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A Base Nacional Comum Curricular é um documento normativo que define o conjunto de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, deixando cada instituição livre para adicionar mais propostas e conteúdo de acordo com sua política pedagógica.

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Seu principal objetivo é ser a balizadora da qualidade da educação no País por meio do estabelecimento de um patamar de aprendizagem e desenvolvimento a que todos os alunos têm direito.

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-  Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital;
-  Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências;
- Valorizar manifestações artísticas e culturais;
- Uso de diferentes linguagens: verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital;
-  Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética;
-  Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação.

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A BNCC indica que os alunos devem “saber” (considerando a constituição de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo, do que devem “saber fazer” (considerando a mobilização desses conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho).

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A BNCC e currículos têm papéis complementares para assegurar as aprendizagens essenciais. Aqui constam algumas decisões que vão adequar as proposições da BNCC à realidade local:
-  contextualizar os conteúdos dos componentes curriculares;
-  decidir sobre formas de organização interdisciplinar dos componentes curriculares;
-  selecionar e aplicar metodologias e estratégias didático-pedagógicas diversificadas;
-  construir e aplicar procedimentos de avaliação formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições de aprendizagem;
-  criar e disponibilizar materiais de orientação para os professores;
-  manter processos contínuos de aprendizagem sobre gestão pedagógica e curricular.

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Cada objetivo de aprendizagem e desenvolvimento é identificado por um código alfanumérico cuja composição é explicada a seguir:

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Competências específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental 

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Competências específicas de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental 

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- Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural;
- Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens e mídias impressas ou digitais;
- Identificar similaridades e diferenças entre língua inglesa e a língua materna/outras línguas;
- Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa;
- Utilizar novas tecnologias;
- Conhecer diferentes patrimônios culturiais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa.

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Abordagem de ensino de Língua Inglesa proposta para os 6° e 7° anos do Ensino Fundamental

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Abordagem de ensino de Língua Inglesa proposta para os 6° e 7° anos do Ensino Fundamental

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Tema em foco (objetivos)
As atividades previstas pelo Referencial debatem temas que exploram o pensamento crítico, o emocional e o social dos alunos, com o intuito de formar um cidadão capaz de interagir em discussões relevantes no domínio público.

O Referencial Gaúcho incentiva práticas de intercâmbio oral de conhecimentos para a realização das atividades de sala de aula, objetivando, igualmente, a construção de laços afetivos e o convívio social.

Recomenda a reflexão sobre a presença da língua inglesa no cotidiano da sociedade brasileira, orientando o docente a realizar problematizações acerca da absorção de elementos e produtos culturais de países falantes de língua inglesa pela comunidade.

Para os primeiros anos de língua inglesa na escola são estipulados temas que mobilizam discussões sobre família, amizades, escola e comunidade, ativando conhecimentos prévios para o desenvolvimento da aprendizagem e produção de narrativas orais e escritas que abordem os contextos sociais de sua realidade.

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O Referencial sugere a utilização de gêneros como histórias em quadrinhos, chats e blogs para o compartilhamento de informações como gostos, preferências e rotinas, e a ampliação de repertório lexical, intensificando, portanto, habilidades que possibilitem a localização de diferentes dados dentro dos textos e uma leitura com autonomia.

Ao passo que os estudos recomendados para o sexto ano exploram o autoconhecimento, os gêneros propostos para o sétimo ano motivam contextos mais globais. O Referencial prevê que os estudantes do sétimo ano realizem entrevistas entre os colegas e leiam textos informativos acerca de contextos globais.

De modo geral, o Referencial deixa aberta as possibilidades de escolha para os gêneros que serão trabalhados, valendo-se, por vezes, da expressão “exploração de diferentes gêneros textuais”. Os gêneros citados no documento são, em síntese, apenas algumas poucas sugestões oferecidas para os docentes.

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Partindo da ideia de linguagem como prática social, as propostas de atividades envolvem a criação de discursos orais e escritos em que o aluno possa falar de si e de seu entorno (apresentação sobre família e a comunidade - EF06LI06RS-1, por exemplo), usando a língua inglesa como ferramenta.

As habilidades de compreensão e de produção em língua estrangeira estão inter-relacionadas, sendo importante que sejam trabalhadas de forma integrada. Isso é percebido no Eixo Leitura,  adentrando nas práticas de leitura e construção de repertório lexical (EF06LI10RS-1), em que a proposta é “conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso ou on-line) [...] bem como produzir seu próprio dicionário” (2018, p. 161-162).

É válido ressaltar também que o RCG sugere que devem ser usados materiais autênticos e contextualizados, que levem em conta a diversidade das situações de comunicação, e a habilidade que prevê a exploração de sites, aplicativos, blogues e afins na construção desse mesmo léxico.

