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Se nace o se hace excepcional? Ticket de salida.

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Se nace o se hace excepcional? Ticket de salida.

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Considero que la excepcionalidad se hace y también se nace, ya que la capacidad de lograr algo con excelencia en determinado campo o acción se logra con el tiempo.

Las capacidades se desprenden de herencia genética, pero también existe la posibilidad de desarrollar los talentos. En cualquier caso, se debe estimular el aprendizaje de los individuos para realmente exista el desarrollo de altas capacidades.

Mi compromiso docente y como padre de familia es crear un ambiente propicio para que el aprendiz tenga la posibilidad de verse desafiado intelectualmente, en diversos campos de la humanidad, y que el alumno descubra su potencial innato basandose en sus intereses y necesidades.

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5.- Texto directivo-docente: Vinculación del Programa Analítico con el Programa de Enriquecimiento

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5.- Texto directivo-docente: Vinculación del Programa Analítico con el Programa de Enriquecimiento

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Desde la dirección escolar, reconocemos que el Programa Analítico 2025–2026, basado en los Planes y Programas 2022, nos ofrece un marco flexible que atiende las particularidades del contexto de nuestra comunidad. En él se identifican problemáticas centrales, como la desconexión entre los contenidos nacionales y los intereses de los estudiantes, lo cual demanda estrategias didácticas que fortalezcan la motivación, el sentido de pertenencia y el aprendizaje significativo.

En este sentido, el programa de enriquecimiento para alumnos con aptitudes sobresalientes se convierte en un aliado estratégico. Su propósito no es exclusivo para un grupo reducido, sino que contribuye a elevar la calidad educativa de toda la comunidad escolar. Las estrategias de diferenciación, metodologías activas (ABP, STEAM, aprendizaje cooperativo), uso de TIC y evaluación flexible propuestas en el enriquecimiento se integran de manera natural a los proyectos del Programa Analítico, tales como “Entre flores y calaveras” (1°), la Revista Escolar (2°) o “Tik Tak” en plataformas digitales (3°).

Desde la dirección escolar, impulsamos que ambos programas confluyan bajo una misma visión:

Promover una escuela inclusiva, donde la diversidad de talentos sea reconocida y atendida.

Garantizar que cada docente disponga de herramientas para adaptar los contenidos a distintos ritmos y estilos de aprendizaje.

Fortalecer la relación familia–escuela–comunidad, generando actividades extraescolares y vínculos con instituciones culturales, científicas y artísticas.

Desde la docencia, el Programa Analítico y el Programa de Enriquecimiento se integran en la práctica cotidiana mediante:

Diseño de proyectos interdisciplinarios que conectan contenidos curriculares con intereses reales del alumnado.

Flexibilidad en la enseñanza: permitiendo que quienes muestran mayor dominio puedan profundizar en investigaciones, mientras otros consolidan aprendizajes esenciales.

Evaluación formativa y diversificada: rúbricas, portafolios, coevaluación y proyectos que valoran tanto el proceso como la originalidad y creatividad.

Desarrollo socioemocional: actividades que fortalecen autoestima, resiliencia y convivencia, necesarias en un contexto donde la violencia y la desmotivación escolar son factores de riesgo.

De esta manera, el Programa Analítico territorializado y el Programa de Enriquecimiento no son documentos aislados, sino engranajes complementarios que permiten construir una escuela innovadora, inclusiva y de calidad, capaz de responder tanto a los desafíos del entorno como a las altas capacidades e intereses diversos de nuestros estudiantes.

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Video ¿Una persona inteligente nace o se hace? María José Mas, neuropediatra

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Video ¿Una persona inteligente nace o se hace? María José Mas, neuropediatra

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Capacidades por Herencia Genética. innatas.

Ambiente en el que crezcamos. las que vayamos adquiriendo.

Si no hay nada en el contexto que exija o estimule al sujeto, entonces permance dormida la hab.

