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Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung

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Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung

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Wie können BNE-Themen (z.B. Umwelt, Konsum, soziale Gerechtigkeit) sprachdidaktisch so aufbereitet werden, dass sie sprachliches Lernen und fachliches Verstehen gleichermaßen fördern?

Welche Chancen und Herausforderungen entstehen, wenn Deutschunterricht mit anderen Fachperspektiven (z.B. Geschichte, Geografie, Naturwissenschaften) verknüpft wird?

Wie lassen sich interkulturelle Erfahrungen und Mehrsprachigkeitsressourcen der Lernenden nutzen, um globale Nachhaltigkeitsthemen authentisch und lebensnah zu bearbeiten?

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Surkamp, Carola (2023): BNE in den neueren Sprachen – eine Einführung

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Surkamp, Carola (2023): BNE in den neueren Sprachen – eine Einführung

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BNE – Prof. Dr. Carola Surkamp (Regensburg)

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Allgemeine Einführung

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Rede der Kinder zur UN Klimakonferenz 1992 in Rio de Janeiro mit deutschem Untertitel *korrigiert*

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Wieviel BNE ist schon da?

Sichtung der Lehrwerke: Zielgruppe(n), Niveaustufen, Aufbau, Progression etc. mit speziellem Fokus auf BNE-Anschlussfähigkeit

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Wie lässt sich im DaF/DaZ-Kontext eine Perspektivenvielfalt fördern, die über eurozentrische Sichtweisen hinausgeht?

Wie können Gestaltungskompetenzen und Kompetenzen im Umgang mit Zielkonflikten zwischen den ökologischen, ökonomischen, politischen und sozialen Dimensionen von Nachhaltigkeit aufgebaut werden?

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Wie können die Stimmen von Minderheiten stärker in die Gestaltung eines BNE-orientierten DaF/DaZ-Unterrichts einfließen?

Welche Strukturen und Formate fördern eine partizipative Mitgestaltung durch Lernende mit diversen Hintergründen?

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Wie können Themen wie Migration und Flucht sinnvoll in den DaF/DaZ-Unterricht integriert werden, um gleichzeitig Ziele der Bildung BNE zu fördern?

Welche sprachlichen, interkulturellen und gesellschaftlichen Kompetenzen können Lernende durch die Verbindung von BNE und Migration/Flucht im Unterricht entwickeln?

Inwiefern unterstützt der Fokus auf Migration und Flucht die Auseinandersetzung mit globalen Zusammenhängen, Gerechtigkeitsfragen und Zielkonflikten im Sinne der BNE?

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Aufgabe: Wählen Sie eine Lektion und integrieren Sie eine ergänzende BNE-Übungssequenz, die Sie an geeigneter Stelle integrieren.

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BNE stattet (junge) Menschen mit allen Fähigkeiten aus, die sie brauchen, um in der Welt von morgen handlungsfähig bestehen zu können, ohne sich ihrer eigenen Existenzgrundlage zu berauben.

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BNE stattet (junge) Menschen mit allen Fähigkeiten aus, die sie brauchen, um in der Welt von morgen handlungsfähig bestehen zu können, ohne sich ihrer eigenen Existenzgrundlage zu berauben.

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Wichtig! Befähigung ≠ Zwang zu einem bestimmten Handeln

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Eine zentrale Grundlage der Arbeit der bpb ist der sogenannte "Beutelsbacher Konsens". Bernhard Sutor erläutert in der APuZ B 45/2002 seine Entstehungsgeschichte:

"Trotz vielfältiger Polarisierung und Polemik riss auch in den siebziger Jahren das Gespräch über die Grundlagen und Zielsetzungen politischer Bildung zwischen den Fachleuten nicht ab. Von den vielen Tagungen auf Bundes- und Länderebene erlangte die der Baden-Württembergischen Landeszentrale für politische Bildung im schwäbischen Beutelsbach 1976 eine besondere Bedeutung.

