento autonomo e nella comprensione delle istruzioni verbali. L’obiettivo principale è quello di favorire la sua partecipazione attiva, stimolare la curiosità e promuovere l’autonomia, attraverso un gioco che sia accessibile, coinvolgente e sicuro.

Immaginiamo di proporle un’attività chiamata “Il Sentiero dei Colori”. Si tratta di un percorso motorio composto da tappe ben definite, ciascuna contrassegnata da colori vivaci e da materiali tattili. Le frecce colorate sul pavimento indicano la direzione da seguire, mentre tappeti con texture diverse (morbido, ruvido, liscio) segnalano il passaggio da una tappa all’altra. In ogni punto del percorso, Martina è invitata a compiere un’azione semplice, come alzare le braccia, girare su sé stessa o toccare un oggetto.

Poiché ha difficoltà a comprendere le istruzioni verbali, l’insegnante o l’assistente utilizza immagini, gesti e simboli per guidarla. Ad esempio, un cartello con il disegno di un fiore può indicare “gira su te stessa”, mentre una stella può significare “salta sul posto”. Questo linguaggio visivo e corporeo diventa per Martina un canale comunicativo efficace, che le permette di partecipare senza sentirsi esclusa.

Il percorso è pensato per essere sicuro e privo di ostacoli, con spazi ampi e delimitati. Martina può essere accompagnata da un adulto o da un compagno tutor, che la sostiene fisicamente se necessario, ma sempre lasciandole il tempo e lo spazio per sperimentare in autonomia.

Ogni piccolo traguardo raggiunto viene celebrato con entusiasmo: una stellina adesiva, un applauso, una parola di incoraggiamento. Questo rinforzo positivo non solo alimenta la motivazione, ma costruisce fiducia e senso di competenza.

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GIOCO MOTORIO CON PERCORSI PERSONALIZZATI E SUPPORTO FISICO

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Lez. 6  Rita Secondini esercitazione del 07-10-25

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GIOCO MOTORIO CON PERCORSI PERSONALIZZATI E SUPPORTO FISICO

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Laboratorio di didattica per le attività motorie e le disabilità sensoriali

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Esercitazione 2  Secondini Rita del 06-10-25

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Proposta di attività motoria inclusiva per Davide

Davide è un bambino di 8 anni con disturbo dello spettro autistico. Ha difficoltà a partecipare ai giochi di gruppo e a seguire le istruzioni. Per favorire la sua inclusione, abbiamo pensato a un’attività motoria strutturata e visivamente guidata, chiamata “Il Percorso delle Missioni”.

Il gioco consiste in un percorso suddiviso in tappe semplici (saltare nei cerchi, camminare su una linea, lanciare una palla), ciascuna illustrata con immagini e pittogrammi. Davide riceve una scheda visiva che lo aiuta a seguire la sequenza, riducendo l’incertezza. I turni sono brevi e scanditi da strumenti visivi come una clessidra, e può essere affiancato da un compagno che lo supporta.

Prima dell’attività, proponiamo una breve storia sociale che spiega il gioco in modo rassicurante e motivante. Ogni missione completata viene premiata con rinforzi personalizzati (adesivi, elogi verbali, accesso a un’attività gradita), per consolidare i comportamenti positivi.

L’osservazione si concentra sulla partecipazione, non sulla performance. Valorizziamo ogni piccolo progresso per rinforzare l’autostima e favorire la motivazione.

Questa proposta mira a creare un ambiente accogliente, dove Davide possa sentirsi parte del gruppo e vivere il gioco come un’esperienza positiva. Se vi piace l’idea, possiamo adattarla anche ad altri bambini con bisogni educativi speciali.

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Esercitazione lezione 5 Casada Maria Pina

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Esercitazione lezione 5 Casada Maria Pina

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Esercitazione - Lez. 5 Rita Secondini 06-10-25

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laboratorio didattica per le attività motorie e le disabilità sensoriali

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Attività svolta in gruppo.

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"Il percorso dei colori"

attività svolta da Clemente-Portulano

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Laboratorio di didattica per le attività motorie e le disabilità sensoriali

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Attività 4 – Gioco motorio inclusivo: “Le statue luminose”

Nel progettare attività motorie inclusive, è fondamentale considerare modalità comunicative che vadano oltre il linguaggio verbale. Il gioco delle statue musicali, molto amato dai bambini, viene qui adattato per rispondere alle esigenze di chi ha difficoltà uditive. Al posto della musica, si utilizzano segnali visivi e tattili per indicare quando muoversi e quando fermarsi, rendendo il gioco accessibile e coinvolgente per tutti.