Se debe facilitar al niño un entorno donde le pongamos novedades para que desarrolle sus habilidades.

Se debe organizar el entorno para que puedan aprender. Dar tiempo suficiente para que cada quien aprenda a su ritmo. Ir paso a paso. Estimular la intelogencia.

Evitar que el momento perfecto para aprender algo pase.

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4.- Estrategias de enriquecimiento (Aula, escuela y extraescolares)

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4.- Estrategias de enriquecimiento (Aula, escuela y extraescolares)

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El enriquecimiento constituye la estrategia central para la atención educativa de estudiantes con altas capacidades y aptitudes sobresalientes. Su finalidad es ampliar y profundizar las oportunidades de aprendizaje dentro del currículo regular, evitando la monotonía y ofreciendo retos adecuados que permitan desarrollar tanto las competencias cognitivas como las socioemocionales.

De acuerdo con los lineamientos de la SEP y propuestas internacionales, el enriquecimiento debe operar en tres niveles interconectados: aula, escuela y familia/entorno extraescolar.

1. Enriquecimiento en el aula

El aula es el espacio inmediato de atención, por lo que requiere ajustes en la práctica docente y en la planificación.

Currículo diferenciado:

Ajustar contenidos según el nivel de dominio del alumno.

Introducir temáticas más complejas, interdisciplinares o vinculadas a la investigación científica, tecnológica, artística o social.

Posibilitar el diseño de productos más elaborados (ensayos, prototipos, proyectos de divulgación).

Metodologías activas:

Aprendizaje basado en proyectos (ABP): fomenta la investigación autónoma, la resolución de problemas y la producción creativa.

Aprendizaje cooperativo (Torrego): grupos heterogéneos donde se desarrollen tanto la cooperación como el liderazgo académico, evitando el aislamiento de los estudiantes con altas capacidades.

Metodologías inclusivas: debates, simulaciones, experimentos, dramatizaciones y TIC para diversificar el aprendizaje.

Estrategias específicas:

Uso de cuestionamientos de alto nivel cognitivo (preguntas divergentes, problemas abiertos).

Actividades de pensamiento crítico y creativo.

Introducción de segundas lenguas, robótica, programación o literatura avanzada.

Enriquecimiento horizontal (más variedad) y vertical (mayor profundidad).

Evaluación flexible:

Considerar procesos, creatividad y aportaciones originales.

Portafolios, autoevaluación y coevaluación, junto con indicadores de desempeño adaptados.

2. Enriquecimiento en la escuela

La escuela debe generar un entorno organizativo que permita la inclusión y el desarrollo de las altas capacidades más allá del aula.

Proyectos institucionales:

Ferias científicas, tecnológicas, artísticas o de innovación.

Olimpiadas de conocimiento, concursos de escritura, exposiciones culturales y deportivas.

Clubes temáticos (lectura, ajedrez, matemáticas, artes, debate, robótica).

Organización escolar inclusiva:

Diseñar planes de atención a la diversidad que integren a los estudiantes con altas capacidades.

Implementar políticas de equidad que favorezcan tanto la excelencia como la inclusión.

Uso óptimo de recursos físicos: biblioteca, laboratorios, talleres, salas de cómputo y espacios artísticos.

Trabajo docente colaborativo:

Formación permanente en detección, estrategias didácticas y atención socioemocional.

Redes de maestros que compartan experiencias y coordinen adaptaciones curriculares.

Evaluación colegiada de los avances y necesidades de cada estudiante.

Vinculación institucional:

Convenios con universidades, museos, centros culturales, tecnológicos y científicos.

Participación de especialistas externos como mentores, ponentes o asesores.

Alianzas con programas específicos de talentos o altas capacidades.

3. Enriquecimiento extraescolar y familiar

La familia y la comunidad cumplen un papel esencial al extender los aprendizajes y motivaciones fuera de la escuela.

Actividades en el hogar:

Fomentar la lectura en diversos géneros y niveles de complejidad.