Hans-Georg Wehling hielt dort die Gemeinsamkeiten der streitenden Autoren in drei Punkten fest. Sie wurden als "Beutelsbacher Konsens" für das weitere Gespräch wirksam. Kurz gefasst lauteten die drei Elemente dieses Konsenses: Überwältigungsverbot (keine Indoktrination); Beachtung kontroverser Positionen in Wissenschaft und Politik im Unterricht; Befähigung der Schüler, in politischen Situationen ihre eigenen Interessen zu analysieren. Minimalkonsens hieß - was allen Beteiligten klar war -, dass Dissens in Wissenschaft und Politik und also auch in politischer Bildung selbstverständlich ist. Es ging daher nicht um einen Konsens zwischen den konkurrierenden Konzepten politischer Bildung, sondern um Regeln für die pädagogische Praxis, die unter einem öffentlichen Auftrag steht. In diesem Sinne wurde das, was als Minimalkonsens formuliert war, von den am Gespräch Beteiligten in der Folge akzeptiert. Der Theorienstreit verlor damit an Bedeutung für praktizierte politische Bildung, insoweit diese die pragmatisch formulierten Regeln des Konsenses achtete."
(Bernhard Sutor: Politische Bildung im Streit um die "intellektuelle Gründung" der Bundesrepublik Deutschland, Aus Politik und Zeitgeschichte: Politische Bildung (B 45/2002))

Der Beutelsbacher Konsens im Wortlaut

I. Überwältigungsverbot.

Es ist nicht erlaubt, den Schüler - mit welchen Mitteln auch immer - im Sinne erwünschter Meinungen zu überrumpeln und damit an der "Gewinnung eines selbständigen Urteils" zu hindern . Hier genau verläuft nämlich die Grenze zwischen Politischer Bildung und Indoktrination. Indoktrination aber ist unvereinbar mit der Rolle des Lehrers in einer demokratischen Gesellschaft und der - rundum akzeptierten - Zielvorstellung von der Mündigkeit des Schülers.

2. Was in Wissenschaft und Politik kontrovers ist, muss auch im Unterricht kontrovers erscheinen.

Diese Forderung ist mit der vorgenannten aufs engste verknüpft, denn wenn unterschiedliche Standpunkte unter den Tisch fallen, Optionen unterschlagen werden, Alternativen unerörtert bleiben, ist der Weg zur Indoktrination beschritten. Zu fragen ist, ob der Lehrer nicht sogar eine Korrekturfunktion haben sollte, d. h. ob er nicht solche Standpunkte und Alternativen besonders herausarbeiten muss, die den Schülern (und anderen Teilnehmern politischer Bildungsveranstaltungen) von ihrer jeweiligen politischen und sozialen Herkunft her fremd sind.

Bei der Konstatierung dieses zweiten Grundprinzips wird deutlich, warum der persönliche Standpunkt des Lehrers, seine wissenschaftstheoretische Herkunft und seine politische Meinung verhältnismäßig uninteressant werden. Um ein bereits genanntes Beispiel erneut aufzugreifen: Sein Demokratieverständnis stellt kein Problem dar, denn auch dem entgegenstehende andere Ansichten kommen ja zum Zuge.

3. Der Schüler muss in die Lage versetzt werden, eine politische Situation und seine eigene Interessenlage zu analysieren,

sowie nach Mitteln und Wegen zu suchen, die vorgefundene politische Lage im Sinne seiner Interessen zu beeinflussen. Eine solche Zielsetzung schließt in sehr starkem Maße die Betonung operationaler Fähigkeiten ein, was eine logische Konsequenz aus den beiden vorgenannten Prinzipien ist. Der in diesem Zusammenhang gelegentlich - etwa gegen Herman Giesecke und Rolf Schmiederer - erhobene Vorwurf einer "Rückkehr zur Formalität", um die eigenen Inhalte nicht korrigieren zu müssen, trifft insofern nicht, als es hier nicht um die Suche nach einem Maximal-, sondern nach einem Minimalkonsens geht.

^ Quelle: Hans-Georg Wehling (1977): Konsens à la Beutelsbach? Nachlese zu einem Expertengespräch. In: Siegfried Schiele / Herbert Schneider (Hrsg.): Das Konsensproblem in der politischen Bildung. Stuttgart, S. 173 - 184, hier S. 179f.

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Die bpb orientiert sich in ihrer Arbeit an den anerkannten fachlichen Prinzipien politischer Bildung. Eine wichtige Referenz ist dabei der "Beutelsbacher Konsens".

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Angesichts drängender globaler Entwicklungen wie etwa dem Klimawandel muss die Weltgemeinschaft jetzt handeln. Mit der Agenda 2030 verfolgen die Vereinten Nationen ein Ziel: Gesellschaften weltweit leben friedlich und nachhaltig zusammen. Nachhaltige Entwicklung braucht gesellschaftlichen Wandel. Um…

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https://www.youtube.com/watch?v=0XTBYMfZyrM

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Bludau, Marie (2020): Gemeinsam für Zukunftsfähigkeit Formen und Bedingungen von Kooperationen zwischen Schulen und dem gesellschaftlichen Umfeld im Sinne des Whole School Approach