Obiettivo

Favorire la partecipazione attiva di bambini con ipoacusia attraverso segnali alternativi alla voce, stimolando l’attenzione, la coordinazione e la capacità di osservazione.

Caso studio 2 – Sara (scuola infanzia, 4 anni)

• Profilo: bambina con ipoacusia lieve, frequenta la scuola dell’infanzia.

• Problema: fatica a seguire le istruzioni verbali durante i giochi di gruppo.

• Soluzione proposta: nel gioco delle statue, si sostituisce la musica con luci colorate che si accendono e si spengono per indicare il momento di muoversi o fermarsi. Per rafforzare il messaggio, si può usare un leggero tocco sulla spalla come segnale tattile.

Caso studio 1 – Luca (scuola primaria, 9 anni)

• Profilo: bambino con ipoacusia bilaterale, utilizza protesi acustiche.

• Problema: ha difficoltà a percepire i comandi verbali, soprattutto in ambienti rumorosi.

• Soluzione proposta: si utilizzano pannelli visivi (es. cartelli verde/rosso o luci LED) e movimenti corporei esemplificativi da parte dell’insegnante per scandire le fasi del gioco. I movimenti vengono eseguiti lentamente per facilitarne la comprensione.

Attività pratica – Role-play tra docenti

Durante questa fase, i docenti sono invitati a mettersi nei panni dei bambini e a riflettere insieme su come adattare il gioco in modo efficace. L’attività si articola in tre momenti:

1. Simulazione del gioco

I docenti, divisi in piccoli gruppi, simulano il gioco delle statue utilizzando solo segnali visivi e tattili. Alcuni interpretano il ruolo di bambini con ipoacusia, altri quello di facilitatori. Questo permette di sperimentare direttamente le difficoltà e le soluzioni.

2. Discussione guidata

A partire dalle domande:

• Come possiamo rendere il gioco comprensibile senza usare la voce?

• Quali segnali visivi e tattili sono più efficaci per bambini come Luca e Sara?

• Come possiamo coinvolgere il gruppo classe per favorire l’inclusione?

I docenti condividono osservazioni, dubbi e proposte, confrontandosi su strategie comunicative, tempi, spazi e materiali.

3. Rielaborazione e progettazione

Ogni gruppo elabora una breve scheda didattica con:

• Obiettivi dell’attività.

• Modalità di adattamento per bambini con disabilità uditive.

• Ruolo degli altri bambini nel favorire l’inclusione.

• Materiali necessari (es. luci, cartelli, immagini, strumenti tattili).

Questa fase permette di trasformare la riflessione in strumenti concreti da utilizzare nella pratica quotidiana.

Romano Anna Maria

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Task 4 prof. rita secondini del 26-09-25

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Riflettendo sulle attività motorie progettate per bambini con disabilità uditive, ho percepito fin da subito la necessità di rivedere il mio modo di comunicare e di trasmettere le consegne. Mi sono chiesto: “Come posso rendere chiari e accessibili i messaggi senza affidarmi principalmente alla parola?”. Questo dubbio mi ha guidato a sperimentare l’uso di segnali visivi, immagini, gesti codificati e dimostrazioni corporee come strumenti fondamentali di mediazione. In particolare, ho notato che il linguaggio del corpo — più diretto, concreto e immediato — diventava il canale privilegiato per favorire la comprensione.

Le ipotesi di soluzione che ho elaborato riguardavano sia l’organizzazione spaziale sia quella comunicativa. Per esempio, ho cercato di predisporre lo spazio in modo chiaro, evitando sovrapposizioni di stimoli, e di usare colori o simboli come punti di riferimento per orientare i bambini nelle consegne motorie. Ho anche pensato a modalità di lavoro cooperative, in cui i compagni potessero diventare mediatori comunicativi, valorizzando così il gruppo come risorsa inclusiva.

Queste riflessioni hanno influenzato le mie scelte facendomi comprendere che un intervento inclusivo non nasce solo dalla “traduzione” delle consegne per il singolo bambino, ma da un ripensamento complessivo dell’attività: deve essere flessibile, multisensoriale e aperta a più canali comunicativi.

Infine, questa esperienza mi ha insegnato qualcosa di importante sul mio modo di progettare: l’inclusione richiede uno sguardo preventivo, cioè la capacità di anticipare le possibili barriere e di immaginare strategie diverse già nella fase di pianificazione. In questo modo l’attività non diventa un adattamento “a posteriori” per qualcuno, ma un’opportunità arricchente per  tutti.