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Maggiore sicurezza e destrezza nelle informazioni (teoriche e non)

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Arricchimento reciproco, confronto e luogo sicuro.

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Dal T1 mi porto tante emozioni e interesse sia per i bambini sia per la collaborazione che ho avuto con le colleghe dell’infanzia.

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-Gruppo e compagnia

-Maggiore sicurezza

-Maggiore consapevolezza

-Più attenzione alle indicazioni e ai compiti da eseguire

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La solidarietà con le colleghe del gruppo

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Maggiori consapevolezze

Nuove conoscenze

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Maggiore competenza nella gestione delle assemblee e nella generazione di domande stimolo. Mi rimane un bellissimo ricordo di un gruppo curioso e partecipativo 

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Maggiore competenza nella gestione delle assemblee e nella generazione di domande stimolo. Mi rimane un bellissimo ricordo di un gruppo curioso e partecipativo 

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Rinforzare le competenze

Iris

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Maggiore sicurezza e più esperienza

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Dal T2 mi aspetto tanti spunti didattici 

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Dal T2 mi aspetto tanti spunti didattici 

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le informazioni sulle tappe di ciò che dovremmo fare

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Dal t1 mi porto la fantasia di scelte laboratoriali più pratiche e più creative che ho scoperto durante la microprgettazione per l’infanzia ☮️

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Nuovi spunti

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Nuove conoscenze e competenze

Maggiore attenzione all’osservazione del contesto e del gruppo classe

Visita al museo

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Qualcosa che non ho ancora scoperto lavorando a scuola

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Dal T1 mi porto l’importanza dell’ascolto, dell’osservazione e del ruolo dell’insegnante come guida attenta.

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Dal T1 mi porto una riflessione sulle competenze che vorrei raggiungere come insegnante. Mi ha aiutato a fermarmi, guardarmi dentro e capire dove sono e dove voglio arrivare.

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Lavorare sull’autostima nella gestione di una sezione di scuola primaria. Progettare esperienze che siano in grado di coinvolgere ed interessare i bambini 

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Lavorare sull’autostima nella gestione di una sezione di scuola primaria. Progettare esperienze che siano in grado di coinvolgere ed interessare i bambini 

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Dal T1 mi porto dietro le prime emozioni vissute e le insicurezze che mese dopo mese si sono trasformate in maggiori conoscenze e competenze acquisite.

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-Incrementare le mie competenze

-Aumentare la mia consapevolezza e la mia sicurezza

-Comprendere sempre di più i lavoro della docente sotto tutti gli aspetti

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Dall'esperienza del T1 mi porto sicuramente maggiore consapevolezza sul percorso di studi intrapreso e sul voler essere docente presso la scuola dell'infanzia.

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.Difficoltà

.Conoscenze rispetto ad alcuni aspetti della progettazione e delle indicazioni nazionali

.Il bellissimo lavoro di gruppo con le mie colleghe di università e la malinconia di non aver più nel gruppo una nostra cara collega

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Dal T1 mi ricordo con piacere l'aula decentrata di peppa e pero

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Sviluppare maggiore consapevolezza professionale nell'ordine di scuola in cui lavoro da 5 anni. Mi aspetto di essere "seguita" nell'affrontare un percorso nuovo in un ambiente già noto.

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Dal T1 porto con me le diverse esperienze e sensazioni, lo scambio con le compagne e le varie aule metodologiche, che mi hanno permesso di crescere come insegnante e come persona.

A livello emotivo mi porto dietro la penultima aula.

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Dal T2 mi aspetto di acquisire più sicurezza nella conduzione delle attività e di approfondire il ruolo dell’insegnante nella progettazione e nella gestione della sezione.

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Strumenti per essere più consapevole del lavoro svolto.  Qualcosa di cui ancora non sono a conoscenza

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Strumenti per essere più consapevole del lavoro svolto.  Qualcosa di cui ancora non sono a conoscenza

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Più sicurezza e consapevolezza nel progettare attività, linee guida, suggerimenti e consigli da parte della Tutor e delle colleghe del mio gruppo.