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Bludau, Marie (2020): Gemeinsam für Zukunftsfähigkeit Formen und Bedingungen von Kooperationen zwischen Schulen und dem gesellschaftlichen Umfeld im Sinne des Whole School Approach

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BNE-BOX: Bildung für nachhaltige Entwicklung

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Bildung für nachhaltige Entwicklung zielt auf eine umfassende und ganzheitliche Auseinandersetzung des Menschen mit der Welt. Die sich ständig verändernden Verhältnisse zwischen Mensch, Natur und Umwelt unterliegen seit den 1950er Jahren einem enormen Beschleunigungsprozess, der erhebliche ökologische, soziale, ökonomische und kulturelle Konsequenzen nach sich zieht. Die hier gesammelten Unterrichtsmaterialien lenken den Blick auf die Beziehungen zwischen Mensch, Natur und Umwelt und regen ein vertieftes Nachdenken an. Es gehört zu den Herausforderungen des 21. Jahrhunderts, eine Transformation des Mensch-Natur-Verhältnisses so zu gestalten, dass sowohl die ökologischen Krisen der Zeit als auch globale Ungerechtigkeit eingedämmt werden. Es geht damit vor allem um die Chancen zukunftsfähiger Weiterentwicklungsmöglichkeiten durch die kritische Reflexion der Spuren in der Vergangenheit.

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Unterrichtsideen Archive " BNE-BOX: Bildung für nachhaltige Entwicklung

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Bildung für nachhaltige Entwicklung zielt auf eine umfassende und ganzheitliche Auseinandersetzung des Menschen mit der Welt. Die sich ständig verändernden Verhältnisse zwischen Mensch, Natur und Umwelt unterliegen seit den 1950er Jahren einem enormen Beschleunigungsprozess, der erhebliche ökologische, soziale, ökonomische und kulturelle Konsequenzen nach sich zieht.

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Sippl, Carmen & Wanning, Berbeli (Hrsg./Eds.) (2023): CultureNature Literacy (CNL). Schlüsselkompe­tenzen für Zukunfts­gestaltung im Anthropozän. Ein Handbuch für den Theorie-Praxis-Transfer in Schule und Hochschule. / Key competences for shaping the future in the Anthropocene. A manual for theory-practice transfer in schools and universities. Baden: Pädagogische Hochschule Nieder­öster­reich/University College of Teacher Education Lower Austria.

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Sippl, Carmen & Wanning, Berbeli (Hrsg./Eds.) (2023): CultureNature Literacy (CNL). Schlüsselkompe­tenzen für Zukunfts­gestaltung im Anthropozän. Ein Handbuch für den Theorie-Praxis-Transfer in Schule und Hochschule. / Key competences for shaping the future in the Anthropocene. A manual for theory-practice transfer in schools and universities. Baden: Pädagogische Hochschule Nieder­öster­reich/University College of Teacher Education Lower Austria.

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Dazu wurde das Projekt Orientierungsrahmen Globale Entwicklung gemeinsam von der Kultusministerkonferenz (KMK) und dem Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (BMZ) ins Leben gerufen. Der Orientierungsrahmen hilft dabei besonders die globalen Perspektiven in den Unterricht zu integrieren. Länderinitiativen sowie Landeskoordinator*innen unterstützen dabei maßgeblich.

Im UNESCO-Weltaktionsprogramm Bildung für nachhaltige Entwicklung und der Agenda 2030 der Vereinten Nationen hat sich die Weltgemeinschaft zur Verfolgung gemeinsamer Ziele der nachhaltigen Entwicklung bekannt und verpflichtet. Um das Erreichen dieser Ziele zu gewährleisten, muss das Bewusstsein für eine übergreifende globale Herausforderung geschaffen werden. Aus diesem Grund ist die Förderung von Bildung für nachhaltige Entwicklung im Entwicklungsziel 4.7 ausdrücklich genannt und wird somit auch in den nationalen Umsetzungsplänen der Agenda 2030 berücksichtigt.

Diesem Ziel tragen wir Rechnung, indem wir staatliche und zivilgesellschaftliche Akteure aus dem Bereich der schulischen Bildung bei der Profilierung ihrer Vorhaben im Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung unter Berücksichtigung der globalen Perspektive unterstützen.

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GEB - Globale Ent­wicklung in deutschen Bildungs­systemen

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Der Orientierungsrahmen Globale Entwicklungen bringt das Thema Globalisierung in deutschen Bildungssysteme.