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Em ambas as séries analisadas, observa-se um trajeto envolve as atividades preparatórias, de compreensão, de resposta ao texto e de oportunidades para a prática da língua.

Uma vez que  as unidades estão separadas por eixos, estão também previstas variadas atividades como “minifechamentos”.

Por exemplo:

No eixo da Oralidade, são propostas apresentações como a descrita no item anterior; no eixo da Leitura, o que se propõe é a compreensão aliada à criação de um dicionário, também já descrita; no eixo da Escrita, a ideia é que, depois de explorarem previamente alguns textos base, os alunos criem pequenos textos escritos, que podem ser histórias em quadrinhos, fotolegendas, cartazes etc; e, no eixo que fecha a unidade, o eixo Dimensão Cultural, que é precedido dos eixos Gramática e Conhecimentos Linguísticos, a orientação é que os alunos sejam convidados a, numa perspectiva crítica, realizar pesquisas sobre  a imigração e as influências da cultura inglesa no Rio Grande do Sul, bem como  comparar costumes de uma cultura e de outra, além de avaliar e problematizar a absorção por parte da sociedade brasileira de elementos culturais de países de língua inglesa.

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Sabemos que é prevista a abordagem, em ambos 6° e 7° anos do Ensino Fundamental, de diferentes gêneros textuais/discursivos como receitas, músicas, poemas, entre vários outros. Sabemos também que através deste trabalho é oportunizado aos aprendizes o desenvolver de competências extremamente importantes para sua contribuição crítica e construtiva enquanto cidadão ativo de sua comunidade. Por esse motivo, o currículo demonstra estar ciente da importância e relevância do desenvolvimento de compreensão e interpretação leitora, assim como a escrita autêntica, criativa e autônoma na formação de alunos/cidadãos.

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SMED Gravataí - Descrições e funções encontradas no site

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SMED Gravataí - Descrições e funções encontradas no site

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Ordena e incrementa a cultura em geral, gerindo a rede municipal de ensino, desenvolvendo, elaborando e executando os planos e programas de educacionais para o atendimento e aprimoramento das necessidades básicas de ensino, mantendo intercâmbio e integração junto a outros órgãos e entidades de educação e culturas locais, regionais e nacionais, ministrando orientação e assistência pedagógica junto a educando e seus responsáveis, controlando, fiscalizando e assessorando os membros do magistério público municipal, além de executar as diretrizes estabelecidas pelo Executivo.

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1. Compreender e utilizar os conhecimentos historicamente construídos;
2. Pesquisar, investigar, refletir, realizar análise crítica, usar a criatividade e buscar soluções tecnológicas;
3. Valorizar e incentivar as diversas manifestações artísticas e culturais, tanto locais quanto mundiais;
4. Utilizar diferentes linguagens - verbal, corporal, visual, sonora e digital - para se expressar e fazer com que o estudante amplie seu modelo de expressão ao partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética;
6. Valorizar a formação permanente para o exercício profissional, buscar atualização na sua área e afins, apropriar-se de novos conhecimentos e experiências que lhe possibilitem aperfeiçoamento profissional e eficácia e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania, ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade;
7. Desenvolver argumentos com base em fatos, dados e informações científicas para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns;
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana, reconhecendo suas emoções e as dos outros;
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos;
10. Agir e incentivar, pessoal e coletivamente, com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência, a abertura a diferentes opiniões e concepções pedagógicas.

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Aquisição de conhecimentos específicos de sua área, do ambiente institucional e sociocultural e de autoconhecimento.

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PRÁTICA PROFISSIONAL - PEDAGÓGICA
Prática profissional referente aos aspectos didáticos e pedagógicos.

PRÁTICA PROFISSIONAL - INSTITUCIONAL
Prática profissional referente a cultura organizacional das instituições de ensino e do contexto sócio cultural em que está inserido.

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Comprometimento com a profissão docente assumindo o pleno exercício de suas atribuições e responsabilidades.

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A área de Linguagens, no Ensino Fundamental, está centrada no conhecimento, na compreensão, na exploração, na análise e na utilização das diferentes linguagens (visuais, sonoras, verbais, corporais), visando estabelecer um repertório diversificado sobre as práticas de linguagem e desenvolver o senso estético e a comunicação com o uso das tecnologias digitais.

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No Ensino Médio, o foco da área de Linguagens e suas Tecnologias está na ampliação da autonomia, do protagonismo e da autoria nas práticas de diferentes linguagens; na identificação e na crítica aos diferentes usos das linguagens, explicitando seu poder no estabelecimento de relações; na apreciação e na participação em diversas manifestações artísticas e culturais; e no uso criativo das diversas mídias.