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Fare nuove esperienze

Spunti e suggerimenti per lavorare alla primaria

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Ho imparato a riconoscere come l’ambiente educativo (spazi, materiali, linguaggi, ...) parla ai bambini e favorisce o ostacola l’apprendimento.
Mi porto quindi l’idea che la scuola sia un ambiente di vita e non solo di attività.

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Maggiore consapevolezza

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Migliorare la gestione della classe alla primaria

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Migliore gestione nella compilazione ed organizzazione dei documenti

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imparare strategie didattiche

Collaborare

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Dal t2 mi aspetto più inventiva e tanta capacità inerente a una didattica che sappia adeguarsi alle fragilità, ma anche ai punti di forza dei bambini, perché secondo me oggi incontriamo sempre di più questi aspetti nell’odierno ordine di scuola primaria.

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Dal T1 mi porto le competenze che ho acquisito e che vorrei continuare a rinforzare.

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Dal T1 mi porto le competenze che ho acquisito e che vorrei continuare a rinforzare.

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Iris

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Dal T2 mi aspetto sicuramente di terminare con maggiori conoscenze e si spera competenze in un ordine scolastico differente da quello in cui sono

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Dal T2 mi aspetto tanti spunti pratici per affrontare con più sicurezza e consapevolezza la parte burocratica del lavoro a scuola.

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Dal T2 mi aspetto di scoprire e apprendere nuovi strumenti e nuove strategie utili per coinvolgere tutti i bambini in nuove esperienze creative.

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Mi aspetto di crescere, imparare cose nuove e affrontare il T2 con entusiasmo e curiosità. Voglio uscire dalla mia comfort zone e dare il meglio di me

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Dal t2 mi aspetto di fare un passo avanti per arricchire il mio bagaglio professionale, di ricevere nuovi imput e spunti per crescere ulteriormente e di aumentare la fiducia in me stessa

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Arricchimento e consapevolezza nella gestione della sezione

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Mi aspetto di imparare metodologie nuove visto la prima esperienza nella scuola primaria

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1. Centralità del bambino

2. Ambienti accoglienti e stimolanti

3. Relazioni educative e collaborazione

4. Metodologie attive

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Centralità del bambino

Inclusione

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Flessibilità degli ambienti

Ruolo di inclusione degli ambienti

Attività laboratoriali

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laboratori

Esperienze

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Esperienze dell'alunno che devono entrare a scuola

Scuola come luogo di integrazione e contrasto alle disuguaglianze

Esplorazione, ricerca, scoperta

Sviluppo integrale della persona

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Centralità bambino

Attenzione alle diversità e ai bisogni individuali

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Organizzazione degli spazi non statica, progettata con cura seguendo le esigenze dei bambini

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Centralità del bambino

Dialogo

Dimensione affettiva

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In entrambe le scuole l’ambiente di apprendimento è uno spazio accogliente e inclusivo, non solo fisico ma anche relazionale e formativo.

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infanzia: imparare giocando

Primaria: apprendimento più strutturato

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Decorazione delle aule

Laboratori (quando possibile)

In classe prima e in poche altre (per mia esperienza personale) l’aula è divisa in varie zone (es. angolo della lettura, angolo morbido, ecc.)

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-Apprendimento attivo e motivante

-Esplorazione e scoperta

-Ambiente collaborativo

-Ambienti flessibili e stimolanti

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L' ambiente della primaria non ricorda il gioco

Non è un ambiente disteso dal punto di vista dei tempi, ma i tempi sono veloci

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Esperienza come ruolo centrale,

Inclusione

Ruolo dell‘Insegnante

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Centralità del bambino, protagonista attivo del proprio apprendimento.

Apprendimento esperienziale, si continua a imparare attraverso il fare e la scoperta.

Relazione educativa.

Inclusione, ogni bambino trova spazio per essere sé stesso.

Collaborazione, famiglie e docenti costruiscono insieme un percorso coerente.

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ambiente che favorisce l’autonomia

Centralità del bambino

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Accoglienza

Esperienza

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Flessibilità degli spazi

Valorizzazione del ruolo attivo dell'alunno durante l'aporendimento

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Organizzazione dello spazio

Modalità di apprendimento

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Creazione di ambiente familiare

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- Tempi → Da ritmi flessibili e naturali a tempi scanditi da orari e lezioni.