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GEB – Globale Ent­wicklung in deutschen Bildungs­systemen

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GEB – Globale Ent­wicklung in deutschen Bildungs­systemen

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Dazu wurde das Projekt Orientierungsrahmen Globale Entwicklung gemeinsam von der Kultusministerkonferenz (KMK) und dem Bundesministerium für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (BMZ) ins Leben gerufen. Der Orientierungsrahmen hilft dabei besonders die globalen Perspektiven in den Unterricht zu integrieren. Länderinitiativen sowie Landeskoordinator*innen unterstützen dabei maßgeblich.

Im UNESCO-Weltaktionsprogramm Bildung für nachhaltige Entwicklung und der Agenda 2030 der Vereinten Nationen hat sich die Weltgemeinschaft zur Verfolgung gemeinsamer Ziele der nachhaltigen Entwicklung bekannt und verpflichtet. Um das Erreichen dieser Ziele zu gewährleisten, muss das Bewusstsein für eine übergreifende globale Herausforderung geschaffen werden. Aus diesem Grund ist die Förderung von Bildung für nachhaltige Entwicklung im Entwicklungsziel 4.7 ausdrücklich genannt und wird somit auch in den nationalen Umsetzungsplänen der Agenda 2030 berücksichtigt.

Diesem Ziel tragen wir Rechnung, indem wir staatliche und zivilgesellschaftliche Akteure aus dem Bereich der schulischen Bildung bei der Profilierung ihrer Vorhaben im Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung unter Berücksichtigung der globalen Perspektive unterstützen.

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GEB - Globale Ent­wicklung in deutschen Bildungs­systemen

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Der Orientierungsrahmen Globale Entwicklungen bringt das Thema Globalisierung in deutschen Bildungssysteme.

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Am Mittwoch, dem 15.11.2023, fand an der Universität Göttingen der erste Vortrag in der Reihe „Bildung für Nachhaltige Entwicklung an Schulen und Hochschulen: Fokus Sprachen“ statt, die von der Abteilung Interkulturelle Germanistik in Zusammenarbeit mit dem IIK Göttingen und dem FaDaF durchgeführt wird. Da der Referent krankheitsbedingt ausgefallen ist, sind Hiltraud Casper-Hehne (Abt. Interkulturelle Germanistik & FaDaF-Beirat), Annegret Middeke (Abt. Interkulturelle Germanistik & FaDaF-Geschäftsführung), die gemeinsam den BNE-Facharbeitskreis Deutsch der KMK und des BMZ leiten, sowie Alexandra Schreiber (Abt. Interkulturelle Germanistik) spontan eingesprungen.
Anna Köhler aus dem BNE-Facharbeitskreis Deutsch hat ein Kurzvideo (knapp 4 Min.) beigesteuert, in welchem sie die Lehrkräfte zu mehr BNE-zentriertem Deutschunterricht ermutigt. | FaDaF e.V.

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Am Mittwoch, dem 15.11.2023, fand an der Universität Göttingen der erste Vortrag in der Reihe „Bildung für Nachhaltige Entwicklung an Schulen und Hochschulen: Fokus Sprachen“ statt, die von der...

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Afrika-Puzzle mit Begleitheft

Das Afrika-Puzzle aus Holz in Petersprojektion macht die Länder Afrikas „begreif-" und „befühlbar". Mit Hilfe des Begleithefts eignet es sich zum Einstieg in die Bildungsarbeit zum Kontinent oder einzelnen Ländern. Einheiten zu Kolonialisierung oder Fairem Handel können angeknüpft werden. Weitere Empfehlungen zur Arbeit mit dem Puzzle und möglichen Themenzugängen finden Sie in der Handreichung.

In der dazugehörigen Handreichung geben wir Empfehlungen zur Arbeit mit dem Puzzle, möglichen Themenzugängen und weiterführenden Materialien.

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BtE entwickelt und veröffentlicht pädagogische Materialien für Globales Lernen. Aktuelle Publikationen, Methoden und Handreichungen stehen hier zum Download bereit, können bestellt oder ausgeliehen werden.