Juegos de estrategia, debates familiares, cine-foros, visitas virtuales o presenciales a museos.

Exploración de hobbies creativos: música, arte, escritura, deportes, ciencias.

Participación en programas externos:

Talleres en centros culturales, artísticos, deportivos o tecnológicos.

Mentorías con especialistas (científicos, artistas, profesionales).

Actividades extracurriculares de alto nivel (olimpiadas académicas, concursos nacionales e internacionales).

Colaboración familia-escuela:

Comunicación constante con docentes y orientadores para dar seguimiento al plan de enriquecimiento.

Acompañamiento emocional y motivacional para evitar frustración o aislamiento.

Identificación conjunta de intereses y talentos emergentes.

Socialización con pares:

Integración en grupos de estudiantes con intereses similares.

Campamentos, encuentros de ciencia, festivales de arte, ligas deportivas.

Estrategias para prevenir el aislamiento social y reforzar la autoestima.

4. Consideraciones adicionales

Doble excepcionalidad: Algunos estudiantes con altas capacidades pueden presentar simultáneamente dificultades de aprendizaje, TDAH o TEA. En estos casos, el enriquecimiento debe acompañarse de apoyos especializados.

Seguimiento y evaluación: Todos los niveles de enriquecimiento requieren mecanismos de evaluación y retroalimentación continua, asegurando la pertinencia y el impacto en el desarrollo cognitivo y socioemocional.

Inclusión y equidad: La atención diferenciada no significa elitismo, sino brindar oportunidades proporcionales a las necesidades e intereses de cada alumno, dentro de un marco inclusivo.

Conclusión
El enriquecimiento en aula, escuela y familia constituye un modelo integral que reconoce la diversidad, potencia los talentos y asegura el derecho a una educación de calidad para los estudiantes con aptitudes sobresalientes. Al articular estos tres ámbitos, se construye un ecosistema educativo inclusivo donde la creatividad, el pensamiento crítico y la excelencia se desarrollan de manera armónica con el bienestar socioemocional.

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Video: El cerebro y sus conexiones: aprender a aprender. Héctor Ruiz, neurobiólogo

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Video: El cerebro y sus conexiones: aprender a aprender. Héctor Ruiz, neurobiólogo

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- Aprender a aprender.

-patrones, relaciones con la vida, tratar de comprender el hecho nos ayuda a comprender mejor.

La memoria es la capacidad de aprender cualquier cosa.

Funciona como una red. Todo lo que apr

endemos se va conectando.

Práctica espaciada.

Repetir de manera masiva es desmotivador.

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¿Por qué cebras? La respuesta se encuentra en el libro titulado ”¿Demasiado inteligente para ser feliz?” de Jeanne Siaud-Facchin.

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Modelos teóricos que explican la sobredotación

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Del concepto de aptitudes sobresalientes al de altas capacidades y el talento

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El presente ensayo aborda el concepto del alumnado con aptitudes sobresalientes que se emplea en México y se contrasta con el de altas capacidades que se ac…

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Mapa mental: Atención educativa a alumnos con aptitudes sobresalientes.

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Mapa mental: Atención educativa a alumnos con aptitudes sobresalientes.

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5 estrategias clave para trabajar con alumnos con aptitudes sobresalientes

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5 estrategias clave para trabajar con alumnos con aptitudes sobresalientes

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1. Enriquecimiento curricular

Ampliación vertical:

Si estudian ciencias, pedir al alumno que diseñe un experimento propio relacionado con lo visto en clase.

En historia, investigar causas y consecuencias internacionales de un acontecimiento local.

Ampliación horizontal:

Conectar literatura con artes visuales: ilustrar escenas de un cuento leído en clase.

Relacionar matemáticas con música (proporciones, ritmos, patrones).

Compactación:

Si ya domina un tema, darle la opción de saltar actividades básicas y sustituirlas por retos más complejos (ej. diseñar un problema matemático y luego resolverlo).