- Spazi → Da ambienti liberi e diversificati a aule più strutturate e fisse

- Metodologia → Dal gioco e dall’esperienza diretta all’insegnamento più formale e disciplinare.

- Ruolo dell’insegnante → Da guida e facilitatore a figura valutativa.

- Valutazione → Da osservazione narrativa a valutazione formale e criteriale.

- Linguaggi → Dalla comunicazione corporea e simbolica al linguaggio verbale e scritto.

- Relazioni → Da comunità di gioco a gruppo classe orientato al compito.

- Emotività → Da clima affettivo e familiare a contesto più istituzionale e regolato.

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arricchimento e maggiore destrezza con il digitale

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In entrambi i contesti educativi, l’ambiente di apprendimento dovrebbe stimolare l’autonomia, essere inclusivo, favorire la collaborazione e presentare spazi flessibili e funzionali alle diverse attività.

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Centralità del bambino

Comunicazione

Esperienze

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Tempi e spazi più regolati

Discontinuità nei linguaggi

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Strutturazione

Autonomia

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Alla scuola dell’infanzia l’ambiente di apprendimento è più giocoso e libero mentre nella scuola primaria diventa più strutturato e organizzato con regole e obiettivi precisi.

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scuola infanzia: presenza centrale della parte ludica

Scuola primaria: attività di gioco limitata

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tempi diversi

Cambiamento di approcci didattici

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Innovazione scolastica e integrazione per contrastare le disuguaglianze

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• Crescita personale

• Centralità del bambino

• Inclusione e valorizzazione delle diversità

• Curiosità

• Voglia di esplorare e sperimentare

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Strutturazione dell’apprendimento.

Tempi e spazi più organizzati, la routine quotidiana è diversa.

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Ambiente a misura di bambino (scuola dell’infanzia)

Ambiente a misura dell’adulto (scuola primaria)

Sezione divisa in vari angoli (scuola infanzia)

Alcune aule della scuola primaria non presentano la divisione in zone e angoli

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Alla primaria l’ambiente diventa più “funzionale” all’apprendimento scolastico; si riduce la centralità del gioco simbolico.

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Campi di esperienza/discipline

Tempi più strutturati

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Nell’ambiente della scuola dell’infanzia si pone l’accento sull’aspetto ludico dell’apprendimento a differenza di quanto accade nell’ambiente della primaria.

Nell’ambiente della scuola primaria, invece, viene maggiormente valorizzato il suo ruolo di inclusione e di sviluppo delle competenze.

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L' ambiente ha la funzione di memoria, di documentazione delle attività svolte.

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L' ambiente ha la funzione di memoria, di documentazione delle attività svolte.

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L' ambiente agevola l' apprendimento, l' ascolto e la relazione.

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Infanzia: approccio basato sull’esperienza, il gioco e la relazione. Inoltre i tempi sono più elastici.

Primaria: approccio più strutturato per raggiungere le conoscenze e le abilità. I tempi e le discipline sono più rigide.

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Nella scuola dell'infanzia l'aporendimento avviene in modo spontanea attraverso il gioco mentre nella scuola primaria è più strutturato anche attraverso le discipline.

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Strutturazione degli spazi, apprendimenti e tempi

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Ambienti dotati di risorse per la progettualità

Stimoli interdisciplinari

Favorire interculturalitá positivamente

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nella scuola primaria maggiore rigidità negli spostamenti tra gli spazi

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Organizzazione didattica

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Tempo limitato

Discipline di studio

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Rispetto dell’individuo, competenze e sviluppo dell’autonomia.

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• Alla primaria troviamo ambienti più strutturati mentre all'infanzia risultano più liberi e agevolano maggiormente il movimento dei bambini

• Alla primaria i tempi sono più organizzati con ritmi scanditi mentre all'infanzia sono più flessibili

• All'infanzia si da maggiore spazio al gioco mentre alla primaria l'attenzione viene rivolta maggiormente all'apprendimento

• Alla primaria l'insegnante rappresenta più una guida nel raggiungimento degli apprendimenti mentre all'infanzia rappresenta più una figura di riferimento

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Virginia Carbognani

Federica Prinzivalli

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Mara Usanza, Claudia Martucci

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Sali Federica

Rizzi Beatrice