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Middeke, Annegret (2024): Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE)- Unterricht für Gegenwart und Zukunft

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Middeke, Annegret (2024): Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE)- Unterricht für Gegenwart und Zukunft

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Virtuelles Podium „Bildung für Nachhaltige Entwicklung und DaF/DaZ in der Welt“ (2023)

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Virtuelles Podium „Bildung für Nachhaltige Entwicklung und DaF/DaZ in der Welt“ (2023)

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BNE – Virtuelles Podium „Bildung für nachhaltige Entwicklung und DaF/DaZ in der Welt“

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Wie es weitergeht: BNE auf der 51. FaDaF-Jahrestagung 2026

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Wie es weitergeht: BNE auf der 51. FaDaF-Jahrestagung 2026

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51. Jahrestagung DaF-/DaZ 2026 in Schmalkalden - FaDaF

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mit.Deutsch.machen Unter diesem Motto lädt die 51. Jahrestagung Deutsch als Fremd- und Zweitsprache vom 19. bis zum 21. März 2026 an die Hochschule Schmalkalden ein. Weitere Informationen folgen. Calls for […]

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51. FaDaF-Jahrestagung: Call for Papers für das Praxisforum Unterricht mit Schwerpunkt BNE & DaF/DaZ

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51. FaDaF-Jahrestagung: Call for Papers für das Praxisforum Unterricht mit Schwerpunkt BNE & DaF/DaZ

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Hier können Sie Ihre Kontaktdaten eintragen, wenn Sie Interesse an einer Vernetzung haben.

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Hier können Sie Ihre Kontaktdaten eintragen, wenn Sie Interesse an einer Vernetzung haben.

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OR "Globale Entwicklung" für die Grundschule

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OR "Globale Entwicklung" für die Grundschule

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Ressourcendatenbank des IIK Deutschland – Stichwort "nachhaltig" eingeben

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Ressourcendatenbank des IIK Deutschland – Stichwort "nachhaltig" eingeben

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Die Suche liefert 19 Einträge...

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Suche nach Übungen und Arbeitsblättern im Internet

Die Datenbank enthält derzeit 1484 Einträge, und zwar nur didaktisierte Materialien, keine authentischen Texte oder nicht für Lehr-/Lernzwecke aufbereitete URLs.
Mit der Detailsuche können Sie gezielt z. B. nach Übungen für ein Niveau oder eine Fertigkeit suchen.
Und jetzt viel Erfolg beim Suchen und Surfen!

Einfache-Suche
Detail-Suche

Faustregel: maximal drei bis vier Kriterien (3-4 Kategorien oder 2-3 Kategorien und 1 Stichwort)

Such-Tips

anfangs lieber zu wenig als zu viele Kriterien, später kann man weiter einschränken

bei mehr als einer relevanten option in einer Kategorie (z.B. Grund- und Mittelstufe), "alle" wählen

Suchergebnis = vorhandene Einträge, die alle angegebenen Kriterien erfüllen

In die Datenbank wurden nur kostenlose Angebote aufgenommen!

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Forum Deutsch als Fremdsprache - Ressourcen-Datenbank

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Die Datenbank enthält derzeit 1484 Einträge, und zwar nur didaktisierte Materialien, keine authentischen Texte oder nicht für Lehr-/Lernzwecke aufbereitete URLs.Mit der Detailsuche können Sie gezielt z. B. nach Übungen für ein Niveau oder eine Fertigkeit suchen. Und jetzt viel Erfolg beim Suchen und Surfen!

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Einführung in Bildung für Nachhaltige Entwicklung [Modul 1]

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Rechtsgutachten vom 10.07.2025 zum Rechtsanspruch von BNE-Unterricht in Deutschland

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Dietmar Kress Leiter des Bildungsteams von Greenpeace

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Habe ich ein Recht darauf, Bildung für nachhaltige Entwicklung an meiner Schule umzusetzen? Hier gibt es Antworten.

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Strategiepapier des Bundes

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Holst, Grund, Brock (2024): Whole Institution Approach: measurable and highly efective

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Holst, Grund, Brock (2024): Whole Institution Approach: measurable and highly efective

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in empowering learners and educators for sustainability

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Holst (2022): Towards coherence on sustainability in education: a systematic review
of Whole Institution Approaches

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Holst (2022): Towards coherence on sustainability in education: a systematic review
of Whole Institution Approaches

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Maijala, Minna; Kuusalu, Salla-Riikka; Ullakonoja, Riikka (2025): Transformative Language Teaching for Sustainability. From Theory to Practice. Cham: Springer.

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Maijala, Minna; Kuusalu, Salla-Riikka; Ullakonoja, Riikka (2025): Transformative Language Teaching for Sustainability. From Theory to Practice. Cham: Springer.

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This edited book presents the new model of Transformative Language Teaching for Sustainability developed by the editors.

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Hier können Sie Ihre Übungssequenzen einstellen

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Hier können Sie Ihre Übungssequenzen einstellen

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Fotografieren Sie die Lehrwerkseite und markieren Sie die Stelle, an der Sie Ihre Übungssequenz integrieren möchten.

Laden Sie diese Seite und Ihre Übungssequenz hoch.