2. Agrupamientos flexibles

Equipos por intereses:

Si trabajan el tema del agua, permitir que algunos investiguen sobre la escasez, otros sobre la tecnología de purificación, y otros sobre el impacto social.

Grupos multinivel:

Que el alumno sobresaliente colabore como facilitador o líder de equipo, explicando conceptos o proponiendo actividades creativas.

Rotación de roles:

Hacer que cada integrante asuma roles diferentes (coordinador, investigador, creativo, presentador).

3. Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

Ciencias: diseñar un prototipo (ej. un filtro de agua casero con materiales reciclados).

Lengua y literatura: escribir un cuento o guion y presentarlo en formato obra de teatro o cortometraje.

Matemáticas: elaborar un proyecto de estadísticas sobre un tema cercano (ej. hábitos de lectura en la comunidad escolar).

Arte y humanidades: crear una exposición fotográfica o mural que represente un problema social relevante.

4. Mentoría y tutorías

Con docentes o expertos:

Invitar a un científico local, artista o profesional para sesiones de trabajo con el alumno.

Tutorías entre pares:

Asignar al alumno la guía de un compañero que requiera apoyo, fortaleciendo liderazgo y empatía.

Proyectos individuales:

Que el alumno trabaje con un mentor en un tema de interés (ej. astronomía, robótica, música), presentando luego un producto final a la clase.

5. Actividades extracurriculares y extensión

Clubes o talleres:

Club de ciencia (experimentos avanzados, ferias científicas).

Taller de escritura creativa o música.

Concursos y olimpiadas:

Matemáticas, ajedrez, oratoria, pintura.

Proyectos comunitarios:

Crear una campaña ecológica en la escuela.

Desarrollar un podcast estudiantil con entrevistas a miembros de la comunidad.

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Positivo: Existen diversas estrategias interesantes que podríamos implementar para tener un aula diversificada.

Negativo: Falta de cooperación de algunos compañeros para trabajar colaborativamente y escasos recursos en las escuelas públicas para generar los ambientes más óptimos para el aprendizaje.

Interesante: Libro, modalidades de trabajo para la acción transformadora y el codiseño.

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Procusto

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Lo que estoy Seguro de haber entendido: El procedimiento y existencia de recursos para la detección de alumnos con aptitudes sobresalientes, y la forma de proceder en caso de que se detecte a un alumno con dichas capacidades.

Lo que empiezo a Entender: La importancia de hacer la detección y continuar tomando decisiones para atender a los alumnos con AS.

Lo que aún debo Revisar: Cómo inplementar los instrumentos y revisar el siguiente paso a realizar una vez que se detecta a un alumno con AS.

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Algo que conocí:

La importancia de tener un aula diversificada, para que todos los alumnos puedan ser estimulados de diferentes maneras y puedan tener la posibilidad de destacar en uno o más canales de aprendizaje. Además de identificar el potencial que tiene el contexto donde crecen y se desarrollan los alumnos.

Algo que Olvidé:

Olvide preguntar si hay una edad en la que se pueda considerar que ya no se puede hacer nada para atender a los alumnos AS, o cuál sería la edad límite para que se logre tener una intervención exitosa y repercutir positivamente en su crecimiento.

Algo que Logré:

Identificar la gran responsabilidad que tenemos los docentes para prepararnos y estar listos para detectar, atender y apoyas a los alumnos AS.

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Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
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Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación
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Ley para la protección de los Derechos de niñas, niños y adolescentes
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Ley General de los Derechos de niñas, niños y adolescentes
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Encuentro nacional de padres y madres de familia de hijos con discapacidad y de hijos con aptitudes sobresalientes

Encuentro nacional de padres y madres de familia de hijos con discapacidad y de hijos con aptitudes sobresalientes.

Reunión nacional con responsables que atienden a alumnos con aptitudes sobresalientes y talentos específicos

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